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Fichamento Conhecimento do Contedo para o Ensino: O que torna especial?

Deborah Ball, Mark Thames e Geoffrey Phelps - Journal of Teacher Education, 2008 Resumo: Conhecimento pedaggico do contedo (Shulman, 1986) sugere a necessidade de um conhecimento do contedo especfico para o ensino, conhecimento profissional especfico. Tal abordagem sugere que no suficiente possuir os conhecimentos relativos ao contedo e ento nasce a noo de conhecimento pedaggico do contedo [uma ponte entre o conhecimento especfico e a prtica do ensino]. A falta de pesquisas empricas limita a capacidade de melhoria advinda do conhecimento pedaggico. Ou seja, sem esses testes, sem esta pesquisa o este conhecimento vira um amontoado de hipteses e argumentos sem serem efetivamente aplicados. Dois projetos que focam no ensino de matemtica e a matemtica usada no ensino. Projeto 1: O ensino de matemtica Focou-se no trabalho do professor e sua prtica para observar a demanda matemtica e a partir disso desenvolveram hipteses a serem testadas sobre a natureza do conhecimento matemtico sobre o ensino. Acredito que neste ponto o projeto visava averiguar como o professor adquiriu o conhecimento matemtico. Projeto 2: Desenvolveu um levantamento sobre formas para medir o conhecimento do contedo para o ensino da matemtica. A partir dos projetos os autores pretendem enquadrar sua conceitualizao de conhecimento matemtico e habilidades necessrias para os professores. Conhecimento do contedo e seu papel na definio do ensino como uma profisso. A principal contribuio de Shulman foi a ressignificao do estudo do conhecimento do professor. Seu objetivo focou na relao entre o contedo e seu papel no ensino ou no pensamento do professor, recuperando o paradigma perdido. Como contribuio secundria aparece a compreenso do contedo como chave do conhecimento tcnico da docncia. E ento surge o conceito Conhecimento do Contedo para o Ensino confrontando com Conhecimento disciplinar do contedo. Testando as hipteses de Shulman sobre conhecimento do contedo e conhecimento pedaggico do contedo. Ball aborda, em um de seus trabalhos, a ideia de conhecimento sobre e de matemtica. Entendi que neste trabalho Ball aborda como o conhecimento vem, como ele se transforma e como as verdades so estabelecidas, estruturando assim a natureza do conhecimento matemtico.

Outra concepo importante (anterior ao conceito do conhecimento pedaggico) a necessidade do professor considerar as concepes comuns e as minconceptions dos estudantes. Este tpico aponta como o professor deve encontrar maneiras especiais que integrem as ideias chaves. Nossa abordagem para o estudo do Conhecimento Matemtico para o Ensino. Questes: O que o professor precisa conhecer / saber fazer para um ensino eficaz? O que um ensino eficaz necessita em termos de contedo? nfase no USO do conhecimento [no e para o ensino] em detrimento da nfase no professor. Para responder a estas questes o grupo de pesquisa optou por um trabalho de baixo pra cima, comeando a partir da prtica. Com as seguintes preocupaes: Como os professores precisam saber / conhecer matemtica? O que mais ele deve saber / conhecer sobre matemtica? E como e onde usar este conhecimento na sua prtica?

Ento o foco do grupo no trabalho de ensinar, alm de procurar saber quais so as atividades fundamentais exigidas para uma matemtica tratada com integridade, onde as ideias dos alunos so levadas a srio e o trabalho seja tanto individual quanto coletivo. E a partir da ter resultados que possam possibilitar a fundamentao de uma teoria do conhecimento do contedo para o ensino baseada na prtica. Conhecimento matemtico para o ensino aquele necessrio para fazer o trabalho de ensinar [notar a nfase no ensino e no no prof, ou seja, foco nas atividades como mostrar como resolver problemas, responder s perguntas e checar o trabalho dos estudantes] Investigao por anlise qualitativa est norteada pelas seguintes questes: Quais so as tarefas recorrentes e os problemas do ensino de matemtica? O que os professores fazem ao ensinar matemtica? Quais conhecimentos matemticos, habilidades e sensibilidades so necessrios para gerenciar essa tarefa?

Para tais questes so apontados a necessidade de conhecer as ideias matemticas, habilidades com o raciocnio, a fluncia com exemplos e termos e reflexo sobre a proficincia matemtica [pleno conhecimento que se executa ou discute alguma coisa] Para dar continuidade ao trabalho o autor esclarece a necessidade, apontada empiricamente, que o ensino possui de uma forma especializada de conhecimento puro do contedo. [aqui puro o conhecimento que no est misturado com o dos estudantes ou a pedagogia, e especializado por ser um conhecimento utilizado no contexto do ensino de matemtica, apenas]. Um exemplo do que torna o conhecimento matemtico para o ensino especial O professor necessita saber mais e diferente matemtica para atender s demandas para o ensino.

Exemplo: Conta de subtrao:

O professor de matemtica no pode apenas saber operar esta conta, pois tal mecanismo encontrado em vrias situaes, um professor hbil deve saber reconhecer o erro, para pode discuti-lo com o aluno mostrando a fonte do problema. Os professores devem ser capazes de realizar anlises fluentes e eficientes dos erros matemticos, isso difere o conhecimento matemtico do professor dos demais. Alm de conseguir identificar diferentes algoritmos dos alunos, reconhecer sua validade e encontrar argumentos plausveis para justificar, confrontando com os demais utilizados. A partir disto os autores comearam a perceber que esta demanda no pode ser sanada com o que aprendido em cursos universitrios de matemtica, conjecturam que existe um tipo de conhecimento que no explorado que precisa ser descoberto, mapeado, organizado e includo nos cursos de matemtica. A formao de professores ser melhor se for possvel identificar os tipos de conhecimentos e habilidades necessrios para um bom trabalho de ensino de matemtica. E concluindo a seo os autores conjecturam que o conhecimento de contedo pode ser dividido em comum e especializado. E tambm que o conhecimento pedaggico pode ser relativo aos estudantes ou ao ensino. Conhecimento matemtico para o ensino e sua estrutura Os autores nomearam este conhecimento necessrio para o trabalho dos professores como decorrente do ensino. Conhecimento comum do contedo: conhecimento matemtico e habilidades utilizadas tambm em outros contextos que no o de ensino. A linguagem matemtica, termos e notaes, domnio do contedo se enquadram no conhecimento comum, ressaltando que no aquele que todos devem ter e sim que no exclusivo do ensino. [No ex: operar a subtrao] Conhecimento especfico do contedo: o conhecimento e habilidades exclusivas do ensino [onde os autores se interessam].[no ex: reconhecer os diferentes mecanismos e interpretaes]. Algumas caractersticas: Os professores devem ser capazes de falar explicitamente e utilizar a linguagem matemtica; Como escolher, fazer e utilizar representaes eficazes; Como explicar e justificar ideias matemticas.

Este conhecimento justifica a necessidade de um corpo de conhecimento matemtico para atender a esta demanda. Conhecimento do contedo e estudantes: Este o conhecimento que une conhecimento sobre os alunos e sobre a matemtica, desta forma o professor deve antecipar o que os alunos

vo acharo confuso para poder ajuda-los, e ainda escolher exemplos motivadores e interessantes. Resumidamente o professor deve ter familiaridade com os estudantes e seus pensamentos matemticos e conhecer as concepes e as concepes equivocadas dos alunos. Amlgama que envolve uma ideia matemtica com a familiarizao com o pensamento do estudante. Conhecimento do contedo e ensino: Abrange as estratgias utilizadas para aprofundar um contedo, a sequncia utilizada. Em suma a combinao do contedo com as questes pedaggicas que afetam a aprendizagem do aluno. Amlgama que envolve ideia matemtica com os princpios pedaggicos para o ensino deste contedo. Sintetizando: Reconhecer um erro Conhecimento do contedo comum Encontrar a natureza do erro Conhecimento do contedo especfico [para o ensino] Antecipar erros e pensamentos dos alunos Conhecimento do contedo e estudantes Utilizar recursos didticos para ensinar o contedo Conhecimento do contedo e ensino

Construindo um mapa do conhecimento profissional til do assunto O conhecimento matemtico para o ensino requer conhecer como o conhecimento gerado e estruturado na disciplina. Necessidades a serem cumpridas: onde os professores desenvolvem o uso explicito e eficiente da notao matemtica? Aprendem a verificar definies e estabelecer equivalncia de definies alternativas para um dado conceito? Aprendem definies de fraes e comparam suas utilidades? Por que um no considerado primo? Aparecimento do conhecimento do horizonte: conscincia de tpicos matemticos relacionados com toda extenso da matemtica includa no currculo. Os trs problemas deste trabalho: 1. Como o modelo terico est diretamente relacionado prtica isto pode gerar muita confuso devido variabilidade de ensino e aprendizagem numa mesma situao. 2. Categorias parecem ser estticas. 3. Como capturar os aspectos comuns e especializados do pensamento do professor, e possveis novas categorias que podem entrar em jogo.