A AUTO-REPRESENTAO DA SADE DOS PROFESSORES DE EDUCAO FSICA DE ACADEMIAS

Ms. GIANNINA DO ESPRITO-SANTO

E-mail: giannina@infolink.com.br

Dra. LUDMILA MOURO

Universidade Gama Filho (UGF)/Programa de Ps-Graduao em Educao Fsica (PPGEF)/Gnero, Educao Fsica, Sade e Sociedade (GEFSS) E-mail: ludmila.mourao@terra.com.br

RESUMO
O objeto de estudo a sade representada pelos professores de educao fsica que atuam em megaacademias do Rio de Janeiro. O referencial terico-metodolgico o da teoria das representaes sociais formulada por Moscovici (2003). Foram feitas 15 entrevistas e aplicados questionrios para mapear as caractersticas e cotidianos dos sujeitos. Verificou-se que as representaes sociais do professor sobre a sua sade se localizaram em categorias biolgicas como alimentao, sono, atividade fsica e utilitarista, como a aptido para o trabalho. A atividade de personal trainer predominante e uma das responsveis pela desorganizao do tempo do professor. PALAVRAS-CHAVE: Sade; representao social; professor de educao fsica; academia.

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INTRODUO

O professor de educao fsica que atua em academias, promovendo a sade de seus alunos atravs do exerccio fsico, tem como uma de suas responsabilidades estampar no seu corpo evidncias suficientes de sade, representado por um iderio de corpo malhado, que apresente um esquadrinhado padro, legitimado pelas suas formas e reconhecido pelo seu aluno. Essa competncia est em jogo e no estudo de Palma e Assis (2005), um professor em seu depoimento endossa essa posio quando afirma que o principal currculo do professor o corpo dele. Se o cara tem um corpo legal, ele arruma aluno de personal e se d bem (p. 84). Pesquisas como as de Vasconcelos (2005), Esprito-Santo et al. (2005) e Matiello Jnior e Gonalves (2001) verificaram que a procura pela academia tem sido motivada pela esttica e sade e que os professores orientam seu trabalho para atender a essas demandas. A partir desse contexto, uma das preocupaes deste estudo a de acompanhar como esses professores representam a sua sade, entendendo que so interpelados diariamente por um imaginrio social de sade expressa na forma. Pautada na teoria das representaes sociais (TRS), a presente pesquisa pretende verificar, de acordo com o formulado originalmente por Moscovici (2003) e Jodelet (1988), de que forma representada a sade dos professores que atuam em megaacademias1 da Barra da Tijuca e Jacarepagu. Interessa-nos trabalhar com as formas como o grupo de professores d sentido ao real, elaborando-o e explicando-o para si mesmo e entender como os sujeitos constroem socialmente a sua realidade e como compartilham em seu espao de trabalho suas experincias, atividades e informaes. Busca-se uma interpretao da sade desses profissionais da maneira menos fragmentada possvel, mesmo tendo conscincia de que se trata de uma tarefa difcil de ser alcanada. Moscovici (2003) convida-nos a refletir sobre isso, afirmando que:
Ns pensamos atravs de uma linguagem; ns organizamos nossos pensamentos, de acordo com um sistema que est condicionado, tanto por nossas representaes, como por nossa cultura. Ns vemos apenas o que as convenes subjacentes nos permitem ver e ns permanecemos inconscientes dessas convenes... Podemos, atravs de um esforo, tornar-nos conscientes do aspecto convencional da realidade e ento escapar de algumas exigncias que ela impe em nossas percepes e pensamentos. (p. 35)

1.

Megaacademias so definidas por Bertevello (2004a) como um megaempreendimento que tem 120 ou mais funcionrios, que so cuidadosamente treinados para atender a uma mdia de pblico de 2.500 alunos/ms.

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Considerando esse depoimento, entende-se a tarefa de captar a representao social (RS) da sade do professor de educao fsica como complexa e, segundo Dejours (1986, p. 11) falar de sade sempre difcil. Evocar o sofrimento e a doena , em contrapartida, mais fcil: todo mundo o faz. Como se, a exemplo de Dante, cada um tivesse em si experincia suficiente para falar do inferno e nunca do paraso. Muitas so as formas de abordar a sade, a exemplo disso temos o conceito da Organizao Mundial da Sade (OMS) que a define como situao de perfeito bem-estar fsico, mental e social referindo-se a uma realidade inatingvel, visto que a sade est constantemente se adaptando s condies de vida dos indivduos. Essa anlise corroborada por Serge e Ferraz (1997) quando avaliam o conceito e verificam o grau de subjetividade contido nos termos perfeito e bemestar, nos quais podem estar envolvidos diversos fatores difceis de serem controlados. Os autores criticam tambm o fato de a OMS ainda fazer a separao do estado fsico, mental e social, e concluem afirmando que a sade um estado de razovel harmonia entre o sujeito e a sua prpria realidade (p. 542). J BriceoLen (2000) entende a sade como a sntese da biologia, condies ambientais, relaes sociais, polticas e econmicas. Para ele, no h uma sade completa, nem fsica e nem mental. A idia de completude sempre ingnua, pois ocorre constantemente a falta, que a que impulsiona o movimento, a superao das pessoas e da sociedade. Arruda (2002, p. 218) relata que nos anos de 1990 a sade ganha um cunho mais narcseo e hedonista, pois se apia nas novas tecnologias de interveno corporal, o que aponta para um aumento do seu consumo, que levou a um prestgio inegvel desta na mdia e na vida cotidiana. Nesse perodo as academias de ginstica e as ofertas de trabalho para o professor de educao fsica na rea do fitness tambm cresceram de forma vertiginosa, absorvendo, segundo a estimativa de Bertevello (2004b), cerca de 60% a 70% dos profissionais de educao fsica. Nesse sentido, uma questo do cotidiano do professor de educao fsica que trabalha em academia, que parece interessante ressaltar, que, associado a uma esttica corporal apropriada para o trabalho, ele deve tambm estar treinado para realizar aulas de ginstica localizada, aerbica, spinning, entre outras, demonstrando exemplar aptido. Essa situao leva-nos a desconfiar que o professor de educao fsica, hoje, tem de estar subordinado a uma moral de vida regrada para dar conta da profisso. Dessa forma, com o objetivo de refletir sobre a sade do professor precisamos pensar no trabalho como categoria central de organizao do cotidiano dos indivduos, pois nele que passamos a maior parte do nosso dia. A profisso norteia

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as prticas sociais, implicando contradies, antagonismos e oposio dinmica entre os sujeitos e os grupos sociais, que se organizam dentro de sistemas e formas relativamente autnomas, gerando diversidade e contradio. Ao analisar alguns estudos sobre a sade do professor no trabalho em academias, verificamos com Esprito-Santo e Mouro (2004), que este profissional deve ter fora, resistncia e aparncia dentro de padres determinados pela sociedade. A partir dessa premissa, Palma e Assis (2005) verificaram uma alta incidncia de professores de educao fsica (n= 305) fazendo uso de esterides anabolizantes (25,57%) e aceleradores metablicos (38,69%). J Watson (2003), em estudo realizado com 150 professores de academia, com mdia de 30,2 de idade, verificou que a mdia de carga de trabalho de 42,9 horas semanais e encontrou tambm uma excessiva queixa de dores, acidentes de trabalho e doenas ocupacionais e um alto nvel de sofrimento psquico entre os professores. Esses estudos so relevantes para que possamos nos aproximar um pouco da situao cotidiana do professor de academia e para compreendermos a importncia de identificar at que ponto o profissional de educao fsica estranha estas situaes ou as considera naturais em seu cotidiano subordinando-se a elas sem reflexo.
METODOLOGIA

Pautando-se nos pressupostos das representaes sociais, optou-se por trabalhar com as tcnicas de abordagem do objeto, respeitando o fato de a sade ser um fenmeno multivarivel e, portanto, impossvel de ser apreendido a partir de nico enfoque disciplinar (SPINK, 2003, p. 71). A TRS apresenta-se como um referencial de interpretao da sade dos professores, pois tem como foco revelador o espao social codificado do senso comum e do cotidiano. Jodelet (1988) ao conceituar a representao social, diz que: o conceito de RS designa uma forma especfica de conhecimento, o saber do senso comum, cujos contedos manifestam a operao de processos generativos e funcionais socialmente marcados. De modo mais amplo, designa uma forma de pensamento social (p. 5). Ela diz, tambm, que as representaes sociais so um saber prtico que liga o sujeito ao objeto e essa ligao feita a partir de trs eixos: a) as condies de produo e circulao das representaes sociais no caso do estudo em questo, so as experincias, a cultura e os espaos de trabalho que os professores de educao fsica atuam, ou seja, as academias, onde constituem suas representaes sociais da sade;

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b) o processo e estado das representaes sociais em que sero analisados os discursos dos professores a respeito de sua sade e observados seus comportamentos dentro do local de trabalho, para, a partir da, poder analisar seus processos de formao, sua lgica prpria e sua eventual transformao, e c) o estatuto epistemolgico das representaes em que mostramos a maneira pela qual a representao da sade desses profissionais est em confronto com o saber erudito, que aqui tem seu foco nas discusses a respeito do conceito e das condies de sade, a partir de abordagens proposta por Arruda (2002), Dejours (1986), Serge e Ferraz (1997) e Briceo-Len (2000) em conjunto com a TRS de Moscovici (2003) e Jodelet (1988). Corpus da pesquisa Professores que atuam em megaacademias da Barra da Tijuca e Jacarepagu, bairros situados na Zona Oeste do municpio do Rio de Janeiro, com idade entre 25 e 35 anos. A amostra contou com a participao de 15 professores (oito homens e sete mulheres) de quatro academias, que trabalhassem apenas com o fitness. Para garantir o anonimato dos informantes, optou-se em usar cdigos alfanumricos. Os professores foram divididos por academia e sexo, sendo que o nmero representa as quatro academias respectivamente (1, 2, 3 e 4) e a letra representa o sexo do informante as letras, sendo A e B para as professoras e C e D para os professores. Instrumentao Aplicou-se uma entrevista semi-estruturada focada nas representaes da sade do professor e um questionrio com dados objetivos que mapeou os comportamentos voltados para a sade e a rotina de trabalho dos professores. Anlise do contedo Para o tratamento dos dados coletados atravs da entrevista utilizou-se a anlise de contedo desenvolvida por Franco (2003, p.14),
a anlise de contedo assenta-se nos pressupostos de uma concepo crtica e dinmica da linguagem, entendida como uma construo real de toda a sociedade e como expresso da existncia humana que em diferentes momentos histricos, elabora e desenvolve

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representaes sociais no dinamismo interacional que se estabelece entre linguagem, pensamento e ao.

Entre as diferentes formas apresentadas pela autora para mapear os contedos optou-se pela anlise temtica. A anlise temtica considerada indispensvel para trabalhos desenvolvidos em representaes sociais. Para Franco (2003), uma questo temtica incorpora, com maior ou menor intensidade, o aspecto pessoal atribudo pelo respondente acerca do significado de uma palavra e/ou sobre as conotaes atribudas a um conceito (pp. 36 e 37). A anlise de contedo temtica parte integrante da unidade de registro. A aplicao da anlise de contedo temtica no presente estudo torna-se apropriada por dois aspectos principais: por ser considerada indispensvel para estudos em representaes sociais e pelo estudo partir dos conceitos trazidos pelos professores entrevistados sobre sade, para chegar s suas representaes sociais de sade. A partir do proposto no roteiro de entrevista, dentro da perspectiva da anlise temtica, foram extrados os seguintes temas que iro nortear a anlise e a interpretao dos dados: Significados da sade. Significados da doena. Discurso sobre a avaliao da sade. Concepes acerca do que vem a ser professor de educao fsica saudvel. Relatos sobre os principais problemas de sade do professor de educao fsica.
DISCUSSO DOS RESULTADOS

interessante observar que 86% dos professores j fizeram ou fazem alguma especializao, o que mostra uma busca pela formao continuada e afirma a competncia como um dos vetores relevantes para o trabalho do professor na academia. A informante 1.A mora sozinha e acumula seus afazeres de casa e trabalho, como as outras quatro que so casadas. J 3.A mora com a me e tem um filho pequeno e para encontr-lo sai do trabalho e vai visit-lo na creche, visto que sai e chega a casa quando ele est dormindo. Entre os professores, trs moram sozinhos, todavia no apareceu em seus discursos, nada referente ao cuidado com a

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Tabela 1 Caractersticas dos sujeitos da amostra Nome 1.A 1.B 2.A 2.B 3.A 3.B 4.A Mdia 1.C 1.D 2.C 2.D 3.C 3.D 4.C 4.D Mdia Idade (anos) Feminino 26 26 31 32 31 34 33 30,4 Masculino 26 35 26 27 32 32 29 31 29,7 solteiro separado casado solteiro solteiro solteiro casado solteiro 1 (12 anos) 1 (3 anos) 1 (5 anos) solteira casada casada casada solteira divorciada casada 1 (8 anos) 1 (3 anos) 1 (9 anos) 1 (2 anos) Estado civil Filhos

casa. Um fato interessante o pouco destaque dado aos filhos pelos pais, enquanto para as mes os filhos aparecem freqentemente em suas falas. Como pode ser visto na tabela 2, a mdia de horas semanais trabalhadas pelos sujeitos da amostra de 50,7, o que est bem acima das 40h semanais previstas nas leis trabalhistas. Verifica-se que h diferena significativa entre a mdia de horas trabalhadas pelos professores (48h) e pelas professoras (53,7h), e que as mulheres (entre R$ 2.383,00 e R$ 3.257,00, em mdia) recebem menos que os homens (entre R$ 3.200,00 e R$ 4.062,00, em mdia) para o mesmo trabalho. Segundo o Dieese (1997):
As mulheres trabalhadoras enfrentam toda sorte de dificuldades: sua remunerao mais baixa, h discriminao para o acesso aos postos de trabalho, para a ascenso profissional e at para o prprio exerccio do trabalho. Sobre as mulheres recaem ainda quase todas as tarefas domsticas e de criao dos filhos. Alm disso, no existe suporte social adequado para a sade, a educao, a maternidade e a infncia. Da perspectiva dos trabalhado-

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res, no se pode imaginar a elevao do padro de vida e a existncia de uma real igualdade de oportunidades para todos sem que as questes que afetam as mulheres sejam resolvidas (p. 1).

A situao apresentada pelo nosso estudo refora o encontrado pelo Dieese (1997), visto que a remunerao feminina ainda sofre diferenciao dentro da rea do fitness. Encontramos duas situaes tpicas: ou a professora est associada uma hora/aula mais baixa ou h possibilidades reduzidas de ter alunos de personal que, pelo apresentado pelos sujeitos, o que representa maior parte da renda. Pode-se verificar que quatro das sete professoras do aulas de diversas modalidades, e a que d a maior variedade de aulas a que tem menor salrio e menor quantidade de alunos de personal. As frias tambm podem ser consideradas um diferencial de gnero, visto que a maioria dos professores tira frias e em suas falas representam uma importncia destacada para o lazer. A professora 3.B a nica que declara ter lazer nas
Tabela 2 Caractersticas do trabalho feminino e masculino

Nome

Frias

Horas Renda (Reais) Modalidades que atua p/ sem.

Feminino 1.A no 1.B no 2.A no 2.B no 3.A no 48 3.200 a 3.800 Musculao, personal trainer 49 3.800 a 4.200 Musculao, personal trainer, bike box e spinning 86 2.600 a 3.200 Musculao, ginstica, spinning e personal trainer 60 2.600 a 3.200 Musculao, spinning e personal trainer 64 520 a 1.040 Alongamento, ginstica, musculao, body pump, spinning, step, jump fit, fit ball e personal trainer 3.B sim, parciais 45 >5.200 Personal trainer Masculino 1.C sim 2.C no 2.D no 3.C sim 4.C sim 4.D sim 20 1.000 a 1.500 Avaliao funcional, musculao e personal trainer Coordenador de avaliao funcional, musculao e personal trainer Coordenador de personal trainer, musculao e personal trainer 76 >5.200 1.D sim, parciais 69 >5.200 4.A sim, parciais 24 1.600 a 2.200 Alongamento

55 3.200 a 3.800 Musculao e personal trainer 47 3.800 a 4.200 Coordenador da musculao, musculao e personal trainer 41 3.800 a 4.200 Musculao, avaliao funcional e personal trainer 29 2.600 a 3.200 Musculao, avaliao funcional e personal trainer

3.D sim, parciais 47 4.800 a 5.200 Hidroginstica, musculao, dana de salo (particular) e personal trainer

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frias, a 4.A relaciona as frias a descanso. As outras informantes no tiram frias (cinco), talvez esse fato possa estar associado a duas coisas, primeiro que elas trabalham em mais lugares que eles, isso dificulta para conciliar as frias e, em segundo, ao fato que para as mulheres um pouco mais difcil conseguir alunos de personal, e, muitas vezes, tirar frias significa perder alunos.
SOBRE AS REPRESENTAES SOCIAIS DA SADE

A interpretao das representaes sociais passa por quatro estgios, segundo Arruda (no prelo). Esses estgios foram percorridos, iniciando-se pelas microinterpretaes, quando, com base no roteiro de entrevistas, foram estabelecidos os cinco temas norteadores e as categorizaes iniciais em cada pergunta. Depois de concluda essa etapa, passou-se para o segundo estgio, que compreende a interpretao readequadora e a categorizao referenciada, em que as categorias foram organizadas dentro de cada tema para se chegar ao terceiro estgio (interpretao integradora), que so as correlaes e coocorrncias das representaes, quando foram buscados padres de regularidades articulados, e no apenas repeties isoladas (p. 13). O ltimo estgio corresponde identificao das representaes sociais da sade do professor de educao fsica. Esses profissionais falam do lugar onde permanecem a maior parte do dia, visto que a mdia de horas trabalhadas por esse grupo foi de 50,7 horas por semana. Dentro do ambiente das academias a atividade fsica tratada como promotora de sade, pois a partir desse discurso que a educao fsica valorizada (CARVALHO, 2001). A atividade fsica como significado de sade surgiu principalmente no discurso das professoras, a partir de idias que, segundo Bardin (1977, p. 170), associam ser ela a melhor forma para se alcanar as motivaes, desejos e investimentos, atravs da relao imediata com uma palavra indutora, como pode ser visto nas falas a seguir:
Atividade fsica, alimentao, boa alimentao (1.A). Atividade fsica, alimentao saudvel, mais ou menos isso (1.B). Boa alimentao, boas horas de sono, no fumar, no beber, fazer atividade fsica regular (2.A).

J os professores, embora tenham apresentado mais associaes entre qualidade de vida e bem-estar, na anlise de seus discursos verifica-se que tambm fazem a mesma relao de atividade fsica e sade. Esse fato deflagra a fragmentao da representao de sade que, segundo Santos (2003), uma caracterstica do paradigma hegemnico.

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O sucesso profissional converte-se, para esses(as) professores(as), em maiores possibilidades de terem alunos de personal. Este um simulacro que eles mesmos valorizam, desresponsabilizando a instituio academia e fazendo da mesma uma vitrine. Um dos informantes, que ainda est se estabelecendo no mercado de trabalho (tem a menor jornada semanal, 20h), quando fala sobre professor de educao fsica doente, relata que:
Professor de EF doente... acho que t muito relacionado pressa, hoje em dia... essa correria... ... m remunerao, n... quando voc no personal, n. Se voc personal... voc tem o seu dinheirinho... mas se voc s vezes no tem o perfil pra ser o... voc tem realmente... A que o estresse te leva a ficar realmente doente (1.C).

Ficam evidentes nesta fala algumas contradies que vivem os(as) professores(as) na relao de trabalho em busca de um salrio mais digno. Eles sabem que uma rotina de trabalho to longa e intensa vai interferir em diversos setores de suas vidas, mas, quando est fora dessa rotina extenuante, desejam alcan-la, como o caso do informante 1.C, que est com uma grande expectativa de preencher os buracos na sua rotina de trabalho. A doena tambm ganha a dimenso do tempo e do trabalho; muitos associam a ocorrncia de determinados problemas ao desempenho das funes profissionais. O problema de maior ocorrncia foi a lombalgia; em toda citao, referiamse ao fato de estarem muitas horas em p, carregando peso e com posturas desfavorveis para o auxlio dos alunos na execuo de determinados movimentos. A doena por vezes cria uma dimenso proibitiva para o professor de educao fsica que, segundo eles(as), tem de representar a sade.
No d pra ser professor de EF doente, lidar com sade, com o corpo das pessoas, tem que se cuidar o mximo possvel, eu no consigo ver um professor de EF doente, no tem como, como que voc vai trabalhar doente (4.A).

Os hbitos de vida, como foram relatados pelos sujeitos do estudo, esto associados jornada de trabalho, como pode ser visto no discurso a seguir sobre a sade do professor de educao fsica:
Eu avalio de uma maneira no muito boa... eu acho que a maioria deles... no conseguem manter um ritmo de atividade fsica freqente, uma alimentao saudvel, porque no d tempo (1.B).

Esta fala repetiu-se de maneira semelhante nos discursos de outros informantes, em diferentes momentos das entrevistas, demonstrando que o trabalho influencia negativamente os hbitos de vida.
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As professoras 2.A e 3.B e os professores 2.D e 3.D fazem uso regular de suplementos alimentares e tm sobrecarga diria de horas de trabalho com grande desgaste fsico. A informante 3.B relatou que passou a usar suplementos porque cada vez sobra menos tempo para fazer uma alimentao de qualidade e, com o nmero elevado de aulas em diversas modalidades de ginstica, torna-se necessria a utilizao de aminocidos para evitar leses e tentar diminuir um pouco seu desgaste fsico.
ruim, porque... a alimentao pssima, n... depois que eu comecei a trabalhar com essa carga horria grande j emagreci quatro quilos, n... Ai at falei com a menina ali, pra ver se me passava... aqui que eu comecei a tomar aminocido... porque se no... (3.B).

Outro dado relevante o aparecimento de informantes que relataram j terem experimentado anabolizante (duas informantes e um informante). A dimenso esttica na academia muito cobrada, tanto pela direo quanto pelos alunos. As mulheres so mais vulnerveis s alteraes estticas (menstruao, gravidez e menopausa). O estudo de Almeida (2005) corrobora essa hiptese quando afirma que os alunos usam a esttica como principal fator para escolha de seu personal trainer. O tempo de trabalho determinante nas horas de sono, nmero de refeies, tipo de alimentao, descanso e preocupaes com a esttica. Nos discursos dos(as) professores(as) podemos acompanhar este emaranhado de temas aparecendo e tecendo uma rede de interlocues que demandam queixas e crticas s rotinas extenuantes.
complicado porque a gente passa uma coisa para os alunos, bem-estar, alimentao saudvel, que na maioria das vezes a gente no tem. Eu sou um caso desses, que nem... que nem... hora de almoo eu tenho. Bom... a... complicado (3.B).

Devido ao grande destaque dado pelos(as) professores(as) em seus discursos, a alimentao foi tratada separadamente dos hbitos de vida. Essa parece ser uma das maiores preocupaes e dificuldades encontradas por eles(as). Mais uma vez a categoria est atrelada ao tempo e ao trabalho, pois os(as) professores(as) acabam destinando pouco tempo para suas refeies (quando as fazem), e isso se d por conta do excesso de trabalho. Os(as) entrevistados(as) mencionam em seus discursos a necessidade de controlar a alimentao para no engordar, principalmente no caso das mulheres, e, no caso dos homens, para suportar a rotina de trabalho; declaram ser importante uma alimentao que seja balanceada e que ocorra pelo menos quatro vezes ao dia. O estresse, como as outras categorias, no fugiu lgica do tempo e do trabalho. A maioria das subcategorias que surgiu estava voltada falta de tempo

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gerada pelo excesso de trabalho ou aos fatos surgidos durante as suas jornadas (preparao de aula, variao das aulas, deslocamentos etc.). A fala a seguir demonstra esse fato.
Estressada, eu me preocupo muito com as minhas aulas... e aqui... tou falando mais daqui porque tenho pouco tempo de trabalho aqui. Eu comecei no lugar de uma professora que estava aqui muitos anos e as pessoas gostavam muito dela... eu tou tendo um pouco de resistncia por parte dos alunos. Eu tou fazendo curso, fazendo ps, me atualizando... as minhas aulas tm uma qualidade ... boa, em termos de segurana pros alunos, eu sou muito preocupada com isso (3.B).

A qualidade de vida apareceu algumas vezes como uma resposta espontnea associada palavra sade e tambm como bem-estar, independncia, equilbrio e lazer. Entretanto, apareceu concentrada nas falas de alguns informantes, principalmente dos homens. Apenas uma das professoras destaca fatores ligados qualidade de vida em seu discurso. O trabalho e suas atribuies ganham destaque nas subcategorias relacionadas ao estresse e liberao de estresse, pois aparecem muitas ocorrncias que demonstram esse fato. Nas falas dos informantes verifica-se que tempo de trabalho um fator para no terem nenhum tipo de atitude para diminuir o estresse.
Eu no uso de nenhum artifcio, eu me desdobro para fazer tudo que d, quando eu vejo que est tudo resolvido, a eu relaxo, quando eu consigo resolver tudo que eu tenho para resolver, a eu relaxo (1.A). O que eu fao? Difcil... no fao (riso) (1.B).

Ele tambm determinante do estilo de vida adotado pelos(as) professores(as). A maior parte do salrio constitudo pelos profissionais que vivem do fitness est vinculada ao servio prestado de personal trainer, em que a relao de trabalho do professor fica margem dos benefcios sociais assegurados pela legislao varguista de integrao do assalariamento (POTENGY; PAIVA; CASTRO, 1999, p. 81). A insegurana gerada por este tipo de relao leva a estilos de vida cada vez mais voltados para o consumo e para a garantia de um futuro. Ainda segundo Potengy, Paiva e Castro (1999, p. 78)
no setor de prestao de servio h dificuldade em definir os elementos que permitem a constituio de uma identidade profissional uma vez que no existe um consenso compartilhado pelos empregadores, pela sociedade e pelos trabalhadores quanto ao julgamento adequado sobre a qualificao e o valor do trabalho.

As megaacademias, justificam o baixo valor de hora/aula com o argumento de que ao entrar na academia o profissional ter possibilidade de conseguir muitos

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alunos de personal e isso vai fazer com que tenha uma boa renda. O que ocorre na realidade que eles acabam se sujeitando a essa lgica e isso os deixa na obrigao de trabalhar um nmero de horas muito pesado para conseguir um salrio digno, o que vem interferindo de forma radical no seu estilo de vida. O entrevistado 1.D relatou que nesse meio assim, voc o que voc tem, ento no adianta eu ser s um professor altamente gabaritado, eu tenho que ter o melhor tnis, uma boa esttica, um bom carro, morar bem. Entretanto, esse fato no exclusividade do meio das megaacademias, pois a questo do consumo est atrelada ps-modernidade que seria por si s definidora de estilos de vida, assim como a identificao do status (idem, p. 83). Segundo Laurell (1981), os sindicatos direcionam as reivindicaes para as questes monetrias, deixando para segundo plano as condies de trabalho. Entretanto, no caso dos profissionais que atuam em academias, nem isso ocorre. O sindicato que abarca essa categoria o dos instrutores de academia, que est associado Acad (Associao Brasileira de Academias), isto , aos donos de academias. Logo no tem qualquer tipo de ao em prol desse grupo de profissionais, a comear pela hora/aula prevista por ele, que aviltante2.
CONSIDERAES FINAIS

A representao social da sade do professor ficou focalizada em categorias biolgicas (alimentao, sono e atividade fsica); e utilitarista, como a aptido para o trabalho. Em consonncia com esta representao est o paradigma dominante da educao fsica, pautado numa viso sobre a sade que privilegia o vis biolgico. Para os professores a sade ficou objetivada no tempo e ancorada no trabalho, na medida em que o tempo foi determinante de suas aes para a sade em todos as narrativas apresentadas. A sade, na representao deles, est a servio do trabalho, dessa forma o professor tem como regra a obrigao de estar apto para desempenhar suas funes laborais, deixando outras coisas relegadas a segundo plano. Por essa perspectiva, o trabalho central, e o tempo livre secundrio, representado por pequenos momentos de prazer. Entretanto os homens usufruem mais do lazer do que as mulheres que, por sua vez, visitam mais o mdico. Elas que tm sua jornada de trabalho em mdia mais alta e ainda acumulam com a dupla jornada, utilizam-se mais do tempo livre para descansar do que eles.

2.

R$ 2,20, durao da aula de 60 minutos, valor que vigorou at maio de 2005.

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Esse quadro demonstra as dificuldades encontradas pelos professores em administrar seus horrios e hbitos em funo de suas atribuies profissionais, tornando-os vulnerveis s mazelas por elas geradas. Oliveira (2003, p. 82) afirma ser necessrio haver a reengenharia do tempo, segundo a qual deve ser oferecido a homens e mulheres a possibilidade de pronunciar-se, de recuperar o poder sobre a organizao de seu cotidiano, de exprimir expectativas e, por esse caminho, refazer o sentido propriamente humano de sua existncia. Embora os professores coloquem o trabalho no centro das dificuldades de administrao do seu tempo, e s vezes at mesmo o culpem por terem atitudes contrrias s suas compreenses de hbitos saudveis (que eles representam como sade), demonstram satisfao com as funes desempenhadas. A relao entre sade e trabalho apontada pelos informantes, como prejudicial, em funo das longas jornadas, justificadas pela baixa remunerao, e as incertezas, geradas pela informalidade do trabalho. Voltando ao verificado pelo Dieese (1997), a respeito das conseqncias provocadas pela terceirizao, h uma diminuio dos benefcios sociais, salrios mais baixos, ausncia de equipamentos de proteo, trabalho sem registro em carteira e perda da representao sindical, que a situao enfrentada pela maioria dos entrevistados. Assim, o trabalho como personal trainer, que predominante nesse grupo como fonte de renda, uma prestao de servio sem relaes formais de emprego. As relaes de trabalho existentes dificultam a estruturao de um coletivo capaz de resistir abertamente s presses/condies de trabalho. Sendo assim, o processo crnico de adoecimento no chega a emergir, embora possa existir. Dessa forma, as relaes de trabalho que davam aos indivduos uma ancoragem estvel no mundo esto em processo de mudana e, sendo assim, preciso que sejam criadas estratgias para que esses trabalhadores formem um coletivo que v em defesa de seus direitos e, a partir da, possam ampliar suas perspectivas e viso de mundo.

On self-representation of health by Physical Education instructors working at gyms

ABSTRACT: This study aims to discuss how physical education instructors working at large gyms in the city of Rio de Janeiro represent their own health. It uses the theoretical and methodological framework of the Theory of Social Representation as formulated by Moscovici (2003). Fifteen interviews were carried out and questionnaires were applied to map out the characteristics and the daily lives of the subjects who participated in this
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study. We found that the instructors, in representing their health, resorted to biological categories such as eating habits, sleep, and physical activity, as well as utilitarian categories such as aptitude for work. The majority of our interviewees works as personal trainer, which appeared as one of the factors responsible for the disorganization of their time. KEY-WORDS: Health; social representation; Physical Education instructors; gyms.

La auto representacin de la salud de los profesores de educacin fsica de gimnasios

RESUMEN: El objeto de este estudio es la representacin de la salud por profesores de educacin fsica que trabajan en mega gimnasios de Rio de Janeiro. El referencial terico metodolgico es el de la teora de las representaciones sociales, formuladas por Moscovici (2003). Fueron hechas 15 entrevistas y aplicados cuestionarios para identificar las caractersticas y cotidianos de los sujetos. Se verific que las representaciones sociales del profesor sobre su salud se han localizado en categoras biolgicas como alimentacin, sueo, actividad fsica y una visin utilitaria como la capacitad de trabajar. La actividad de personal trainer es predominante y un de los factores responsables por la desorganizacin de su tiempo. PALABRAS CLAVES: Salud; representacin social; profesor de educacin fsica; gimnasio.

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Recebido: 3 out. 2005 Aprovado: 14 dez. 2005 Endereo para correspondncia Giannina do Esprito-Santo Rua Orizona, 33 Bl. 01/404 Jacarepagu Rio de Janeiro-RJ CEP 22755-160

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