UFSC - CFM DEPARTAMENTO DE FSICA CURSO DE LICENCIATURA EM FSICA PROJETO POLTICO PDAGGICO

Verso preliminar apresentada ao Colegiado do Curso de Graduao em Fsica

Florianpolis, dezembro de 2002

Comisso responsvel portaria 002/SCGF/02 de 28/02/02 Jos Andr Angotti Arden Zylbersztahn Snia Maria Correa da Silva de Souza Cruz Ncia Luiza Duarte da Silveira

SUMRIO

Apresentao 1. Contextualizao do curso 2. Diagnstico e projees 3. Bases legais 4. Objetivos do curso 5. Perfil dos egressos 6. Organizao curricular 6.1 6.2 6.2.1 6.2.2 6.2.3 6.2.4 6.2.5 Cargas horrias Estrutura do currculo Integrao vertical e horizontal e relao teoria-prtica Prtica de Ensino como componente curricular 400 horas Estgio curricular supervisionado 402 horas Contedos curriculares de natureza cientfico cultural 1920h Outras formas de atividades cientfico-acadmico-culturais 200 horas 6.3. Interdisciplinaridade 6.4 6.5 7 8 9 Flexibilizao Ensino, pesquisa e extenso

Procedimentos Metodolgicos Formas de Avaliao Recomendaes da comisso

10 Fontes consultadas

Apresentao
Esta a verso preliminar do Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Licenciatura Plena em Fsica da UFSC (PPP/LFSC) formulada pela comisso de docentes indicados pela portaria 002/SCGF/02 de 28/02/02, do presidente do Colegiado do Curso de Fsica. Ao longo do perodo, procuramos a devida interlocuo com colegas responsveis por tarefa similar junto a outros cursos de licenciatura, tanto na UFSC - principalmente os cursos de reas afins e de outras IES - principalmente o curso em pauta. Registramos que estes encontros foram mais prximos da informalidade do que oficiais, uma vez que no foram encontrados espaos e disponibilidade para a discusso conjunta em reunies e debates planejados para a finalidade especfica. Consultas a documentos oficiais propostas e debates, que sero referenciados ao longo da proposta, constituram as fontes primrias para a formulao deste PPP. Como ainda no tivemos acesso eventual produo de documentos alusivos a projetos pedaggicos de nenhum curso de Licenciatura da UFSC, sugerimos que, imediatamente aps discusso, retificao e eventual aprovao desta proposta pelo colegiado do curso, seja recomendada a compatibilizao entre o projeto pedaggico do curso de Licenciatura em Fsica e os demais similares, em especial os das reas afins do CFM e do CCB, para que os esforos exigidos pela nova legislao sejam empreendidos pelo conjunto de docentes, departamentos e grupos responsveis pela implantao dos novos projetos poltico-pedaggicos. Neste sentido, caber ao Colegiado do Curso de Fsica remeter nosso projeto aos demais colegiados, buscando a discusso conjunta no Frum das Licenciaturas da UFSC e, se for o caso, a similares de outras IES. Caber ento, segundo nosso entendimento, buscar um espao de discusso e atuao conjunta em Audincias Pblicas que incluam representaes docente e discente, da comunidade, das instituies escolares pblicas e privadas do ensino fundamental e mdio da regio e das Secretarias Municipais e Estadual da Educao.

Acreditamos que a legitimao desta e de qualquer outra proposta de mudana, entendida como radical dos cursos de formao docente inicial, dever se dar pelo envolvimento e engajamento dos envolvidos, sob risco de enfrentarmos outra frustrao diante da produo de documentos que, por si s, no alavancam minimamente as transformaes desejadas.

1.

Contextualizao Do Curso
O Curso de Licenciatura em Fsica foi implantado em 1974, sob

responsabilidade do Departamento de Fsica criado em 1969 e at ento atendendo a cursos bsicos de formao nas Engenharias - e apoiado pelos departamentos de ensino-aprendizagem do antigo Centro de Educao, tambm de 1969 (o atual CED foi criado em 1979), visando a formao de professores de Fsica para o Ensino Mdio. O CFM, implantado em 1975, inicialmente era responsvel apenas pelos cursos de Licenciatura em Qumica, Fsica e Matemtica. Historicamente, a Licenciatura em Fsica vem concentrando seus estudos em contedos de Fsica Clssica, Introduo a Fsica Moderna e do conjunto das disciplinas bsicas de carter didtico-pedaggico, estrutura e funes da escola e do ensino mdio. Tais estudos so tradicionalmente realizados em disciplinas de cunho terico e experimental. Disciplinas de carter integrador, comprometidas com os vnculos entre contedos, como instrumentao e metodologias e prticas de ensino-aprendizagem, integram a formao inicial dos graduandos, desde a sua origem. A partir de 1980, com a criao do Curso de Bacharelado em Fsica, o ingresso aos dois cursos foi comum at meados da dcada anterior. Concludo o ciclo bsico, a partir do quinto semestre, em mdia, os alunos optavam por um dos dois cursos no incio de sua etapa profissionalizante. A partir de 1994 a Licenciatura foi desmembrada do Bacharelado no ingresso, passando a ser oferecida no perodo noturno com 65 vagas, e uma reestruturao curricular que contemplava a legislao anterior: um conjunto de disciplinas integradoras com carga horria superior a 300 horas, comprometidas com a vinculao entre teoria e prtica docentes, a elaborao de projetos e a aproximao com situaes-

problema das escolas e salas de aula a partir da 5. Fase. Passaram a integrar o curso duas disciplinas de Instrumentao para o Ensino de Fsica 5. e 7 fases, 06 horas semanais (crditos) cada uma, alm das disciplinas oferecidas pelo Departamento Metodologia de Ensino: Metodologia e Prtica de Ensino de Fsica 6. Fase, 04 horas/aula semanais e Prtica de Ensino de Fsica 8. Fase, 04 crditos. O curso vem sofrendo aperfeioamento nos ltimos semestres, tendo se caracterizado por uma licenciatura com tendncia a ser uma das referncias no plano nacional, com traos marcantes que apontam para a conquista de uma identidade prpria e mais eficincia das disciplinas e do conjunto, em favor de um crescente nmero de formandos capazes de uma efetiva contribuio para a melhoria do ensino de Fsica e de Cincias no estado. Tais resultados vem sendo buscados e alcanados, no raro com as adversidades e obstculos das condies de trabalho na UFSC em particular e, por semelhana em praticamente todas as IES pblicas do pas, sobretudo nos ltimos anos. A existncia de um Grupo de Ensino de Fsica com vrios doutores titulados na rea de ensino de cincias, que trabalham em colaborao com colegas de formao similar lotados no CED e com docentes das reas especficas de Fsica e tambm docentes do CFH, tem contribuido para a melhoria do curso de licenciatura. Iniciativas outras do CFM, do CED e outros centros da UFSC, atestam a atuao intensa e diversificada de professores envolvidos com a formao de licenciados em Fsica na UFSC, a saber: - formao de docentes pesquisadores atravs dos cursos de Mestrado (desde1986) e Doutorado (desde1994) na rea de Ensino de Cincias no Programa de PG em Educao do CED, e no recm implantado Programa de Ps Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica, vinculado ao CFM e CED, oferecendo cursos de Mestrado e Doutorado (ambos a partir de 2002); - participao nos Simpsios Nacionais de Ensino de Fsica SNEF/SBF, realizados em 12 eventos desde 1970, nos oito Encontros Nacionais de Pesquisa em Ensino de Fsica EPEF/SBF, desde 1986, em outros encontros nacionais e

internacionais voltados para questes do ensino, da aprendizagem, de Histria e Epistemologia da Cincia e da Tecnologia, - edio do Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica (ex-CCEF, desde 1983), uma referncia no pas e em diversos pases do exterior, e participao em outras publicaes reconhecidas no pas e exterior, como autores, rbitros e membros de comits editoriais, - organizao e participao docente em cursos de formao continuada de professores em servio: Pr-Cincias, desde 1996, com oferta de trs cursos de aperfeioamento e um curso de ps-graduao latu sensu e o curso de complementao em licenciatura a distncia convnio CFM-CED-LED/UFSC e Secretaria de Educao do estado da Bahia; - produo de material de ensino orientados por tendncias de pesquisa em Ensino de Cincias (CTS, problematizao, interdisciplinaridade, insero de Cincia e Tecnologia Contempornea..); criao e manuteno do laboratrio de demonstraes experimentais, o Labidex, que constitui-se em um espao privilegiado para o estudo, reflexo e produo de prottipos pelos alunos e para a interao com alunos de escolas do Ensino Mdio e Fundamental, e com interessados em geral, para visitas monitoradas, sempre com resultados expressivos; produo de material didtico impresso e/ou com auxlio de multimeios vdeo e computador nas disciplinas Instrumentao, Metodologia e Prtica de Ensino de Fsica, disponibilizados para professores em servio e, quando possvel, aplicados nos estgios; oferta de cursos tpicos para alunos do Ensino Mdio nas dependncias do Depto. de Fsica.

2. Diagnstico e projees
Neste cenrio positivo, construtivo e simultaneamente contraditrio, nossa licenciatura vem contribuindo e recebendo a contribuio destas trabalho acadmico diversificado, direta ou frentes de indiretamente, de maneira a se

ampliar e reforar o compromisso coletivo dos envolvidos com a formao docente

no sentido mais amplo. Formao que implica necessariamente a apreenso consciente de saberes, competncias e habilidades desejveis e adequados ao longo da graduao em licenciatura, e que correlaciona a aquisio destas categorias com o fenmeno complexo, multivarivel e socialmente determinado da educao, ainda que um dos conhecimentos centrais para o xito desta formao seja o da Fsica, cincia originalmente voltada para o mundo inanimado. Cabe ainda refletir um pouco mais sobre a formao desejada coletivamente, sem negar as preferncias individuais e de equipes. Neste sentido temos privilegiado: a) a formao docente para a disciplina Fsica inserida nas trs sries (ou seis fases hoje) do Ensino Mdio e, eventualmente, em cursos de formao profissionalizante (hoje tambm em mudanas): b) a formao em curso noturno, para ser integralizada em um mnimo de oito e mximo de doze semestres; c) a formao essencialmente presencial que mantm aspectos considerados fortes e atuais da educao tradicional e que inova e por vezes pode ser transformadora: aulas expositivas, listas de exerccios e provas escritas mais presentes nos quatro semestres da formao bsica, espaos para discusso conjunta pautada pelo dilogo e problematizao, ampliao das possibilidades do trabalho em equipe, dos seminrios dos alunos, dos projetos tpico-temticos, do uso de laboratrios, oficinas tradicionais, vdeo e computador, da anlise de material didtico e para-didtico impresso e digital, dos recursos tradicionais e dos multimeios. No entanto, preciso lembrar tambm que no temos conseguido atuar em colaborao com os demais cursos de licenciatura da UFSC, nem mesmo com os cursos mais prximos do prprio do CFM. Trata-se de um relativo distanciamento que precisa ser enfrentado e superado, at porque nossas licenciaturas so pioneiras e referncias para outros similares do estado, devendo manter intensa interlocuo com licenciaturas afins de outras IES do pas que esto sendo reestruturadas.

Ainda na coluna negativa no se deve deixar de considerar que o nosso curso essencialmente disciplinar e comprometido com especificidades, que temos dificuldades para ousar e alcanar condio e prtica que reforce tambm a formao geral - multi e interdisciplinar, que o ensino concebido e praticado apenas nos moldes presenciais, sem discusso das possibilidades de se introduzir alguma atividade a distncia vivel, legtima e recentemente legalizada, podendo atingir at 20% da carga horria total. E, sobretudo, que ainda sofre perdas preciosas por desistncia de matriculados nos primeiros semestres, que j foram em maior nmero, mas que precisam ser mais revertidas mesmo com as dificuldades estruturais e conjunturais da carreira docente, desprestigiada e pauperizada nas ltimas dcadas por no receber os insumos merecidos dos setores pblicos responsveis. At meados da dcada passada, quando foi implantado o curso de Licenciatura em Fsica pela UDESC em Joinville, nosso curso era nico no estado. Como at o momento, o estado no dispe de nenhum outro curso pleno desta licenciatura especfica, considerando o baixo nmero de egressos da UFSC desde a implantao e tambm da recente UDESC, convivemos, ao longo dos ltimos 30 anos, com uma crnica falta de professores de Fsica no ensino mdio (EM) regular de SC. Tal deficincia est cada vez mais ainda mais acentuada nos ltimos dez anos frente ao aumento acentuado do nmero de matrculas do EM praticamente duplicado desde 1993, contra o pequeno aumento sistemtico do contingente de egressos das duas IES. Se considerarmos que a demanda nos ltimos anos para a atuao docente dos nossos licenciados extrapola o segmento do EM, seja para o Ensino Fundamental - includo o primeiro segmento da 1. a 4 sries, onde se pode e se deve iniciar a alfabetizao cientfica e tecnolgica - seja para o ensino no formal, a divulgao cientfica, a formao em servio de professores no habilitados, foroso concluir que o contingente de licenciados ter que ser ampliado bastante. Como as IES comunitrias e particulares no revelam interesse pela Licenciatura em Fsica, muito mais provvel que a oferta tenha de ser expandida nos cursos existentes: maior nmero de vagas simultaneamente ao incremento do ndice de aproveitamento da relao ingressantes/egressos, com

os desdobramentos para a contratao de docentes, salas, equipamentos, laboratrios. No que se refere s necessidades mais urgentes, imperativo a ampliao dos horrio de funcionamento da biblioteca setorial do CFM, que em flagrante contradio, continua fechada no perodo noturno, perodo esse de oferta de duas licenciaturas deste centro: Fsica e Matemtica. A contratao de docentes por concurso pblico, ambientes mais amplos e arejados, salas melhor conservadas, laboratrios mais equipados, computadores mais eficientes, so demandas rotineiras em nossa atuao profissional, semelhana da grande maioria dos cursos de graduao da UFSC e das IFES em geral. As mais essenciais para viabilizar o novos projetos poltco-pedaggicos das licenciaturas encontram-se elencadas no final (item 10) desse documento.

3. Bases Legais
Os documentos legais orientadores para a presente, anexados portaria 002/SCGF/02 do presidente do colegiado do curso de Fsica, foram: - Resoluo 01/2002 CP/CNE, de 18/02/02 - Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores de Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. - Resoluo 02/2002-CP/CNE, de 19/02/02 Institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior. - Resoluo 09/02 CES/CNE, de 11/03/02 estabelece as Diretrizes Curriculares para os cursos de Bacharelado e Licenciatura em Fsica. Acompanha o parecer 1304/01-CES/CNE Diretrizes Nacionais Curriculares para os cursos de Fsica. - Resoluo 001/CUn/2000, de 29/02/00 - Dispe sobre os princpios para o funcionamento dos cursos de formao de professores oferecidos pela UFSC.

- Resoluo 005/CEG/2000, de 27/09/00 Normas para a estrutura curricular dos cursos de licenciatura da UFSC. Projeto Pedaggico, UFSC/PREG/DEG, sd. Parmetros e roteiro para a elaborao dos PPP dos cursos de graduao da UFSC (conforme o ForGRAD, 1999) Alm destes, vrios outros documentos relativos s licenciaturas, em especial o da ANFOPE, os Parmetros Curriculares Nacionais Para o Ensino Mdio (Cincias Naturais e suas Tecnologias) e para o Ensino Fundamental (Cincias), as propostas de projetos poltico pedaggicos e verses preliminares similares, fontes bibliogrficas impressas e virtuais foram consultados (consultar lista ao final desta proposta). As fontes principais que norteiam a presente proposta so as resolues mais recentes do CNE 01/02; 02/02 e 09/02, formuladas segundo orientao da LDB de 1996, ajustadas aos documentos da UFSC em vigor. O roteiro para a elaborao (ver Sumrio) segue as sugestes do Projeto Pedaggico UFSC/PREG/DEG, que altera a ordem do roteiro sugerido pela Resoluo 09/02 do CNE, mas no conjunto, contempla os mesmos itens sem detalhar as particularidades das licenciaturas, que sero focalizadas nesta proposta. Notam-se discrepncias no conjunto de documentos referentes. Como exemplo, citamos a resoluo 05/CUn da UFSC, em vigor, que ainda trata em seu artigo 9, da carga horria de 300 horas destinadas Prtica de Ensino, em flagrante conflito com a recente Res. 02/02, que exige: 400 horas de Prtica como componente curricular; outras 400 horas de estgio curricular supervisionado e mais 200 horas para outas formas de atividades acadmico-cientfico-culturais. Tais conflitos so compreensveis devido ao impacto gerado pelas determinaes da Res. 02/02 junto toda comunidade acadmica responsvel pela formao docente, ao estender, de modo sem precedente, a carga horria das atividades mais prximas profissionalizao inicial dos licenciados. A comisso orienta-se nesta proposta, para os desafios postos pelos documentos mais recentes do CNE, que exigem o prazo de dois anos, a partir de 03/02, para a implantao dos novos projetos. Esperamos a reformulao das resolues internas ao longo deste

perodo, de modo a compatibilizar a oferta dos novos projetos de licenciatura para 2004.1. Antes da especificidade de qualquer licenciatura, que habilitar o docente como Professor de ..., foroso ressaltar que h documentos pautados pela formao de Educadores no sentido mais amplo, seja atuando na escola formal (segundo orientao da LDB), seja nos espaos no formais (para alm dos contornos da LDB). Como exemplar, afirma a sntese final do documento da Anfope, em contnua formulao, avaliao e reestruturao h cerca de duas dcadas, legitimado por intensa participao de lideranas da rea, tanto na esfera pedaggica mais ampla como nas das licenciaturas especficas: a formao dos professores deve assegurar-lhe as seguintes

competncias profissionais gerais: uma cultura cientfica de base em cincias humanas e sociais no que se refere educao; a capacidade de realizar pesquisas e anlises de situaes educativas e de ensino complexas bem como de nelas intervir; o exerccio da docncia em contextos institucionais escolares e no-escolares. Documentos com fora legal, como a resoluo 01/02 do CNE, referem-se inicialmente a todas as etapas e modalidades da educao bsica art. 1, em ressonncia com o universo tratado pela LDB. Ao longo do texto, so detalhados os princpios norteadores, a partir da competncia como concepo nuclear na orientao do curso item I do art.3, do princpio metodolgico geral da aoreflexo-ao para a resoluo de situaes-problema nos processos de avaliao (art. V), e a flexibilizao para viabilizar propostas inovadoras e prprios das instituies formadoras (art. 14). Diversos outras orientaes para a formao docente como os eixos articuladores da formao comum e especfica, da disciplinaridade e interdisciplinaridade, das dimenses terico e prticas, mostramse apropriadas e desejveis para a docncia na educao bsica, sem excluir possibilidades de atuao docente junto a espaos no formais. Tanto que o mesmo CNE j aprovara o parecer 1304/01 em 06/11/01, as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Fsica, que afirma em seu primeiro pargrafo:

O fsico, seja qual for sua rea de atuao, deve ser um profissional que, apoiado em conhecimento slidos e atualizados em Fsica, deve ser capaz de abordar e tratar problemas novos e tradicionais e deve estar sempre preocupado em buscar novas formas do saber e do fazer cientfico ou tecnolgico. Em todas suas atividades, a atitude de investigao deve estar sempre presente, embora associada a diferentes formas e objetivos de trabalho. Dentro deste perfil geral, podem se distinguir perfis especficos... Fsico educador: dedica-se preferencialmente formao e disseminao do saber cientfico em diferentes instncias sociais, seja atravs da atuao no ensino escolar formal, seja atravs de novas formas de educao cientfica, como vdeos, software, ou outros meios de comunicao. No se ateria ao perfil da atual Licenciatura em Fsica, que est orientada para o ensino mdio formal. (item 1 Perfil dos Formandos). Resguardado o princpio da flexibilizao, nossa formao em licenciatura estar voltada para atuao na Educao Bsica e outros espaos da educao formal, como para outros desafios, colocados nos ltimos anos principalmente nos espaos no formais da educao. Destacamos tambm a pertinncia de que o Fsico-Educador com formao inicial nas licenciaturas plenas, venha a dedicar-se a outras tarefas, individualmente ou em equipe, que demandam elementos da formao especfica dos outros perfis apontados para a profisso do Fsico, consideradas as frentes de trabalho e atividades docentes. O fsico-educador ser dominantemente um profissional do ensino, que muitas vezes solicita traos dos demais perfis delineados: pesquisador, tecnlogo e interdisciplinar. Isto porque as solicitaes contemporneas foram os sujeitos envolvidos nos processos de ensinoaprendizagem formal e no formal, a exercerem competncias, habilidades e recursos prprios da investigao, das tecnologias tradicionais e inovadoras e, como j afirmamos, do enfrentamento de situaes-problema que transcendem o escopo disciplinar da Fsica ou de qualquer outro ramo especfico do conhecimento disponvel. O conjunto de saberes, habilidades e competncias gerais e especficas do fsico-educador, bem como a estruturao do curso, contedos curriculares,

ncleos e mdulos que tratam as resolues, estaro tratadas nos itens 5 e 6 seguintes.

4. Objetivos do Curso
O objetivo geral do curso de Licenciatura em Fsica a formao de um educador capacitado a desenvolver, de forma pedagogicamente consistente, o ensino-aprendizagem da fsica clssica e contempornea, valorizando a sua interao com as cincias afins, o mundo tecnolgico, os determinantes e as implicaes sociais da decorrentes. Os objetivos especficos deste curso de graduao sero parametrizados pelos indicadores do perfil desejado, explicitado a seguir. Cabe lembrar tambm os trs domnios basilares do exerccio profissional docente propugnados pelos PCNs do EM/Fsica para a melhoria da aprendizagem desta disciplina e das cincias, tecnologias e suas linguagens: Representao e comunicao; Investigao e compreenso; Contextualizao scio-cultural.

5. Perfil dos egressos

Para se atingir o perfil do Fsico-Educador (consultar item 3) a seqncia de disciplinas, atividades e produes prprias dos licenciandos, dos primeiros deveres elaborao e finalizao do Trabalho de Concluso de Curso (conforme tem 6.5), dever ser orientada mediante finalidades especficas harmonizadas com os objetivos mais amplos da formao, pautadas por ementas, programas, contedos, procedimentos e avaliaes propostas singularmente e contempladas nesta viso e no seu conjunto, devendo ser aprovadas, avaliadas em suas primeiras aplicaes prticas e, eventualmente, reformuladas para a otimizao do processo de formao. De acordo com o parecer 1304/01, as resolues e documentos citadas no item 3 e considerada a flexibilizao destas orientaes luz das pesquisas, experincias docentes e expectativas dos docentes e licenciandos atuais do

curso de licenciatura em Fsica, bem como de atores similares em IES do pas, os elementos que compem o perfil do fsico-pesquisador, sero: - Dominar os princpios gerais e fundamentais da Fsica Clssica e Moderna, da didticas e das respectivas metodologias com vistas a conceber, construir e administrar situaes de aprendizagem e de ensino. - Atuar como fsico-educador em todos os espaos e ambientes da educao formal da educao bsica (ensino mdio e ensino fundamental), ou no-formal, tais como nos programas de educao popular, educao de jovens e adultos, de divulgao em diferentes mdias, de formao continuada de professores das sereis iniciais. - Utilizar os conhecimentos da Fsica bsica e aplicada, das cincias da natureza e suas tecnologias, das cincias humanas e sociais como referncias e instrumentos para o ensino formal e para a conduo de situaes educativas em geral; - Planejar e desenvolver ou adaptar materiais didticos de Fsica utilizando textos, imagens e formalismo de modo balanceado, roteiros de laboratrio, demonstraes, com auxlio de simulaes em computadores e redes, identificando os elementos relevantes s estratgias adequadas. - Atuar no planejamento, organizao e gesto dos sistemas de ensino, nas esferas administrativa e pedaggica, com competncia tcnico-cientfica, com sensibilidade tica e compromisso com a democratizao das relaes sociais na instituio escolar e fora dela. Diagnosticar, formular e encaminhar a soluo de problemas fsicos, experimentais ou tericos, prticos ou abstratos, fazendo uso dos instrumentos laboratoriais ou matemticos apropriados; - manter atualizada sua cultura cientfica geral e sua cultura tcnica profissional especfica junto aos centros de pesquisa e formao, seja presencialmente, seja por meio de instrumentos de comunicao a distncia. Desenvolver uma tica de atuao profissional e a conseqente responsabilidade social, compreendendo a Cincia como conhecimento histrico, desenvolvido em diferentes contextos scio-polticos, culturais e econmicos.

- Ser capaz de estabelecer um dilogo entre a sua rea e as demais reas do conhecimento relacionando o conhecimento cientfico e a realidade social, conduzindo e aprimorando suas prticas educativas e propiciando aos seus alunos a percepo da abrangncia dessas relaes; contribuir com o desenvolvimento do projeto pedaggico da instituio em que atua, de maneira coletiva e solidria, interdisciplinar e investigativa. - Exercer liderana pedaggica e intelectual, articulando-se nos movimentos scioculturais da comunidade, em geral, assim como especificamente em sua categoria profissional.. - Desenvolver pesquisas no campo terico-investigativo do ensino-aprendizagem de Fsica, Cincia e Tecnologia e Educao, podendo dar continuidade, como pesquisador, sua formao.

No processo de viabilizao desse perfil ser privilegiada dedicao ao longo da licenciatura em busca dos saberes, competncia e habilidades necessrias para o perfil. como: - o envolvimento, desde as fases iniciais, em atividades de ensino-aprendizagem em sala de aula, ou com alunos em visita a dependncias do campus, -leitura e registro de textos fundamentais de Fsica e das disciplinas de formao pedaggica, - de transposio didtica dos tpicos de Fsica apreendidos na graduao para outros cenrios e outros nveis de cognio, - da matemtica como linguagem privilegiada das cincias da natureza, bem como de noes da qumica e da biologia contemporneas, - do estudo de projetos de ensino de Fsica histricos e atuais, da construo de mdulos e prottipos, - do uso do computador e do vdeo como instrumentos didticos, da seleo criteriosa, construo e adaptao de material didtico com multimeios. Em particular, habilidades fundamentais da carreira

De maneira distribuda e integrada, horizontal e verticalmente, sero oferecidas condies para a aquisio deste conjunto de habilidades para subsidiarem a formao do perfil com seus elementos caractersticos.

6. Organizao Curricular
6.1 Cargas horrias e integralizao do curso A organizao curricular do Curso de Licenciatura Plena em Fsica atende o disposto na Resoluo No. 2/2002 CP / CNE de 19/02/2002, que estabelece a carga horria da modalidade. Assim, a integralizao do curso prev um mnimo de 2922 horas a seguir distribudas e discutidas.

6.2 Estrutura

do currculo; disciplinas, atividades

de formao

acadmica, pesquisa, extenso, estgios, TCC. Considerar:

Primeira Fase FSC 5110 MTM Fsica Bsica A Clculo A 72 72 72 90 36 Prtica 36 Prtica Fsica Bsica A (Co-Req.) Total 342

MTM 5512 Geom.Analitica QMC 5113 Quim.Geral Inorganica FSC Transp.Did.Fis. A

Contedos Curriculares 306

Segunda Fase FSC 5111 FSC 5141 Fsica Bsica B Lab.Fsica I 36 54

MTM QMC 5206 EED 5101 FSC

Clculo B Qum. Organica Bsica Fund. Educao Introd. Fis.Moderna

72 54 54 36 Total 306

Contedos Curriculares 306

Terceira Fase FSC 5142 FSC 5192 MTM FSC PSI 5107 Lab.Fsica II Fsica Geral II Clculo C Transp.Did.Fis. B Psic. Educao 90 36 72 Prtica 48 Prtica Fsica Geral II (Co-Req) (60 + 12 P) Total 324 54 72

Contedos Curriculares 276

Quarta Fase FSC FSC 5143 FSC 5193 FSC MEN 5132 Term. e Ondas Lab.Fsica III Fsica Geral III Transp.Did.Fis. C Didtica Geral Prtica 48 72 54 108 36 Prtica 72 Fsica Geral III (Co-Req) (60 + 12 P) Total 342

Contedos Curriculares 294

Quinta Fase FSC 5117 FSC 5144 FSC 5194 Inspe A Lab.Fsica IV Fsica Geral IV 72 54 72 Prtica

ESTGIO MEN 5185

EstgioLABIDEX Met.Ensino Fsica

72 54

Estgio Prtica

Inspe A (Co-Req)

Contedos Curriculares 126

Prtica 126

Estgio 72

Total 324

Sexta Fase FSC 5117 FSC 5116 FSC MEN Inspe B Mecnica Geral Fsica Moderna I Est.Sup.En.Fis.A 72 108 108 72 Prtica 72 Estgio Estgio 72 Total 360 Prtica

Contedos Curriculares 216

Stima Fase FSC 5119 FSC MEN BIO Inspe C Fsica Moderna II Est.Sup.Ens.Fs.B 72 108 108 Estgio Prtica

Elementos Biologia Mod. 72 Prtica 72 Estgio 108 Total 360

Contedos Curriculares 180

Oitava Fase FSC 5151 FSC 5602 MEN EED 5129 Lab.Fis.Moderna Evol.Conc.Fsica Est.Sup.Ens.Fis. C EstrFunc 72 72 148 72 Estgio 148 /TCC Total 364 Estgio

Contedos Curriculares 216

Contedos Curriculares: 1920 Prtica: 402 Estgio: 400 Outras formas de atividades acadmico-cientfico-culturais: 200 recomenda-se: a realizao de pelo menos uma disciplina de 04 crditos (72h/a) oferecida dentre um conjunto prioritrio pautado pelas dimenses culturais das mesmas; seminrios multidisciplinares sob responsabilidade conjunta CFM, CED, CTC e CFH principalmente; seminrio, jornadas culturais, debates e sesses artsticoculturais sob responsabilidade dos licenciandos; participao em espaos pblicos: feiras de cincias, mostras culturais, sesses pblicas de observao com microscpios e telescpios, uso de computadores e projetores com documentrios e simulaes... Total: 2922

6.2.1 Integrao vertical e horizontal e relao teoria-prtica

Integrao vertical do conhecimento a nvel de graduao em Fsica: Fsicas Bsicas A e B; Introduo Fsica moderna e contempornea; Fsicas I e II teoria e laboratrio. Estas disciplinas sero as mesmas oferecidas para o curso de Bacharelado, de modo a fortalecer as bases de formao comum. Integrao horizontal das disciplinas de Clculo e das disciplinas novas de Transposio

Didtica, espao privilegiado da nova concepo de Prtica de Ensino, para discusso e criao de formas para ensinar-aprender os conhecimentos das disciplinas tradicionais no Ensino Mdio e outros nveis de escolaridade, bem como em espaos de educao no formal. Integrao das disciplinas de Fundamentos da Educao a essas ltimas e aos compromissos com a instituio escolar. Destaque indito Prtica de Ensino e ao Estgio, comentados a seguir:

6.2.2 Prtica De Ensino Como Componente Curricular - 402 Horas

Essas horas so vivenciadas ao longo do curso, j a partir da primeira fase, e tm como objetivo familiarizar e embasar o estudante em atividades ligadas ao ensino. As disciplinas que sustentam esse componente do currculo encontram-se integradas a contedos curriculares de natureza cientfico-cultural durante a primeira metade do curso, e tambm s atividades de estgio supervisionado a partir da segunda metade do curso. Assim, nas primeiras fases do curso, as disciplinas Transposio Didtica em Fsica A, B e C, so ministradas paralelamente s disciplinas Fsica Bsica A, Fsica Geral II, Termodinmica e Ondas e Fsica Geral III, que tratam de contedos especficos de mecnica, fsica trmica, acstica e eletricidade. As disciplinas de transposio didtica visam sensibilizar e preparar o estudante para o tratamento das questes prticas envolvidas com o ensino dos contedos especficos mencionados, para os nveis de ensino fundamental e mdio, favorecendo tanto a integrao intra-curricular, como tambm a integrao do currculo com a prtica escolar. Espera-se que alm de contribuir para a formao didtica dos estudantes, tais disciplinas possam tambm ajud-los enquanto alunos das disciplinas de contedos especficos mencionadas. Uma parte importante da prtica provida pelas disciplinas Prtica de Ensino de Fsica e Instrumentao Para o Ensino A, B e C, que fornecem um conjunto de atividades integradas, atravs das quais os contedos especficos de fsica, assim como das disciplinas Didtica e Prtica de Ensino de Fsica, servem de base para o desenvolvimento, aplicao, e avaliao de mdulos de ensino

voltados para o nvel mdio e as ltimas sries do nvel fundamental. Os mdulos so efetivamente aplicados na forma de mini-cursos, principalmente para alunos de colgios prximos a UFSC. A integrao com a prtica escolar tambm favorecida no interior das disciplinas Psicologia da Educao e Didtica que prevem, alm dos contedos tericos tradicionais, que parte de sua carga horria seja dedicada a atividades de natureza aplicada.

6.2.3 Estgio Curricular Supervisionado - 400 Horas

Estas horas tm incio na quinta fase do curso com a disciplina Estgio Labidex (72 horas). O desenvolvimento desta disciplina se dar atravs da participao dos estudantes, como monitores estagirios, no Laboratrio de Instrumentao, Demonstrao e Experimentao (Labidex). Este laboratrio, ligado disciplina Instrumentao Para o Ensino de Fsica, j vem sendo usado h anos como palco para atividades de extenso do Departamento de Departamento de Fsica da UFSC, recebendo alunos de ensino mdio e fundamental para visitas programadas por suas escolas. A incluso obrigatria dos estudantes de licenciatura nas atividades de monitoria, alm de propiciar-lhes uma iniciao em prticas experimentais demonstrativas, ir possibilitar a ampliao dos horrios de atendimento do Labidex, principalmente no perodo noturno, contribuindo para a integrao da UFSC com a comunidade. Para as trs ltimas fases do curso esto programadas as atividades de estgio supervisionado em escolas, com um total de 330 horas (Estgio Supervisionado em Ensino de Fsica A, B e C). Estas atividades sero integradas atravs de um Trabalho de Concluso de Curso (TCC) que dever, articular, de forma crtica e teoricamente embasada, o trabalho desenvolvido na escola com a iniciao pesquisa em ensino, na forma de interveno no ambiente escolar. O TCC a ser institudo, at hoje no formalmente exigido na licenciatura em Fsica, dever constituir uma contribuio acadmica dos estudantes, resultante de uma

trajetria de estudos sistematizados desde as fases iniciais e amadurecido nas disciplinas profissionalizantes de Prtica de Ensino e Estgios. Os alunos que exeram atividade docente regular na educao bsica, podero ter reduo da carga horria do estgio curricular supervisionado, de at o mximo de 200 horas, desde que tenham um plano de trabalho e um relatrio aprovados por docente responsvel pelo estgio supervisionado.

6.2.4 Contedos Curriculares De Natureza Cientfico-Cultural 1920 Horas

Encontram-se aqui includos os contedos especficos da fsica, tanto clssica como moderna, os da matemtica, da qumica e da biologia. A incluso de disciplinas de qumica e biologia visa dar conta do carter indisciplinar da cincia moderna, principalmente no que diz respeito ao rumo tomado pela biologia molecular, cada vez mais presente em nosso cotidiano atravs dos avanos da gentica. Tambm esto presentes os contedos ligados rea educacional, importantes para a formao do professor, e uma disciplina (Evoluo dos Conceitos da Fsica) de carter histrico-epistemolgico, que tem como objetivo analisar a fsica como parte da cultura.

6.2.5 Outras Formas De Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais 200 Horas

Estas horas sero integralizadas pelos estudantes no decorrer do curso, e envolvero a participao comprovada dos mesmos em atividades que contribuam para a sua formao profissional tais como congressos, simpsios, visitas programadas, seminrios, estgios, etc..

Tais atividades devero ser aprovadas, e registradas no histrico dos alunos, pelo coordenador de curso. Trabalhos produzidos pelos alunos das disciplinas Metodologia e Prtica de Ensino de Fsica com auxlio de multimeios, com destaque para o processamento de imagens e simulaes conjugadas a textos e formalismo, versando sobre tpicos de Fsica Moderna e Contempornea, Tpicos Interdisciplinares principalmente de cincia e Tecnologia contemporneas, produzidos mediante referncias dos campos da Didtica, Psicologia e Sociologia da Educao, constituiro parte dessas atividades acadmico-cientfico-culturais. Dessa forma, alm de conhecerem os materiais j produzidos, os alunos sero estimulados e orientados para a produo de similares, visando a composio de conjuntos alternativos viveis para o ensino-aprendizagem de Fsica e de Cincias, nos diversos nveis de escolaridade e em cenrios da educao no formal. Parte deste material j produzido e parcialmente testado em salas de aulas ao longo de estgios j est disponvel no endereo www.ced.ufsc.br/men5185 .

6.3 Interdisciplinaridade. As Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio (DCNEM), estabelecem como eixos norteadores da construo do currculo a interdisciplinaridade e a contextualizao. Na proposta de reforma curricular do Ensino Mdio, a

interdisciplinaridade

deve ser compreendida a partir de uma

abordagem relacional, em que se prope que, por meio da prtica escolar, sejam estabelecidas interconexes e passagens entre os conhecimentos atravs de relaes de complementaridade, convergncia ou divergncia. (BRASIL, 1999a, p. 34).

Para se trabalhar na perspectiva preconizada pelas DCNEM, necessrio que o professor tenha noes do que seja o trabalho interdisciplinar. Para isso, necessrio que durante sua formao o professor enfrente e desenvolva situaes que contemple esse contexto. Para o curso de Licenciatura em Fsica, a comisso do PPP/LFSC entende que este aspecto da formao deva acontecer ao longo do curso, a partir de discusses tericas na disciplina Didtica porm dar-se- de forma mais intencional e efetiva ao longo do desenvolvimento das disciplinas denominadas Instrumentao para o Ensino de Fsica (A,B e C), Metodologia de Ensino e Prtica de Ensino. No desenvolvimento das mesmas, os alunos entraro em contato com as diferentes metodologias que do suporte para o trabalho interdisciplinar, com nfase em Projetos Temticos centrados no imbricamento entre Cincia Tecnologia e Sociedade, no enfrentamento de Situaes-Problema pela perspectiva dialgica e problematizadora, na Abordagem Centrada em Eventos. Ao longo das disciplinas, enfrentaro situaes didticas prticas que contemplam estes enfoques com a proposio, o desenvolvimento e a aplicao nos campos de estgio, dos referidos projetos temticos, produzidos em verso impressa como digital . Nessas disciplinas a perspectiva de se trabalhar com projetos que necessitem conhecimentos de diferentes tpicos de Fsica clssica e contempornea, bem como o aporte de conhecimentos de outras reas para sua plena concluso e, assim, possibilitar o enfrentamento do trabalho interdisciplinar.

6.4 Flexibilizao
Na estrutura curricular que est sendo proposta para a formao do Licenciado podemos destacar trs aspectos principais que destacam a flexibilizao do mesmo: Definio de uma parte comum com a grade Curricular para

Bacharelado em Fsica.

Definio de um conjunto de atividades para junto com as disciplinas

de contedos especficos, prticas e de estgios proporcionem uma formao geral significativa. Estruturao curricular bsica equivalente compatvel com as demandas da comunidade docente, sugestes e crticas de graduandos e egressos, endossadas nos documentos legais referentes. A definio da parte comum entre a grade curricular da Licenciatura e o Bacharelado resulta na equivalncia de requisitos bsicos para os dois perfis e tem tambm como objetivo facilitar a transferncia de uma habilitao para outra, bem como a formao em ambas. Para contemplar a formao geral necessria ao licenciado, os alunos podero contabilizar horas, de acordo com critrios estabelecidos pelo Colegiado do Curso com as seguintes atividades: Cincia ....... Simpsios, Encontros, . Disciplinas de outras habilitaes, com aproveitamento computado Seminrios nas reas de Cincias Bsicas, Educao, Filosofia da

no grupo das atividades acadmico-cientfico-culturais (200 horas). A definio de uma parte equivalente dos projetos de outras IES se justifica no conhecimento universal da fsica e nas disciplinas de formao pedaggica e tem tambm como objetivo facilitar, quando necessrio, as transferncias externas e, principalmente, possibilitar ingresso dos nossos alunos em diferentes programas de Ps-Graduao.

6.5 Ensino, Pesquisa e Extenso

Durante o processo de formao os estudantes devem ter participao nestes trs segmentos para garantir uma boa formao inicial, isto , o melhor

domnio possvel dos contedos especficos e pedaggicos. Na estrutura curricular proposta, essa participao estar assegurada da seguinte forma: A) Atividades de Ensino Os alunos obrigatoriamente desenvolvero atividades de ensino na forma de seminrios nas disciplinas de Instrumentao A e B, ministrando mini-cursos para alunos do Ensino Mdio, na Instrumentao C e, tambm, sobretudo, nas disciplinas de Estgios, sempre vinculadas a salas de aula. B) Atividades de Pesquisa Os alunos desenvolvero atividades de pesquisa no

planejamento dos seminrios, na elaborao dos projetos temticos, nos projetos de estgios, finalizando sua contribuio na elaborao do TCC. C) Atividades de Extenso As atividades de extenso estaro sendo contempladas com o oferecimento dos mini-cursos para o ensino mdio e no planejamento e acompanhamento de visitas de alunos do ensino fundamental e mdio no Laboratrio de Instrumentao, Demonstrao e Experimentao (LABIDEX).

7. Procedimentos metodolgicos: referencial norteador para criao e articulao das condies de aprendizagem nas diferentes disciplinas
A relao teoria-prtica e o princpio da ao-reflexo-ao de certa forma j podem ser considerados presentes na atual formatao de nossa licenciatura, ainda que com srias limitaes quanto s atividades de estgio e outras

atividades dos licenciandos nas escolas do EM e EF, sero norteadores dos procedimentos metodolgicos. Ao longo dos semestres de formao, ser fortemente estimulada e exercitada a pluralidade de mtodos de ensino-aprendizagem de Fsica, Cincias Naturais e Tecnologias, seja nas dimenses cognitivas dos licenciandos, seja na projeo dos cenrios mais adequados para o exerccio docente, ainda na formao inicial. Em particular, as contribuies de teor metodolgico advindas da pesquisa em ensino de fsica, mesmo que com resultados em pequena escala, bem como os amplos estudos recentes sobre a aprendizagem colaborativa, as inteligncias mltiplas, o dilogo entre saberes e culturas, sero priorizados.

8. Formas de avaliao do processo de ensino e da aprendizagem correspondendo s diretrizes gerais definidas para o curso.
Em situaes de ensino de qualquer rea os contedos trabalhados envolvem diferentes tipos de conhecimento tais como fatos, conceitos, princpios, procedimentos, atitudes e valores. Quanto mais tradicional for a situao de ensino e mais se apie apenas na transmisso de informaes, tanto mais o conhecimento constitudo de fatos, em detrimento dos demais tipos. Por outro lado, os contedos que envolvem procedimentos representam certa dificuldade para o professor em geral, pois nem sempre fcil a ele reconhecer que processos e procedimentos esto sendo ensinados, e que esto tambm, sendo aprendidos. Esta dificuldade ainda maior em situaes onde os processos-procedimentos no so aes concretas, mas operaes mentais. Isto se d desta forma, em razo de processos-procedimentos serem geralmente implcitos, efetuados revelia de nossa conscincia e de nosso conhecimento declarativo. Dentro dos contedos de ensino, atitudes e valores constituem outra dificuldade para o professor. Que atitudes e valores so ensinados

deliberadamente pelo professor de Fsica? At que ponto o professor de Fsica deve ensinar atitudes e valores? Na prtica, atitudes e valores acontecem na situao de ensinoaprendizagem at mesmo independente da vontade e da conscincia do professor, inclusive porque no se consegue ser neutro em relao aos objetos do conhecimento. Este contedo inerente a qualquer situao de ensinoaprendizagem mesmo quando no intencional. Como no ensinar atitudes e valores sobre o uso da energia em geral, em seus vrios aspectos, at mesmo em relao possvel economia de energia eltrica pelo horrio de vero. Assim importante reconhecer a existncia dos diversos tipos de contedos presentes situao de ensino-aprendizagem para lidar melhor com eles. Considerando que os conhecimentos ensinados so complexos e no se restringem a uma qualidade de contedo, disto decorre que so exigidas diferentes habilidades do aprendiz, bem como, este dever ao fim do processo, ter desenvolvido (e at mesmo criado) diferentes habilidades. O processo de ensino-aprendizagem em termos dos objetivos a atingir e das diversas habilidade a desenvolver, trabalha com a complexidade ao contrrio da unicidade e, portanto, a sua verificao atravs das avaliaes deve levar em conta, igualmente, esta complexidade. Assim, no possvel usar um nico instrumento para verificar mudanas em tantas reas de atuao que se busca provocar no educando? O resultado ser certamente um produto cego para estas possveis mudanas. No entanto, dado: conhecimento sobre fatos. Dois argumentos nos levam a colocar em debate esta realidade. Talvez o que est mais prximo para o professor seja o de chamar sua ateno para a complexidade de objetivos na situao de ensino-aprendizagem. Alm disto, podemos lembrar rapidamente que os educandos so desde o incio, sujeitos que diferem em termos de conhecimentos, habilidades, perspectivas e muitas outras caractersticas, no ponto de partida do processo de ensino, o que j exige por si o uso de procedimentos diversos nesta empreitada. Lidando com esta realidade o instrumento que usado quase que invariavelmente a prova escrita, individual, sem consulta, sobre o contedo

complexa, torna-se incoerente procurar verificar produtos, avaliar resultados, atravs de um instrumento unicrdio. A avaliao uma etapa do processo de ensino-aprendizagem. Isto significa que ao planejar as atividades importantes para o processo ensinoaprendizagem, entre elas quais so os objetivos a atingir; quais so os meios e estratgias adequados para conquistar estes objetivos, preciso tambm planejar as estratgias de avaliao. A avaliao, no sentido prprio s situaes de ensino-aprendizagem, consiste no processo de verificao sobre a ocorrncia ou no da aprendizagem, bem como, em que grau de ocorrncia. Sendo isto o sentido prprio da avaliao, alguns dos equvocos que mais freqentemente ocorrem com ela na prtica escolar so: a) ela pode transformar-se no limite em um instrumento de jogo de poder, b) ter apenas fim classificatrio, ou seja, serve somente para dizer quem aprovado/reprovado; includo/excludo; bom/mau aluno... Consideramos que ela desempenha mais plenamente seu sentido de verificao do processo de aprendizagem quando: a) serve tambm para o aluno tomar conhecimento sobre o seu "estado de conhecimento", permitindo que possa repensar seu processo pessoal de aprendizagem, podendo assim tomar decises sobre este, assumindo desta forma um carter formativo; b) d ao aluno um retorno (o feedback) sobre as aes que executou e seus resultados, levando-o a repens-las, ou seja, para o aluno e igualmente para o professor ela pode assumir sua funo diagnstica. Ao se verificar atravs da avaliao a relao entre os objetivos e resultados possvel tomar as providncias para ajuste de objetivos e estratgias. Tendo em vista as consideraes acima, na perspectiva de incentivar o uso de variadas formas de avaliao, o incentivo avaliao contnua, bem como, recuperar o aspecto formativo da avaliao, apontamos algumas sugestes de formas de verificao do processo de ensino-aprendizagem a serem desenvolvidas durante o curso: Pr-teste para dignstico das situaes de entrada; Relatrios aps atividades de laboratrio e de aula-prtica;

Elaboraes atividades que envolvam snteses e criatividade como painis; home-pages, etc Apresentaes como de relatrios de trabalhos de pesquisa; resultados de pesquisas; temas atuais que permitam debater e divulgar conhecimentos sobre fsica; etc.

Entrevistas para acompanhamento individual ou de grupos de alunos.

9. Recomendaes da comisso: De acordo com a legislao (art. 15, Res. 01- fev. 2002) o prazo para incio dos novos cursos de licenciatura de dois anos, ou seja, maro de 2004. Para isso, a comisso coloca-se disposio do Colegiado de Graduao do Dep. de Fsica, dos Colegiados Departamentais do CED e CFH, dos segmentos da UFSC comprometidos com a efetivao desta proposta do PPP/LFSC, bem como dos colegas membros de comisses pares de outros cursos, no sentido de manter e estimular as discusses visando o aprofundamento dos PPP, o trabalho de equipes para a formatao de planos de ensino e ementas e demais sugestes e recomendaes indicadas a seguir. divulgao da presente proposta junto aos

Departamentos afins do CFM, CED e CFH, alm da PREG e Cmara de Graduao; promoo de audincias pblicas com docentes, alunos, ex-alunos, setores da UFSC diretamente envolvidos, representantes de Secretaria Estadual e Municipal de Educao e membros da comunidade; designao de equipes envolvidos, docentes para dos a diversos

departamentos

elaborao

coordenada de ementas e programas de todas as disciplinas, tanto novas, como tradicionais; estudo visando a viabilizao do aumento de vagas para o ingresso (de 65 atuais para pelo menos 100 vagas) projeo e impacto junto aos centros responsveis pela(s) licenciatura(s) para a contratao de docentes e servidores, em especial para os campos de conhecimento com maior ampliao de carga horria;

ampliao do LABIDEX sob responsabilidade do Dep. de Fsica tanto fsica como de atendimento, passando a oferecer demonstraes plausveis e ldicas a crianas e adolescentes do ensino fundamental; aquisio de veculo tipo van para demonstraes itinerantes nas escolas conveniadas/campos de estgio; aquisio de materiais diversos para demonstrao itinerante, inclusive planetrios inflveis;

ampliao fsica do LANTEC e aquisio de mais computadores, sob responsabilidade do CED; ampliao imediata do horrio da biblioteca setorial do CFM; inaugurao de um setor de material didtico e para-didtico do Ensino Mdio e Fundamental Fsica e Cincias, na mesma biblioteca;

ampliao e manuteno do acervo de Vdeos e CDRoms da biblioteca do CED; construo de um auditrio para projeo multimeios no CED

Divulgao desta proposta junto aos cursos similares do pas, via boletim eletrnico da SBF, a partir de sua aprovao na cmara de graduao da UFSC;

Esforos conjuntos dos segmentos envolvidos com Licenciaturas na UFSC para viabilizar parceriasconvnios com diversas escolas da regio, que sero os ncleos de estgios e atividades de integrao teoria-prtica.

10. Fontes consultadas:

Anfope Biblioteca virtual do INEP/MEC Formao de Professores Diretrizes curriculares do Curso de Graduao em Fsica MEC/SENTEC: Parmetros Curriculares do Ensino Mdio MEC/SEF: Parmetros Curriculares do Ensino Fundamental Documento Licenciaturas USP Projeto Poltico Pedaggico CEFET-SC Verso Preliminar documento das licenciaturas em fsica da UNESP