a la segunda, los docentes tienen un amplio terreno frtil y polifactico para la creacin de planeaciones con secuencias didcticas acordes

a las necesidades del aprendizaje. La reforma impone que el enfoque ha seguir sea centrado para que en la el tarea

Propsitos y Contenidos, Planeacin Didctica y Aprendizaje en la Educacin Secundaria

Jos Luis Lpez Lpez
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aprendizaje, educativa

desarrolle

competencias

tiles para la vida de los egresados de este nivel medio bsico. Labor que requiere una profunda revisin de nuestro propio concepto Objeto de y aprendizaje y su aplicacin a la

Introduccin
La reforma la al artculo tercero de la constitucional en marzo de 1993 marca obligatoriedad educacin secundaria en Mxico. Lo cual desencaden la creacin de los propsitos y contenidos para su

educacin

secundaria.

propsito de los alumnos de la Escuela Normal Superior Jos E. Medrano R.

Desarrollo
El plan 2006 plantea que el perfil de los egresados de nivel secundario, esencialmente caracterstica el tenga desarrollo como de

aplicacin. Tomando como base esta reforma se llev a cabo otra en 2006. Tal acontecimiento impone el reto a los docentes para desarrollar una tendencia a la capacitacin constante y a la innovacin en los procesos de enseanza. Para la primera las autoridades han diseado una serie de mecanismos como el Plan 99 de la Escuela Normal Superior; en relacin
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competencias para la vida a partir de los saberes sociales y escolares en una unidad dialctica. Plantea que para tal efecto, el docente proponga y promueva un ambiente de respeto, tolerancia, colaboracin, cooperacin 1

Alumno 2 semestre Especialidad Fsica

y autonoma. Es en este punto donde la aplicacin de y la el empeo, y la la valoracin prctica

papel que histricamente ha jugado ste en el desarrollo histrico de Mxico. El entre pas sus demanda mltiples y de sus

confirmacin del compromiso con la educacin y su desarrollo en Mxico, toman valor y realidad concreta. La reforma por si misma impone la necesidad de tener profesores con una formacin que aplique en la el enseanza centrada profesionales de la educacin, que actividades, de las resalte la organizacin, la planeacin, la direccin ejecucin actividades didcticas, atrevindose a llevar a estas, ms all de lo que estrictamente proponen los planes y programas de estudio de la nueva reforma. En otras palabras que sea proactivo y artfice del cambio en y fuera del aula, en el mbito escolar. Pero nadie puede dar lo que no tiene. Es por tanto plausible el esfuerzo que la Escuela Normal Superior Jos e. Medrano R. realiza con la implementacin del Plan de estudio 1999, que por mucho adelanto sus pasos hacia lo que finalmente era inminente: la reforma curricular de 2006 en el nivel secundario. Convencido estoy que el concepto de educacin ante este nuevo reto, debe enriquecerse y seguir desarrollndose; a saber la educacin es un proceso dialctico donde se 2

aprendizaje. Con la disposicin a romper paradigmas y crear nuevos, en donde la planeacin y las secuencias didcticas se elaboren con una ptica que atienda las necesidades del alumno. Los detractores de la nueva reforma alegan a su favor que esto no es posible en la prctica, argumentando que an no terminan de asimilar e implementar la reforma de 1993 (sic!), que el nmero de alumnos por grupo no permite aplicar el enfoque centrado en el aprendizaje por la falta de tiempo, que la falta de material y equipo en las escuelas es una limitante (ms sic!); y un sin nmero de artilugios que es harto engorroso enumerar, pero que pone de manifiesto la falta de un compromiso serio con la profesin del docente y el

conjugan

la

adquisicin habilidades

de y

aplicamos estos mtodos de manera eficiente y adecuada, para lograr que los alumnos adquieran y los conocimientos, destrezas, deseables? Estas y muchas otras interrogantes seguramente han sido planteadas y quizs nunca se les dado solucin satisfactoria. Por tanto y de acuerdo a mi experiencia profesional el aprendizaje es un proceso dialctico que se establece entre sujetos para la construccin de conocimientos sobre una realidad concreta, a travs del uso de las experiencias previas que se tengan sobre la misma y que logren la creacin de habilidades, destrezas y conocimientos nuevos y valores habilidades, actitudes

conocimientos,

destrezas con el perfeccionamiento de aprendizajes significativos dentro de un entorno de respeto, tolerancia, colaboracin y libertad, que permitan mayor obtener equidad y desarrollo sustentable de la sociedad para todos sus satisfactores. La es un proceso educacin

inminentemente social y debe alentar a quien la adquiere y cultiva a trabajar por el bien de los miembros de su comunidad. De lo anterior se deriva tambin el replanteo del constructo de aprendizaje no sin antes enumerar las siguientes cuestiones: Cmo aprendemos realmente?

tiles en un ambiente de respeto y colaboracin. El aprendizaje tambin es inminentemente social. Para lograr el aprendizaje antes descrito hay que partir de que el ser humano por naturaleza va aprender todo aquello que le sea til y tenga lgica. Se deduce entonces que arrancador del proceso; de la lo motivacin es, en todo momento, el contrario todo aprendizaje que no sea 3

Qu es lo que si aprendemos y recordamos siempre? Por qu se nos dificultan algunas asignaturas ms que otras? Por qu hay conocimientos que por lo comn tenemos la percepcin que nunca vamos a ocupar en y de cuando la los los ms estudiamos Conocemos mtodos adecuados? escuela?

practicamos aprendizaje Los

docentes

significativo

ser

memorstico,

busca la motivacin de los sujetos de la enseanza base los de de la en as sus para lograr un y la del de los un aprendizaje como significativo, la tomando asignatura como elementos;

mecnico, para aprobar un examen o para aprobar una asignatura. El nico aprendizaje todos los real es el lo

propsitos

contenidos interaccin mediante destrezas la

significativo,

dems

correspondiente

complementan. Tomados de forma aislada se ubican en lo rutinario, tradicionalista, recordemos forma un que todo conservadurismo, la realidad es y conductismo o cualquier otro, porque concreta, no esta dividida, sino que concatenado dialctico. El instrumento que un profesor debe construir para conseguir el objetivo primordial: que el el aprendizaje, es la planeacin didctica. De nada sirve profesor, orientador, conductor, facilitador, o como se le quiera adjetivar al sujeto promotor del aprendizaje, tenga un cmulo de conocimientos, experiencias y tcnicas, cultura en general; sino sabe la manera de instrumentar su transmisin motivada por un inters del alumno, aprendiz, pupilo, o como se le califique al sujeto receptor del proceso al que nos referimos. La planeacin didctica es el conjunto de procesos mediante los cuales se

construccin un ambiente junto con es

conocimiento, las habilidades y las colaboracin y respeto. Es reinventar enciclopedia2 alumnos. planeacin Lo anterior infiere que la didctica

instrumento necesario, til, siempre y cuando se elabore en funcin del educando, a sus necesidades, realidades y no como suele suceder, que slo representa un requisito para el educador. Esto ltimo rompe el proceso Estriles. y lo degrada a meros procesos mecnicos y superfluos.

Conclusin
El mero ttulo del presente escrito, representa en si un reto ineludible, ya que los cambios en la currcula de la secundaria, hechos en el 2006, obliga
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Se refiere a la forma conductista de trasmitir los conocimientos. Sin anlisis y forma por parte del maestro.

a plantearse las formas y mtodos ms idneos para su consecucin en estricto a pego a la normatividad vigente. Desarrollo de competencias para la vida. La educacin es un proceso social que tanto, conlleva el desarrollo y, a al de por que aprendizajes encargado revalorice y significativos de aplicarla,

un da si, y otro tambin, claudican en su actividad profesional, por el espejismo de una vida cmoda y sin preocupaciones, sin importarles el sujeto ms importante del proceso: el alumno.

responsabiliza

sujeto ambos

redimensione

conceptos. El instrumento prctico para ello es la planeacin didctica3, aplicada, desarrollada y ejecutada con la mayor diligencia y tica profesional que los egresados de la Normal Superior conocen y adquieren durante su preparacin. Lograr el vnculo entre las tres entidades: propsitos y contenidos, planeacin didctica y aprendizaje en la educacin secundaria4, avala que la labor docente dentro del aula comience a exonerarse de la simulacin y el descaro, con el que de manera indolente los que le apuestan al fracaso de las reformas
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Se alude a secuencias didcticas que surjan de un diagnstico de cada objetivo temtico; condicin sine qua non del aprendizaje significativo. 4 Desde luego queda abierta la posibilidad de considerar otros factores, pero no son parte del acotamiento de la presente reflexin.