Documento Orientaciones Estudiantes Sordos

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia
ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES SORDOS
EQUIPO TCNICO Eugenia Arcila M. Beatriz Elena Vsquez V. Jorge Ivn Correa A. Luz Mary Villa B. Sonia Nelly Lpez Q. Bertha Esperanza Monroy M. Beatriz Bejarano F. Gloria Parra M. Elena Ledy Martnez L.
El Ministerio de Educacin Nacional hace un reconocimiento a los y a las docentes de las diferentes instituciones de educacin bsica, media y superior, a los miembros de las organizaciones no gubernamentales y a las personas con discapacidad que aportaron para la elaboracin del presente documento.
1 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia Tabla de contenido PRESENTACIN.---------------------------------------------------------------------3 OBJETIVOS.-----------------------------------------------------------------------------ORIENTACIONES DESDE EL PEI.------------------------------------------------5 1. Componente conceptual.--------------------------------------------------------2. Componente pedaggico.--------------------------------------------------------2.1 Modelo pedaggico.---------------------------------------------------------------2. 2 Currculo.-----------------------------------------------------------------------------2.3 Plan de estudios.--------------------------------------------------------------------2.4 Enfoque didctico.------------------------------------------------------------------2.5 Evaluacin.----------------------------------------------------------------------------3. Componente administrativo y de gestin.------------------------------------4. Componente de interaccin comunitaria.-------------------------------------5 16 16 17 18 21 26 28 34 4
EDUCACIN SUPERIOR------------------------------------------------------------------ 35 Bibliografa.----------------------------------------------------------------------------------- 37 ANEXO ANEXO 1 2
PRESENTACIN Este documento se constituye en un valioso instrumento para la toma de decisiones en relacin con la atencin educativa a la poblacin sorda, en las entidades territoriales. Va dirigido a secretarios de educacin, rectores, coordinadores, maestros en ejercicio y maestros en formacin de los ciclos complementarios de las escuelas normales superiores y a las facultades de educacin; adems, a la comunidad educativa en general que lidera, acompaa y apoya procesos sociales y pedaggicos con esta poblacin. Las orientaciones pedaggicas se fundamentan en la concepcin epistemolgica, terica y metodolgica del PEI, en sus componentes: conceptual, pedaggico, administrativo y de interaccin comunitaria mediante los cuales se orienta la formacin del estudiante sordo. En este sentido, el estudiante sordo es un ser multidimensional que requiere de contextos sociales, educativos, culturales, polticos y econmicos; es un sujeto de derecho y como tal desarrolla su personalidad y participa en igualdad de condiciones. En el texto se presentan los aspectos relacionados con la oferta educativa para los centros e instituciones de Educacion ormal, de acuerdo a la diferencia lingstica del sordo(a): Lengua de Seas Colombiana (LSC) o el Castellano, esta particularidad determina la eleccin de las orientaciones pedaggicas. Una vez hecha esta precisin, cada ente territorial define la estrategia para garantizar el acceso, la permanencia y promocin de los estudiantes sordos en la instituciones de educacin formal. Cabe sealar que el documento debe ser analizado con un lente crtico por parte de los diferentes actores educativos, sociales y gubernamentales; quienes en un trabajo intrasectorial e intersectorial, toman las decisiones para implementar la oferta educativa. Para tener mayor comprensin de las orientaciones pedaggicas, se recomienda leer el documento que soporta los conceptos sobre las que fueron diseadas: Fundamentacin conceptual para la atencin en el servicio educativo a estudiantes con discapacidad. 3 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.
OBJETIVOS GENERAL Presentar a las entidades territoriales los conceptos y orientaciones pedaggicas para la atencin educativa a los estudiantes sordos que permitan el diseo, la implementacin y la evaluacin de prcticas sociales, culturales y pedaggicas; para su reconocimiento como sujetos de derecho. ESPECFICOS Ofrecer a las instituciones y centros educativos las orientaciones pedaggicas para la atencin educativa a la poblacin sorda en los niveles de la educacin preescolar, bsica, media, tcnica y superior. Explicar las diferentes formas de brindar atencin educativa para la persona sorda dentro de la educacin formal a partir de su condicin lingstica. Proporcionar a las instituciones educativas herramientas pedaggicas que les permitan focalizar la atencin del estudiante sordo teniendo en cuenta sus condiciones y las del contexto. Brindar a las escuelas normales y a las facultades de educacin elementos de apoyo pedaggico relacionados con la poblacin sorda para tenerlos en cuenta en la formacin inicial de maestros.
ORIENTACIONES DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI La institucin educativa elabora e implementa el Proyecto Educativo Institucional (PEI), en el cual se inscribe la poblacin sorda que se atiende. ste Proyecto responde a las particularidades de los estudiantes y los visibiliza en los componentes conceptual, pedaggico, administrativo y de interaccin comunitaria. La Ley 115 de 1994 otorga a las instituciones educativas autonoma para su construccin. A continuacin se presentan para cada componente del PEI, aspectos que se constituyen en la agenda de reflexin y articulacin de acciones educativas en el Consejo Directivo, el Consejo Acadmico y las Comisiones de Promocin y Evaluacin, en las cuales se incluirn lderes sordos o representantes de la comunidad sorda para orientar las acciones desde los mismos protagonistas del proceso de enseanza y aprendizaje: 1. Componente conceptual La institucin tiene total libertad para elaborar el marco conceptual: visin, misin, metas de formacin, valores corporativos y principios de formacin. La misin de la institucin educativa que atiende la poblacin sorda debe propender por la equiparacin de oportunidades y por el respeto a la diferencia cultural y lingstica. Respetar la diferencia lingstica implica dar el lugar que le corresponde a la lengua segn las necesidades educativas de los estudiantes1 Ampliando el concepto de misin, se resalta la importancia del proceso de formacin integral del estudiante sordo, en aras de formar un ciudadano autnomo, participativo, creativo y proactivo en los diferentes entornos y contextos; capaz de tomar decisiones, de transformar la realidad mediante las representaciones simblicas, establecer interacciones socioculturales y producir creativamente para el mundo de la ciencia, la cultura, la tecnologa y el arte.
Lineamientos curriculares Lengua Castellana, MEN, 1998
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia En el marco de la diversidad se reconoce la persona sorda como un sujeto que posee potencialidades para desarrollarse social, cultural, cognitiva y afectivamente; su particularidad se ubica en el plano lingstico. Por medio de la lengua los sordos ponen en evidencia esa singularidad que los identifica como seres en permanente evolucin y cambio. En la institucin educativa se fomenta la cultura del respeto por el otro, donde se aprende a convivir con la diferencia y aprender de la diversidad. La visin proyecta la participacin y la autodeterminacin del estudiante en los mbitos educativo, social, econmico, poltico y cultural, respetando su singularidad y especificidad lingstica. Es as como la institucin educativa se proyecta a la sociedad con el propsito de generar apertura frente a la concepcin de la persona sorda, como un ser con capacidades cognitivas, socioafectivas y comunicativas, que le permitan ejercer la democracia con equiparacin de oportunidades, bajo el principio de la accesibilidad. Es compromiso y responsabilidad de todas las entidades territoriales implementar acciones de apoyo y cooperacin que promuevan el mejoramiento de la calidad de vida del estudiante sordo, a partir de la implementacin de planes, programas y proyectos acordes a sus particularidades y necesidades individuales y sociales. Cabe sealar que la visin debe contemplar una mirada de educacin hacia la diversidad, que posicione al estudiante sordo en los mbitos familiar, social, acadmico y laboral para su realizacin personal. Los principios y metas estn directamente relacionados con el perfil de un ser concebido desde el humanismo y de un estudiante que se pretende formar. Se tendrn en cuenta sus necesidades, intereses, problemas y expectativas con la intencin de ofrecer servicios educativos de calidad, que respondan a las particularidades de la poblacin sorda. Las metas de formacin son el punto de llegada con relacin a los diferentes objetivos que se propone alcanzar la institucin educativa2. Con relacin a los objetivos se busca el desarrollo de un ser crtico, reflexivo, analtico, creativo e innovador. Ernesto Samper (1995): Ms productivo, ms
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Ver el Mdulo general Fundamentacin conceptual para la atencin en el servicio educativo de estudiantes en situacin de discapacidad Correa, Jorge Ivn y otros, MEN, 2004.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia participativo y tolerante, ms pacfico en sus relaciones, ms conciente del valor de la naturaleza, ms integrado con la cultura3. El propsito fundamental de la institucin educativa es orientar las prcticas pedaggicas y democrticas hacia la formacin del estudiante que lo proyecte en los mbitos personal, profesional y laboral. Para la materializacin de la misin, visin y los principios se deben implementar procesos de capacitacin para garantizar la formacin a toda la comunidad educativa: rector, coordinadores, maestros en ejercicio y en formacin (escuelas normales y facultades de educacin), padres y madres de familia y estudiantes, de manera que las prcticas pedaggicas vayan en la misma direccin de la filosofa institucional. Una vez hechas estas precisiones, la institucin educativa debe fomentar procesos de participacin del estudiante sordo respetando su diferencia lingstica, para la permanencia y promocin en la educacin formal, incluida la educacin superior. Desde el componente conceptual, la institucin educativa debe tener claridad de la oferta de atencin para la poblacin sorda y debe responder a los objetivos de la educacin formal planteados en la Ley General de Educacin (115 de 1994). Con respecto a la poblacin sorda, es necesario establecer a modo de constructo terico, el sentido de la lengua en el desarrollo del ser humano. Es el elemento socializador que permite la transformacin personal, familiar y social, la apropiacin de la realidad y de la cultura, comunicar y establecer interacciones sociales y acceder al conocimiento. En este sentido se superan las barreras comunicativas y se asegura la accesibilidad por medio de la lengua. Para el estudiante sordo el desarrollo de la competencia comunicativa 4 requiere de: Un entorno lingstico, entendido como el espacio donde se comparte, se adquiere y se fortalece una lengua en forma natural.
Citado por Celia Len Cantillo. Proyecto Educativo Institucional. Barranquilla, 1998. La competencia comunicativa se refiere al uso de los diferentes cdigos comunicativos que hacen los seres humanos; teniendo en cuenta las particularidades y especificidades de los contextos.
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MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia Unas caractersticas individuales tales como motivacin, desarrollo perceptivo, procesos intelectuales y cognitivos, para comprender y expresar el lenguaje.
La interaccin con el otro permite el desarrollo de la competencia comunicativa, que se potencializa cuando participa en intercambios conversacionales 5; por ello, son importantes los modelos lingsticos 6 para el desarrollo de la lengua. El proceso de la comunicacin comienza a ser mirado como espacio de reconstruccin y transformacin de lo social. Es a travs del lenguaje que se establecen los vnculos sociales. Los procesos de comunicacin comienzan a ser mirados como escenarios de transformacin de la sensibilidad, de la percepcin social y de las sensibilidades sociales. 7 Lucy Meja O. (2004), define la lengua como uno de los elementos que constituye la realidad social y cultural de los grupos humanos; el uso lingstico es expresin de esta realidad, puesto que el mundo sociocultural se construye, se mantiene y se transforma por medio de las interacciones comunicativas. 8 La lengua est supeditada a unas estructuras lingsticas (fonologa, morfologa, sintaxis, semntica y pragmtica). Su adquisicin y dominio, se determina por la presencia de agentes educativos que acompaan, orientan, formulan e implementan acciones y estrategias en los procesos de desarrollo de la lengua, para que el sordo(a) ingrese a la educacin formal.9 Dada la diversidad lingstica existente en nuestro pas, pas-multilinge, circulan mltiples cdigos sociolingsticos y culturales. En los centros e instituciones educativas estas lenguas deben ser enseadas y difundidas con el mismo estatus social de cualquier otra lengua10.
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Los intercambios conversacionales se entienden como los eventos comunicativos donde el ser humano usa los niveles semntico, sintctico y pragmtico en las interacciones sociales. 6 En el caso de la poblacin sorda el modelo lingstico es la persona sorda adulta que sirve como referente comunicativo para el aprendizaje y el fortalecimiento de la lengua de seas colombiana (LSC). 7 Jess Martn Barbero, Universidad del Valle, 1995 referenciado en el texto de Lineamientos curriculares Lengua Castellana, MEN, 1998. 8 Meja Osorio, Lucy (2004). 9 Se entiende por educacin formal aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujecin a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y ttulos (Ley General, Captulo I, Art. 10). 10 Lineamientos curriculares Lengua Castellana, MEN, 1998.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia En el espacio educativo pueden converger varias lenguas, aquellas que se usan (materna/ primera lengua) o las que pueden ser enseadas. Las lenguas maternas11 se adquieren en el marco de la interculturalidad, posibilitan la interiorizacin y la produccin de valores, de conocimientos y el desarrollo de habilidades y destrezas conforme a su realidad cultural, expresada en su proyecto global de vida12. En el caso de las personas sordas, algunas aprenden el castellano oral como primera lengua, pero no todas lo logran. Quienes no la adquieren, necesitan aprender y desarrollar la lengua de seas colombiana (LSC), organizando los entornos lingsticos apropiados para convertirse en usuarios de ella y se implementa una enseanza bilinge desde la bsica primaria. Es fundamental que se elabore la caracterizacin del estudiante con respecto a su competencia comunicativa al inicio del proceso escolar, para determinar el nivel y el grado escolar al que va a ingresar en un centro o en una institucin educativa. Existe una normatividad legal que ofrece los lineamientos generales que permite organizar la oferta educativa para el estudiante sordo en la educacin formal (ver Anexo 1). Cada entidad territorial organiza la oferta educativa de acuerdo a la demanda de poblacin sorda existente. Puede hacerlo en una institucin de educacin formal13 que oferte estos niveles para estudiantes sordos y oyentes. La forma y la denominacin de su oferta dependen de las condiciones particulares del contexto. Nivel de Preescolar Este nivel se inicia a los 3 aos de edad en los grados: Prejardn Jardn Transicin Su concepcin epistemolgica, conceptual y metodolgica se soporta en los objetivos de la educacin preescolar (Decreto 2247 de 1997).
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Las lenguas maternas son matrices vivas para la reproduccin y recreacin del pensamiento, la identidad y la cultura; por medio de ellas se propende por la identidad y la diversidad nacional. 12 Lineamientos curriculares Lengua Castellana, MEN, 1998 13 Institucin que ofrece el servicio educativo en los niveles de Preescolar, Bsica y Media.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia Las entidades territoriales en la medida que dan cumplimiento a las metas de cobertura a la poblacin en edad escolar, podrn priorizar en la oferta educativa, el ingreso de los nios (as) sordos (as) en todos los grados del nivel de preescolar, para asegurar el acceso a una lengua tempranamente y as avanzar en el proceso de aprendizaje. En este nivel es fundamental que el nio(a) sordo(a) adquiera la LSC y logre un acercamiento - contacto con el castellano escrito. Se requiere un maestro de preescolar competente en LSC y un modelo lingstico para apoyar el aprendizaje de la primera lengua en forma natural. Se hace necesario implementar programas que desarrollen en el infante todas sus dimensiones, creando ambientes adecuados para la edad en que se encuentran y donde el aspecto ldico es fundamental14. Frente a la segunda lengua, el estudiante sordo necesita un ambiente de aprendizaje enriquecido con diferentes portadores de texto para familiarizarlo con el castellano escrito. Es recomendable la aproximacin y sensibilizacin, ms no la enseanza sistemtica del castellano escrito. La atencin en los grados de Prejardn y de Jardn requiere de una estrecha coordinacin con los servicios y programas que ofrece el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), ya que en la mayora de las entidades territoriales slo se oferta un grado de preescolar. Nivel de Bsica Primaria Se fundamenta en los objetivos planteados por la Ley General de Educacin. Las instituciones educativas que oferten servicios a estudiantes sordos usuarios de la LSC, como primera lengua, se pueden orientar bajo la perspectiva de una educacin bilinge y que aprendan el idioma oficial de nuestro pas como segunda lengua. El aprendizaje del castellano escrito brinda accesibilidad a otro cdigo de comunicacin, al conocimiento acumulado a travs de la historia y permite la interaccin con las personas oyentes en los diferentes contextos.
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Programa bilinge de atencin integral al nio sordo menor de cinco aos, MEN - INSOR, Bogot 2002.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia La instauracin de la primera lengua es condicin para la enseanza de la segunda y lograr en forma exitosa la educacin bilinge, que se implementa en la bsica primaria. Carlos Skliar (1995) plantea el hecho de que los nios bilinges poseen una percepcin metalingstica que influye positivamente en el rendimiento escolar. El argumento consiste en que el bilingismo se traduce en un aumento de las capacidades metacognitivas15 y metalingsticas16 que, a su vez, facilita todo aprendizaje y conduce a mejores logros escolares. Baker (1993) plantea que el bilingismo hace que los estudiantes sean ms concientes de sus actividades cognitivas y metacognitivas en el uso del lenguaje y ms activos en el anlisis y la comparacin17. Una propuesta educativa bilinge se define como un tipo de programa educativo en el que se usan dos lenguas. Ambas lenguas se utilizan en contextos diferenciales para que el estudiante logre manipularlas de forma separada18. Carlos Skliar (1995) propone los objetivos bsicos para implementar una propuesta educativa bilinge: Creacin de un ambiente apropiado a las formas particulares de procesamiento cognitivo y comunicativo de los nios(as) y jvenes sordos(as). Desarrollo socioemocional ntegro basado en la identificacin con adultos sordos. Posibilidad de que estos nios(as) desarrollen sin presiones una teora sobre el mundo que los rodea. Acceso completo a la informacin curricular y cultural 19.
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Aptitudes metacognitivas: posibilidad de monitorear los procesos de comprensin. Aptitudes metalingsticas: capacidad de considerar el lenguaje como objeto de reflexin, manejando forma y funcin. 17 Citado por Mayor Juan, Aurora Suengas y otros. Estrategias metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar. Espaa, 1995 18 Carlos Skliar (1999) Revista Actualidad de la educacin bilinge para sordos. Volumen I, Porto Alegre, Brasil.
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Skliar y otros. El acceso de los nios sordos al bilingismo y al biculturalismo. Infancia y Aprendizaje. 1995.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia Es importante aclarar que la institucin educativa que atiende estudiantes sordos debe enmarcar su prctica educativa en los siguientes tpicos, segn Carlos Skliar (1997) 20: La adquisicin y el desarrollo de la lengua de seas (LSC). Identificacin social y emocional con sus pares. Creacin, interiorizacin y formulacin dehiptesis sobre el mundo. Acceso a la lengua escrita como prctica social y como instrumento cognitivo. Conocimiento y apropiacin de los contenidos culturales dentro de la institucin educativa. La integracin al mundo laboral y profesional.
Nota: la lengua extranjera no se ofrece en este nivel.
Nivel de Bsica Secundaria y Media La educacin secundaria y la media, de igual manera, se fundamentan en los lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional consagrados en la Ley 115 de 1994. En la medida de las condiciones de la entidad territorial, se debe contar con un maestro de castellano para ensearlo como segunda lengua. Si esta opcin no es posible, puede pensarse para tal fin, en establecer convenios con universidades u otras instituciones que tengan el recurso humano formado en castellano y didctica de segunda lengua. Se ofrecen otra(s) lengua(s) que la institucin ensee (ingls, francs...). A continuacin se presenta un cuadro que tiene el objetivo de orientar a las entidades territoriales sobre las formas como pueden organizar su oferta educativa para las personas sordas que requieren de este servicio en su jurisdiccin. Es importante que en este proceso se tengan en cuenta la demanda, las condiciones de las personas, las entidades e instituciones y sobre todo la sostenibilidad de los programas que se organicen.
Institucin educativa
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Lengua materna/ Segunda primera lengua lengua
Lengua extranjera
Carlos Skliar. Variables para el anlisis de las polticas de educacin bilinge para los sordos. IV Congreso Latinoamericano de Educacin Bilinge, Bogot, Colombia,1997.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia Propuesta de Institucin Educativa para estudiantes sordos Nivel Preescolar
Adquisicin de la LSC
Acercamiento contacto al castellano escrito. Aprendizaje formal del castellano escrito como segunda lengua
No ofrece
se
Una ms aulas por Fortalecimiento de la LSC cada grado de la bsica primaria, secundaria y/o media
No ofrece
se
Propuesta de Aula para estudiantes sordos con el Adquisicin y/o modelo multigradual fortalecimiento Preescolar y Bsica LSC Primaria
Aprendizaje formal del castellano escrito como segunda lengua.
No ofrece
se
Propuestas de Institucin Educativa integradora Estudiantes sordos usuarios de la LSC comparten su proceso educativo con oyentes (bsica secundaria, media y superior) Fortalecimiento de la LSC Aprendizaje del castellano escrito como segunda lengua No se ofrece pero podra ofertarse en la secundaria y superior
Estudiantes sordos
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia usuarios del castellano oral comparten su proceso educativo con oyentes (bsica secundaria, media y superior) Fortalecimiento Algunos del Castellano oral manejan y escrito. lengua seas Por las que la opte la de institucin
Institucin Educativa para estudiantes Sordos Cumple los requerimientos establecidos por la Ley 115. Existen algunas en el pas, la mayora son de carcter privado. Las de carcter estatal se han transformado en instituciones integradoras. Donde existan debe analizarse su sostenibilidad. Aula para sordos Aula para estudiantes sordos organizada por niveles y grados escolares en el contexto de una institucin de oyentes, en ella se desarrollan el proceso de enseanza y aprendizaje segn la Ley 115 de 1994. Est a cargo de un maestro competente en LSC y de un modelo lingstico, en especial en el aula de preescolar y en los primeros grados de la bsica primaria, para posibilitar la adquisicin y el contacto natural con la LSC. En general se maneja el modelo multigradual Aula con modelo multigradual Se organiza dentro de una institucin educativa de oyentes, donde los estudiantes sordos cursan los grados de 1 a 5 primaria en un mismo espacio fsico, con un maestro fluido en LSC y en lo posible con uno o varios modelos lingsticos, segn el nmero de estudiantes. El Consejo Directivo es la mxima autoridad para tomar la decisin y solicitar el recurso del modelo lingstico al ente territorial. La institucin educativa define las actividades curriculares y extraclase con la mediacin del maestro y del modelo lingstico para tener acceso a la informacin y a la participacin. Institucin Educativa integradora 14 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia Es aquella donde estudiantes sordos usuarios de la LSC y estudiantes oyentes comparten un grado escolar en el mismo espacio fsico, con mediacin comunicativa del intrprete21, (Resolucin 2565, Art. 4). Se organiza para ofertar la bsica secundaria. En el caso de sordos usuarios del castellano se les oferta educacin desde el nivel preescolar, integrados con oyentes. Se les deben brindar los apoyos pedaggicos, terapeticos, tcnicos y tecnolgicos22, con el propsito de garantizarles el acceso al aprendizaje y el desarrollo de sus competencias acadmicas bsicas. IMPORTANTE: Cuando se presenten casos aislados donde no haya opcin de conformar grupos de preescolar y de primaria porque son menos de 10 estudiantes (Resolucin 2565, Artculo 3), se les debe brindar el servicio educativo ubicando a estos estudiantes en el grado escolar que les corresponda y brindndoles el apoyo pedaggico necesario mediante el diseo de un proyecto personalizado. En este trabajo debe intervenir el maestro de nivel, grado o rea con la asesora y orientacin de los profesionales de apoyo que tenga a disposicin la entidad territorial. Los estudiantes sordos que ingresan a la institucin educativa por desplazamiento, extraedad u otras circunstancias, tendrn el acompaamiento del modelo lingstico dentro del aula de clase donde se encuentren integrados y el apoyo del mismo, en actividades extracurriculares para la apropiacin, el desarrollo y el fortalecimiento de la LSC. La demanda de poblacin sorda adulta o iletrada, puede atenderla la entidad territorial mediante los programas de educacin de adultos e iletrados que desarrolla con el apoyo del Ministerio de Educacin. En las entidades territoriales donde se presentes indgenas con limitacin auditiva se deben respetar los principios de la etnoeducacin ( Decreto 804 de 1995). En todos los casos se deben concertar espacios entre la institucin educativa y la familia, para que el estudiante logre avanzar en el desarrollo de la lengua para que pueda acceder en mejores condiciones al conocimiento.
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Intrprete: persona oyente competente en LSC que media los procesos de comunicacin entre sordos y oyentes 22 Ver Decreto 2082 de 1996
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia 2. Componente pedaggico 2.1 Modelo pedaggico Un modelo pedaggico puede considerarse como un dispositivo de transmisin cultural que se deriva de una forma particular de seleccin, organizacin, transmisin y evaluacin del conocimiento escolar 23. Segn Flrez (1989)24 el modelo pedaggico reglamenta y normaliza el proceso educativo definiendo ante todo qu se debera ensear, a quines, con qu procedimiento para moldear ciertas cualidades de los alumnos...El modelo pedaggico define el ser que se quiere formar, coherente con el que necesita la sociedad. La institucin educativa define el modelo pedaggico a partir de la concepcin de sujeto que se va a formar acorde con las necesidades, intereses, potencialidades y expectativas de la poblacin. La definicin de ser, es congruente con la visin de sujeto que haya desarrollado en el componente conceptual, precisando los sujetos que intervienen en la enseanza, los objetos de conocimiento, las intencionalidades, los contextos y los ambientes de aprendizaje . A partir de lo planteado se presentan los modelos pedaggicos que sirven de referencia para que las instituciones educativas analicen e implementen el que responda a las necesidades y particularidades de la poblacin (Ver anexo 1). Dichos modelos relacionan unos principios pedaggicos que permiten direccionar el acto de la enseanza debido a la libertad y autonoma institucional en la construccin de su componente conceptual y por tanto, en la seleccin de un modelo pedaggico coherente con la misma; no entramos a recomendar uno u otro, sin embargo, s consideramos importante tener en cuenta las siguientes orientaciones: La lengua que medie la enseanza, debe ser la primera lengua de la poblacin sorda.
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Modelos pedaggicos y didcticos. Volumen I, ediciones SEM, Bogot DE. 2003 Citado por Ana Elsy Daz M. y Ruth Elena Quirz P. Corrientes pedaggicas, modelos pedaggicos y enfoque curriculares: relacin sistmica entre ellos.
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MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia El maestro es el mediador en los procesos de aprendizaje con capacidad reflexiva y crtica para identificar, proponer y acompaar en la construccin del conocimiento. El maestro debe ser un modelo lector y escritor. El maestro debe ser bilinge en los casos que la LSC medie el proceso de aprendizaje. El maestro reconoce en el estudiante sus potencialidades y dificultades, respetando los ritmos y estilos de aprendizaje. El maestro debe estar en permanente cualificacin personal y profesional. El estudiante y el maestro deben compartir la forma y el cdigo lingstico ya que esto posibilita comprender aquellas situaciones que se derivan en los procesos de enseanza y de aprendizaje. En los casos de integracin se debe contar con la mediacin comunicativa del intrprete de LSC. La didctica es un concepto amplio que involucra el objetivo o propsito, el contenido, los medios, la forma, la organizacin y la evaluacin, por lo tanto la enseanza a las personas sordas no se puede reducir a los medios.
2.2 Currculo Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos, para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional (Artculo 76 Ley General de Educacin). El propsito bsico del currculo es servir de medio para alcanzar objetivos, propsitos, metas y fines que la institucin educativa se propone lograr. No existen currculos especficos para estudiantes sordos; ellos acceden a los currculos formulados por las instituciones a partir de las orientaciones establecidas por la Ley General de Educacin; es importante dejar sentado que la diferencia radica en la mediacin que cumple la LSC o el castellano oral en el desarrollo de la propuesta de formacin integral. El diseo curricular, se reconoce como la anticipacin de lo que se va a hacer y donde se establece la red de objetos de conocimiento y de enseanza, desde el nivel de preescolar hasta la media y el ciclo complementario en las escuelas normales, por lo tanto, se debe tener presente: A. El diagnstico o caracterizacin por necesidades, intereses, problemas y expectativas por grado, aula y por nio(a) y jvenes. 17 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia B. El propsito de formacin que corresponde al perfil del estudiante, tendr en cuenta los potenciales lingsticos y se establece en cada una de las dimensiones del desarrollo y las reas obligatorias. Adems, se considera fundamental como propsito especfico, el desarrollo de identidad de persona y de comunidad sorda. C. La seleccin de estndares, los cuales deben llevar un proceso lgico en la enseanza y aprendizaje y se relacionan con las competencias y logros, es decir que son incluyentes y que se expresan en el plan de estudio. D. La definicin de metodologas, estrategias y formas de evaluacin, acordes a las competencias comunicativas y lingstica de los estudiantes. 2.3. Plan de estudios Es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currculo de las instituciones educativas (Artculo 79 de la Ley General de Educacin). Se considera que es una estrategia para desarrollar intencionalmente el currculo de la educacin formal; debe dar respuestas en cuanto al qu, al cmo, al para qu y al cundo del quehacer educativo con miras a satisfacer las necesidades y expectativas que la comunidad y cada estudiante tienen con respecto a la institucin. rea de Humanidades: Es necesario partir de la caracterizacin lingstica realizada a la poblacin sorda para ofrecerle las alternativas pedaggicas en la institucin educativa, en coherencia con el marco conceptual del PEI; adems se establece la diferencia entre lengua materna, segunda lengua y lengua extranjera. Lengua materna es la primera lengua que adquiere el ser humano en forma natural por medio de procesos de interaccin social con unos modelos lingsticos, entre ellos la familia, quienes aportan los patrones de la lengua. Se hace una claridad con respecto a la persona sorda usuaria de la LSC, cuando es hijo (a) de padres oyentes; como stos no usan la LSC, no son los modelos lingsticos para que el nio(a) sordo(a) adquiera esta lengua en forma natural. En este caso la LSC no es lengua materna, sino que se convierte en primera lengua y necesita de un modelo lingstico para su adquisicin, que es el sordo adulto. Segunda lengua: la constituyen los cdigos lingsticos propios de otra lengua; se aprende haciendo uso de distintas estrategias portadoras de significado y 18 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia es diferente a la primera lengua. Sirve como instrumento de interaccin con usuarios y materiales de dicha lengua; en el caso de la persona sorda que sea usuaria de la LSC, el castellano escrito se aprende como segunda lengua. Lengua extranjera: la conforman cdigos lingsticos propios de otra lengua, se aprende en interaccin con usuarios y estrategias portadoras de significado, para trascender a otras culturas y conocimientos; de ah su carcter multicultural y multilinge. Aclarando que ser usuario de sta, no implica dominar todas las habilidades lectoescriturales de la misma. En las personas sordas con competencia en LSC, la lengua extranjera es optativa, se aprende desde sus intereses y potencialidades; en el caso de la persona sorda usuaria del castellano oral, tienen la posibilidad de acercarse a la opcin que le ofrezca la institucin o el contexto. En el rea de humanidades es donde repercute en mayor proporcin la seleccin de la oferta educativa y el diagnstico comunicativo que realiz la institucin, ya que la lengua por la cual se opt como medio de comunicacin (castellano o LSC) va a transversalizar el currculo, es decir, todas las reas del plan de estudios se ensean en la primera lengua que utiliza el estudiante sordo; lo que implica que el maestro de nivel, grado y rea comparta la misma o exista la mediacin comunicativa del intrprete de LSC. La LSC como asignatura, adquiere una funcin particular con la poblacin sorda para que aprenda y fortalezca esa primera lengua y, de esta, manera se acerque al conocimiento. Esta asignatura permite que el estudiante sordo trascienda a los niveles de significacin a partir de los aspectos semnticos, sintcticos y pragmticos de la lengua. La asignatura de lengua de seas tiene, entre otros, los siguientes objetivos directos con los estudiantes: 1. Fortalecer su conocimiento y manejo 2. Realizar un trabajo metacognitivo de la LSC permitiendo la reflexin sobre su propio proceso de aprendizaje y el reconocimiento de los niveles de conceptualizacin alcanzados. 3. Posibilitar y fortalecer la identificacin como persona sorda, miembro de una comunidad lingstica minoritaria. Las instituciones educativas que atienden poblacin sorda con modalidad bilinge (LSC y castellano escrito) en la bsica secundaria, as como en las instituciones educativas que atienden estudiantes sordos integrados con 19 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia oyentes en secundaria; la asignatura de castellano para la poblacin sorda se ensea mediante una didctica de segunda lengua, lo que implica que se le asigne espacios diferentes a los de la clase corriente, para fortalecerla en las habilidades lingsticas de sta; en otras palabras, la comunidad sorda debe salir del aula para recibir castellano como segunda lengua en forma separada de la comunidad oyente, de manera que se responda a sus necesidades en el aprendizaje de sta. Queda claro que acceder a una lengua, le posibilita al estudiante sordo el acercamiento a las dems reas del conocimiento, sin que implique reducir, cambiar o suprimir estndares; se tendrn en cuenta algunas observaciones en el uso de medios y estrategias metodolgicas y de evaluacin, que se enuncian en el enfoque didctico. Para buscar el cambio actitudinal y de concepcin que se tiene sobre la persona sorda, es necesario introducir en el rea de sociales, proyectos y acciones que generen una conciencia de respeto y de reconocimiento a la diferencia y a sus potencialidades. El rea de desarrollo artstico es obligatoria; sin embargo, la institucin de acuerdo a su intencionalidad define la asignatura como tal (msica, teatro, danza, tteres, mimos), el estudiante sordo puede acceder a cualquiera de ellas de acuerdo a sus intereses. Si la institucin ofrece una gama de posibilidades, en el caso de la asignatura de msica, el sordo puede acceder y disfrutar de ella por medio de la lectura de las notas musicales en el pentagrama. Es vlido realizar la adecuacin de espacios con paredes y pisos de madera que permitan sentir la vibracin de los instrumentos de percusin. En el caso de las actividades con tteres y marionetas, los estudiantes sordos deben estar acompaados de una persona fluida en lengua de seas para que interprete los dilogos y comunique la obra. En la asignatura de danzas y potica se recomienda que explore, cree y comunique su sentir mediante el manejo de su cuerpo y su lengua; las expresiones poticas tienen una connotacin especfica, ya que no obedecen a aspectos prosdicos de la lengua oral. En este sentido se promueve en la poblacin sorda la experimentacin de otras formas de danza que no necesariamente son como las ha definido la poblacin oyente.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia reas optativas: de acuerdo a la intencionalidad de la institucin, a su perfil, misin y visin la institucin determina las asignaturas optativas. En las instituciones para personas sordas y oyentes, la asignatura LSC se debe plantear como optativa ya que posibilita la generacin de: sensibilizacin, integracin, cultura, respeto a la diversidad y difusin de la LSC. Las instituciones que tienen un nfasis en formacin tcnica son una gran alternativa para complementar la formacin de los estudiantes sordos. La institucin educativa, desde su Consejo Acadmico avalado por el rector(a) y el Consejo Directivo de acuerdo a su componente conceptual, determina si la asignatura de lengua extranjera (ingls, francs, alemn...) es obligatoria u optativa para la poblacin sorda. El maestro de rea, de grado, el Consejo Acadmico y la Comisin de Promocin y Evaluacin se renen para tomar decisiones frente a adecuaciones curriculares de las reas obligatorias y optativas y proyectos institucionales obligatorios (sexualidad, tiempo libre, medio ambiente, tica y valores, democracia, prevencin de desastres), todos estos articulados a las reas teniendo en cuenta las competencias, los estndares y los indicadores de logro. Estas adaptaciones curriculares se concretan de acuerdo a las caractersticas lingsticas del estudiante sordo y al tipo de institucin educativa. 2.4 Enfoque didctico Es el conjunto de elementos y estrategias que son coherentes con el modelo pedaggico que adopta la institucin y posibilita organizar el proceso de enseanza y aprendizaje; los enfoques se clasifican en tcnico, prctico y crtico. El de tipo tcnico retoma la necesidad de sobrevivir y reproducirse de la especie humana a travs del control y gestin con el medio; es una forma de actuacin anticipada que posibilita predecir y controlar el entorno a partir de la experiencia de referencia actual. La ciencia emprico-analtica propia del inters tcnico se desarrolla mediante la experiencia, la observacin y la experimentacin. El mtodo utilizado es el hipottico-deductivo y slo tiene validez aquello que es medible, observable y cuantificable. El inters tcnico da lugar a una accin instrumental que son reglas tcnicas basadas en un saber emprico. La ciencia emprico-analtica permite identificar regularidades frente a los fenmenos debido a la manipulacin y manejo del medio. Se relaciona con el modelo pedaggico tradicional. 21 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia El prctico, se orienta a la comprensin de la realidad, la valoracin e incorporacin del ser humano en su entorno vital. Mediante este inters se llevan a cabo acciones precisas en un ambiente concreto. Las ciencias que dan sentido y significado al devenir humano son las histricohermenuticas; en ellas, se incluye el mtodo de interpretacin histrica y literaria como tambin la de disciplinas como la sociologa y algunas ramas de la psicologa. Estas ciencias dentro de este inters tratan la accin en sentido global, la abordan como texto que puede ser interpretado. El inters prctico genera conocimiento subjetivo; es un inters fundamental por comprender el mundo a travs de la interaccin, gracias a la interpretacin consensuada del significado. Es coherente con el modelo pedaggico desarrollista. El crtico o emancipador est unido al concepto de libertad ya que sta se relaciona con el habla, la expresin y la comprensin, busca con ello la verdad y la justicia, parece el ms coherente con la condicin humana. Este tipo de enfoque da lugar a la accin autnoma, prudente, responsable y crtica a nivel del currculo; se traduce en la liberacin del individuo de falsas conciencias, establece una relacin entre la autorreflexin y la accin. Es compatible con el prctico, se requiere para alcanzar una perspectiva emancipadora que transforme la conciencia en cuanto a la forma de percibir y actuar en el mundo. Se corresponde con el modelo pedaggico socio-crtico. Con los estudiantes sordos, el trabajar en primera instancia con el enfoque prctico, permite acercarlos a la comprensin de su cultura, mediante experiencias significativas que los lleve a ser reconocidos como sujetos activos en el proceso de aprendizaje; lo que les proporciona el avance haca mayores niveles de participacin y en el mejoramiento de determinadas situaciones de orden individual y social, que se adelantan mediante la interaccin y las prcticas cotidianas y a la vez presentar alternativas de solucin a problemticas ligadas a la comprensin del significado de lo que sucede en su entorno y contextos local, regional, nacional e internacional. El enfoque didctico, considera el componente de medios, los cuales sirven de instrumentos operativos, como fuente de actividades y como generadores de actos comunicativos; en tanto instrumento, enriquece las percepciones y las
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia sensaciones, provoca y mantiene el inters, concreta y promueve procesos de aprendizajes constructivos.25 Para la accesibilidad a las comunicaciones con los estudiantes sordos usuarios de la LSC es pertinente la utilizacin de dispositivos electro-pticos como timbres luminosos, seales de alarmas luminosas, sistemas de signos y seales, telfonos de texto, computadores, el internet, tableros de comunicacin; equipos de televisin y video, proyector, VHS, DVD. Con los usuarios del castellano se utilizan ayudas auditivas (audfonos), implantes cocleares (previo estudio y evaluacin de audiolgo, otorrino y psiclogo); utilizacin de equipos tales como: grabadoras y receptores de audio, sistemas de FM, equipos de televisin y video, proyector, VHS, DVD y sistema de transmisin de sonidos, para acceder a la informacin y al aprendizaje. En lo que hace referencia a equipos y material didctico, los usuarios de la LSC y del castellano, se benefician con la utilizacin de diapositivas, pelculas, lminas, material concreto, libros y otros textos; manuales, juguetes educativos hadware y software; tablero, papelgrafo, videos, fotografas, material de deshecho y juegos de mesa son medios para desarrollar el conocimiento en las reas obligatorias y optativas. No basta con incluir estos materiales en la enseanza, la poblacin sorda requiere de muchas experiencias visuales para comprender y significar la realidad, relacionadas con el sistema de comunicacin que haga accesible el conocimiento y el desarrollo del pensamiento. El maestro ordena ambientes y escenarios de aprendizaje: organizacin del espacio fsico, las interacciones, es decir cmo cambiar roles entre maestroestudiante. En el escenario estn los medios y las mediaciones, aqu aparecen los modelos lingsticos como actores que posibilitan la adquisicin de la lengua de seas y el intrprete para el encuentro, la participacin y el reconocimiento del otro en torno a la convivencia. Se sugieren algunas estrategias que son pertinentes para desarrollar con grupos donde participan estudiantes sordos usuarios de la LSC: El juego como mediador de aprendizaje permite al estudiante construir y apropiarse del conocimiento e igualmente le aporta al desarrollo de la personalidad.
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Alvarez de Zayas Carlos Mario, 2002 Pg. 62
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia Disear y realizar experiencias que se realizan dentro de mbitos reales y naturales. Estos espacios se convierten en aula, porque trasciende los muros escolares donde el aprendizaje es vivencial y significativo. Existen otra serie de actividades que permiten al estudiante interiorizar aprendizajes a partir del cuerpo, tales como: dramatizaciones, montaje de pequeas obras de teatro, pantomimas, etc. Las actividades donde se narran cuentos e historietas o donde se describen personas, lugares o situaciones; las realiza el modelo lingstico en los primeros grados escolares, previo acuerdo con el maestro de nivel o de grado. Cuando se introducen temas nuevos, es importante explorar los saberes previos del estudiante, quien puede expresarlos de diferentes formas, incluyendo los dibujos, conos y smbolos. Presentar pelculas, videos y programas con el sistema close caption (subttulos en espaol), como motivacin para el aprendizaje del castellano escrito y como estrategia dinamizadora para el fortalecimiento del mismo. En muchos casos el estudiante no sabe o no ha creado seas convencionales para nombrar algo que sea equiparable al concepto o idea que desea expresar. Anmelo a buscar otras alternativas de comunicacin. Ofrezca la informacin de lo general a lo detallado y de lo simple a lo complejo. Las instrucciones deben ser claras y precisas. Son muy importantes las informaciones peridicas que se brinden al estudiante sobre sus logros y dificultades. Las tareas y actividades tienen que tener significado y sentido para producir un aprendizaje.
Adems de lo planteado anteriormente, se debe tener en cuenta lo siguiente en el caso de quienes cursan la educacin bsica secundaria integrados con oyentes y con el apoyo del intrprete, Concertar acciones pedaggicas entre maestros de rea, maestro de sordos e intrprete, Sensibilizar los compaeros de clase y a la comunidad educativa frente a las particularidades del estudiante sordo. El maestro cuando ensea debe tener presente que la implementacin de estrategias llevan al estudiante a: La activacin de esquemas previos. Cualificar permanentemente los niveles de conceptualizacin. 24 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia Resolver problemas simples para llegar luego a otros ms complejos Motivar a los estudiantes sordos a aprender el castellano escrito, como posibilidad de comunicarse con los oyentes y acceder a la cultura, la ciencia y a la tecnologa. Para el caso de los estudiantes usuarios del castellano oral se deben tener en cuenta los siguientes aspectos y elementos: Sensibilizar a los compaeros de clase y la comunidad educativa frente a las particularidades del estudiante sordo. Dirigrsele de frente, de manera que la luz ilumine su rostro para que el estudiante pueda verle con claridad. Focalizar la atencin del estudiante en la expresin facial y articulacin vocal: se debe modular sin exagerar y sin gritar; los gestos y movimientos corporales ayudan a la comprensin, por medio de la lectura labiofacial. Si el estudiante pierde el contacto visual el maestro debe llamar su atencin para que focalice nuevamente la mirada y retome el hilo conductor de la temtica. El fumar, masticar chicle o ponerse la mano delante de la boca, interfiere en la comprensin del lenguaje hablado. Ubicar al estudiante en primera fila durante una clase, charla o conferencia. Enunciar brevemente el tema de la clase o de la conversacin para orientar al estudiante. Hacer una breve introduccin para la explicacin de temas nuevos. Utilizar frases simples al comunicarse con el estudiante. Si el estudiante no comprende lo que se le dice, reptalo con otras palabras para que encuentre el sentido. Utilizar tcnicas grupales tales como: mesa redonda, seminario, simposio, talleres; donde se promueva la participacin del estudiante. Activar esquemas previos. Si los contenidos y las actividades son complejas para la comprensin, es necesario usar estrategias que mantengan la atencin del estudiante. Ofrezca la informacin de lo general a lo detallado y de lo simple a lo complejo. Dar instrucciones claras y precisas. Informarle peridicamente al estudiante acerca de sus logros y dificultades. Preguntar sobre lo que le agrada o molesta. Las tareas y actividades tienen que tener significado y sentido para producir un aprendizaje. 2.5. Evaluacin 25 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia La evaluacin se estipula como todo un sistema de acompaamiento al proceso docente educativo; es proceso porque acompaa el aprendizaje conciente que el estudiante desarrolla a partir de las mediaciones entre los discursos, las acciones y los sujetos que intervienen en su formacin y es estado cuando establece parmetros para la accin pedaggica en funcin del aprendizaje del estudiante (Alvarez de Zayas ). Cabe sealar que la evaluacin debe ser coherente con el modelo pedaggico, el enfoque didctico y el diseo curricular. Para la poblacin sorda se realiza una evaluacin inicial o diagnstica, que no slo permite evidenciar sus potencialidades, sino conocer tempranamente sus posibilidades lingsticas para brindarle una atencin educativa acorde con sus intereses y necesidades. Dicha evaluacin es realizada por el maestro de nivel y grado que maneja la LSC y el maestro de rea con el intrprete. Los maestros de nivel, grado y rea deben tener presente que la evaluacin no es acumulativa, no se realiza al finalizar un contenido, una unidad de trabajo o un proyecto; se constituye en un proceso continuo y sistemtico. La evaluacin se realiza en todos los momentos del aprendizaje y de diversas formas. La evaluacin en todas las reas del plan de estudios se desarrolla en la lengua de la cual el estudiante es usuario: LSC o el castellano oral; hay que tener presente el carcter de flexibilidad que se le debe dar a la misma. Para los usuarios de la LSC en bsica primaria, no se harn pruebas escritas porque el castellano es la segunda lengua; en secundaria se pueden realizar teniendo en cuenta lo siguiente: Dominio de vocabulario No centrar la evaluacin en la estructura gramatical porque an el castellano est en proceso de aprendizaje como segunda lengua. Sustentar en LSC lo que expres en forma escrita, para comprender los niveles de conceptualizacin que el estudiante ha logrado en las diferentes reas del plan de estudios. La sustentacin es una estrategia complementaria a la evaluacin, porque a veces no se alcanza a plasmar en forma escrita lo que solicita el maestro por medio de sta.
El estudiante que an no ha accedido a la LSC puede utilizar otras formas de comunicacin no convencionales, para hacerse entender.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia Para los estudiantes usuarios del castellano, el maestro de grado y rea flexibiliza la evaluacin por medio de estrategias y actividades de refuerzo cuando el estudiante lo requiera. El diseo de las pruebas se hace en un lenguaje claro, sencillo y preciso. Se pueden realizar actividades donde el estudiante exponga, describa y narre los aprendizajes de la vida cotidiana (familiar y escolar) y sobre los conocimientos acadmicos en cada una de las reas, demostrando sus niveles de conceptualizacin. Adems, en forma escrita, los usuarios del castellano oral pueden ser evaluados a partir de ensayos, mapas conceptuales, trabajo en equipo, talleres, relatoras, entre otros. La institucin educativa elabora un informe descriptivo explicativo (Decreto 0230) para dar cuenta del desempeo real del estudiante en trminos de logros y dificultades. Con base en los resultados se hacen las recomendaciones del caso. El Consejo Acadmico, las comisiones de Promocin y Evaluacin y los maestros de grado o de rea, establecen los criterios para las valoraciones de los procedimientos, actividades, acciones y tareas mediante las cuales se evidencian los procesos y resultados del aprendizaje del estudiante, en el marco de la evaluacin cualitativa; adems, se establecen los criterios de promocin del estudiante. En este mismo sentido, los estudiantes sordos usuarios del castellano se rigen por los criterios anteriores. En las entidades territoriales donde existe el maestro de sordos quien ha estado acompaando el proceso pedaggico, es fundamental los aportes que haga con respecto a la evaluacin y promocin. Las pruebas censales (pruebas Saber y los exmenes de Estado) son las que permiten a la institucin educativa analizar los resultados de aprendizaje de los estudiantes para determinar cules son sus problemas o dificultades. Los estudiantes sordos deben participar en su aplicacin. No deben ser exonerados ni excludos de las mismas Para equipararles las oportunidades de participacin es estos procesos evaluativos, se deben ejecutar las siguientes acciones 1. Gestionar los trmites de inscripcin e informacin con acompaamiento del intrprete. 2. Tramitar el servicio de interpretacin en lengua de seas colombiana, con anterioridad a la prueba. En este proceso lo debe acompaar la secretara de educacin. 27 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia 3. Adecuar los espacios donde se realizan las pruebas de tal manera que brinde accesibilidad comunicativa. 4. Se sugiere organizar los estudiantes en una institucin educativa o en grupos de sordos para quienes necesitan el intrprete; uno lee y el otro interpreta, para que los estudiantes puedan comprender el contenido y el diligenciamiento de la prueba. 5. Hacer simulacros para pruebas ICFES y SABER, para familiarizar al estudiante con la estructura escrita (seleccin mltiple, apareamiento, completacin) y la situacin que lleva implcita la presentacin de stas. 6. El diseo de la prueba debe tener la misma secuencia para facilitar el servicio que presta el intrprete. Una vez conocidos los resultados de las pruebas Saber, la institucin educativa debe proponer actividades de acompaamiento al estudiante en el Plan de Mejoramiento para que avance en el aprendizaje. Con respecto a los planes de mejoramiento se fortalecen los procesos exitosos y se crean estrategias para resolver y prevenir dificultades por medio de acciones investigativas y de capacitacin. 3. Componente administrativo y de gestin 3.1 En las reas de planeacin, administracin y gestin de procesos pedaggicos, la institucin educativa que atiende poblacin sorda debe: Organizar y gestionar procesos de capacitacin para educadores, padres de familia y comunidad educativa en general, previo diagnstico de necesidades. Coordinar acciones con el ente territorial de acuerdo a las necesidades y a las caractersticas de cada regin, la oferta de programas, servicios y apoyos y que sean coherentes con la poltica pblica. Donde sea posible, y coordinndolo con el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, implementar los grados de prejardin, jardn y transicin que permitan al nio (a) sordo(a) acceder al desarrollo lingstico en edad temprana de tal manera que una vez haya adquirido una lengua, pueda ingresar y desarrollar el ciclo de la educacin bsica primaria sin diferencias significativas en edad con relacin a la poblacin oyente; de no ser as, el 28 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia ente territorial debe realizar convenios con instituciones que ofrezcan el servicio correspondiente al nivel de preescolar. Establecer alianzas interinstitucionales e intersectoriales, para darle continuidad al proceso de formacin de la persona sorda, cuando la institucin educativa no tiene la posibilidad de ofertar todos los niveles y grados de educacin formal; es el caso de los centros educativos rurales. Considerar la vinculacin de personas sordas como modelos lingsticos y de maestros con formacin especfica en el trabajo con personas sordas. Gestionar la vinculacin de intrpretes en las entidades territoriales de acuerdo con la normatividad vigente. Establecer convenios para la formacin de modelos lingsticos y de intrpretes de LSC. Organizar los ambientes de aprendizaje estimulantes, clidos y acogedores para garantizar el acceso al currculo. Planear la adaptacin de ambientes arquitectnicos para que los espacios donde se desarrollan las diferentes actividades, tengan caractersticas de ser amplios, iluminados, ventilados y libre de interferencias. Establecer convenios con las escuelas normales superiores y facultades de educacin, para implementar prcticas pedaggicas de acuerdo a las necesidades del estudiante sordo. Gestionar ante el ente territorial la asignacin del presupuesto y recursos para el desarrollo de los planes, programas y proyectos educativos. Coordinar con el ente territorial las estrategias y los apoyos pertinentes para el ingreso a la educacin formal o no formal, cuando un estudiante no maneja un sistema de comunicacin y su edad supera los lmites de ingreso a la escolaridad. Establecer convenios con instituciones de educacin superior y organizaciones expertas en el trabajo con sordos, para promover la investigacin que d respuesta a procesos pedaggicos al interior de la institucin educativa. Reportar anualmente y en forma adecuada en los formatos que componen la Resolucin 166 de 2003, la informacin de los estudiantes sordos y que estn matriculados en la institucin. Es importante tener en cuenta que la determinacin de la condicin de discapacidad o de limitacin en un estudiante, debe hacerse mediante una evaluacin interdisciplinaria, por parte de especialistas. En cada entidad territorial debe existir una instancia que efecte esta caracterizacin, segn lo plantea la Resolucin 2565 de 2003
3.2 En el manual de funciones se incluyen las que corresponden a otros profesionales y personas de apoyo, entre stas tenemos: 29 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia Modelo Lingstico de personas sordas: (Decreto reglamentario 2369/97 de la Ley 324/96) Perfil: Ser competente en la LSC. Certificar formacin acadmica por lo menos hasta la Bsica Secundaria. Certificar formacin para desempear este rol. Tener capacidad de liderazgo, principios slidos en valores ticos y morales. Con capacidad de crear, proponer, analizar, concertar, innovar y proyectar acciones que beneficien el desarrollo integral del estudiante sordo. Manifestar actitudes positivas frente a los nios(as). Demostrar inters, responsabilidad y compromiso frente a la labor que desempea. Manejar una comunicacin asertiva tanto con el maestro como con las personas sordas.
Funciones: Coopera con el nio(a) sordo en el desarrollo de las competencias comunicativas y lingsticas que conllevan al aprendizaje. Acompaa al nio(a) como referente en el desarrollo de la identidad personal y social. Apoya al estudiante sordo para que aprenda, desarrolle y fortalezca la LSC en forma natural. Trabaja en forma coordinada con el maestro (aula para sordos y aula multigradual), en especial en actividades expositivas, narrativas y descriptivas. Asiste al estudiante sordo en los eventos de la vida institucional. Ensea la LSC a la comunidad educativa, porque los distintos actores del proceso pedaggico deben compartir una lengua que facilite los procesos de formacin y comunicacin.
Intrprete de Lengua de Seas Colombiana Perfil: 30 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia Persona oyente que certifica su conocimiento y manejo de la lengua de seas colombiana LSC. Certificar formacin acadmica. Preferiblemente profesional Certificar formacin certificada en esta lengua. Con tica profesional Que acompae y tenga disponibilidad para participar en actividades acadmicas, culturales, sociales, entre otros.
Funciones: Interpreta del espaol oral a la lengua de seas, las intervenciones y explicaciones del maestro de rea, as como las participaciones e inquietudes tanto de los estudiantes sordos como de los oyentes, al interior del aula. Prepara y coordina con el maestro de rea el servicio de interpretacin. Contribuye al proceso de integracin del estudiante sordo. Facilita la interaccin comunicativa en cualquier tipo de eventos (acadmicos, culturales, recreativos) en los que participa el estudiante sordo con los oyentes.
El Maestro de personas sordas Perfil: Certificar la formacin acadmica requerida para cualquier docente en la Ley 115 de 1994, la Ley 715 de 2001 y sus decretos reglamentarios. Con capacidad de liderazgo, creatividad y compromiso con los sordos. Asume la labor educativa con responsabilidad, tica y dinamismo. Demuestra inters por la investigacin con la intencin de cualificar los procesos educativos del estudiante sordo. Con disposicin para convocar, proponer, concertar y proyectar acciones pedaggicas que cualifiquen la educacin para la poblacin sorda.
Funciones: Atiende en forma integral al estudiante realizando actividades pedaggicas partiendo de situaciones significativas de aprendizaje. Motiva a los estudiantes sobre la importancia de la apropiacin de la LSC como herramienta bsica para generar procesos de interaccin
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia comunicativa, en la apropiacin del conocimiento y para continuar el proceso de formacin (educacin formal). Las situaciones de aprendizaje se realizan de acuerdo a las posibilidades del contexto y la realidad. Reconoce las potencialidades del estudiante, los ritmos y estilos de aprendizaje. Realiza adecuaciones y ajustes al currculo desde las estrategias y la evaluacin. Dinamiza los procesos de enseanza y de aprendizaje que potencialicen el desarrollo del estudiante sordo desde las dimensiones del desarrollo humano en educacin preescolar y en las reas obligatorias en la educacin bsica y media. Planea, implementa y evala las actividades que se desarrollan al interior del aula y de la institucin educativa. Motiva al estudiante sordo para el aprendizaje de la lengua escrita. Forma y acompaa a los padres de familia en el proceso de enseanza y aprendizaje del estudiante sordo. Asesora y capacita a los padres y madres de familia en temticas que estn relacionadas con los valores, la autonoma, los patrones de autoridad, manejo de la norma y otros aspectos que sean de inters para el desarrollo integral del estudiante. Elabora y ejecuta proyectos de aula que permitan al estudiante la construccin del conocimiento y la participacin. Propicia interacciones comunicativas con adultos sordos de la comunidad, para que el estudiante fortalezca su competencia comunicativa y as favorecer los procesos de identidad personal y cultural. Sugiere remisin al psiclogo cuando la familia necesita elaborar el duelo y enfrentar los temores y las crisis emocionales relacionadas con el hecho de reconocer la condicin real de su hijo(a) sordo(a).
Maestro de nivel, grado y rea Perfil: Certificar la formacin acadmica requerida para cualquier docente en la Ley 115 de 1994, la Ley 715 de 2001 y sus decretos reglamentarios. Que tenga una autoestima sana. Sea reflexivo, crtico, visionario e innovador. Est en permanente capacidad de cualificacin personal y profesional. 32 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia Reconozca la persona desde sus potencialidades y respete la diferencia.
Funciones: Lidera procesos de cambio y asume los nuevos retos educativos. Asume compromisos y responsabilidades con tica. Convoca a la comunidad educativa. Comunica, concerta y resuelve conflictos. Lidera procesos investigativos en el aula. Trabaja en equipo
Maestro de apoyo para usuarios del castellano oral Este servicio se presta de manera directa por maestros asignados por la entidad territorial o por convenio con instituciones de reconocida trayectoria en el trabajo con estudiantes sordos que hablan el castellano. Funciones: Realiza una evaluacin inicial para establecer el diagnstico del estudiante. Identifica las necesidades y dificultades por medio de la evaluacin que se realiza al estudiante, al plan de trabajo y al proceso de integracin, en coordinacin con el equipo docente y los profesionales de apoyo. Disea, implementa y hace seguimiento al estudiante en la aplicacin de los proyectos personalizados, elaborados con el maestro de grado y de rea. Orienta y asesora a los padres y madres de familia frente al proceso pedaggico del hijo (a). Promueve e impulsa un trabajo colaborativo entre el equipo directivo y docente, otros profesionales de apoyo y padres y madres de familia, para posibilitar el desarrollo del estudiante sordo, dentro de una propuesta que responda a las particularidades y necesidades de l. Coordina, hace seguimiento y evala el proceso del estudiante con los maestros de nivel, grado o rea, para hacer ajustes y adecuaciones. Participa en las Comisiones de Evaluacin y Promocin.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia NOTA: Consultar los documentos de orientaciones pedaggicas elaborados por el Instituto Nacional para Sordos INSOR. 3.3. En el manual de convivencia se debe revisar que los deberes y derechos contemplados para todos los estudiantes, sean extensivos a los estudiantes sordos; en caso contrario, se sugiere realizar los ajustes pertinentes, como los que siguen: Se apoya y se vela por el bienestar, el desarrollo y la participacin del estudiante sordo en la institucin educativa. Se establecen procesos de comunicacin efectivos y eficaces que permiten conocer sus necesidades e intereses. Participan en forma responsable y constructiva en los procesos democrticos donde se respete y se valore la pluralidad. Se equiparan las oportunidades para el ingreso, la permanencia, la promocin y el egreso. Se reconoce al estudiante sordo como una persona con capacidad para ejercer cargos dentro del gobierno escolar con dinamismo y liderazgo, en pro de la comunidad educativa. En el momento de hacerle el debido proceso ante una falta, el estudiante sordo tiene derecho a contar con un intrprete que lo acompae para hacer descargos y tomar decisiones.
3.4. En la evaluacin institucional realizada desde los diferentes componentes del PEI se determinan las fortalezas y las debilidades con relacin a: Los mtodos de enseanza Las prcticas docentes Los recursos humanos y fsicos Los sistemas de comunicacin Clima organizacional Los sistemas de evaluacin El manual de convivencia Proyeccin a la comunidad Los procesos comunicativos
Todos estos aspectos se evalan a partir de la misin y la visin institucional. 4. Componente de interaccin comunitaria
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia La institucin educativa en el componente de interaccin comunitaria, prioriza acciones con la familia y la comunidad en general. 4.1. Con padres y madres de familia, la institucin educativa desarrolla acciones de formacin en aspectos personales, sociales y pedaggicos; con el propsito de que ellos asuman responsabilidades y compromisos frente a la educacin de su hijo(a) sordo(a), entre otras: Participa en las decisiones que tienen que ver con la adopcin de un modelo comunicativo para su hijo. Acompaa en actividades pedaggicas extraclase. Se vincula al aula y a la institucin educativa para apoyar el proceso de formacin. Elabora material didctico que sirva de apoyo para el aprendizaje. Aprende la LSC con el modelo lingstico para establecer comunicacin con su hijo(a) sordo(a). Acompaa en el desarrollo de las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva.
4.2. Con la comunidad: Organiza programas de sensibilizacin, formacin y capacitacin con la comunidad educativa, en temas relacionados con el desarrollo integral del estudiante sordo. Genera espacios acadmicos para reflexionar, analizar, concertar y proponer acciones de mejoramiento en la atencin educativa del estudiante sordo, por medio de jornadas pedaggicas, foros, seminarios y congresos. Disea y realiza encuentros culturales y recreativos con las instituciones, las familias y comunidad en general para que se reconozcan los valores y la cultura de la comunidad sorda.
4.3. Con el sector educativo y otras organizaciones que trabajan con personas sordas, a nivel de: Participacin en redes y mesas que convocan al estudio de necesidades y alternativas en el proceso pedaggico de los estudiantes. Contacta con los responsables de las asociaciones de personas sordas, para que sensibilicen sobres sus acciones a los estudiantes sordos y sus familias. Actualiza la orientacin pedaggica mediante pasantas, participacin en seminarios, congresos, foros, talleres y encuentros. 35 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia EDUCACIN SUPERIOR Para acceder a este nivel el estudiante presenta las pruebas ICFES y el examen de ingreso en igualdad de condiciones que la poblacin oyente, pero con los apoyos requeridos conforme a su condicin lingstica. Para las personas sordas usuarias de la LSC, la institucin debe proporcionar el intrprete de LSC para las pruebas. En este nivel es importante tener en cuenta acciones: los siguientes elementos y
Realizar las adecuaciones administrativas requeridas para posibilitar el acceso de la comunidad sorda, entre las cuales se pueden mencionar: adecuacin del proceso de seleccin y admisin de estudiantes y los procesos de evaluacin. Apoyo de un intrprete de LSC, preferiblemente con experiencia en el sector educativo. Los servicios del intrprete son financiados por la dependencia de Bienestar Estudiantil u otro estamento de la misma institucin de educacin superior. Todo lo que hace referencia al plan de estudios se rige por las polticas de la institucin superior; sin embargo, el plan de estudios debe ser flexible a partir de las caractersticas de la persona sorda, de sus intereses y motivaciones, de tal forma que se permita la formacin profesional bajo el reconocimiento de la diversidad. El intrprete es el mediador comunicativo entre las dos comunidades, sorda y oyente, en las dos direcciones. El intrprete debe acompaar a la comunidad sorda para posibilitar su participacin en diferentes actividades sociales, culturales, recreativas, polticas y religiosas dentro de la institucin educativa. La presencia de una persona sorda con formacin a nivel de educacin superior que contribuya en los procesos de fortalecimiento y construccin de vocabulario tcnico pedaggico. El reconocimiento del castellano escrito como segunda lengua para la comunidad sorda usuaria de la LSC y por tanto de la posibilidad de un
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia espacio acadmico especfico para contribuir al enriquecimiento de la habilidad lectora y escritora.
CONCLUSIONES Se espera que las instituciones educativas que ofertan la atencin en preescolar, bsica, media y las de educacin superior, puedan retomar los elementos orientadores que se presentan en este texto, contextualizarlos a sus propias prcticas educativas y realimentarlos con base en las experiencias y las investigaciones que se vayan implementando. Estas orientaciones hacen visibles los compromisos que las entidades territoriales deben asumir para garantizar el acceso a la educacin de las personas sordas desde edades tempranas y la provisin de recursos adicionales requeridos para atender las necesidades de este grupo poblacional. La meta del Ministerio de Educacin es proporcionar herramientas que posibiliten brindarles posibilidades de accede a una educacin pertinente que tenga como resultado una mejor calidad de vida. BIBLIOGRAFA ALVAREZ DE ZAYAS Carlos Mario. Lecciones de Didctica. Bogot, 2002. ARCILA MONTOYA, Eugenia. Hacia un aprendizaje significativo del castellano escrito como segunda lengua para el sordo. Ponencia en el Seminario Taller Hacia una Educacin Bilinge para el Sordo en Antioquia CIESOR, Medelln, Agosto de 2001. ARCO TIRADO, Jos Luis y Fernndez Castillo, Antonio (2004). Manual de evaluacin e intervencin psicolgica en necesidades educativas especiales. Espaa, Mc Graw Hill. BUSTAMANTE B. Borys y Guevara A. Carlos (2003). COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Como comunidad de lenguaje. Bogot D.C., Editoriales Universitarias de Colombia. DAZ BARRIGA, Frida y Gerardo Hernndez Rojas (2000) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Bogot D.C, Mc Graw Hill.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia DAZ M. Ana Elsy y Ruth Elena Quiroz P. Corrientes pedaggicas, modelos pedaggicos y enfoque curriculares. Relacin sistmica entre ellos. DAZ MONSALVE, Ana Elsy y Quirs Posada Ruth Elena. Corrientes pedaggicas, modelos pedaggicos y enfoques curriculares. EN: Revista Avanzada N 10. Nov 2001. GONZLEZ, Elvia Mara. Corrientes pedaggicas contemporneas. Ed. Universidad de Antioquia. Medelln, 1999. INSTITUCIN EDUCATIVA Francisco Luis Hernndez Betancur. Proyecto Educativo Institucional, 2000 y 2004. LPEZ QUINTERO, Sonia Nelly. Teora y diseo curricular. Fundacin Universitaria Luis Amig, FUNLAM, Medelln, 2004. MAYOR JUAN, Aurora Suengas y otros. Estrategias metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar. Espaa, 1995. MEJA OSORIO, Lucy (2004). Estrategias para mejorar las competencias en comprensin y produccin textual en los estudiantes. Medelln, COOIMPRESOS. . MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL E INSOR, Lengua de seas y educacin de sordos en Colombia, Santaf de Bogot, 1998. -------- Lineamientos curriculares Lengua Castellana. Editorial Cooperativa Magisterio. Santaf de Bogot,1998. ------- Orientaciones generales para la atencin educativa de las personas con limitacin auditiva. Bogot. 1998. ------- Planes de mejoramiento, 2004. -------- Programa bilinge de atencin integral al nio sordo menor de cinco Aos, Bogot 2002. -------- Orientaciones para la integracin escolar de estudiantes sordos con Intrprete a la bsica secundaria y media. Documento de trabajo. ------- Orientaciones para la integracin escolar de educandos con limitacin auditiva usuarios del castellano a la escuela regular. Bogot, 2002. 38 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia Modelos educativos, pedaggicos y didcticos. Volumen I, ediciones SEM, Bogot, 2003. OVIEDO, Alejandro (1998). Lengua de seas y educacin de sordos en Colombia. Santaf de Bogot., MEN e INSOR. OWENS, JR., Robert (2003). Desarrollo del Lenguaje. Espaa, PEARSON EDUCACIN S.A. REVISTA El bilinguismo de los sordos No 4. Volumen1 No 4. Santa Fe de Bogot, 2000. OEA Impulso al proceso de integracin educativa de la poblacin con discapacidad a los centros de educacin inicial y preescolar Mdulo III, Medelln, 2002. PULIDO, Mara Cristina. El proyecto educativo. Elementos para la construccin colectiva de una institucin de calidad. Cooperativa editorial Magisterio, Santaf de Bogot,D.C., 1995. SKLIAR Carlos. Variables para el anlisis de las polticas de educacin bilinge para los sordos. IV Congreso Latinoamericano de Educacin Bilinge, Bogot, Colombia, 1997. ---------------. Actualidad de la educacin bilinge para sordos. Vol 1. Porto Alegre, Brasil. 1999. ----------------. El acceso de los nios sordos al bilingismo y al biculturalismo. Doc. 1995. SECRETARA DE EDUCACIN PARA LA CULTURA DE ANTIOQUIA (2003). Consideraciones para la integracin educativa de la poblacin con limitaciones, capacidades o talentos excepcionales en el Departamento de Antioquia. Medelln, Imprenta Departamental de Antioquia.
ANEXO UNO Normatividad general y especfica La Constitucin Poltica de Artculos:13,16,47,67,68,70,79. Colombia de 1991 en los siguientes
Las Leyes 12 de 1997, 115 de 1994, 715 de 2001 y 361 de 1997, Los Decretos 1860 de 1994 reglamentario de la ley 115, 2247 de 1997, 3020 de 2002 reglamentario de la Ley 715 de 2001 Resoluciones 1515 de 2000 y 2565 de 2003 y en las siguientes normas:
Ley 324 de 1996 Art.2: El Estado colombiano reconoce la Lengua Manual Colombiana, como idioma propio de la comunidad sorda del pas Art.3: ... auspiciar la investigacin, la enseanza y la difusin de la Lengua Manual Colombiana... Art.6: el Estado garantizar que en forma progresiva en instituciones educativas formales y no formales, se creen diferentes instancias de estudio,
accin y seguimiento que ofrezcan apoyo tcnico-pedaggico, para esta poblacin, con el fin de asegurar la atencin especializada para la integracin de stos alumnos en igualdad de condiciones... Art.7: El Estado garantizar y proveer la ayuda de intrpretes idneos para que sea ste un medio a travs del cual las personas sordas puedan acceder a todos los servicios que como ciudadanos colombianos les confiere la Constitucin. Para ello el Estado organizar a travs de entes oficiales o por convenios con asociaciones de sordos la presencia de intrpretes para el acceso a los servicios mencionados... Art.8: El Estado proporcionar los mecanismos necesarios para la produccin e importacin de toda clase de equipos y de recursos auxiliares especializados que se requieran en las rea de educacin... Art.9: El Estado subsidiar a las personas sordas con el propsito de facilitarles los dispositivos de apoyo, auxiliares electroacsticos y toda clase de elementos y equipos necesarios para el mejoramiento de su calidad de vida. Decreto 2369 de 1997 (Reglamentario de la Ley 324) Art.14: Reconoce el status de la lengua de seas, la manera como sordo usuario de esta lengua, accede en igualdad de oportunidades al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura y alcanzar la formacin integral. Con respecto a la oferta educativa plantea que las instituciones educativas que ofrecen educacin formal de acuerdo con lo establecido por la Ley 115 de 1994, dirigida primordialmente a personas sordas, adoptarn como parte de su PEI, la enseanza bilinge, lengua manual colombiana y castellana". Art.9: Las instituciones autorizadas para practicar pruebas de validacin y el servicio nacional de pruebas debern tomar las previsiones en cuanto al acceso a las mismas y recursos necesarios para permitir a las personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales la presentacin de dichas pruebas, atendiendo sus cdigos y lenguajes especficos comunicativos y sus necesidades particulares. Decreto 2082 de Art. 6: Los establecimientos educativos estatales y privados, debern tener 1996 en cuenta lo dispuesto en el presente decreto al proceder a elaborar el currculo, al desarrollar los indicadores de logro por conjunto de grados establecidos por el Ministerio Nacional de Educacin y al definir los logros especficos dentro del respectivo PEI cuando atiendan personas con limitaciones, o con capacidades o talentos excepcionales. Adems plantea que en el PEI se especificarn las adecuaciones curriculares, organizativas, pedaggicas, de recursos fsicos, tecnolgicos, materiales educativos, de capacitacin y perfeccionamiento docente. Art. 8: La evaluacin del rendimiento escolar tendr en cuenta las caractersticas de los educandos con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, adecuando los correspondientes medios y registros evaluativos a los cdigos y lenguajes comunicativos especficos de la poblacin atendida. Art. 9: Las instituciones autorizadas para practicar pruebas de validacin y el servicio nacional de pruebas debern tomar las previsiones en cuanto al acceso a las mismas y recursos necesarios para permitir a las personas con
limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales la presentacin de dichas pruebas, atendiendo sus cdigos y lenguajes especficos comunicativos y sus necesidades particulares. Art. 13 y 14: Los apoyos requeridos se enmarcan en la figura del Aula de apoyo especializada. Plan Decenal, En una de sus estrategias, denominada Promocin de la equidad en el 1996 2005 sistema educativo, ubica cuatro grupos vulnerables, objeto de especial atencin: poblacin con limitaciones, los grupos indgenas y comunidades afrocolombianas, poblacin rural y grupos urbanos marginales. Decreto 2247 de Sobre la prestacin del servicio educativo del nivel Preescolar. El ingreso a 1997 cualquiera de los grados de la educacin preescolar no estar sujeto a ninguna prueba de admisin o examen psicolgico o de conocimientos, o a consideraciones de raza, sexo, religin, condicin fsica o mental. El manual de convivencia establecer los mecanismos de asignacin de cupos, ajustndose estrictamente a lo dispuesto en este Artculo Art.8.El currculo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de construccin e investigacin pedaggica que integra los objetivos establecidos por el Artculo 16 de la Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulacin con los procesos y estrategias pedaggicas de la educacin bsica. Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecucin de proyectos ldico-pedaggicos y actividades que tengan en cuenta: la integracin de las dimensiones del desarrollo humano (corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, tica, esttica, actitudinal y valorativa); los ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, y las caractersticas tnicas, culturales, lingsticas y ambientales de cada regin y comunidad (Artculo 12). POR LA CUAL SE ESTABLECEN LOS REQUISITOS PARA LA Resolucin 1515 PRESTACIN DEL SERVICIO EDUCATIVO EN EL CICLO DE EDUCACIN de 2000 BSICA PRIMARIA PARA SORDOS, POR LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS ESTATALES Y PRIVADOS Artculo 1. Los establecimientos educativos estatales y privados que ofrezcan el servicio pblico educativo en el ciclo de educacin bsica primaria para sordos usuarios de la lengua de seas deben cumplir los siguientes requisitos: Adoptar proyectos educativos bilinges: lengua de seas colombiana como primera lengua y castellana escrita como segunda lengua. Los docentes deben ser bilinges: lengua de seas colombiana y lengua castellana. Vincular personas sordas usuarias de la lengua de seas colombiana, con la debida formacin acadmica, como modelos lingsticos para que participen en el proceso educativo. Fomentar la enseanza y aprendizaje de la lengua castellana escrita
como segunda lengua. Pargrafo: Los establecimientos educativos que ofrezcan nicamente el servicio educativo en el ciclo de educacin bsica primaria para sordos, harn convenios con instituciones educativas que ofrezcan el ciclo de educacin bsica secundaria y la educacin media, para que los estudiantes sordos sean integrados con intrpretes y, de esta manera, garanticen su continuidad en el servicio pblico educativo. Decreto 230 de Art. 5: Al finalizar cada perodo, los padres recibirn un informe escrito en el 2002 que se de cuenta de los avances de los estudiantes en cada una de las reas. Este deber incluir informacin detallada de las fortalezas y dificultades que haya presentado el estudiante y establecer recomendaciones y estrategias para mejorar. Resolucin 2565 Art.2: ORGANIZACIN DEL SERVICIO. Los departamentos y las entidades de 2003 territoriales certificadas definirn en la Secretara de Educacin, o en la instancia que haga sus veces, un responsable de los aspectos administrativos y pedaggicos para la prestacin del servicio educativo a la poblacin con necesidades educativas especiales de su juridiccin. Para ello, tendr en cuenta criterios de densidad de la poblacin, demanda del servicio y nmero de establecimientos educativos, entre otros... Art. 3 Cada entidad territorial organizar la oferta educativa para las poblaciones con necesidades educativas especiales por sus condicin de discapacidad motor, emocional, cognitiva (retardo mental, sndrome de down), sensorial (sordera, ceguera, sordoceguera, baja visin), autismo, dficit de atencin, hiperactividad, capacidades o talentos excepcionales... La entidad territorial definir cules establecimientos educativos atendern la poblacin con necesidades educativas especiales. Estos establecimientos incluirn en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) orientaciones para la adecuada atencin de los estudiantes all matriculados y debern contar con los apoyos especializados. Los apoyos requeridos se enmarcan en la figura del aula de apoyo especializada, definida en los artculos 13 y 14 del Decreto 2082 de 1669 Art 4 DOCENTES Y OTROS PROFESIONALES DE APOYO Los departamentos y las entidades territoriales certificadas al asignar educadores, profesionales en educacin especial, psicologa, fonoaudiologa, terapia ocupacional, trabajo social, intrpretes de lengua de seas colombiana, modelos lingsticos, etc., vinculados a la planta de personal como docentes o administrativos, para que desempeen funciones de apoyo a la integracin acadmica y social de los estudiantes con necesidades educativas especiales... Art.5: FUNCIONES DE LOS DOCENTES Y OTROS PROFESIONALES DE APOYO a) Promover la integracin acadmica y social de los estudiantes con necesidades educativas especiales a la educacin formal. b) Participar en el desarrollo de actividades relacionadas con el registro, caracterizacin y evaluacin psicopedaggica de la poblacin.
c) Asesorar a la comunidad educativa en la construccin, desarrollo y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional (PEI), en lo que respecta a la atencin educativa de la poblacin en mencin. d) Coordinar y concertar la prestacin del servicio con otros sectores, entidades, instituciones o programas especializados con el fin de garantizar los apoyos y recursos tcnicos, pedaggicos, teraputicos, administrativos y financieros. e) Brindar asesora y establecer canales de comunicacin permanente con los docentes de los diferentes niveles y grados de educacin formal donde estn matriculados los estudiantes con necesidades educativas especiales. f) Proponer y desarrollar proyectos de investigacin en las lneas de calidad e innovacin educativa y divulgar sus resultados y avances. g) Coordinar y concertar con el docente del nivel y grado donde est matriculado el estudiante, los apoyos pedaggicos que ste requiera, los proyectos personalizados y las adecuaciones curriculares pertinentes. h) Participar en las comisiones o comits de formacin, evaluacin y promocin. i) Preparar, coordinar, prestar y evaluar el servicio de interpretacin de lengua de seas colombiana, para el caso de los intrpretes. j) Preparar, coordinar, prestar y evaluar el servicio de enseanza de lengua de seas colombiana, para el caso de los modelos lingsticos Art. 6: ASIGNACIN DE DOCENTES Y OTROS PROFESIONALES DE APOYO ...La entidad territorial revisar las hojas de vida y seleccionar las personas requeridas de acuerdo con el perfil necesario y los siguientes parmetros: a) Por lo menos un docente o profesional de apoyo, en el establecimiento educativo donde haya un nmero igual o superior a diez (10) estudiantes con necesidades educativas. Cuando el nmero de estudiantes sea menor se utilizarn estrategias como docentes o profesionales de apoyo itinerantes, programas en convenio intermunicipal, entre otros. b) Por lo menos un intrprete de lengua de seas colombiana por cada grupo que integre hasta trece (13) estudiantes sordos en educacin bsica secundaria o media. c) Por lo menos un docente bilinge y un modelo lingstico o adulto sordo usuario de lengua de seas colombiana por cada grupo que atienda hasta veinte (20) estudiantes sordos en el nivel preescolar y en educacin bsica primaria de las aulas de sordos que funcionan en establecimientos de educacin formal (con el modelo multigradual u otro) o de los establecimientos que adelantan propuestas o innovaciones educativas en las cuales la lengua de seas colombiana es la primera lengua (bilingismo, translinguismo, entre otros). Art. 7: TAMAO Y COMPOSICIN DE LOS GRUPOS En el caso de discapacidad intelectual y autismo, el porcentaje mximo de estudiantes integrados no deber ser superior al diez por ciento (10%) del total de estudiantes por grupo. Para el caso de discapacidad motora, auditiva o visual, este porcentaje no deber exceder el cuarenta por ciento (40%). En el caso del translinguismo este porcentaje podr ser hasta del 70%. Art. 8. ESTABLECIMIENTOS DE EDUCACIN EXCLUSIVA. Los establecimientos educativos estatales que actualmente atienden en forma exclusiva poblacin con discapacidad, debern reorganizar su oferta
educativa teniendo en cuenta la demanda, la integracin acadmica y social establecida en la Ley 115 de 1994 y el Decreto 2082 de 1996, y cumplirn los criterios bsicos establecidos para el proceso de reorganizacin del proceso educativo. Art. 9 FORMACIN DE DOCENTES ...Pargrafo.Las escuelas normales superiores, las instituciones de educacin superior que posean facultad de educacin y los comits territoriales de capacitacin, debern garantizar el cumplimiento de los artculos del 18 al 20, del Decreto 2082 de 1996, sobre la inclusin de la temtica de los estudiantes con necesidades educativas especiales en la formacin de los docentes.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia ANEXO DOS
CARACTERSTICAS DE DIFERENTES MODELOS PEDAGGICOS
COMPONENTE S
METAS
TRADICIONALISTA TRANSMISIONISTA
ROMNTICO
DESARROLLISTA
SOCIOCRTICO
Desarrollo de las facultades humanas y del carcter a travs de la disciplina y la implantacin del buen ejemplo Formacin de hombres cultos Currculo enciclopdico basado en metarrelatos; predominio de textos religiosos Alumnos poseedores de habilidades para aprender lo que determina quien
Capacitacin para el desempeo laboral segn las necesidades de produccin de la sociedad Transmisin de la cultura para desarrollar un estilo de vida especfico. Instruccin
Mxima autenticidad y libertad individual Oposicin a las relaciones e instituciones sociales
CONCEPTOS DE DESARROLLO
Definicin anticipada de lo que el alumno debe aprender Aprendizaje por
Desarrollo natural, espontneo y libre Importa que las personas conozcan desde
Formacin en valores para la responsabilidad individual, la autonoma, la participacin democrtica, las construcciones del otro y los derechos universales. Formar sobre valores, deberes y derechos universales. El estudiante es un sujeto dimensional, aprende por procesos de pensamiento;
Autoformacin de la personalidad en torno a los valores sociales, la participacin colectiva, la proyeccin humana a favor de lo social. Desarrollo de habilidades, destrezas y competencias para resolver problemas. Aprendizaje de teoras y postulados cientficos orientados a la transformacin de la
planea y en el tiempo previsto Satisfaccin de las demandas del Estado estmulo respuesta Previsin de medicin del aprendizaje que debe obtener el alumno nias lo que quieren hacer y lo hagan construye, reorganiza, investiga e integra aprendizaje a los que ya posee. Espera las oportunidades para desarrollar habilidades, destrezas, competencias, capacidades Vivencia de experiencias para acceder al conocimiento cientfico. Son formuladas hiptesis para comprobar los conocimientos. sociedad.
CONTENIDO (Experiencias seleccionadas)
Los conocimientos de la cultura universal Disciplinas y autores clsicos
Conocimiento tcnico inductivo Destrezas de competencias observables
Lo que el alumno solicite Lo el alumno decida aprender
RELACIN MAESTRO ESTUDIANTE
Autoritaria: el maestro, agente externo posee el conocimiento, el
Maestro transmisor de conocimientos, alumno mecanizado y
Maestro dispuesto para que el alumno elija o decida
Relaciones horizontales posibilitadotas ambientes
de de
Construidos a partir de necesidades identificadas en las problemticas cotidianas, los valores sociales, las relaciones polticas y sociales. Inmanentes al desarrollo de las ciencias, teoras, leyes, conceptos. Maestros lderes promotores del cambio social. Gua experiencias
alumno lo recibe de manera pasiva memorista Alumno aprende destreza para ser competente en el mercado aprendizaje que favorecen aprender haciendo y reflexionando. para que los estudiantes construyan teoras a partir de la confrontacin. Reconocimiento de la multidimensionalida d del ser.
METODOLOGIA DE LA ENSEANZA
Verbalista, Transmisionista, Memorista, Repetitiva Medios: tablero y tiza Domina la exposicin del maestro ante la receptividad del alumno
Fijacin por medio del refuerzo Control del aprendizaje por medio de objetos conductuales Mtodos transmisionistas Medios derivados de la revolucin tecnolgica
No interferencia Libre expresin
PROCESO EVALUATIVO
Memorstico Repetitivo Evaluacin producto
Conductas esperadas Evaluacin formativa
No evaluacin No comparacin No calificacin
Fundamentada Investigacinen experiencias accinprcticas, participacin. proyectos, Responde a descubrimientos, problemas problemticas. especficos de la Se da e trabajo comunidad para en equipo y atenderlos y cooperado. solucionarlos. Trabajos en grupo e individuales para la colectividad, talleres, dilogo La evaluacin se Cualitativa utiliza para Autoevaluacin reorientar Heteroevaluacin
Evaluacin calificacin = Evaluacin sumativa
procesos individuales y de grupo. Permite reformar la planeacin de la enseanza, frente a lo que falta alcanzar. Es por procesos y abarca lo conceptual, procedimental y actitudinal.

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ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES SORDOS

1 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.

EDUCACIN SUPERIOR------------------------------------------------------------------ 35 Bibliografa.----------------------------------------------------------------------------------- 37 ANEXO ANEXO 1 2

2 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.

4 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.

Lineamientos curriculares Lengua Castellana, MEN, 1998

5 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.

6 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.

7 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.

8 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.

9 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.

10 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.

11 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.

Nota: la lengua extranjera no se ofrece en este nivel.

Lengua materna/ Segunda primera lengua lengua

12 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.

Aprendizaje formal del castellano escrito como segunda lengua.

13 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.

15 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.

16 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.

20 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.

22 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.

Alvarez de Zayas Carlos Mario, 2002 Pg. 62

23 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.

26 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.

31 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.

33 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.

34 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.

36 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.

37 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.

39 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.

40 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.

41 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.

42 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.

43 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.

44 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.

45 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.

Mxima autenticidad y libertad individual Oposicin a las relaciones e instituciones sociales

Definicin anticipada de lo que el alumno debe aprender Aprendizaje por

46 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.

CONTENIDO (Experiencias seleccionadas)

Los conocimientos de la cultura universal Disciplinas y autores clsicos

Conocimiento tcnico inductivo Destrezas de competencias observables

Lo que el alumno solicite Lo el alumno decida aprender

RELACIN MAESTRO ESTUDIANTE

Autoritaria: el maestro, agente externo posee el conocimiento, el

Maestro transmisor de conocimientos, alumno mecanizado y

Maestro dispuesto para que el alumno elija o decida

Relaciones horizontales posibilitadotas ambientes

47 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.

No interferencia Libre expresin

Memorstico Repetitivo Evaluacin producto

Conductas esperadas Evaluacin formativa

No evaluacin No comparacin No calificacin

48 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.

49 Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes sordos.

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