Aprisionamento materno e escolarizao dos filhos

Claudia Stella

Resumo
O objetivo deste artigo refletir sobre o impacto do aprisionamento materno na vida escolar dos filhos. Este trabalho est ancorado na coleta de histrias de vida de filhos de mulheres presas. A amostra foi constituda por quatro rapazes e duas moas, com mdia de idade de 21 anos, que moravam com a prpria me ou com a famlia dela quando da priso materna e se encontravam no processo de escolarizao. A partir das entrevistas, verificamos que a priso materna pode deixar a criana em situao de vulnerabilidade, o que reflete na socializao promovida pela escola, assumindo aspectos como: a criana pode estar emocionalmente to envolvida com questes de ordem familiar que apresenta pouca disponibilidade e energia para o seu processo de aprendizagem; pode tambm no ter um acompanhamento sistemtico do seu desenvolvimento escolar, j que talvez no possua um adulto significativo que apie e valorize sua escolarizao. Palavras chaves: Ausncia materna, rendimento escolar, filhos.

Abstract

Mothers aprisionment and childrens schooling

The objective of this article is to reflect on the impact of mothers imprisonment on childrens life at school. This work is based on the life histories of children of imprisoned women. The sample was constituted by four young males and two young females, with the average age of 21 years, who were in the schooling process and lived with their mothers or with their mothers families at the time they went to prison. From the interviews we see that mothers imprisonment can leave the child in a vulnerable situation, which reflects on the socialization promoted by the school and may take aspects such as: the child may be so involved with his mothers imprisonment that she or he has limited availability to learn; she or he may not be supervised in his schooling process, since perhaps he doesnt have a significant adult who supports and values her or his schooling. Keywords: Mother absence, academic achivement, sons.

Encarcelamiento materno y escolarizacin de los hijos

Resumen
El objetivo de este artculo es reflexionar sobre el impacto del encarcelamiento materno en la vida escolar de los hijos. Este trabajo tiene por base la recopilacin de historias de vida de hijos de mujeres presas. La muestra est constituida por seis jvenes, cuatro hombres y dos mujeres, con edad promedio de 21 aos, que vivan con la propia madre o con su familia durante el encarcelamiento materno y se encontraban en proceso de escolarizacin. A partir de las entrevistas verificamos que el encarcelamiento materno puede dejar a los nios en situacin de vulnerabilidad, hecho que se refleja en la sociabilizacin promovida por la escuela y que puede asumir aspectos como: el nio puede estar tan envuelto emocionalmente con cuestiones de carcter familiar, que presenta poca disponibilidad y energa para su proceso de aprendizaje; puede no tener acompaamiento sistemtico de su desarrollo escolar, ya que tal vez no tenga un adulto significativo que apoye y valore su escolarizacin. Palabras-clave: ausencia materna, desempeo escolar, hijos.

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Introduo
O abandono voluntrio ou involuntrio de crianas e a separao entre pais e filhos so temas que permeiam no s o imaginrio social, mas tambm constituem um problema social efetivo para as Cincias Humanas e Sociais. Esse problema provocou, entre outros, os estudos sobre as aes de adolescentes problemticos, como os delinquentes estudados por Winnicott (1984) e os resultados da ausncia materna em crianas e adolescentes problematizados por Bowlby (1993) e Spitz (1995). Assim, trabalhos que tm como tema as separaes entre pais/mes e filhos e suas consequncias para as crianas no so propriamente uma novidade. Porm, as separaes de pais e filhos, especialmente de mes e filhos, ocasionadas pela priso tm sido pouco estudadas no Brasil e no mundo (Stella, 2005). Os filhos e filhas de homens e mulheres presos so como uma populao esquecida, no s pela instituio escolar, mas tambm pelos meios acadmicos e pela sociedade em geral: pouco sabemos quem so, onde esto e como so (se que so) atendidos pela escola e, especialmente, no sabemos de que necessitam e quais suas reais dificuldades. Esse desconhecimento evidencia no somente o carter excludente da sociedade e, consequentemente, a ausncia de polticas pblicas especficas para essas pessoas, como tambm o despreparo de profissionais, professores e instituies, incluindo a escola, para atender e lidar com essa populao. Tanto os filhos de homens presos como de mulheres presas podem enfrentar dificuldades semelhantes por exemplo, a quebra de vnculos e a estigmatizao porm, nesta pesquisa, os sujeitos privilegiados foram os filhos das mulheres presas, opo que se deve existncia de significativas diferenas entre a priso materna e a paterna, baseadas na verificao de que, ao longo da histria, as crianas sempre estiveram ao encargo das mulheres. Os dados estatsticos da literatura internacional mostram que, quando o pai preso, a maioria das crianas continua sendo cuidada pela me. Contudo, quando da priso materna, somente 10% das crianas continuam sendo cuidadas pelos companheiros das mes (Gabel, 1992). O mesmo dado pode ser observado no censo penitencirio paulista, no qual se verifica que a guarda da maioria dos filhos dos homens assumida por suas companheiras (86,9%), enquanto que apenas 19,5% dos filhos de mulheres presas ficam com seus companheiros (Censo Penitencirio, 2002). A priso materna tem outros efeitos sobre as crianas: a mudana de seu cuidador primrio, a perda de apoio emocional e, muitas vezes, do apoio financeiro, podendo, nesse tipo de separao, serem atingidas de uma forma mais intensa, especialmente quando saem de seu ambiente familiar e entram em um ambiente mais amplo como, por exemplo, a escola, uma vez que os encargos maternos com as crianas ultrapassam o espao domstico e as mulheres tm tambm a responsabilidade do acompanhamento

escolar de seus filhos. Por isso, a separao me-filho pela priso no pode ser tratada como outra separao (morte, divrcio), pois possui caractersticas especficas, quais sejam, a mudana do papel social da me e a influncia do significado social da instituio prisional. A instituio escolar importante meio de socializao do indivduo tem sido estudada sob vrios aspectos: como promotora de vnculos sociais importantes; como responsvel pelo atendimento de crianas fora dos padres sociais, por exemplo aquelas com necessidades educacionais especiais e as problemticas. O papel da escola, como meio, e a compreenso do processo de socializao dos filhos de mulheres presas por ela promovido tema proposto neste trabalho ainda no foram tratados diretamente pela literatura nacional e internacional s quais tivemos acesso. Porm, alguns problemas escolares (dficit de ateno, indisciplina, abandono e fracasso escolar) so relatados na literatura como sendo frequentes a essa populao (Fritsch & Burkhead, 1981; Marshall & Binkiewic, 1992). Como uma instituio criada para manuteno de uma dada sociedade e cultura, a escola tambm desempenha um papel de reprodutora dos padres sociais e, com isso, pode acolher ou excluir os indivduos em seu meio. Em seu interior, o processo de socializao ocorre por meio de uma complexa trama de relaes que contribuem nas interpretaes e significaes que o indivduo faz da cultura e da sociedade nas quais est inserido, o que pode favorecer ou dificultar a posterior insero social desta criana no mundo das relaes de trabalho e das relaes sociais em geral. Do exposto at aqui, o objetivo deste artigo refletir sbre o impacto do aprisionamento materno na vida escolar dos filhos, dando voz a um de seus protagonistas, isto , s pessoas que enfrentaram e enfrentam a separao materna pela priso e, a partir da, entender a influncia da priso materna e do impacto social produzido por ela nos diversos tipos de relaes estabelecidas pelos indivduos, especialmente em seu processo de socializao escolar.

A Instituio Escolar
A escola se constitui como um meio importante de socializao e, na sociedade moderna, tem um papel fundamental na vida e no desenvolvimento dos indivduos, incluindo a transmisso de valores e papis culturais, representando concretamente uma ruptura com o ambiente familiar. Mais ampla e menos afetiva que a famlia, a escola, na sociedade atual, participa ativamente do processo de socializao secundria pela qual passa o indivduo. A socializao secundria a interiorizao de submundos institucionais ou baseados em instituies. A extenso e carter destes so portanto determinados pela complexidade da diviso do trabalho e a concomitante distribuio social do trabalho (Berger & Luckmann, 1978, p. 185). Para os autores, ento, a socializao secundria implica na diviso institucional baseada na diviso do

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trabalho, com a existncia de submundos institucionais, isto , de grupos nos quais a convivncia humana institucionalizada com um propsito especfico. A socializao secundria pressupe uma socializao primria anterior, da qual o indivduo participa com uma personalidade formada e com um mundo interiorizado. Algumas crises na passagem da socializao primria para a socializao secundria manifestadas pelo indivduo so causadas por seu reconhecimento de que o mundo e as posturas sociais que lhe foram apresentadas na famlia possuem uma conotao social particular. A socializao primria influencia a interiorizao da socializao secundria, uma vez que o indivduo internaliza, isto , subjetiva a realidade objetiva, por meio da atribuio de significados que outras representaes fazem desta realidade. Desse modo, a socializao secundria pode ser menos arraigada na conscincia e, consequentemente, mais vulnervel. A mulher, os filhos e a secretria reafirmam solenemente cada dia que o indivduo um homem importante ou um fracassado sem esperanas. As tias solteiras, as cozinheiras e os ascensoristas formam graus variados de apoio a esta reafirmao (Berger & Luckmann, 1978, p. 200). A famlia e a escola so, em relao s socializaes primria e secundria, responsveis pela individuao do sujeito. Contudo, cabe aqui questionar a distino entre a socializao primria e a socializao secundria no contexto das transformaes da sociedade moderna. Com a entrada da mulher no ambiente pblico do trabalho, as relaes familiares se modificaram. As crianas tm ido cada vez mais cedo para os ambientes escolares e algumas funes maternas, antes desenvolvidas apenas no ambiente domstico, passaram a ser desempenhadas tambm por outras pessoas que no a me ou pelo ambiente pblico. Desta forma, embora a famlia ainda tenha primordial importncia na formao do indivduo, a escola tem ganhado cada vez mais espao na socializao primria das crianas. Segundo Winnicott (1982), a escola pode inclusive fornecer oportunidades, em alguns casos, para que a criana supere alguns fracassos maternos, desde que a falha ambiental no seja muito grave. Apoiada na funo do professor, especialmente desenvolvida de modo a criar uma atmosfera emocional satisfatria, a escola pode fornecer oportunidade para uma profunda relao pessoal com outras pessoas que no os pais (Winnicott, 1982, p. 217). A escola, como instituio, pode contribuir no processo de formao e fortalecimento do indivduo para resistir contra a violncia e a barbrie. No texto Educao aps Auschwitz, Adorno (1995) argumenta que a educao deve intervir nas estruturas de poder e uma das formas voltar-se formao de crianas. A escola como locus de educao infantil um campo privilegiado de formao e reflexo, podendo promover a individuao das pessoas. Para o autor

A educao s teria algum sentido como educao para uma auto-reflexo crtica. Mas como, segundo os conhecimentos da psicologia profunda, o conjunto dos traos de carter, mesmo no caso daqueles que perpetram os crimes em idade posterior, constitui-se j na primeira infncia, a educao que pretenda impedir a repetio daqueles fatos monstruosos deve concentrar-se nessa etapa de vida (Adorno, 1995, p. 107).

A educao escolar tem sido o meio privilegiado de busca da formao, especialmente da instrumentalizao para o trabalho. Contudo, a formao ultrapassa e deve ultrapassar os limites dos muros escolares, j que provm de um processo de reflexo individual que, muitas vezes, o sujeito adquire em suas relaes sociais extra-escolares. De acordo com o autor citado
(...) a formao cultural justamente aquilo para o que no existem disposio hbitos adequados, ela s pode ser adquirida mediante esforo espontneo e interesse, no pode ser garantida simplesmente por meio de freqncia de cursos, e de qualquer modo estes seriam do tipo cultura geral. (Adorno, 2000, p. 64).

Embora a escola se esforce para garantir a manuteno de sua existncia, utilizando o professor como ator principal desta obra, ela est inserida e integra a cultura, sendo cercada por muros porosos s influncias sociais. Assim, enquanto a sociedade gerar a barbrie a partir de si mesma, a escola tem apenas condies mnimas de resistir a isso (Adorno, 2000, p. 116), auxiliando muitas vezes para a perpetuao da barbrie e do preconceito. Na sociedade burguesa, faz-se notria a dificuldade de formao, na acepo legtima do conceito, assim como notrios so os obstculos ao desenvolvimento da cultura e da educao escolar. No entanto, preciso entender que ainda assim a escola pode desempenhar um papel bastante importante na luta contra a barbrie, podendo ser uma instituio de resistncia, se se apropriar de sua funo social latente. Segundo o autor referido
(...) preciso contrapor-se barbrie principalmente na escola. Por isso, apesar de todos argumentos em contrrio no plano das teorias sociais, to importante do ponto de vista da sociedade que a escola cumpra sua funo, ajudando, que se conscientize do pesado legado de representaes que carrega consigo (Adorno, 2000, p. 117).

Assim, torna-se tarefa principal da educao apontar as contradies e irracionalidades existentes no processo social, possibilitando aos indivduos quebrarem as amarras sociais que aprisionam a espontaneidade humana. Nesse sentido, as crianas tornam-se os sujeitos privilegiados para uma formao de base reflexiva. Consoante com a teoria crtica, em que pesem diferenas constatveis, a teoria social do psiquismo elaborada por Henri Wallon que ressalta a funo social da escola e da educao na formao da personalidade. Nas anlises de Wallon, a escola, como instituio e meio de socializao,

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 retratada em sua funcionalidade de forma mais explcita do que nos textos frankfurtianos. Assim, algumas questes sobre escola valem a pena serem discutidas de acordo com o aporte terico de Wallon. Henri Wallon (1975), educador francs, apia sua teoria social do psiquismo no materialismo dialtico, admitindo-o como a concepo filosfica que supera as antinomias para a compreenso da realidade, especialmente para o entendimento do desenvolvimento do homem. Seus estudos analisam a criana em suas relaes com o meio ambiente, que o autor distingue entre meio fsico e social. A conscincia do eu e seu desenvolvimento esto intimamente ligados percepo que o indivduo tem do meio em que est inserido. Para o indivduo, o outro caracterizado desde as primeiras etapas de desenvolvimento. De incio, ocorre uma total dependncia do meio externo, especialmente da me e dos que o cercam, dos quais o beb recebe significados e respostas para suas necessidades, sem a delimitao clara entre o eu e o outro. Aos poucos, ocorre a diferenciao e o reconhecimento do outro. Posteriormente, o eu e o outro internalizados sero elementos permanentes da vida psquica, conceito que Wallon denominou de socius ou alter (Wallon, 1975). Para Wallon, a formao da conscincia do eu se d na relao com o outro, em grupos e meios diferentes. Nas palavras do autor: o grupo indispensvel criana no s para sua aprendizagem social, mas tambm para o desenvolvimento da sua personalidade e para a conscincia que pode tomar dela (Wallon, 1975, p. 174). O grupo com seus objetivos determinados que orientam as relaes e as aes de seus componentes (...) o veculo iniciador de prticas sociais. Ultrapassa as relaes puramente subjetivas de pessoa para pessoa (Wallon, 1975, p. 178). A famlia, para o autor, ao mesmo tempo o primeiro grupo social e o meio funcional, no qual a criana inevitavelmente inserida. Por seu carter estrito e afetivo, a relao familiar gera um estado de semiconfuso e conflito ntimo para as crianas. Tais conflitos so, durante certo tempo, necessrios para que as crianas consigam estabelecer relaes harmnicas, posteriormente (Wallon, 1975). Caracterizada como um meio, a famlia satisfaz as necessidades bsicas das crianas de acordo com seus modos prprios de funcionamento, pois onde a criana atinge suas primeiras conquistas sociais. Nos grupos familiares, cada membro desempenha um papel determinado e ocupa um lugar especfico nas relaes estabelecidas, ou seja
A ao que a famlia tem sobre a criana o resultado da sua estrutura que no pode suportar amputaes nem desvios sem trazer conseqncias mais ou menos graves para cada um dos seus membros. Ela contm papis essenciais: o do pai e o da me, por exemplo, que dificilmente se podem substituir (Wallon, 1975, p. 168).

A ausncia paterna e/ou materna1 gera implicaes especficas ao grupo familiar. Por exemplo, quando da ausncia ou desaparecimento do pai, a famlia pode passar por problemas, como disputa do papel de autoridade; j a ausncia materna pode levar a problemas afetivos (Wallon, 1975). No caso da ausncia materna pela priso, o grupo familiar atingido por outros aspectos, como o estigma social, que podem influenciar as relaes posteriores e a insero de seus membros em outros grupos e meios. Wallon (1975) defende a idia de que a criana no deve sofrer influncia exclusiva da famlia e que ela precisa, o quanto antes, entrar em outros meios, tal como a escola, nos quais as relaes no sejam intensamente afetivas. Embora a escola no seja um grupo, mas um meio, ela propicia o surgimento de grupos em seu interior, que podem agir, ou no, de acordo com os objetivos escolares. Para Wallon, a escola, por ser um ambiente coletivo que compreende circunstncias fsicas, humanas e ideolgicas, tem um papel fundamental no processo de socializao e formao da personalidade e da conscincia individual
Assiste-se aqui [na escola] a uma forma de socializao extremamente ntida: socializao que se traduz pela cooperao, que se traduz igualmente pela excluso, que se traduz pela rivalidade e que se faz acompanhar duma individualizao correlativa (Wallon, 1975, p. 215).

Na escola, o processo de socializao e individuao caracteriza-se pelo binmio incluso e excluso, pois ali as crianas tm a possibilidade de se perceberem como fazendo parte de um grupo e, ao mesmo tempo, serem excludas de outros. Um dos aspectos mais importantes da escola, na sociedade atual, a instrumentalizao que ela oferece ao indivduo para sua insero no mundo do trabalho, promovendo em ltima instncia a socializao para o trabalho, centrada em uma produo capitalista. Essas reflexes tericas servem de base para a compreenso das particularidades da escola, socializao, desenvolvimento e atendimento de crianas excludas, em especial, os filhos de mulheres presas. A contradio de uma sociedade que tem em sua base o trabalho e que fortemente determinada pelo pressuposto do respeito propriedade privada, reflete-se diretamente no processo de socializao e de adaptao de crianas que vivem uma situao social especfica. Em particular, cometer um crime significa transgredir as normas sociais e a transgresso aponta para uma no-adaptao e, consequentemente, para uma distino aos padres sociais vigentes. A priso parental especialmente a materna alimenta a crena social de que a m conduta possa ser transmitida de pais para filhos. Essa concepo pode mediar as relaes estabelecidas por essas crianas, dificultando o
1 Reafirmamos aqui que no se trata necessariamente de pais biolgicos, mas de funes parentais.

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seu processo de socializao e individuao, incluindo a sua famlia de origem e a instituio escolar, tornando-as alvo fcil de preconceito, na acepo anteriormente tratada. A priso, com as consequncias objetivas e subjetivas impostas me e aos filhos determina, em parte, significados sociais atribudos a ela, que podem se sobrepor escolarizao dos filhos de mulheres presas, intensificando o impacto que o afastamento materno representa em suas vidas.

Mtodo
Este trabalho est baseado na coleta de histrias de vida de filhos de mulheres presas, uma vez que permite que o indivduo relate novos aspectos de seu eu, na medida em que na sua narrativa possa descrever fatos interativos entre a atividade individual e da coletividade (Becker,1999). Nesse sentido, a tcnica de histria de vida pode ajudar a entender a noo de processo, tanto na histria desenvolvimental do indivduo quanto no processo social, que aparece aqui como um processo observvel de interao simbolicamente mediada (Becker, 1999, p. 110). Assim, os depoimentos foram colhidos e analisados destacando o papel que a escola desempenha ou desempenhou na socializao e individuao destas pessoas. Os sujeitos so de ambos os sexos, com idades entre 19 e 25 anos, e passaram pela situao de terem suas mes presas durante o processo de escolarizao, especialmente no ensino fundamental. A escolha desses sujeitos relaciona-se com as possibilidades de que eles j tenham tido a experincia de um percurso escolar ou, pelo menos, tentativas de ingresso, alm de poderem trazer em suas histrias significaes daquela poca de desenvolvimento. Os sujeitos foram indicados pelas prprias mes que se encontravam presas, no Estado de So Paulo, especificamente na Penitenciria Feminina da Capital, na poca da realizao da pesquisa. A amostra foi constituda por quatro rapazes e duas moas, com mdia de idade de 21 anos, que moravam com a prpria me ou com a famlia dela quando da priso materna. Com horrios previamente agendados, os entrevistados relatavam sua histria de vida iniciando desde a infncia; as falas eram entremeadas por questes da pesquisadora e visavam elucidar alguns aspectos, aprofundar outros ou ento levantar os aspectos temticos desta pesquisa; muitas questes sociais foram abordadas como, por exemplo, violncia, qualidade da escola, preconceito, religiosidade e criminalidade. As entrevistas duraram em mdia uma hora e trinta minutos cada uma2 e foram realizadas em dois encontros.
2 As entrevistas foram gravadas com a autorizao prvia dos entrevistados. A necessidade da gravao das entrevistas ficava clara desde o primeiro contato telefnico. Todas as entrevistas transcorreram sem problemas.
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As entrevistas, aps uma primeira anlise, proporcionaram a especificao de categorias, identificadas como significativas para os sujeitos da pesquisa e para a verificao ou a refutao das hipteses a princpio levantadas, a saber: 1) se a priso materna, por seu significado social, influencia a socializao e individuao dos filhos, especialmente, em relao instituio escolar; 2) se as mltiplas formas de guarda a que a criana pode ser submetida durante a priso materna, interferem na continuidade de sua escolarizao. Diferentes formas de guarda e a mudana de cuidadores podem trazer implicaes quanto mudana de escola, ao abandono do ano letivo e, principalmente, quebra das relaes sociais desenvolvidas no interior da instituio escolar. Para que o tema pudesse se sobressair, foram realizados recortes no material coletado, orientados pelos referenciais tericos adotados e tambm pelos focos de interesse que nortearam a pesquisa. Os nomes dos entrevistados foram trocados por nomes fictcios para evitar a identificao dos sujeitos e suas falas preservadas com os erros coloquiais da linguagem oral.

A histria escolar dos sujeitos A entrada na escola

Como j expusemos, a famlia a responsvel por promover a passagem da socializao primria, que ocorre em seu interior, para a socializao secundria, que ocorre num meio mais amplo e menos afetivo, como a escola. Por meio das falas dos entrevistados, fica evidente que, quando ocorrem problemas na socializao primria, o processo de socializao secundria fica comprometido.
Mas eu acho que, se ela (me) tivesse me acompanhado na escola, eu acho que eu j teria terminado os meus estudos, podia t fazendo uma faculdade, mesmo ela no tendo um estudo pra me ajudar fazer o estudo, mas s de ela estar ali em cima de mim me incentivando, iria me adiantar. (Mara) [E por que voc se desinteressava (pela escola), assim?] No sei... acho que no pegava o mesmo... eu acho que eu seguia um ritmo e tambm... porque eu acho que acontecia coisas na poca que fazia com que eu desinteressava (Por exemplo?) Por exemplo, alguma coisa da famlia, por exemplo, um exemplo familiar mesmo, ou minha v ficava doente, alguma coisa assim, a eu desinteressava da escola, no s da escola, mas de muitas coisas... Eu, na escola tambm, neste mesmo perodo eu jogava muito futebol, a parava futebol, parava escola, parava tudo... (Fernando)

A valorizao do acompanhamento familiar no processo educacional uma constante nas fala destes entrevistados. Outro ponto a se ressaltar a disponibilidade emocional do indivduo para o envolvimento no processo de aprendizagem. Na fala de Fernando, sua concentrao est voltada para outras tarefas, como organizar questes familiares; neste contexto, as propostas educacionais e de convvio social perdiam o significado e a importncia.

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O papel materno no percurso escolar dos filhos

Nas falas de Mara, os papis do pai e da me so significados pelo sujeito como essenciais para a continuidade dos estudos.
Quando ela vinha pra rua, eu j no estava estudando, a ela ficava no meu p, volta, volta... Tanto que um ano ela comeou pagar escola pra mim particular, pra mim voltar a estudar, mas... a eu voltava, ficava trs meses na escola, a acontecia alguma coisa, eu j parava... [- Acontecia alguma coisa com ela?] , a eu j parava de estudar (Mara).

a foi a que ela comeou a ter o controle, entende? A ningum desrespeitava ela, na hora que ela comeava a falar as coisas todo mundo ouvia, entende? Porque eram coisas que ns gostvamos, entende? Criativo. (Fernando)

Destacam-se aqui valores e atitudes que so apreendidos com os nossos cuidadores primrios. Na fala dos entrevistados, parece de fundamental importncia, para a formao do indivduo, que a famlia apoie e valorize a educao de forma adequada para o bom desenvolvimento do aluno.
Porque escola a gente estuda no s dentro da escola, em casa a gente tem que pegar um livro, um caderno, ver a matria, estudar em casa tambm... necessrio um adulto t lhe falando, oh! Isto no assim assim, isto no deste jeito deste jeito e isto dificultou, me dificultou e muito. (Joo)

Na ltima fala de Fernando, destacvel a lembrana da escola como positiva, bem como o papel da professora e a atividade que ela prope. Nota-se, conforme a discusso terica de Adorno e Wallon, que, na formao do grupo, podem ser encontradas possibilidades de reflexo coletiva, na qual a conscincia de si pode-se dar na relao com o outro. Os discursos dos sujeitos em relao aos professores reafirmam as concepes de Winnicott (1982) e Adorno (2000), ressaltando o papel primordial destes quando propiciam um ambiente onde as reflexes e as conscientizaes se fazem presentes. Nas falas dos entrevistados, os professores aparecem com a seguinte simbolizao:
[E os professores?] Ah, os professores na poca eu acho que era at mais compreensvel, os que sabiam assim, normalmente todos sabem, n. Eles eram bastante compreensvel, conversavam e tal, entendeu? Mas nenhum assim falou nada pra mim. Todos que eu me lembro, todos me trataram super bem. (Mara) [E voc percebia preconceito por parte dos professores ou da direo da escola?] No, nunca tive, por professores, no. At pelo contrrio, tinha professores que no sei, eles achavam que a gente sentia isto, pensava o aluno deve achar que... eles at ficavam mais prximos da gente, tipo um grupo, no era s eu que era negro, tinha mais alunos, eles chegavam at mais prximos de ns. (- Como assim mais prximos?) Assim... uma explicao de um aula eles achavam ... achavam que a gente no entendeu? Ele vinha mais prximo chegava l... Ah! por que voc no entendeu? Opa, vamos aqui explicar, terminava a aula ele na hora de sair tentava conversar, no s sobre a escola, entende? Queria saber da vida? E eu percebia que no era com todos assim, era um, dois professores assim... eles vinham mais seguros, entende? (Fernando)

Na fala de Joo, o significado atribudo pela famlia socializao pode interferir na valorizao ou no pelo aluno de seu percurso escolar. A escola, por ser um ambiente coletivo, propicia o surgimento de grupos, por meio dos quais os indivduos podem experimentar a cooperao e a rivalidade, num processo de socializao que se reflete pela incluso e excluso (Wallon, 1975). Nos depoimentos dos entrevistados, aparece claramente este processo socializador na incluso em alguns grupos e na excluso de outros.
Muitas da vezes influenciado por ms companhias, muitas das vezes por baguna, muitas das vezes porque os poucos amigos que eu tinha, eu tinha que ser que nem eles porque seno eu era como que dispensado, eu era como que descartado daquele determinado grupo, mas isto eu fiz poucas vezes e resolvi no mais fazer isto, entendeu? (Joo) Eu acho que... ela [professora] unia tudo, n, ela via, assim... ela percebeu... no esmoreceu... isto no incio, a ela ia fazendo algumas brincadeiras, entende? Ah, hoje eu no vou dar muita lio no porque eles to meio... ela comeou a dar muito trabalho em grupo, a o grupo se uniu, deixou o grupo se unir, entende? J que ela viu que o pessoal tava vindo da 1a, 2a, fazendo a 3a tudo junto a misturou tudo da outra sala, acho que ela pensou so salas diferentes, grupos diferentes que to vindo, ela comeou a fazer muito trabalho em grupo, trabalho pedagogo mesmo, s vezes no tinha nada a ver com a escola, no, tudo tem a ver, com as matrias que ela tava dando, ela pedia pra gente, um grupo de seis, vocs vo ter que ver um desenho a e fazer um comentrio sobre o desenho, fazer tipo o que vocs gostaram do desenho, a uns gostavam de um desenho, outros gostavam de outro, a ela ficava aquela aula toda...

Esta ltima fala de Fernando apresenta uma relao de cuidado do professor em relao ao aluno, como a representao da figura parental atribuda socialmente ao professor. A precariedade e sucateamento da instituio escolar a que assistimos hoje, especialmente nas escolas pblicas de ensino, tambm compem as lembranas dos entrevistados sobre a escola.
A me colocaram pra estudar tarde, chegava meio-dia na escola, m solo quente, a sala sem cortina, no tinha ventilador, no tinha nada e fazendo... A no gostava de ficar dentro da sala. A o professor: o que voc vai fazer l fora? Ah, t com falta de ar. Eu tenho um pouco de falta de ar: t com falta de ar, no consegui ficar dentro da sala, no, t tudo abafado, no tem um ventilador. (Pedro)

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[Fernando, o que voc acha da educao hoje?] Eu acho que t diferente, o aluno s precisa ir na escola s, no precisa de nota, coisa assim... o professor ele t meio que sem valor, eu acho, neste caso, eu acho que naquela poca ali o professor tinha mais valor, eu acho... ou ele prestava ateno ou ele repetia, n? Agora eu posso ir pra escola, posso ir l, atrapalhar a vida do professor o ano inteiro e passar de ano. A, o que acontece? O professor fala, j que ele vai mesmo passar de ano pra que que eu vou ficar me matando, passando horas e horas preparando aula, pra chegar aqui e no conseguir dar a minha aula, eles vo passar mesmo, ento eu acho que isto prejudica um pouquinho a educao, o estudo, se v pessoas a na 6a srie, 7a srie que coisas de tabuada se complica um pouco, n, at pra l, voc pede pra pessoa ler, um negcio a, a pessoa fica, aaa teeem... entende? (Fernando)

[E os amigos no perguntaram, porque assim... no se, mas normalmente a gente mora perto da escola, n?] ... [E a os amigos da escola acabam sendo nossos vizinhos.]

por a... a gente encontra, alguns perguntaram... ah, voc faz a maior falta na escola... por que voc parou?... Sei l, perdi o pique, sei l, no tenho mais vontade de ir, sei l, pra ficar ouvindo... coisas, prefiro ficar em casa. A tinha amigos que falavam assim: p, volta... e eu: no, no vou voltar. (Mara)

De acordo com as falas de Pedro e Fernando, tanto as condies ambientais como as polticas educacionais vigentes trazem complicadores para o processo de aprendizagem. Outro aspecto que muitas vezes a escola est preparada para lidar com o aluno ideal e no consegue entender as necessidades de seus alunos reais, que acabam por se rebelarem. A escola, nesse processo, toma a opo por expulsar ou negligenciar aquele aluno que no se encaixa nos padres esperados.
A ela chamava a ateno, n? Colocou l num livro preto e ia mandar pra diretora. No resolveu nada, a no outro dia, os moleques me xingando, xingando, de novo, eu falei pra professora, a professora no resolveu. Eu falei, ah, j que a senhora a professora aqui no resolve nada, n. Se os moleques me xinga eu vou resolv tudo no brao. Moleque me xingando, tacando papelzinho, colocando papelzinho no tubo de caneta e assoprava em mim. E eu: pra, meu... Pra, o moleque no parou, eu peguei e levantei, do jeito que eu levantei eu peguei na cadeira assim, dei uma cadeirada. A a diretora me chamou, falou um monte pra mim, a falou que ia mandar eu pra delegacia, chegava l os caras iam me bater tal, a eu peguei, dei um empurro na mesa dela, a pegou no brao dela, deslocou... A foi quando eu fui... diz ela, que ela me expulsou da escola, mas s que o diretor l da FEBEM pediu minha transferncia. A passei para a stima srie e comecei a estudar noite... (Pedro)

Destaca-se na fala dos entrevistados que a escola muito importante, no s pela convivncia social que proporciona, mas tambm pela instrumentalizao que promove para plena insero social, incluindo o mundo do trabalho; em alguns casos, porm, ela se omite, principalmente, quando no particulariza seus alunos.

Discusso
Com certeza, este um campo de conhecimento que apenas foi inaugurado. Muitos estudos podem e devem ser realizados, especialmente nas reas de Psicologia e Educao, para contribuir ao atendimento no s de filhos de mulheres presas, mas tambm de crianas que no se enquadram nos padres sociais vigentes, auxiliando assim para que a escola desenvolva plenamente seu papel na incluso social. Na histria escolar dos filhos de mulheres presas entrevistados, podemos destacar vrios aspectos, tais como: a valorizao que os sujeitos fazem do processo escolar como meio de incluso no mercado de trabalho e ascenso social; a importncia do acompanhamento familiar na escolarizao, especialmente o materno; a precariedade da escola pblica; o papel do professor e a formao de grupos em seu interior, bem como possveis incluses e excluses. Mesmo sendo esta uma pesquisa pioneira sobre o tema e muitos aspectos aqui somente mencionados meream um aprofundamento, algumas consideraes podem ser feitas sobre o impacto do aprisionamento materno na vida escolar e desenvolvimento dos filhos de mulheres presas. A priso materna pode deixar a criana em situao de vulnerabilidade, o que reflete em sua socializao secundria; interferncia que, na socializao promovida pela escola, pode assumir vrios aspectos, tais como: a criana pode estar emocionalmente to envolvida com questes de ordem familiar que apresenta pouca disponibilidade e energia para o seu processo de aprendizagem; pode tambm no ter um acompanhamento sistemtico do seu desenvolvimento escolar, j que talvez no possua um adulto significativo que apie e valorize sua escolarizao. Cabe ressaltar que o acompanhamento escolar dos filhos na sociedade atual ainda est relacionado a funes maternas.

Muitas vezes, a escola trata os alunos descontextualizando-os de suas relaes familiares e sociais. Na seguinte fala de Mara, notamos a omisso da escola quanto ao abandono escolar.
[E quando voc saiu da escola, nenhum professor foi visitla? Nem a direo da escola pra saber por que voc estava parando?] No, no. [Simplesmente no foi mais e ningum quis...] , ningum quis saber por que eu deixei de ir.

Aprisionamento Materno e Escolarizao dos Filhos * Claudia Stella

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Os filhos de mulheres presas, entrevistados para esta pesquisa, atribuem importncia escolarizao, atrelam a ela a sua instrumentalizao para o mercado de trabalho e uma consequente ascenso social e culpabilizam a priso materna por seus fracassos escolares. Desse modo, podemos verificar que o aprisionamento materno influi na escolarizao das crianas, especialmente se envolver a mudana do cuidador primrio e acontecer na fase escolar da criana. Contudo, a escola pode oferecer um importante apoio, especialmente emocional, se propiciar relaes significativas em seu interior e oferecer um ambiente satisfatrio de desenvolvimento e aprendizagem. No caso dos grupos que acolhem filhos de mulheres presas, as escolas poderiam exercitar sua vocao para uma educao emancipatria e reflexiva que auxilie no combate da barbrie e do preconceito. No universo da priso materna, a me pode at ser culpada pelo crime/delito cometido, mas as crianas tambm acabam sendo punidas pelo afastamento da me e pelo impacto que esta priso provoca em seus desenvolvimentos, especialmente em seus percursos escolares.

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Recebido em: 06/08/2007 Reformulado em: 03/07/2009 Aprovado em: 17/07/2009

Recebido em: 06/08/2007 Reformulado em: 03/07/2009 Aprovado em: 17/07/2009

Sobre a autora Claudia Stella Professora da Universidade Presbiteriana Mackenzie Financiado pelo CNPq.

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Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE) * Volume 13, Nmero 1, Janeiro/Junho de 2009 * 21-28.