Crecimiento y desarrollo del nio

por Experto Los nios son seres que cambian y aprenden con una rapidez que muchos envidiamos. En ellos se encierra un potencial infinito

Crecimiento y desarrollo en nios Los nios son seres que cambian y aprenden con una rapidez que muchos envidiamos. En ellos se encierra un potencial infinito. Para lograr sacar provecho de l se requiere de condiciones adecuadas de crianza. Los nios, a diferencia de los adultos, son seres con capacidades por desarrollar que deben ser vistos como una riqueza espiritual, social y material para cualquier sociedad. En ellos recae no slo el futuro de nuestra sociedad sino del planeta. En nosotros est el arroparlos y acompaarlos en ese camino que los llevar a ser los lderes del futuro. Por mucho tiempo la salud se ha interpretado como un estado de bienestar fsico proporcionado por la ciencia mdica. Sabemos que sto no es del todo verdad pues son muchos otros aspectos los que participan de la definicin. Los programas de crecimiento y desarrollo en el nio pretenden dar a los padres y profesionales de la salud elementos adecuados para valorar el nio desde un aspecto integral que evaloe no slo el estado fsico sino la parte mental, el entorno social y familiar, las condiciones econmicas y las posibilidades de desarrollo.

Qu

es

crecimiento

cmo

se

mide?

El crecimiento es un aumento celular, en nomero y tamao, que puede medirse de dos formas principalmente; la primera es la talla del nio como reflejo del crecimiento de su esqueleto y huesos. Para medir esta caracterstica hay varios elementos segn la edad. En los recin nacidos utilizamos un infant-metro y en nios mayores de 2 aos el tallmetro. El segundo aspecto que se mide es el peso. Aqu tambin hay variaciones segn la edad. En los bebs las balanzas y/o los pesa bebs son los ideales, en los nios mayores de 2 aos la pesa es el elemento de medicin. En los nios existe una tercera forma de medir indirectamente el crecimiento del cerebro al determinar la circunferencia del crneo. Esta estimacin es muy importante los primeros dos aos de vida. Posteriormente debe controlarse cada ao como parte de la consulta hasta los 6 aos de edad donde se llega a 90% del tamao definitivo.

Cmo se logra un crecimiento adecuado? Varios aspectos condicionan el crecimiento en nios. Los alimentos son los principales gestores del crecimiento y varan segn la edad. En recin nacidos hasta los 6 meses el principal alimento es la leche materna. En ella el nio encuentra no slo los mejores nutrientes sino que estn en la cantidad adecuada, disponibles a todo momento, no producen alergias, promueven el crecimiento del cerebro, son econmicos y estn en el mejor envase. Otras ventajas como las defensas que pasan de la leche materna al nio y lo protegen de los grmenes ms comunes que causan enfermedades como la diarrea, el resfriado comn y otros males hacen de ella el mejor alimento. La leche de frmula es una alternativa que el mdico da al nio cuando, por condiciones mdicas

de l o de la madre, no puede lactar. En ningn caso las leches deben ser auto formuladas por la madre o la familia del nio. A partir del sexto mes se inicia la alimentacin complementaria. Otro elemento fundamental en el crecimiento es el proceso de denticin que se inicia hacia los 6 meses en promedio con la aparicin de los dos dientes inferiores centrales. El cuidado de estos primeros dientes se hace realizando una limpieza con gasa y agua despus da cada comida y es fundamental para evitar problemas posteriores como las caries. Los odontlogos y los otorrinolaringlogos recomiendan el no uso del bibern para evitar daos a nivel del paladar y la denticin del nio. En su reemplazo se sugiere alimentar al nio con vaso pitillo o taza y cuchara despus de que abandone el seno. El afecto es otro de los pilares para que el nio crezca de forma adecuada y en la literatura mdica hay varias referencias al respecto. Los nios con hospitalizaciones prolongadas sin visitas de sus padres, mal tratados o abandonados no ganan peso en forma correcta. Un factor de suma importancia es la condicin socioeconmica de la familia. La condicin social determina los alimentos que ms consume y la condicin econmica sitoa al nio en una clase social con o sin privaciones alimenticias. Si estos factores son favorables al nio podemos hacer una gua general de crecimiento.

Talla El primer parmetro de medicin es la talla o estatura. En ella no solo los factores de la alimentacin influyen sino otros como la herencia y el medio ambiente en mayor o menor grado. El mayor crecimiento lo experimenta el nio desde la concepcin hasta el nacimiento en donde pasa de ser del tamao de dos clulas a medir entre 48 a 52 cm en nueve meses. Este ritmo de crecimiento disminuye al nacimiento. En los primeros 3 meses de vida aumenta 9 cm de talla para luego crecer 7 cm de los 3 a 6 meses. El nio aumenta 5 cm de los 6 a 9 meses y unos 3 a 4 cm de los 9 a 12 meses de edad. En el segundo ao de edad el nio crece un centmetro por mes aproximadamente y los nios son ms altos que las nias. En la edad escolar los nios aumentan unos seis centmetros por ao con un incremento mayor en las nias que en los nios. La adolescencia presenta un nuevo perodo de crecimiento acelerado y se inicia alrededor de los 9 aos en nias y a los 11 - 12 aos en nios. El momento de mayor crecimiento ocurre dos aos despus del inicio de la adolescencia y da un crecimiento de 9 cm. por ao en los varones y 8 centmetros en las mujeres en promedio.

Peso El segundo parmetro que medimos es el peso. El nio recin nacido pierde un 10% de su peso inicial en los primeros 10 das. Esto ocurre porque el nio nace con exceso de lquidos para soportar primero la baja produccin de leche de la madre en los primeros das y segundo, porque viene de un medio lquido dentro del otero, el cual est constantemente tomando y eliminando. En los primeros tres meses el nio aumenta unos 25 - 33 gramos diarios, que suman un kilo por mes en promedio. Despus del tercer mes, baja su ritmo de crecimiento a un aumento de peso de 600 gramos al mes hasta el sexto mes. De ah en adelante el nio sube 500 gramos al mes hasta el ao. Esto quiere decir que en el primer ao el nio triplica su peso, pero este ritmo de crecimiento cae drsticamente hacia el segundo ao, cuando por mes el nio aumenta solo 200 gramos y es ah donde su apetito disminuye en forma importante. En general, los nios son ms pesados que las nias en los primeros 6 aos de vida. En la edad preescolar entre los 2 y 6 aos aumentan en promedio dos kilos por ao y ya en la edad escolar, entre los 6 y 11 aos se aumenta 3 - 4 kilos/ao y la velocidad de crecimiento es mayor en nias que en nios.

Circunferencia

de

la

cabeza

El ltimo parmetro que medimos es la circunferencia de la cabeza. Ella nos muestra de forma indirecta cmo crece el cerebro. El nio nace con una medida de 34 cm ms o menos y crece 2 cm por mes en los primeros tres meses, luego entre los 3 y 6 meses aumenta 0,5 cm al mes. Entre el ao de edad y los dos aos la circunferencia de la cabeza crece 3 cm y de ah hasta los 5 aos de edad crece 2 cm, alcanzando 90% del tamao definitivo, el cual se logra a los 15 aos. Estos datos son slo un punto de referencia y no son iguales para todos los nios.

Desarrollo El desarrollo del feto comienza con movimientos leves como respuesta a estmulos externos a partir de la sptima semana de vida. Hay movimientos espontneos en la semana 17 y se hacen ms fuertes despus del sptimo mes. El nio responde calmndose a los estmulos auditivos como la mosica suave y con sobresaltos si la misma es muy fuerte o desagradable. Algunos estudios muestran que los fetos voltean la cara hacia una fuente de luz tenue y la retiran si es muy intensa. Hay cuatro patrones de comportamiento descritos en el feto y son sueo profundo, sueo ligero, alerta calmado y alerta activo. Hacia los siete meses de embarazo el nio presenta patrones de sueo; iniciando con un sueo tranquilo el cual mantiene 80% de su tiempo. En el nio el desarrollo se divide en cuatro grupos principales (movimientos gruesos, movimientos fino adaptativos, lenguaje y persona social)

Mitos Mito: Los suplementos vitamnicos

y hacen crecer a los

realidades nios.

Realidad: No, el crecimiento depende de una alimentacin balanceada, el afecto de los padres y la herencia, principalmente.

Mito: El

baloncesto

aumenta

la

estatura

de

los

nios.

Realidad: El baloncesto no aumenta la estatura de los nios, pero es saludable como prctica deportiva.

Mito: La leche materna no alimenta bien al nio porque es muy clara. Realidad: La leche materna es el mejor alimento para el nio y es menos densa para facilitar su absorcin y aportar agua al nio.

Mito: El

nio

no

come

sopa

se

est

desnutriendo.

Realidad: Las sopas aportan menos caloras que los slidos y no son los alimentos con el mejor contenido alimenticio para la nutricin del nio. Adems retrasan la masticacin.

Mito: Si

le

corto

el

pelo

al

nio,

no

habla.

Realidad: No

existe

relacin

entre

el

corte

de

pelo

el

desarrollo

del

habla.

Mito: Si

endulzo

el

tetero

con

panela

es

mejor

para

el

beb.

Realidad: La panela es un azcar no refinado que no es superior a los otros azcares y s puede, en cambio, crear hbitos que afectan la salud del nio. Enfermedades como la caries por bibern o la obesidad en el nio pueden estar relacionada con el consumo de cualquier tipo de azcares.

Mito: La

miel

de

abejas

es

el

mejor

endulzante

para

los

alimentos

del

beb.

Realidad: Las abejas secretan miel de unas glndulas en su boca y sta puede tener un germen para el cual el nio menor de un ao no tiene defensas, que lo puede enfermar gravemente.

Mito: Los

caminadores

son

buenos

para

los

nios.

Realidad: La mayora de los accidentes graves con golpes y fracturas en la cabeza ocurren por el uso de caminadores, por lo tanto siempre deben estar bajo supervisin de los adultos.

Mito: El

nio

debe

comer

pescado

desde

los

meses.

Realidad: El pescado es un excelente alimento, pero debe evitarse en nios menores de un ao porque puede producir alergias.

Mito: Cuando

las

nias

se

desarrollan

no

crecen

ms.

Realidad: Las nias continoan creciendo hasta los 18 aos en promedio.

http://usodelmultimediaeneducacininicial.blogspot.com/p/desarrollo-de-las-potencialidadesde.html
8.2 En los primeros aos de vida el potencial educativo es enorme Aprovechar los primeros aos para formar mejores ciudadanos. Educar en la primera infancia incide en los procesos de formacin del ser humano. Enfatizar en los tres pilares de la educacin en la primera infancia: afectividad, lenguaje y matemticas. Enorme potencial educativo en los primeros aos. Es necesaria la estimulacin temprana y la atencin en un ambiente sano. Establecer estrategias para la atencin a nios menores de 5 aos. Importancia de la responsabilidad en la tarea de educar a la primera infancia. La educacin de los nios es imprescindible para mejorar la sociedad. La educacin inicial es fundamental para el desarrollo de todas las potencialidades. La educacin temprana debe unir la teora y la prctica. La educacin temprana incide en todo el proceso educativo. La infancia es el potencial social, cultural, cientfico y poltico de la Nacin. Perder potencial estudiantil puede afectar el desarrollo social del pas. Potenciar el talento, la innovacin y la creatividad bajo una base slida de valores. Se debe conocer el contexto social para concebir las condiciones docentes y escolares. Se debe formar en hbitos adecuados tanto a los nios como a los educadores. Se debe repensar el paso entre la educacin de la primera infancia y la primaria. Se deben aprovechar los primeros aos de educacin. Si el desarrollo del nio es atendido desde temprana edad el desarrollo de sus

competencias es ms significativo. Si los infantes adquieren competencias, asumirn el rol de ser humanos en una sociedad ms sana. Tener en cuenta la estimulacin de las mltiples inteligencias.

El desarrollo potencial de los nios completa: Por qu son importantes las artes
Dr. nerilo Jeanneret, Facultad de Educacin, Univeristy of Newcastle Hay muchas razones por las artes son un factor importante en el desarrollo del potencial completo de los nios. Este artculo presenta algunas de estas razones, la informacin obtenida por la literatura que abunda sobre este tema. Las artes son una fuerza fundamental en la existencia humana y que todos deberan tener suficientes oportunidades e igual a la experiencia y seguir participando en las artes a lo largo de sus vidas. La educacin es sobre la creacin de igualdad de oportunidades para que los nios desarrollen su potencial, y la igualdad de oportunidades est a punto de acceso. Para denegar el acceso a las artes es denegar el acceso, como Reimer (1989) afirma, a "una forma bsica de que los seres humanos conocen a s mismos y su mundo, ellos (las artes) son un modo bsico de la cognicin" (p. 11). Fowler * (1994) lleva esta idea un poco ms lejos al afirmar, Las artes son una de las principales formas en que los seres humanos definen quines son. A menudo expresan un sentido de comunidad y pertenencia tnica. Debido a las artes transmitir el espritu de las personas que los han creado, pueden ayudar a los jvenes a adquirir una comprensin inter-e intra-cultural. Las artes no son slo multi-cultural, que son transculturales, que invitan a la comunicacin intercultural. Ellos ensean la apertura hacia aquellos que son diferentes a nosotros. Al ponernos en contacto con los sentimientos de nuestro pueblo propio y ajeno, las artes ensean a uno de los grandes capacidades civilizadoras - cmo ser empticos. En la medida en que las artes ensean empata, desarrollar nuestra capacidad de compasin y humanidad. * Muchas de las citas que aparecen en este artculo fueron tomadas de artculos descargados de Internet y los nmeros de pgina originales no pudo ser citado. Los detalles de la publicacin originales aparecen en las referencias. Fowler tambin dice que se siente en lugar de la inteligencia que nos conecta con otras personas, pero esto no es negar el poder de las artes en el desarrollo de las capacidades cognitivas de los nios. Gardner (1985) considera que "una competencia intelectual humana debe implicar un conjunto de habilidades de resolucin de problemas ... permitiendo a la persona para resolver los verdaderos problemas o dificultades que l o ella se encuentra y, cuando proceda, para crear un producto eficaz ... y debe implicar tambin la posibilidad de que los problemas para encontrar o crear ... y sentar as las bases para la adquisicin de nuevos conocimientos "(PP60-61). Teniendo en cuenta que la resolucin de problemas, como Gardner sugiere, es fundamental para la

competencia intelectual, Eisner (1982) seala que "los problemas que la mayora de la gente tiene en sus vidas, los dilemas que les afectan ms, son muy a diferencia de las soluciones claras e inequvocas se encuentra en los libros de texto y cuadernos de trabajo ", pero la mayor parte del currculo escolar actual tiende a enfatizar" las formas de representacin que tiene una estructura sintctica en la que negro y blanco, verdadero o falso, y las respuestas correctas e incorrectas son dominantes ". l pregunta: "Cmo podemos preparar a los nios para la vida planteando problemas a los mismos en los que la ambigedad est ausente y la necesidad de juicio de raro?" (Pg. 52) Si bien reconozco que todas las reas del plan de estudios tienen el potencial de desarrollar un intelecto imaginativo y creativo en los nios, la parte que puede ser jugado por las artes en este desarrollo ha descuidado a menudo. Muchas personas no asocian las artes con el "pensamiento", sin saber que. Las artes no son tanto el resultado de la inspiracin y el talento innato, ya que son la capacidad de una persona para el pensamiento creativo y la imaginacin, la resolucin de problemas, el juicio creativo y una gran cantidad de otros procesos mentales. Las artes constituyen formas de conocimiento casi tan potente como las formas verbales y lgico / matemtica de la cognicin que han sido el enfoque tradicional de la educacin pblica (Cooper-Solomon, 1995). Debemos sealar tambin que las artes se complementan las ciencias, ya que nutren los diferentes modos de razonamiento. La esteticista britnica y crtico Herbert Read, fue tan lejos como para decir: "El arte es la representacin, la ciencia es la explicacin ... de la misma realidad" (Fowler, 1994). Las artes son capaces de ensear divergentes en lugar de pensamiento convergente y animar a los nios para llegar a diferentes, en lugar de soluciones similares, ya que las soluciones a los problemas artsticos son mltiples. Las artes romper el negro y blanco, verdadero-falso, memorizar-que-el nombre de este motivo de preocupacin de que Eisner. Este tipo de razonamiento es mucho ms el caso en el mundo real, donde a menudo hay vas para hacer frente a muchos problemas y, "Una fuerza de trabajo efectiva necesita ambos tipos de razonamiento, y no slo la respuesta estandarizada" (Fowler, 1994). En su discurso de defensa de la msica en los Premios Grammy de 1996, Richard Dreyfuss, anunci: "Es a partir de que la creatividad y la imaginacin que: las soluciones a nuestros problemas polticos y sociales que vendr. Necesitamos que la mente bien redondeado, ahora.Sin ella, simplemente har ms difcil los problemas que enfrentamos "(Dreyfuss, 1996). Fowler (1994) ve el arte como un camino de gran alcance hacia Dreyfuss" bien redondeado la mente ", afirmando que cuando involucramos a los estudiantes en la solucin creativa de problemas , invitamos a su participacin como socios en el proceso de aprendizaje. En lugar de decirles qu pensar, las artes participar las mentes de los estudiantes a resolver sus propias reacciones y articularlas a travs del medio en cuestin. Sus seres incrustarse en la tarea para que aprendan desde adentro hacia afuera y no desde afuera hacia adentro Tal calcular de salida requiere de un pensamiento crtico, el anlisis y el juicio;. los estudiantes tienden a

permanecer en su tarea, ya que estn creando su propio mundo, no alguien replica otra es ser capaz de pensar independiente es la base de la creatividad. Tambin es una forma atractiva de aprender. Las artes invitan a los estudiantes a ser participantes activos en su mundo, y no meros observadores de la misma. Los resultados de equilibrio entre las artes con otras reas de aprendizaje en el plan de estudios han demostrado que donde el 25% o ms del plan de estudios se dedica a cursos de artes, los estudiantes adquieren habilidades acadmicas superiores (Perrin, 1994), lo que demuestra una aparente relacin entre el aprendizaje en las artes y otras reas. Perrin tambin se refiere a objetivos a largo plazo de educacin, diciendo que los trabajadores de todos los niveles de nuestra sociedad post-industrial necesita ser pensadores creativos y solucionadores de problemas y capaces de trabajar en colaboracin, que debe ser juicioso que asumen riesgos, que debe ser capaz de empujar a s mismos hacia altos niveles de rendimiento, y deben tener el coraje de sus convicciones, y que la educacin artstica a desarrollar habilidades tales.Perrin sugiere que estos atributos se nutren en las artes, porque "el estudiante artista (msico, bailarn, artista visual, escritor o actor) aprende haciendo" (Perrin, 1994). Uno de los aspectos que hacen de las artes nico es su capacidad para comunicar informacin y / o significado a travs de otros medios que la verbal / idioma. Varios investigadores sugieren ahora que la cognicin, la percepcin y el sentimiento estn estrechamente vinculados. Louis Arnaud Reid afirma que "concibo la sensacin de que tanto cognitivas como afectivas, como siempre que tiene un contenido o un objeto. Incluso cuando no podemos decir lo que sentimos, nos sentimos una cualidad de algo, aunque innombrable" (Reid, 1986 , pp 5-6). En refuerzo de este punto, los estados Swanwick: Podemos estar de acuerdo con Einstein y Iris Murdoch y tambin con Polanyi, que "podemos saber ms de lo que puede decir" (Polanyi, 1967). Hay, sin embargo, otras formas de "decir", adems del lenguaje verbal. Las artes como formas de conocimiento son tan potencialmente poderoso como cualquier otra forma de discurso humano y que son tan capaces de contribuir al desarrollo de la mente en un nivel conceptual (p. 48). Los profesores han sabido desde hace muchos aos que los nios pequeos a menudo se entienden ms de lo que son capaces de verbalizar y su comprensin se puede observar en la conducta que no sea verbal. Las artes utilizar su propio sistema nico smbolo de las formas visuales, auditivas, verbales y no verbales de comunicacin. Cuando los nios participan en actividades en las artes, que estn involucrados en el uso de ambas formas no verbales y verbales de la comunicacin. Ellos estn usando el sonido, el movimiento, el gesto, las marcas, la forma y la imagen para expresar sus ideas y sentimientos. Inclinada la forma de representar de muchas maneras lo que hemos experimentado es un medio fundamental para contribuir a la expansin de la conciencia de los dems. La forma particular de la representacin de uno selecciona las

restricciones lugares en lo que uno es capaz de comunicarse, independientemente del nivel de conocimientos que uno posee o la variedad de tcnicas que se saben utilizar, y algunos aspectos de la experiencia humana simplemente se expresa mejor a travs de algunas formas de a travs de otros. Si fuera posible para transmitir todo lo que los seres humanos quera transmitir con una o dos formas de representacin, los dems sera redundante (Eisner, 1982). En otras palabras, "inventado los seres humanos cada una de las artes como una forma fundamental para representar aspectos de la realidad, para tratar de dar sentido a todo el mundo, gestionar mejor vida, y compartir estas percepciones con los dems" (Fowler, 1994), porque una sola forma de representacin no es suficiente. El rea clave de aprendizaje de las artes es capaz de proporcionar a los nios con formas nicas y mltiples de la exploracin, la formacin, expresar, comunicar y entender su propia y otros de ideas y sentimientos. Proporciona a los estudiantes con las habilidades y conocimientos necesarios para entender cmo las artes reflejan y representan la diversidad de nuestro mundo, sus culturas, tradiciones y sistemas de creencias. Los procedimientos dentro de las artes pueden contribuir al desarrollo del potencial del nio en su totalidad por nios demostrando con la oportunidad de:

Desarrollar toda la variedad de la inteligencia humana Desarrollar la conciencia y la percepcin esttica Desarrollar la capacidad para el pensamiento creativo y la accin Desarrollar un entendimiento del cambio cultural y las diferencias Desarrollar el sentimiento y la sensibilidad Desarrollar las habilidades fsicas y perceptivas Explora los valores y Lograr una autoestima positiva (Commonwealth of Australia, 1995)

Mientras que las artes se han agrupado en un rea clave de aprendizaje nica, no hay que olvidar que cada forma de arte es nica y lo que es aprendido en experiencias y una forma de arte no puede ser duplicado por otro. Los nios deben tener acceso a todas las artes y la danza la experiencia, teatro, msica, artes visuales y los programas de artes literarias que presentan una secuencia de desarrollo en lnea con la base de conocimientos de la disciplina en particular. Para simplemente "meterse" en uno o dos de las artes es similar a "salpicar" en el lenguaje o la aritmtica. En otro nivel, qu pasa con el valor intrnseco de las artes? Los nios pequeos parecen disfrutar de la creacin en las artes y se inventan de manera espontnea, por ejemplo, rimas, cantos, canciones, bailes e historias. Muchos profesores son conscientes de este disfrute de las artes para su propio bien, sino que son conscientes de la poderosa influencia de estas experiencias de la infancia en el desarrollo de actitudes de los adultos en el futuro acerca de las artes (Jeanneret,

1995)? La primera infancia y los docentes de primaria son una fuente importante de experiencias artsticas tempranas y tienen el potencial de afectar a las opiniones de los nios sobre las artes y su participacin futura de adultos en las artes.Tambin debe tenerse en cuenta que los docentes propias experiencias artsticas con frecuencia configuran su actitud hacia la confianza en la enseanza de las artes y los maestros que son influyentes, no slo como educadores, sino tambin como padres y miembros de la comunidad. Los maestros tienen un papel importante en la promocin de las artes en la educacin se seala en el reciente informe de una investigacin de la Commonwealth en la educacin artstica: Una sociedad que se refiere a un trabajo remunerado como la "cosa real" y la vida creativa, como un volante, algo muy especial que se lleva a cabo en nombre de la comunidad por una clase sacerdotal especial ("la comunidad de las artes"), es una sociedad enferma. La educacin artstica debe ser una poderosa fuerza que promueve una vida creativa amplia y general como un contrapeso a las fuerzas de la produccin en masa y el consumo de masas en una sociedad especialista en materialista. La demanda voraz de este ltimo progresivamente desplazar al primero a menos que la importancia de las artes en la educacin es fuerte y ampliamente afirmado (Commonwealth of Australia, 1995, p.7). El futuro de este mundo descansa sobre los hombros de su juventud. Es nuestra responsabilidad como adultos y educadores para asegurar que hacemos todo a nuestro alcance para ayudar al desarrollo del potencial de los nios. La equidad en las oportunidades educativas es esencial si la sociedad es aprovechar todos los recursos posibles en la conformacin de su futuro, y las artes son una parte integral e imprescindible de este desarrollo del potencial. Referencias

Commonwealth de Australia, (1995). Educacin artstica. Informe del Medio Ambiente del Senado, Recreacin, Comunicaciones y el Comit de Arte Referencias. Cooper-Solomon, D. (1995). Las artes son esenciales. Escuela de Artes, 94, (6), p. 29. Dreyfuss, R. (1996) Discurso pronunciado en la 38 Entrega Anual de Premios Grammy 29 de febrero de 1996. Eisner, E. (1982). Cognicin y curriculum: una base para decidir qu ensear. Ahora York: Longman. Fowler, C. (1994). Artes Fuertes, Escuelas Fuertes. Liderazgo para la Educacin, 52, (3), p.4. Gardner, H. (1985). Estructuras de la mente: la teora de las inteligencias mltiples, New York: Basic Books. Jeanneret, N. (1995). El desarrollo de la confianza de practicantes de primaria (elemental) de los docentes para ensear msica a travs de un curso de msica de los fundamentos. Tesis doctoral no publicada, Universidad de Sydney.

Perrin, S. (1994). La educacin en las artes es una educacin para la vida. Phi Delta Kappa, 75 (6), p. 452

Reid, LA (1986). "El arte y las artes", de evaluacin en las artes, Ross, M. (ed.), Oxford: Permagon Press. Reimer, B. (1989). Una Filosofa de la Educacin Musical, New Jersey: Prentice Hall. (Segunda edicin).