LAS ROTACIONES EN LA ESCRITURA DE LOS NIOS

La directora de un buen colegio de Lima me ha consultado el problema de una nia de segundo grado, que lee bien, incluso en la segunda lengua que se trabaja en la institucin, y que construye textos, pequeitos, s, pero que dicen lo que quiere exponer en ellos. Todos estn contentos con sus logros, pero les preocupa un hecho que los desconcierta: con frecuencia, la nia escribe palabras con alguna grafa al revs, incluso su propio nombre, que tiene una letra molesta que le voltea de vez en cuando. Como el problema aludido es muy frecuente en los primeros grados de muchas escuelas, he escrito una nota al respecto, con la idea de incluirla en mi blog. Algunos nios que se encuentran todava en la etapa de aprendizaje de la escritura trazan ciertas grafas y nmeros como si estos hubieran rotado sobre su eje vertical. No es raro, por ejemplo, que, al hablar sobre las partes de la cara, escriban doca en vez de boca o que al escribir el 7 o el 4 lo hagan como si las cifras miraran para el otro lado. Por lo general, esto se produce con una sola grafa de la palabra y no con todas, y no impide que sus autores lean correctamente lo que han escrito o que resuelvan operaciones aritmticas sin que el cambio de direccin de los nmeros afecte el hallazgo del resultado. Este fenmeno es llamado, sencillamente, rotacin[1]. No obstante que son frecuentes los casos de nios que rotan grafas, no existe al presente una explicacin fehaciente y definitiva sobre las causas de este fenmeno. Pueden levantarse algunas hiptesis, que conviene mencionar porque tendran que ser tomadas en cuenta para programar una ejercitacin especial orientada a superar ese problema. Se trata de nios que, para reconocer un signo grfico, toman en cuenta la forma de sus elementos ms que a su direccin. Una bolita y una raya pueden bastar para trazar una b, que ser b para ellos aunque hayan trazado d. No ven esto como problema porque la totalidad de la palabra dice lo que ellos quieren (en el caso del ejemplo, doca est diciendo, para ellos, boca).

Se trata de nios que necesitan reforzar todava la organizacin del espacio plano (el de la hoja de papel), que para efectos de la lectura y escritura debiera tener lados (izquierda, derecha; arriba, abajo) y direcciones (de izquierda a derecha, de arriba abajo). Es probable que estos nios no consigan proyectar su lateralidad al papel (i) porque no han sigo guiados para hacerlo o (ii) simplemente porque ellos mismos no son conscientes de la lateralidad en su cuerpo. Puede ser que haya actuado una cierta deficiencia en el trabajo del docente durante la etapa de aprendizaje, que se puede haber mostrado en situaciones como las siguientes:

El profesor no repar oportunamente en las rotaciones en que incurra algn nio. En consecuencia este form modelos sicomotrices equivocados o inestables, que se expresan en rotaciones cuando tienen que escribir en forma independiente. El docente no dedic momentos para mostrar explcitamente a los nios la forma y direccin del trazo de las grafas, hecho frecuente en los ltimos aos en que se ha descuidado el aprendizaje sistemtico de la escritura por influencia de teoras que abogan por la espontaneidad y rechazan la presentacin de modelos (Hablo de modelos en el sentido de demostraciones de cmo se trazan las grafas, no de figuras impresas pegadas en la pared o dibujadas en los cuadernos; y hablo de ejercitacin refirindome a las ocasiones de escritura inteligente que organiza el docente, no de las planas y ejercicios de copia mecnica). Si los hubo, se trabaj solo con la pizarra. Esta mencin es importante porque, en casos especiales como es este en que se sorprende una rotacin- conviene trabajar mostrando a los nios la forma y direccin del trazo en sus cuadernos personales, demostrndoles el trazo en el margen de las pginas, para que puedan ver el modelo trazado por el docente y compararlo con su escritura. Esto es importante porque la memoria visual[2] mantiene una imagen tan poco tiempo que, cuando el nio ve un signo en la pizarra al bajar la mirada a su cuaderno este ya desapareci.

Entre las hiptesis que se pueden levantar para explicar el problema habra que incluir una posible causa oftalmolgica: el astigmatismo, que dificulta la visin, puede producir incomodidad en los nios para examinar detalles en signos que no les son familiares; igualmente, la poca discriminacin de fondo y forma, y as otras. Tal vez haya otras explicaciones, pero estas pueden ser las principales. Sea cual fuere el factor predominante en el caso de las rotaciones, son varias las decisiones que conviene tomar: Asumir que se est ante un problema manejable pues se trata de nios todava aprendices de la lectura y escritura. Solo si se mantuviera luego de la etapa de aprendizaje y despus de que se han realizado sin xito acciones pedaggicas pertinentes, se puede considerar que es un problema mayor, en cuyo caso debe ser puesto en manos especializadas. Trabajar con el nio de manera que afiance la consciencia de su lateralidad, pero no tratndolo como un nio particular con alguna deficiencia que requiere de tratamiento, sino organizando actividades en que intervengan todos los nios de la seccin sobre todo en los momentos de actividad fsica: arrojar pelotas con una u otra mano, hacer carreras saltando con uno u otro pie, jugar a las olas (que se mueven a la derecha, a la izquierda), al trencito que avanza en direcciones distintas segn las rdenes del profesor, etc.

Reiterar prcticas en el papel, para que se organice el espacio plano de la escritura. Igualmente, no en forma de curacin del nio solo sino con actividades con todo el grupo: dibujo dictado en papel con cuadrcula, identificacin de objetos dibujados tomando en cuenta el lugar donde estn (arriba a la derecha, a la izquierda y abajo, etc.), y otros. Supervisar el trazo del nio atendido, mostrndole en el margen de su propio cuaderno cmo debe ser el trazo de las grafas. Proponer breves ejercicios reparadores al nio atendido y en general a todos los nios- como la copia de trabalenguas escritos, que no son otra cosa que frases forzadas donde abunda la grafa problemtica (usaba botas y botines de buen tamao, tap el dado con el dedo, la escritura de listas de palabras (nombres, por lo general) que contengan la grafa que preocupa, etc. Hay algo que no se debe hacer, sin embargo: Pensar que se est ante un caso de dislexia (La dislexia es una situacin mucho ms complicada, que no puede ser diagnosticada por el docente sino por un especialista). Atribuir el problema al estilo de letra que se emple para el aprendizaje de la escritura. Si bien las rotaciones aparecen con ms frecuencia cuando se escribe en forma no ligada, esto no quiere decir que el estilo de letra sea el causante. Lo que sucede en que la escritura no ligada est dando oportunidad para que se exhiban problemas que de otra manera no habran sido vistos o que podran afectar de otros modos en las situaciones en que se usa la escritura ligada. Compadecer al nio como un alumno candidato a tratamiento especializado. Lo peor que puede suceder es hacer sentir mal a un nio que ha dado muestras de tener un desarrollo escolar normal. Ms an, afectarlo bajndole la nota por un accidente de trazo en una situacin donde importa ms la construccin de un texto. Nota. No debe llamar la atencin que este problema aparezca en palabras familiares para el nio como pueden ser su nombre o apellido, como sucede con la nia de que hablamos al inicio. Por el contrario: la familiaridad trae por consecuencia una mayor automaticidad en la escritura y por lo tanto un menor cuidado.

[1] Algunos autores usan como sinnimo la frase escritura en espejo. Pienso que esta sinonimia no conviene. En sentido estricto, trazar una letra no es escribir. Se escribe palabras, frases, oraciones; las grafas se dibujan o, mejor, se trazan. La escritura en espejo es un fenmeno ms complejo y probablemente con otras causas que la rotacin, que se presenta en algunos

aprendices, o en personas que ya escriban desde antes en direccin correcta y que pierden esa capacidad por causa de algn desorden cerebral. Incluso hay casos similares al de Leonardo Da Vinci, que era diestro con ambas manos, y escriba cuando quera en un sentido o en otro. [2] Usaremos esta frmula general, memoria visual, para no entrar en frmulas ms delicadas que necesitaran de explicaciones que extenderan mucho este comentario. Es caso de memoria icnica, memoria lxica, y otros.

Publicado en el blog "Gaceta de Educacin y Pedagoga", 25 de abril 2012