Dedicatorias:

A Blanca, por esperar... y esperar.

A Marco, por ensearme que la fe mueve montaas.

A Luisa, Amaranta y Camila, por ser el combustible que aviva esta llama.

A todos los alumnos annimos que permitieron ser observados y contribuyeron involuntariamente con este trabajo.

INTRODUCCIN

El presente reporte de Observacin y Prctica Docente, pretende ser un referente para el anlisis de la vida escolar y las mltiples facetas del proceso enseanza aprendizaje. La preparacin del proyecto, su desarrollo y evaluacin requirieron de una minuciosa planeacin tomando en cuenta diversos factores.

Con base en los planes y programas de estudios 2006 se realizaron actividades que buscaron un acercamiento con la escuela de observacin y prctica de una manera vivencial. Se conoci su contexto social y sus caractersticas especficas, historia, organizacin, situacin geogrfica, y la comunidad a la que pertenece.

Para alcanzar las metas establecidas, fue preciso adentrarse en el conocimiento del adolescente, las caractersticas que lo hacen un individuo en constante descubrimiento de si mismo y su respuesta ante diversos estmulos. Se pusieron en prctica los conocimientos adquiridos sobre los procesos cognitivos, los estilos de aprendizaje y las inteligencias mltiples.

Apreciar y valorar el desempeo del alumno bajo la perspectiva del trabajo de Howard Gardner y las inteligencias mltiples, arroj resultados positivos en la observacin del aprendizaje de los estudiantes.

La importancia de conocer a fondo los canales de aprendizaje con base en los intereses de los alumnos, es indispensable para lograr una buena planeacin, labor difcil pues la realidad del aula determina condiciones donde el tiempo y la atencin personalizada no se llevan a cabo. 4

Para dirigir los esfuerzos de manera adecuada el trabajo se llev a cabo bajo un marco de referencia que delimit y direccion las actividades planteadas. Se pretende lograr un perfil de egreso de la educacin bsica y la incorporacin de los alumnos a la sociedad actual. Sociedad demandante y que requiere de individuos competentes en diversos mbitos.

Se requiri de un anlisis de la organizacin del programa de espaol y los propsitos de la asignatura, para dirigir la planeacin didctica a la consolidacin de las prcticas sociales del lenguaje. Enfoque que pretende incorporar a los estudiantes al uso del lenguaje en diferentes contextos logrando sus competencias comunicativas.

Para obtener resultados significativos fue necesario abordar la evaluacin como una herramienta para detectar posibles fallos en el desarrollo de las actividades y corregir el rumbo. La toma de decisiones acertadas con base en una evaluacin real, -se evala solo lo planeado-, toma gran importancia para el alumno y docente dentro del proceso enseanza aprendizaje.

Las jornadas de Observacin y Prctica Docente II, permitieron reflexionar sobre la labor educativa del docente y de la escuela, detectar las fortalezas y debilidades, as como la problemtica de la vida escolar y las posibles soluciones a travs de una propuesta slida, con base en el conocimiento adquirido.

Sea pues este trabajo, un primer acercamiento a la vida docente, y a la importante labor educativa que la sociedad espera de los maestros, que hace ya mucho tiempo dejaron de ser una figura dominante en la escena nacional.

CAPTULO 1 LA ESCUELA Y SU CONTEXTO

TEHUACAN 350 AOS

En 2010 Tehuacn celebra su 350 aniversario como Ciudad de Indios, acontecimiento importante referente histrico y cultural de esta ciudad. Sin embargo los festejos del Centenario de la Revolucin Mexicana y Bicentenario de la Independencia nacional, han opacado esta importante conmemoracin.

Cabe sealar que el 16 de marzo de 1660 Tehuacn se convierte en ciudad de indios y no solo es elevada a categora de ciudad, los naturales de esta regin compraron a la corona espaola dicho titulo sobrepasando la oferta de los peninsulares, que de haber superado el monto de la compra, se ostentara hoy el ttulo de Tehuacn, villa de espaoles.

En Tehuacn confluyen diversas manifestaciones culturales, pues desde la poca de la colonizacin en 1537 y la misin de los franciscanos de poblar esta parte del valle, llegaron pobladores de comunidades netamente indgenas que desde esos tiempos convivieron con espaoles, teniendo por resultado un ejemplo ms del mestizaje nacional.

Es un centro pluricultural y multitnico en pleno desarrollo cuya importancia sobrepasa el mbito nacional. El municipio de Tehuacn se localiza en la parte sureste del estado de Puebla. Sus coordenadas geogrficas son los paralelos 1822'06'' y 1836'12'' de longitud norte, y los meridianos 9715'24" y 9737'24" de longitud occidental.

Sus colindancias son al Norte con Tepanco de Lpez, Santiago Miahuatln, Nicols Bravo y Vicente Guerrero, al Este con Vicente Guerrero, San Antonio Caada y Ajalpan, al Sur con San Gabriel Chilac, Zapotitln y Altepexi y al Oeste con Zapotitln, San Martn Atexcal, Juan N. Mndez y Tepanco de Lpez.

El municipio de Tehuacn representa el 1.15% de la superficie del estado, abarcando una extensin aproximada de 390.36 kilmetros cuadrados, que lo ubican en el lugar 18 con respecto a los dems municipios. Tehuacn: proviene de los vocablos nahuas: TEO=dios; HUA=posesivo; CAN=lugar; lo que significa "Lugar de Dioses".

Tehuacn tiene la particularidad de ser el sitio donde se han encontrado los vestigios ms antiguos de la domesticacin del maz (hasta 10,000 aos). Adems del edificio del Ayuntamiento, el templo del Carmen y el templo de San Francisco, Tehuacn cuenta con el museo mineralgico ms importante de Amrica Latina.

Hallazgos arqueolgicos demuestran que fue habitado por comunidades aldeanas 8500 aos a.c. Tuvo un papel trascendental en el proceso de domesticacin y cultivo de plantas. En Tehuacn se encontr el fsil ms antiguo de maz en el mundo.

En 1454 Moctezuma invadi y conquist el lugar por ser un punto estratgico para posteriores conquistas. La poblacin se refugi en el cerro colorado donde finalmente fueron vencidos, y despus de la derrota de los aztecas el 13 de agosto de 1521 qued sometido a los espaoles.

Durante la Guerra de Independencia fue cuartel general de Jos Mara Morelos, Nicols Bravo, Manuel Mier y Tern, adems de ser sede del Congreso de Anhuac. La casa donde Morelos viva est situada en la calle 3 oriente, justo atrs de la Catedral de Tehuacn.

El 31 de agosto de 1884, por decreto que expidi la H. Legislatura del Estado, y para honrar la memoria de Don Juan Crisstomo Bonilla se le design "Tehuacn de Juan Crisstomo Bonilla". Tambin es conocida como Ciudad de las granadas.
(http://emexico.gob.mx/work/Puebla/)

LA ESCUELA DE PRCTICA SEC.GRAL. ING. JORGE L. TAMAYO

En el ao de 1964, un grupo de maestros federales, vieron la necesidad de impulsar la educacin media en esta regin. Promovieron la fundacin de una escuela secundaria por cooperacin; despus de recurrir a las instancias correspondientes asumieron la imposibilidad de ello; as se inicia la idea de formar una escuela secundaria federal en Tehuacn.

En 1968 a raz de un encuentro sostenido por el mismo grupo de profesores y el C. Ing. Jorge Sentes Gmez, en la Escuela Primaria, Federal CLUB ROTARIO; surgi la iniciativa de parte del ingeniero Sentes de fundar una escuela secundaria federal vespertina para que funcionara en el mismo edificio de la primaria.

Los profesores Ral Lpez Ramrez y Fidencio Gutirrez Camarillo quedaron comisionados para realizar las gestiones ante la SEP. En el ao de 1970 lograron reunir al H. Ayuntamiento, a los diputados federales, locales y a varios maestros para conformar una comisin y hacer los estudios correspondientes.

Siendo presidente municipal el Ing. Manuel Beristin Jurez, la SEP mand al Profesor Badillo Aguilar Inspector General de Educacin Media, gestion el terreno de la colonia Arcadia para la construccin de la escuela, una tercera parte del terreno fue donada y el resto comprada, se cont entonces en total con una hectrea de terreno.

La escuela inici en octubre de 1973 con una plantilla de doce maestros, dos secretarias y un empleado de intendencia. Inicia con 220 alumnos y cuatro grupos en la escuela CLUB ROTARIO y fue hasta el 2 de enero de 1974 que se trasladaron a sus propias instalaciones.

Se ubica en la Av. Ma. Antonieta Vsquez Vsquez, nm. 1607, C. P. 75760, Col. Arcadia. Un lugar estratgico de fcil acceso desde cualquier punto de la ciudad, con rutas de autobuses urbanos y combis. Las calles colindantes estn pavimentadas y forman parte de una zona residencial exclusiva al norte, que contrasta hacia el sur, con unidades habitacionales de inters social.

Es obligado hacer un reconocimiento a la Profra. Ma. Antonieta Vsquez Vsquez, por la importante labor realizada en la institucin aportando toda una filosofa de servicio a la comunidad y de atencin al alumnado bajo el principio de equidad en la educacin. Su influencia se siente en la comunidad escolar pues es un referente y sinnimo de trabajo, esfuerzo e integridad. 9

Actualmente la secundaria general Ing. Jorge L. Tamayo es una institucin ampliamente reconocida en la ciudad y la regin por el trabajo de directivos, docentes, padres de familia, alumnos, personal administrativo y de apoyo, con base en valores institucionales, misin y visin definidas para ofrecer calidad en la educacin e impactar con xito en la comunidad tehuacanera.

Bajo la direccin general del Profesor Jos de Jess Cruz Lpez la escuela funciona con una mstica en la que el trabajo en equipo es notorio. Apoyado en las subdirecciones matutina y vespertina, coordina el trabajo de los docentes y personal administrativo. El departamento de prefectura mantiene la disciplina y el orden en el uso de las instalaciones y los espacios.

Los docentes cumplen puntualmente con el horario establecido y los alumnos, es su mayora siguen las actividades de cada asignatura asistiendo a los salones designados para tal efecto, pues las clases de talleres, artes y educacin fsica tienen espacios especiales que contribuyen al desarrollo de las mismas en condiciones ptimas, como es el caso de las canchas deportivas, taller de electrotecnia y sala de msica.

As pues, la vida acadmica es tan importante como la deportiva y la artstica, actualmente un grupo de alumnos toma clases de matemticas los das sbados por la tarde, despus de que en la maana los deportes y las artes tuvieron rutinarios ensayos y entrenamientos. Durante la semana los alumnos adelantados toman

clases de ajedrez, contando ya con reconocimiento a nivel nacional por sus primeros lugares.

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Un tema aparte por la magnitud del xito logrado, es la consolidacin de la Marching Band como un grupo artstico de reconocimiento nacional e internacional, pues el invierno 2008-2009, llevo a cabo una gira por algunos pases de la comunidad europea, llevando un repertorio de msica mexicana como carta de presentacin. Adems de los primeros lugares obtenidos en los concursos estatales y nacionales en este ramo. Un reconocimiento a la labor del Profesor Leonardo Sorcia Valerio.

Por todo esto, la secundaria general Ing. Jorge L. Tamayo es hoy un baluarte dentro del mbito educativo de nuestra ciudad, ofreciendo una educacin de calidad y alternativas de superacin a todos los alumnos que pertenecen o aspiran a formar parte de esta comunidad educativa. La secundaria Ing. Jorge L. Tamayo es una institucin a la altura del nuevo milenio que aplica estrategias y tecnologas de vanguardia.

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CAPTULO II LOS ADOLESCENTES DEL GRUPO

Los cambios biolgicos, psicolgicos y contextuales que rodean a los jvenes, influyen en su desarrollo emocional, conductual y moral. Algunos de los factores externos que ms influyen son los padres, los compaeros, los medios de comunicacin y el contexto social.

Qu es la adolescencia? Esta etapa del ser humano puede definirse como el resultado de la interaccin de procesos biolgicos, mentales y sociales. (El carcter histrico del concepto de adolescencia, Diego Salazar Rojas, pag.25) Segn las teoras psicoanalticas, la adolescencia constituye una reactivacin de ciertos procesos que se haban desarrollado durante la infancia producindose una nueva organizacin de la personalidad.

Al final del periodo de latencia, (Erickson-Piaget) existe una personalidad relativamente bien organizada, enriquecida por numerosas adquisiciones nuevas y orientadas hacia la realidad. Este equilibrio de fuerzas se modifica bruscamente por el aumento de la actividad pulsional que hace irrupcin con la pubertad.

Todos los psicoanalistas estn de acuerdo en atribuir la desorganizacin a procesos de origen pulsional, ocasionando con ello una conmocin interna y dando lugar a una vulnerabilidad de la personalidad (Freud). La adolescencia sera entonces la adaptacin psicolgica, la reaccin del individuo ante esta ruptura de equilibrio.

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Muchos psiclogos han observado en el curso de la adolescencia un periodo de inquietud, de nostalgia, acompaado de un cierto distanciamiento de los padres, despus un inters mayor hacia el propio yo, y la adquisicin de nuevas relaciones de pares, familiares, amorosas, sociales.

En verdad que el concepto de adolescencia es relativamente nuevo y su estudio y anlisis se lleva a cabo desde los postulados de Piaget, Wallon, Vitgostky, Colleman y en la actualidad con Jess Palacios, Mario Carretero y lvaro Marchessi,

catedrticos de las universidades Complutense y de Madrid, cuyos estudios tienen que ver con el desarrollo del adolescente en la vida escolar.

No es poco el conocimiento que se tiene de esta etapa de la vida del ser humano y sin embargo cada individuo es nico e irrepetible y la teora solo nos acerca un poco en la comprensin de la adolescencia y de los adolescentes a nuestro cargo y pretendmoslo o no bajo nuestra influencia.

Los alumnos de Tercero A del turno matutino de la secundaria Ing. Jorge L. Tamayo, conforman un grupo heterogneo y dinmico donde confluyen diversas formas de pensar y actuar ante los acontecimientos cotidianos. Sin embargo existe un ambiente propicio para el buen desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje.

El caso Alejandra. Alejandra Mendoza Contreras no entiende el planteamiento del ejercicio de qumica. No asisti a la clase anterior por asistir a los ensayos del desfile conmemorativo del 20 de noviembre. Al inicio de la clase intent entregar una prctica que sus compaeros le facilitaron y fue rechazada por el profesor, le pregunt sus dudas sobre la misma y no recibi respuesta.

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Carlos, su compaero, trata de explicarle el problema actual con paciencia, sin pena se levanta de su banca y recorre toda la fila confrontando posibles soluciones con otros compaeros. El saln es una romera, algunos intentan resolver el problema y otros no, el profesor dosifica sus respuestas a los alumnos que preguntan y permanece vigilante del grupo.

La clase se interrumpe cuando llegan a buscar a las nias de la escolta, son requeridas algunos minutos para definir su participacin en la ceremonia del lunes. Alejandra pertenece a la escolta, deja sin contestar su problema y atiende el llamado, en el desfile no particip en la escolta pues pertenece al grupo de Danza Folclrica Mexicana y con ellos desfil.

Realmente Carlos se empea en ayudar; la solidaridad y la paciencia parecen ser dos de sus cualidades principales, adems se da tiempo para ayudar a otros compaeros, va y viene por todo el saln. Ale se siente apoyada confiada en encontrar la solucin a los problemas planteados, entrega su ejercicio y es recompensada con un diez. Carlos no entreg nada y no mostr inters o preocupacin por hacerlo.

El caso Alejandra es un buen ejemplo de la dinmica del grupo, donde los diferentes canales de aprendizaje se manifiestan en cada uno de sus integrantes. Reaccionan de modo diferente ante las personalidades de sus profesores y ante sus procesos de enseanza. Las deficiencias en el aprendizaje y el nimo o desnimo ante el desarrollo de las actividades tienen que ver con el desconocimiento y reconocimiento de las inteligencias mltiples, por parte de alumnos y maestros.

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Segn Howard Gardner seala que no existe una inteligencia nica en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, trazados por las fortalezas y debilidades en toda una serie de escenarios de expansin de la inteligencia. La teora de las inteligencias mltiples, Fondo de Cultura, Mxico, 1987

La teora bsica sobre las inteligencias mltiples en la escuela puede resumirse en las siguientes palabras: Cada alumno tiene por lo menos ocho inteligencias, ocho habilidades cognoscitivas, ocho maneras de relacionarse con su propio aprendizaje. Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades semi-autnomas. Cada persona desarrolla unas ms que otras.

En el grupo Tercero A se manifiestan plenamente las ocho inteligencias, aunque el predominio de unas pocas sobre las dems es notorio. (Fig. 1). No es extrao que la inteligencia predominante sea la Musical Rtmica (32%), el grupo participa con agrado de las actividades extraescolares y artsticas, y en las deportivas, la inteligencia Corporal Cinestsica (17%) revela actitudes y aptitudes positivas. Esta inteligencia se manifiesta adems en el caos organizado durante algunas clases.
TEST DE HOWARD GARDNER APLICADO A 3"A" MAT. SEC. GRAL. ING. JORGE L. TAMAYO

MUSICAL RITMICA 32% CORPORAL CINESTSICA 17% LOGICO MATEMTICA 14% VERBAL LINGSTICA 14% INTRAPERSONAL 11.5% INTERPERSONAL 11.5%

FIG.1

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En Tercero A las inteligencias Verbal Lingstica y Lgico Matemtica tuvieron igual porcentaje con respecto del total de alumnos encuestados (14%). Los alumnos verbales lingsticos manifestaron sus aptitudes en la redaccin de versos con rima consonante, contrariamente un buen porcentaje de ellos copi y utiliz versos de poetas consumados para hacerlos pasar por propios.

Las inteligencias Interpersonal e Intrapersonal, tuvieron tambin igual porcentaje de presencia en los alumnos (11.5%). Los interpersonales que integran el grupo toman decisiones y organizan, haciendo valer su opinin de alguna manera controlan al mismo. La inteligencia Visual Espacial no se defini en ningn alumno, sin embargo est presente en el ejercicio de las dems inteligencias, as como tambin la inteligencia Naturalista.

Los alumnos del grupo observado son una muestra promedio del modelo de alumno en el Sistema Educativo Nacional. Con caractersticas propias proporcionadas por el contexto socioeconmico en el que se desenvuelven, comparten intereses similares acordes al currculum oculto que la escuela les provee, la institucin goza de un amplio prestigio educativo que incide en el nimo escolar y motiva al alumno a esforzarse cada da.

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CAPTULO lll MARCO DE REFERENCIA

La sociedad mexicana demanda en la actualidad caractersticas especficas a sus ciudadanos para su exitosa incorporacin a la vida productiva, al desarrollo social y cultural de su comunidad. Por esto mismo, el estado oferta educacin laica y gratuita en una amplia cobertura en el territorio nacional (Art. 3. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos) (Ley General de Educacin).

Por lo tanto el Sistema Educativo Mexicano ha establecido un perfil de egreso, cuyo proceso formativo comprende los tres niveles que obligatoriamente debe cursar todo ciudadano: preescolar, primaria y secundaria. Con base en este enfoque a partir del ciclo escolar 2008-2009 se han vinculado en propsitos educativos afines.

Se pretende, que la educacin bsica sea un proceso generador de individuos capaces de incorporase exitosamente al mundo real, a travs del desarrollo de competencias, que buscan conformar una gran herramienta para la solucin de problemas, el planteamiento de nuevos saberes y la convivencia social.

Por consiguiente el perfil de egreso de educacin bsica est relacionado con el desarrollo de competencias; el saber, el saber hacer, el ser y el convivir. El alumno deja de ser receptor y toma una participacin activa en tres mbitos definidos: conocimientos, actitudes y valores, habilidades y destrezas. (Curso bsico de formacin continua El enfoque por competencias en la educacin bsica)

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Por otro lado existe otra perspectiva en la educacin bsica, la de preparar a los individuos para formar parte de una Sociedad del conocimiento, reconocer los saberes y capacidades que posee un grupo social y utilizarlos para consolidar su propio desarrollo a travs de la incorporacin de tecnologas. (Informe Mundial de la UNESCO 2005 Hacia las sociedades del conocimiento).

PROPSITOS DE LA ASIGNATURA

La enseanza del espaol en la escuela secundaria tiene como propsito principal la integracin del individuo a la cultura escrita, punto importante no solo a nivel nacional, tambin a nivel internacional, donde las condiciones existentes demandan el desarrollo de habilidades comunicativas con base en el fomento a la lectura, dentro y fuera del contexto escolar.

En consecuencia, a travs de la interaccin en diversos escenarios del lenguaje oral y escrito, se pretende lograr individuos autnomos que interacten con el mundo a travs del lenguaje y sus diversas formas de expresin, teniendo conciencia de su pluralidad y complejidad. Con base en esto se busca incrementar sus prcticas

sociales del lenguaje y sus competencias comunicativas.

Por lo tanto se hace nfasis que el lenguaje se adquiere, se desarrolla y se perfecciona con la interaccin social, sta se lleva a cabo cuando el individuo tiene la necesidad de comprender y reflexionar sobre lo que otro expresa y tambin cuando quiere expresar y transmitir una idea, bajo la perspectiva de las prcticas sociales del lenguaje. (Plan de estudios 2006 p, 33)(Reforma de la Educacin Secundaria, Fundamentacin Curricular Espaol p, 15). 18

ORGANIZACIN DEL PROGRAMA

Bajo el enfoque del Plan de Estudios 2006 el lenguaje toma relevancia como eje rector del Programa de Espaol. El alumno aprende a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y estructurar de manera eficaz su discurso. Adems de analizar y resolver problemas planteando mltiples soluciones, accede y se apropia de diversas expresiones culturales del presente y del pasado que le dan una identidad nacional.

Por esta razn, el Programa de Espaol 2006 est estructurado a partir de las prcticas sociales del lenguaje. Los contenidos se organizan y secuencian a partir de los intereses de los alumnos en diversos contextos comunicativos. Se pretende que el alumno se relacione con textos que le son cercanos y reales, comprensibles y significativos de acuerdo a la interaccin con su entorno escolar y extraescolar.

En consecuencia, las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres mbitos definidos y delimitados: el estudio, la literatura y la participacin ciudadana. En cada uno se propone una relacin del alumno con los textos. Relacin especfica y diferente una de otra. (FIG.2)

PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

MBITO DE ESTUDIO

MBITO DE LITERATURA

MBITO DE PARTICIPACION CIUDADANA

FIG.2 19

Como parte de esta estructura programtica se propone que el trabajo con la lengua oral y escrita se aborde de manera integrada. La reflexin sobre la lengua est presente en las diversas situaciones comunicativas donde el alumno se ve inmerso. Adems tiene un acercamiento continuo con la lectura y la produccin de textos. Las actividades de escritura y lectura por lo tanto estn vinculadas en este programa.

Los temas de reflexin sobre la lengua sustentan la macro estructura del Programa de Espaol 2006. Abordados en los tres grados de secundaria, intentan ser una herramienta a mano para el alumno y su contacto con las propiedades de los textos y algunos contenidos de gramtica, aspectos sintcticos y semnticos, puntuacin, ortografa, variedades lingsticas y valores culturales.

Asimismo, se establecen modalidades de trabajo por proyectos y actividades permanentes, se pretende que el trabajo por proyectos sea una actividad incluyente donde cada alumno participa con lo que sabe hacer, es un punto de encuentro que anima y promueve la participacin del grupo en una direccin comn, favoreciendo la convivencia e intercambio de ideas entre iguales. El docente pasa a ser el gran promotor de este trabajo con alumnos y docentes del mismo nivel.

Aunado a esto, las actividades permanentes son un espacio donde el estudiante puede disponer de un tiempo para la lectura individual y colectiva, comparte experiencias con sus compaeros y toma una actitud crtica ante los materiales disponibles en el aula y fuera de ella. En estas actividades se ampla el uso de diversos materiales y medios de informacin adems de incorporar la tecnologa como soporte de textos y medios audiovisuales. (Reforma de la Educacin Secundaria, Fundamentacin Curricular Espaol p, 17-25).

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METODOLOGA PARA LA ENSEANZA DE LA ASIGNATURA DE ESPAOL

De acuerdo al nuevo enfoque de la asignatura de espaol se pretende utilizar una metodologa basada en una nueva concepcin de la lengua y de su enseanza, centrada en los usos o prcticas sociales del lenguaje a travs del trabajo por proyectos. El docente debe hacer uso de diversas estrategias didcticas para adaptarse a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos.

La metodologa de la enseanza del espaol comienza con el perfil del propio docente: debe conocer y manejar las herramientas de intervencin pedaggica y emplearlas de manera creativa en situaciones concretas del aula. Apropiarse del manejo de las prcticas sociales del lenguaje. Comprender la metodologa por proyectos y poder aplicar herramientas de evaluacin.

Esta metodologa abarca tambin las teoras y enfoques de la didctica de la lengua, la psicologa cognitiva y su aspecto pedaggico en el diseo de los proyectos

didcticos y su posterior aplicacin. Otro aspecto importante es la evaluacin bajo el enfoque comunicativo y constructivista, adems de la coevalucin y la

autoevaluacin.

Adems, se utilizan como herramientas de evaluacin: portafolio de evidencias, bitcoras, rbricas, diario de clase, cuestionarios, entre otros. Se incorporan tambin los contenidos disciplinares en los tres mbitos, como soporte de las prcticas sociales del lenguaje. Diplomado La intervencin pedaggica en el aprendizaje del espaol en la educacin secundaria UNAM, (ECOESAD) 21

La metodologa tradicional de la enseanza del espaol, se ocupa ms de la forma que del fondo. Desde una perspectiva normativa tiene predominio la gramtica, la ortografa y el conocimiento acadmico de la historia literaria aunado a la lectura de obras clsicas o prestigiosas como modelo de la lengua. Una metodologa que tena como inicio y fin al propio docente.

El

enfoque

comunicativo

tiene

como

meta

desarrollar

las

competencias

comunicativas en los alumnos en situaciones comunicativas reales, esta metodologa vino a reforzar la perspectiva estructuralista donde se peda al alumno que fuera un conocedor de la lingstica en varios niveles, morfolgica, fonolgica y anlisis elevado de frases, clusulas y oraciones.

La metodologa de la enseanza del espaol propuesta en los Planes y Programas 2006, busca desarrollar competencias comunicativas en docentes y alumnos para una exitosa insercin en el mundo contemporneo. Exige al docente un perfil especfico, para el diseo de estrategias didcticas basado en el conocimiento de los estilos de aprendizaje, el dominio de los contenidos y el manejo de informacin, pero ante todo un profundo conocimiento del alumno.

PLANEACIN DIDCTICA
La Planeacin Didctica es importante dentro de la actividad docente, porque es una herramienta donde se describe de manera precisa el trabajo a desarrollar en un periodo de tiempo, con el fin de alcanzar el objetivo de la materia. Es un instrumento donde se especifica qu estrategias y tcnicas se llevarn a cabo para el buen logro del proceso enseanza aprendizaje.

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Para realizar la planeacin didctica se deben tomar en cuenta algunos importantes aspectos: Las metas, objetivos o expectativas de logro. En el antes de la planeacin el conocimiento del objetivo es primordial, cul es el punto al que se debe llegar, el despus, y que se hace para alcanzarlo, el durante.

La seleccin de los contenidos. Con base en el conocimiento del grupo y el contexto escolar se debe identificar el proyecto que puede realizarse con una buena expectativa de logro. Los contenidos y temas de reflexin se deben adaptar al contexto del alumno, para que las situaciones de aprendizaje se den en circunstancias reales. El mismo programa permite un margen de flexibilidad para tal efecto.

La organizacin y secuenciacin de los contenidos. Los contenidos se abordan desde tres diferentes aspectos ntimamente relacionados. Por disciplina: es el estudio formal desde el punto de vista del contenido cientfico de alguna materia. Por intereses de los alumnos: los alumnos proponen bajo la direccin del docente, los temas que les resulten significativos. Por proyecto: de acuerdo al contexto escolar se elige un proyecto para realizarse con los recursos disponibles en la escuela.

Las tareas y actividades. Su principal finalidad es que el alumno construya su propio saber, mejore sus conocimientos de manera autnoma, se pueden dividir en tareas para ejecutar en clase y tareas para hacer en casa. Las actividades a realizar en el aula estn bajo la supervisin constante del docente, y las actividades en casa son responsabilidad del alumno.

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Seleccin de materiales y recursos. Permite el desarrollo cognitivo y afectivo del alumno cuando depende de los contenidos, de su contexto e intereses. Los materiales seleccionados deben despertar ideas, conocimientos y dudas. Un aspecto central es el acceso a los libros y al desarrollo tecnolgico; televisin, radio, internet. Otras herramientas son las investigaciones de campo, el canto y el juego.

La participacin de los alumnos. Para que sta se lleve a cabo el docente tiene un importante papel en las tareas de enseanza, donde el tiempo es un factor importante. Debe planear las actividades para todo el grupo y utilizar recursos como el trabajo en equipo, sabiendo que trabaja con la diversidad debe permitir que el alumno dirija su propio conocimiento y opine sobre lo planeado y lo por planear.

La organizacin del escenario. En la preparacin del escenario el docente debe tomar en cuenta los siguientes factores: el tiempo, la duracin de un mdulo que puede ser de 40 o 50 minutos. El espacio, donde incide el factor institucional la iluminacin, la ventilacin y otros, como el tamao de las aulas y los recursos dentro de la misma. El agrupamiento; individual, grupos pequeos o grandes con base en los contenidos, y fijos, permanentes o flexibles segn la modalidad de las actividades.

La evaluacin de los aprendizajes. La base de toda evaluacin es la buena planeacin de las actividades, que puede ser semanal, quincenal o mensual, es reglamentaria en toda institucin educativa. Debe ser coherente, no se puede evaluar contenidos que no se abordaron, adems se evala el proceso por lo tanto es formativa y sumativa. Se debe evaluar con base en los canales de aprendizaje y las mltiples inteligencias

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EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Un elemento importante en la evaluacin de los proyectos es el uso del recurso de las rbricas de evaluacin, que se define como un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeo (Simon, 2001). La rbrica facilita la valoracin del desempeo en reas subjetivas e imprecisas. Aportando datos sobre el desarrollo de competencias de los alumnos.

Se disean para lograr una evaluacin objetiva con base en trabajos, presentaciones o reportes escritos. En estos textos se percibe el logro de una competencia especfica pues al redactar el alumno de alguna manera pone en juego diversos elementos; la crtica, el anlisis y la sntesis. Muestra al alumno su nivel de logro durante un proyecto.

La rbrica muestra aspectos y condiciones que el alumno debe cumplir para alcanzar niveles altos de calificacin, en consecuencia simultneamente realiza una autoevaluacin y heteroevaluacin con base en los criterios de evaluacin establecidos al inicio del proyecto. Asimismo, el docente cuenta con elementos para hacer una evaluacin objetiva, justa e imparcial.

Es necesario considerar: el producto esperado que es el trabajo concreto realizado por el estudiante y que puede ser evaluado (informe, proyecto, ensayo). Los aspectos a evaluar que son los elementos que debe tener el producto (introduccin, desarrollo, conclusiones, bibliografa) y los niveles de adquisicin de las competencias o lo aprendido por el alumno. (www.slideshare.net/velaldo/rubricas-deevaluacin#stats)

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CAPTULO lV MI EXPERIENCIA DOCENTE

La jornada de Observacin y Prctica Docente II, se llev a cabo en el grupo 3 A de la secundaria general Ing. Jorge L. Tamayo en el turno matutino. El proyecto titulado: Cmo se elabora una antologa literaria con prlogo?. Se ejecut parcialmente en la segunda semana de la jornada, debido a la dinmica propia de esa institucin educativa.

Nombre de las prcticas que se trabajaron en el proyecto: Escribir textos con propsitos expresivos y estticos. (Prctica general, segundo bloque, segundo grado, mbito literatura). Elaborar y prologar antologas literarias (Prctica especfica). Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos literarios (Prctica general).

Adems se abordaron temas de reflexin en sus aspectos discursivos: contraste entre el uso de la primera persona verbal y la tercera. Los diferentes modos para tomar en cuenta al destinatario en los prlogos, qu tanto conocimiento se le atribuye y de qu manera se le habla, directa o indirectamente.

El mbito de literatura fue la base para desarrollar el proyectoCmo se elabora una antologa literaria con prlogo?. Este mbito permiti que algunos estudiantes pasaran de una construccin personal y subjetiva de significados a otra ms social, ampliando sus horizontes culturales valorando las distintas creencias, formas de expresin y modo de vida de sus conciudadanos.

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El mbito de literatura pretende desarrollar la sensibilidad del alumno hacia el impacto que la lectura puede tener en su proceso educativo. En este mbito se pondera la intencin creativa e imaginativa del lenguaje. Acorde al proyecto en cuestin los alumnos se acercan a la diversidad cultural y lingstica al leer las producciones de sus compaeros.

Qu deben aprender los alumnos en el desarrollo del proyecto? Aprenden a utilizar la informacin de un prlogo para anticipar el contenido, los propsitos y las caractersticas de una obra literaria o una antologa. Aprenden a localizar y leer prlogos de antologas, novelas y otras obras literarias y a escribir prlogos de antologas literarias, pueden hacer la diferencia con reseas, dedicatorias o presentaciones.

El proyecto Cmo se elabora una antologa literaria con prlogo?. Busc motivar a los alumnos de tercer grado a escribir prlogos para antologas poticas, al mismo tiempo aprendieron la estructura literaria dcima o espinela para producir sus propios textos poticos. La participacin de los alumnos en estas actividades no fue general pues hubo quien no comprendi las caractersticas del trabajo solicitado.

Las actividades para el desarrollo del proyecto se llevaron a cabo durante dos sesiones de 50 minutos programadas en la planeacin y una sesin de 40 minutos anterior a las planeadas en el proyecto. La primera sesin no planeada sirvi para motivar a los alumnos a la produccin de un texto potico (dcima) a travs del canto y material grabado en cd. Posteriormente se apropiaron de la frmula para realizar un texto con base en esta estructura literaria.

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La primera sesin planeada en el proyecto, inici con actividades previas: Recuperar conocimientos sobre el concepto de prlogo y su diferencia con resea, prefacio, presentacin y dedicatoria abordada por la titular de la asignatura. Se revis tambin el producto de la clase anterior: DCIMA. Actividades de desarrollo: se leyeron las dcimas creadas y socializarlas con el grupo. Se hizo de manera voluntaria y solo se tomaron algunos ejemplos.

Se plante la elaboracin de una antologa con los textos escritos. Actividades de cierre: se enunciaron las caractersticas del prlogo y el grado de compromiso de quien lo escribe. Se solicit a los alumnos escribir un prlogo para la siguiente clase de acuerdo a las producciones ledas. Se les pidi llevar siete copias aparte del original para elaborar una antologa general.

En la segunda sesin se abordaron las actividades previas: se dio a conocer la importancia del trabajo realizado, pues aunque no tenan alguna experiencia previa en la escritura de textos poticos y literarios, las producciones tendrn un lugar especial en la antologa porque sobresalieron por su construccin y contenido mostrando la creatividad y sentimiento de los alumnos.

Se revis la tarea sobre la elaboracin de un prlogo para la antologa de las dcimas elaboradas, sin embargo no todos alumnos cumplieron con la tarea. Actividades de induccin: se recordaron las diferencias del prlogo con otro tipo de textos. Se leyeron solo dos prlogos por fila de los alumnos que cumplieron con la tarea.

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Actividades de cierre: se expresaron oralmente las primeras impresiones sobre el trabajo realizado, donde coincidieron los alumnos participantes en que la experiencia de crear un texto literario haba sido satisfactoria, algunos alumnos argumentaron el contenido del prlogo escrito. Se abordaron los siguientes temas de reflexin: estructura de la dcima, caractersticas de la antologa y utilizar la informacin para escribir un prlogo.

Las actividades extraclase fueron tres: la primera, fue la elaboracin de una dcima, con base en la estructura propuesta. La segunda Fotocopiar sus producciones y sacar ocho tantos, siete copias para compartir por fila, una personal y seis para compaeros y as tener una antologa parcial para elaborar el prlogo de la misma, la octava copia se destin para compilar una antologa general.

La tercera actividad a realizar fue la produccin de un prlogo con base en los textos creados respetando un grado de compromiso con el futuro lector. La temtica dominante en las dcimas fue la del amor de pareja y la amistad, por lo tanto los prlogos mantuvieron un tono jovial en su redaccin y el prlogo seleccionado para la antologa estuvo en ese tenor.

Con la puesta en prctica de este proyecto y a pesar de ejecutarlo en tres sesiones se desarrollaron competencias comunicativas. La expresin oral y escrita, el saber, con base en los conocimientos previos de los textos poticos y la estructura de la dcima, el saber hacer, escribir el texto respetando ortografa y puntuacin.

El ser, la oportunidad de expresar pensamientos y sentimientos propios, reforzando la autoestima, y el convivir, poder expresar oralmente sus producciones en un marco de respeto y tolerancia, valores imprescindibles para la convivencia en comunidad. 29

La evaluacin se llev a efecto segn lo planeado, el desarrollo de las actividades del proyecto bajo los siguientes ejes: conceptual, apropiacin y manejo de las caractersticas del prologo. Procedimental, elaboracin de una antologa y actitudinal, participacin individual realizando las actividades propuestas.

La evaluacin del producto antologa potica con prlogo no se realiz pues la actividad requiri ms del tiempo estimado, sin embargo algunas producciones compiladas reunieron los aspectos a evaluar: ortografa, redaccin, limpieza. Hoja tamao carta, con letra Arial 14 (titulo) y Arial 12 (texto) Contenido y presentacin.

La principal dificultad para el logro del proyecto sin duda, fue la falta de tiempo, la escuela de prctica tiene una vida propia y no est a disposicin nuestra, no cuando lo queramos, as es que hay que adaptarse a las condiciones existentes. La semana de observacin fue fundamental para el conocimiento del grupo, pero es sabido que en tan poco tiempo no se crean los vnculos necesarios para lograr su entusiasta participacin.

Otra seria dificultad para lograr el xito del proyecto, es la falta de estrategias didcticas del alumno normalista, aunado a la falta del dominio de los contenidos y de identidad profesional. No ha logrado el alumno de sptimo semestre conformar el perfil de egreso que le sirva de base, de sustento para llevar a buen fin el proceso enseanza aprendizaje. Existen serias debilidades en la concepcin de las actividades a realizar, donde los proyectos y planeaciones se realizan sin conocimiento de causa.

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Las recomendaciones para el logro del proyecto van en direccin al fortalecimiento de las estrategias didcticas y el perfil de egreso del alumno normalista. Las asignaturas deben trabajar de manera colegiada para que el estudiante lleve una idea clara de lo que har en su prctica docente. Aunque existen contenidos que se dan por sabidos en este nivel, la prctica real nos dice lo contrario.

La saturacin de las escuelas disponibles para las jornadas de observacin y prctica docente es otro factor que crea un cierto rechazo hacia los normalistas, creando situaciones adversas para la ejecucin de las actividades destinadas para este fin. Por tanto creemos que las pasadas jornadas en una sola exhibicin son adecuadas, solo si concentramos nuestra atencin y destinamos horas clase para reforzar las debilidades antes mencionadas.

No se quita responsabilidad al propio estudiante normalista, pero el objetivo es que desarrolle sus competencias docentes en situaciones reales con un alto porcentaje de xito. Los cambios en la educacin del siglo XXI demandan profesionales de la educacin que cubran a cabalidad el perfil de egreso y contribuyan al desarrollo del pas.

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CAPTULO V LA VIDA DEL ADOLESCENTE EN EL AULA

LOS ESTILOS DE ENSEANZA EN LA ESCUELA SECUNDARIA

Segn Jean Pierre Astolfi, en la actualidad existen tres modelos o ideologas de enseanza predominantes en los docentes: tradicional, de condicionamiento y

constructivista, que sirven de base a su prctica cotidiana. De manera consciente o no, cada uno de ellos dispone de una lgica y de una coherencia que habr de caracterizarlo. Podemos agregar que tambin el docente puede repetir los mismos esquemas con los que fue educado. (Jean Pierre Astolfi, Los Modelos de Enseanza).

La planeacin es la primera gran estrategia para el logro de las metas educativas, desde su estructura se programan las actividades y la dinmica a seguir. En la asignatura de Espaol lll es notoria la preparacin de la clase, sin embargo se desarrolla bajo el modelo de condicionamiento o conductista al decir de Astolfi. Las actividades desarrolladas estn supeditadas a los contenidos disciplinares, leer, buscar, revisar, reflexionar.

Es evidente el dominio de los contenidos, la clase inicia rescatando los conocimientos previos que sobre el tema tienen los alumnos, con preguntas directas la titular de la asignatura logra la atencin del grupo. Procura abarcar geogrficamente el aula y recorre los pasillos preguntando al azar; estratgicamente pregunta a alumnos atrasados o que cotidianamente no hacen tareas.

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Segn Donald H. Graves para estructurar una clase donde se lea y se escriba, en primer lugar, habr que delegar gradualmente la responsabilidad del mantenimiento del aula, de las relaciones interpersonales y personales en cada alumno, adems de eliminar los obstculos. (Graves Donald H. Estructurar un aula donde se lea y se escriba 1991).

El uso del tiempo es elemental en esta asignatura, en la planeacin se fijaron actividades diferentes para abarcar los contenidos, el rescate de conocimientos previos con preguntas directas no excedi el tiempo utilizado para plantear el tema a tratar. Se llev a cabo un ejercicio de lectura dirigida y despus comentarios y opiniones sobre lo ledo. El pase de lista lo realiz el alumno designado para ese da, mientras la titular revisaba los cuestionarios que quedaron de tarea.

Donald H. Graves propone una serie de acciones para el crecimiento personal y la investigacin en el aula, cuya finalidad es ayudar al docente a generar la clase lectora-escritora a la que aspira. Las acciones estn ordenadas de un modo tal que permitan ir notando gradualmente la creciente independencia de los alumnos en algn aspecto de la lectura-escritura.

Con respecto a la organizacin del grupo en cuanto a su ubicacin se mantiene la formacin por filas, donde cada alumno realiza actividades de lectura y escritura utilizando el libro de texto y la libreta de apuntes. Esta organizacin permite tambin la participacin colectiva expresando opiniones sobre los textos. Respecto a la organizacin por estilo de trabajo, el alumno sabe qu hacer y cmo hacerlo, sin necesidad de instrucciones especficas.

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En la asignatura de Espaol lll se abordan diferentes estilos de trabajo, el trabajo colaborativo tiene que ver con lograr la motivacin y participacin de los estudiantes para alcanzar las metas educativas; esto es logrado por la titular cuyas estrategias de enseanza se basan en el uso del libro de texto como herramienta adems de utilizar la libreta de apuntes. El rescate de conocimientos previos, las preguntas directas, la lluvia de ideas, las tareas en casa son muestra de ello.

Un modelo de enseanza es un plan estructurado que puede usarse para configurar un curriculum, para disear materiales de enseanza y para orientar la enseanza en las aulasPuesto que no existe ningn modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, no debemos limitar nuestros mtodos a un modelo nico, por atractivo que sea a primera vista (Joyce y Weil, 1985, 11).

El planteamiento y resolucin de problemas a cargo de la docente es otra de las competencias de enseanza puesta en prctica, con base en el dominio de contenidos y la experiencia en la imparticin de la asignatura, mantiene el control sobre el rumbo de la clase. Hace un planteamiento de la necesidad de conocer las caractersticas de los textos que anticipan a una obra (prlogo), y ofrece las herramientas para la apropiacin de dicho contenido.

En la construccin de las posibles soluciones del planteamiento citado, participan los alumnos con entusiasmo; preguntan, leen, analizan y realizan las actividades

propuestas. La solucin a tales cuestiones aparecer durante el desarrollo del proyecto y a su finalizacin el alumno obtiene los aprendizajes necesarios para que estos contenidos sea significativos al conseguir un producto tangible (antologa).

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En esta asignatura, junto con el libro de texto, el cuaderno de notas es una herramienta de trabajo til, nos permite detectar los progresos y las experiencias de los alumnos. Esto ocurre aunque tengan fallas de presentacin, actividades repetidas, tareas incompletas, mala redaccin y ortografa.

A pesar de trabajar con la lengua, la expresin escrita y la comprensin de textos existen alumnos cuyas competencias comunicativas an no estn completamente desarrolladas. En el grupo tercero A los diferentes estilos de aprendizaje y el desarrollo de competencias con base en las inteligencias mltiples, nos arrojan una gran variedad de apuntes y textos en las libretas.

La libreta o cuaderno de clase contiene cuatro rasgos importantes: las informaciones, los ejercicios, los resmenes y las actividades o tareas globales. En la asignatura de espaol los alumnos mantienen dos rasgos principales, los resmenes sobre el libro de texto y las tareas globales. (El cuaderno de clase y el pensamiento en el aula Formica, Daniela - Favier, Marissa-Gmez Mara Teresa. Facultad de Educacin Elemental y Especial- UN Cuyo).

La libreta observada mantiene una organizacin definida segn el orden en el que se planearon las actividades, aunque carece de notas tomadas por la alumna sobre lo que expone la docente, contiene tareas globales o pequeas producciones elaboradas en clase sobre los contenidos marcados. Se mantiene adems un enfoque creativo en su presentacin. La libreta es tambin un recurso que el alumno utiliza para desarrollar su pensamiento y organizar sus ideas sobre nuevos conocimientos.

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En la asignatura de Matemticas de tercero de secundaria el desarrollo de habilidades del pensamiento es tambin una meta educativa: ms que ensear desde una perspectiva muy general, es comunicar un conocimiento, habilidad o experiencia a alguien con el fin de que lo aprenda, empleando para ello un conjunto de mtodos y tcnicas. (Jean Pierre Astolfi, Los Modelos de Enseanza).

La planeacin en Matemticas y la organizacin de actividades permiti a la titular de la asignatura, abordar los contenidos de manera dinmica. Organiz por lo menos dos tipos diferentes de actividades, en la primera abord el uso de la libreta y de instrumentos de trazo, como comps, escuadras y transportador. En la segunda utiliz recursos como tijeras, pegamento y papeles de colores. La planeacin abord los contenidos de manera creativa y ldica.

El dominio de contenidos se manifiesta en la direccin que la docente dio a las actividades, guiando los esfuerzos de los alumnos a la obtencin del conocimiento planteado. La clase mantiene un modelo de enseanza conductista, pues el alumno realiz una actividad dirigida que le llev a la obtencin de un producto. Sin embargo no particip aportando ideas o soluciones alternas.

Inici la sesin con el pase de lista y la revisin de tareas. El uso del tiempo estuvo supeditado a la realizacin de actividades manuales como trazar en la libreta tringulos inscritos en un crculo y su posterior puesta en prctica usando papel, tijeras y pegamento. Durante el desarrollo de la clase se realiz una evaluacin de dichas actividades cuando stas fueron terminadas. Las instrucciones se dieron una sola vez y algunos alumnos trabajaron bajo presin y con incertidumbre, avanzada la sesin se nivelaron con sus compaeros.

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La organizacin del trabajo en el aula de matemticas fue individual, los alumnos trabajaron sin ayuda de los dems, realizando a su propio ritmo y segn sus habilidades, las tareas implementadas. Se puede mencionar, que en la realidad del aula se pudo observar el trabajo colaborativo que algunos alumnos llevan a cabo para alcanzar los objetivos especficos de la clase, y facilitar dicha labor.

En la asignatura de Ciencias lll con nfasis en Qumica la planeacin de las actividades no se manifest con claridad, la respuesta negativa del alumno ante la presencia del titular comprueba que algunas reglas bsicas de trabajo no estaban bien cimentadas. Algunos docentes recurren a su experiencia y dominio de contenidos para enfrentar su labor. Sin embargo para ciertos grupos esto no es suficiente, el pase de lista tom mucho tiempo y se realiz bajo desorden y desinters del grupo.

La falta de planeacin provoca que el estudiante perciba la falta de direccin en su aprendizaje, le queda una sensacin de no saber que es lo que est aprendiendo y afecta directamente su aprovechamiento escolar. El dominio de contenidos por parte del docente existe, pero las instrucciones sobre el trabajo a realizar no son precisas, rescata conocimientos previos y dicta problemas para solucionar en clase.

El uso del tiempo, en un alto porcentaje, est destinado al pase de lista, al rescate de conocimientos previos y a la resolucin de los problemas planteados. Es revisada una actividad (prctica 8) de laboratorio realizada das antes. Al parecer los alumnos participan ms en el laboratorio realizando experimentos que en el aula solucionando problemas. El pizarrn tiene escritos los problemas con tinta poco legible difcil de apreciar por algunos alumnos con debilidades visuales.

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En la asignatura de Ciencias lll con nfasis en Qumica se da el trabajo en equipo manifestado en la realizacin de experimentos, donde los alumnos conforman equipos de trabajo por afinidad y empata. Unidos en una tarea comn deben apoyar las ideas que surgen en la realizacin de las actividades en el laboratorio, y en la obtencin de los resultados esperados.

En la clase de Historia II la planeacin incluye diversas actividades para abordar los contenidos. Se pretende que los alumnos a travs de su expresin oral y escrita participen en la elaboracin de reportes escritos y presentaciones multimedia. Adems existen actividades fuera del aula, como la preparacin de una muestra gastronmica con alimentos de origen prehispnico.

Las tareas en clase de Historia II, incluyeron la coevaluacion de los aprendizajes esperados, los alumnos realizaron exposiciones y aplicaron un examen escrito de opcin mltiple para evaluarlos. Los equipos participantes llevaron en soporte electrnico sus trabajos, haciendo buen uso de las tic. Los alumnos atentos a la exposicin de sus compaeros evalan el trabajo haciendo preguntas.

Por lo tanto las actividades son guiadas y apoyadas en el dominio de los contenidos de parte de la titular de la asignatura, trabaja por lo menos dos ejes de estudio: manejo de informacin histrica y formacin de una conciencia histrica para la convivencia. Revisa requisitos especficos en la libreta, maneja calificaciones, condiciona, exige y da a conocer informacin.

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En los mdulos observados se percibe que el uso del tiempo destinado a las actividades es irregular, en las exposiciones de los equipos fue excesivo el tiempo muerto en algunos trabajos mal presentados, y en la muestra gastronmica no fueron suficientes cincuenta minutos, ya que muchos alumnos se quedaron sin explicar el origen de los platillos presentados.

Es necesario abordar el evento denominado Muestra gastronmica con alimentos de origen prehispnico, como un espacio donde concurrieron diversas acciones tendientes a desarrollar competencias. Los alumnos realizaron un trabajo extraclase que incluy, investigacin, trabajo manual, compra de ingredientes, preparacin de recetas, reportes escritos, entrevistas a personas que conocan el proceso de elaboracin y la regin de origen de dichos productos. FIG. 3

En consecuencia el trabajo en equipo fue muy importante, tanto como el conocimiento de los objetivos a lograr. El trabajo cooperativo es aprender a conocer, aprender a hacer juntos, aprender a vivir juntos, aprender a ser. El Aprendizaje Cooperativo se caracteriza por un comportamiento basado en la cooperacin, esto es: una estructura cooperativa de incentivo, trabajo y motivaciones. (Amelia Cataln Borja http://medicablogs.diariomedico.com).

Por consiguiente los alumnos trabajaron en un ambiente de convivencia, donde cada uno jug un papel importante de acuerdo a sus caractersticas e inteligencias mltiples. Los inteligentes espaciales-visuales, organizaron el escenario y la presentacin de platillos, los verbales lingsticos explicaron al grupo su producto y las caractersticas de elaboracin. Los cinestsicos prepararon y degustaron los alimentos, probando todo lo que pudieron para enriquecer su experiencia sensorial.

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FIG. 3 Goleman y Boyatzis, profesor en Case Western, sealan que la inteligencia social es un conjunto de competencias interpersonales, que se construye sobre ciertos circuitos neuronales que inspiran a las personas a ser eficaces. Los autores describen cmo las neuronas espejo del cerebro permiten a las personas reproducir las emociones que detectan en los dems, lo que les brinda una sensacin inmediata de experiencia compartida. (Goleman 1997)

Por esta razn el trabajo colaborativo sin perder la parte ldica de la labor fuera del aula, desarrolla competencias. El trabajo en circunstancias reales de interaccin entre pares, - compra de ingredientes y la convivencia en equipo seguramente en la casa de algn alumno, ponen en el escenario habilidades del pensamiento, comunicativas y de convivencia social.

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En la asignatura de Orientacin y Tutora uno de los propsitos es acompaar a cada grupo de alumnos en las acciones que favorezcan su insercin en la dinmica de la escuela secundaria y en los diversos momentos de su estancia en la misma. La planeacin no se lleva a cabo con las caractersticas que sustentan a las otras asignaturas, sin embargo el trabajo de la docente se realiza de manera puntual.

La planeacin en Orientacin y Tutora est supeditada a la dinmica propia del grupo, a las necesidades e inquietudes de los alumnos, sin embargo las actividades observadas giran en torno a los eventos cvicos propios del calendario escolar, como el desfile conmemorativo del 20 de noviembre, la ceremonia del lunes, la entrada en horario de invierno y reunin con padres de familia.

El dominio de los contenidos de esta asignatura se refleja en el cumplimiento de los objetivos y finalidades educativas por parte de la docente. Es preciso sealar la ntima relacin con la asignatura de Formacin Cvica y tica II, adems de ser atendida por la misma profesora, no se percibi una divisin en el trabajo con el grupo.

El uso del tiempo en ambas asignaturas estuvo destinado a ciertas actividades como revisin de tareas y exposicin de trabajos realizados en equipo. Tales exposiciones no tuvieron condiciones adecuadas para realizarse, sin embargo se llevaron a cabo para dar cumplimiento con los tiempos destinados.

Se dedicaron dos mdulos para la planeacin del festejo de fin de cursos, condicionando a mejorar el promedio de grupo y de integrar el cuadro de honor. En Orientacin y Tutora se fomentaron los valores de honestidad respeto y responsabilidad, tocando la problemtica de prstamo de libreta de tareas. 41

En Lengua Extranjera III (Ingls) la planeacin propone el uso de libro de texto, libreta del alumno y material multimedia. Las actividades giran en torno a la prctica del idioma estudiado, a travs de la lectura dirigida. El dominio de contenidos de parte de la titular de la asignatura es la base para desarrollar la clase, las instrucciones se dan en espaol e ingls. El uso del tiempo en esta asignatura est destinado a las actividades planeadas y a la aplicacin de un examen.

Educacin Fsica III tiene una planeacin de actividades fuera del aula, estas estn diseadas para el desarrollo de actividades motrices que mejoren su competencia fsica a partir del reconocimiento de sus posibilidades corporales, y del conocimiento de un estilo de vida activo y saludable; se prueben a s mismos y superen dificultades en la realizacin de prcticas motrices, juegos y deportes. (Plan de estudios 2006)

El docente de la asignatura se presenta en el aula de tercero A y solita la presencia de los alumnos en las canchas correspondientes para el examen, hace uso del dominio de contenidos al establecer los parmetros de la evaluacin fsica y los alumnos siguen con puntualidad las instrucciones. El docente discrimina las habilidades fsicas y motrices por evaluar, suspende las actividades de los alumnos avanzados y da ms tiempo a los alumnos con menos desarrollo.

El uso de tiempo estuvo destinado al juego, por parte de los alumnos que esperaban turno para ser evaluados, al propio examen y a las actividades ldicas, fuera de la planeacin los alumnos destinaron un tiempo para correr y organizar pequeos juegos de pelota, mientras el docente registraba las calificaciones.

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En Tecnologa III la planeacin marc actividades y trabajo en equipo, el tiempo fue destinado a la explicacin personalizada de algunos circuitos elctricos y al aseo del taller de electrotecnia. El dominio de contenidos por parte del docente se manifest en la explicacin del tema y la aclaracin de dudas.

En la asignatura de Artes III (msica), la planeacin didctica gir en torno a la prctica instrumental para formar agrupaciones al interior del aula, la escuela o la comunidad. Con base en conocimientos previos el docente dise actividades destinadas a mejorar el conocimiento de un instrumento musical, sus caractersticas y su ejecucin.

La planeacin incluye la prctica instrumental, la lecto-escritura musical, la rtmica y la integracin del grupo a travs del montaje de un repertorio de msica popular jerarquizado con base en la dificultad de las piezas elegidas. Estas actividades buscan tambin el desarrollo de habilidades, y microhabilidades psicomotrices y del pensamiento a travs de la puesta en prctica de las caractersticas de a inteligencia musical.

El dominio de los contenidos por parte del docente es evidente al disear las actividades progresivamente secuenciadas, evitando el mal uso del tiempo, gua, motiva, aclara dudas y percibe con claridad las dificultades que algunos alumnos tienen, al ejecutar el instrumento. La clase por tanto es visual y auditiva, todos los alumnos tiene oportunidad de encontrar el canal adecuado para su aprendizaje pues tambin se trabaja a partir del ritmo y movimiento.

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ORGANIZACIN DEL GRUPO:

La organizacin fsica de los alumnos del grupo de tercero A est supeditada a las caractersticas de las asignaturas del currculo, puede ser tradicional, diversa, dinmica, individual, en espacios cerrados y en espacios abiertos. En la mayora de las asignaturas se observ la organizacin tradicional del espacio del aula, las bancas alineadas con vista al expositor (docente).

Ningn profesor en el aula cambi el diseo de las filas, ni siquiera en el desarrollo del trabajo en equipo, o la exposicin grupal de los trabajos. En los espacios abiertos, el grupo toma diversas formaciones, en ceremonia y en educacin fsica. En la asignatura de Artes el saln destinado ex profeso permite el desarrollo de la clase en condiciones ideales.

La organizacin del grupo a travs del trabajo cooperativo es notoria y es mas utilizada por los docentes de tercero A, el trabajo cooperativo definido como aqul que es propuesto por el docente hacia el grupo y no viceversa, la mayor responsabilidad es del profesor y no del estudiante con su propio aprendizaje.

El aprendizaje cooperativo por tanto, se caracteriza por un comportamiento basado en la cooperacin, esto es: una estructura cooperativa de incentivo, trabajo y motivaciones, lo que necesariamente implica crear una interdependencia positiva en la interaccin alumno-alumno y alumno-profesor. Esta interdependencia notoria en el grupo observado se manifiesta en todos los niveles educativos de nuestro pas. (http://educacion.idoneos.com/i/Dinmica_de_grupos/Trabajo_cooperativo)

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ASPECTOS COMPARATIVOS
Responsable del proceso

APRENDIZAJE COLABORATIVO
El estudiante

APRENDIZAJE COOPERATIVO
El profesor

Objetivo

El desarrollo humano.

Particulares, bien definidos y mesurados.

Ambiente

Abierto, libre, estimula la creatividad.

Controlado y cerrado.

Motivacin

Supeditada al compromiso personal.

El estudiante es convencido por la organizacin Se formaliza el proceso grupal.

Tipo de proceso

Formales e informales.

Aporte individual

Conocimiento y experiencia personal, para el enriquecimiento del grupo.

Conocimiento y experiencia personal,

Pasos del proceso grupal

Generadores de creatividad.

Se definen claramente y previamente reglas rgidas.

Desarrollo personal

Es el objetivo a la par del desarrollo del grupo.

Supeditado a los objetivos organizacionales.

Productividad

El objetivo es lo que se aprende con la experiencia colaboratiiva.

Es su fin.

Preocupacin

La experiencia en s misma. La motivacin es intrnseca.

La experiencia en funci8n de los resultados.la motivacin es extrnseca.

La tarea

Colaboracin grupal en la elaboracin de la tarea. Histrico Cultural.

Divisin de la tarea para su solucin.

Tendencia psicopedaggica del aprendizaje.

Constructivismo.

Software

Flexible, brinda posibilidades virtualmente ilimitadas.

Contiene todo lo que se puede y no se puede hacer.

(Driscoll y Vergara, 1997: 91) CUADRO 1

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Quizs la organizacin del grupo para el trabajo colaborativo se dio en la Muestra gastronmica con alimentos de origen prehispnico. Las actividades no delimitadas por la docente y fuera de su supervisin directa, hicieron que la mayora de los equipos participantes lograran un aprendizaje significativo.

A travs de una experiencia sensorial importante, con base en sus canales de aprendizaje e inteligencias mltiples los alumnos hicieron un trabajo colaborativo para alcanzar los objetivos, opuesto por definicin al trabajo cooperativo que los alumnos llevaron a cabo en el laboratorio de qumica, donde los resultados y los objetivos estaban definidos con antelacin.

El trabajo en equipo es un proceso estricto y lleno de retos, pero muy satisfactorio La integracin de unos a otros es la oportunidad de aprender y crecer, en equipo se descubren, conocen y se ejecutan los procesos, as como los problemas que surgen, se crean y mejoran estndares, all el colaborador se retroalimenta del que sabe, del que no sabe y del que ms sabe. (Jorge Isaza, 2007)

El grupo de tercero A trabaja en equipo en algunas asignaturas, un ejemplo de ello es Artes (msica) Necesariamente se necesita de un lder de grupo, la existencia de este es una caracterstica del trabajo en equipo. Su labor es vital para el equipo, desde el mismo momento de concebir el objetivo y seleccionar los integrantes del equipo; pues guiar a los alumnos menos hbiles en la ejecucin musical.

En las actividades fsicas en las canchas deportivas tambin se generan espacios para el trabajo en equipo y la aparicin de lderes, nunca falta quien ponga las reglas del juego, con tal motivacin para sus compaeros que nadie puede refutar, algunos participan y otros no pero les queda la opcin de aceptar o no las reglas. 46

COMPORTAMIENTO DEL ADOLESCENTE

Durante la adolescencia las relaciones padres e hijos cambian de gran manera. En comparacin con los nios, los adolescentes pasan menos tiempo con sus padres y se sienten menos vinculados a ellos desde el punto de vista emocional; critican a sus padres y se muestran en desacuerdo con ellos, se vuelven cada vez ms enrgicos y menos dispuestos a someterse a su autoridad. (Mara Luz Mardesich Protagonistas Revista N 24 2004. Bolivia)

El comportamiento del adolescente dentro y fuera del aula est marcado por los cambios fsicos y emocionales, que alteran su conducta iniciando el proceso de madurez de sus caractersticas como individuos. Esta conducta es variable y cambia segn el contexto donde se desenvuelva. El adolescente del grupo observado tiene un comportamiento promedio, tpico de la comunidad donde se desarrolla.

De manera natural y poco reflexiva el alumno tiende a rechazar el sistema de reglas escolares y familiares. Es poco consciente del proceso formativo en el que est inmerso, aunado a la gran influencia de los medios informativos y del internet, gira su vida en torno a la satisfaccin inmediata de sus necesidades ms apremiantes con base en sus gustos, modas y tiempo de ocio.

Los alumnos del grupo observado tienen una situacin econmica estable, condicin de ventaja ante otros sectores de la sociedad menos afortunados, por tanto las necesidades de vestido, alimentacin y diversin, estn resueltas, por consiguiente su comportamiento es influido por estos elementos y nos da por resultado, en algunos casos, alumnos apticos que muestran desinters por el aprovechamiento escolar. 47

Esto no es una regla, encontramos tambin, alumnos muy preocupados por su aprendizaje, y por la observancia del reglamento escolar. El comportamiento en casa tambin es responsable y cumplen con tareas domsticas como parte de su rol familiar. Estos alumnos suelen tener buen aprovechamiento escolar y destacan en su grupo y en la escuela, algunos son lderes naturales.

Los padres de familia toman relevancia en la conducta de sus hijos, los alumnos con un buen aprovechamiento escolar, generalmente cuentan con un buen respaldo familiar. La escuela de observacin tambin participa en la formacin de la conducta de sus alumnos, ha conformado un sistema de premio y castigo para este fin. Es sabido que la organizacin de tardeadas, bailes, viajes y convivios, van en esta direccin.

REFLEXIN SOBRE EL PAPEL QUE JUEGA EL MAESTRO EN LA ESCUELA SECUNDARIA

Sin duda, se debe enfatizar la importancia del docente en la escuela secundaria, es l quien tiene, de primera mano, la informacin acerca de las caractersticas de los alumnos, de sus procesos de aprendizaje y de sus inquietudes. Por lo tanto el docente de secundaria debe cubrir un perfil adecuado para esta labor.

El desarrollo de competencias docentes es un tema medular en nuestro pas, es sabido que un alto porcentaje de maestros frente a grupo no cubren el perfil al no tener una preparacin pedaggica que apoye la preparacin profesional en alguna especialidad, ingeniera o licenciatura.

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Es muy importante el papel del docente, debe actuar con un alto sentido de civilidad y un compromiso social a toda prueba, no debemos olvidar que su materia de trabajo son personas, nios y adolescentes que se han acercado a la escuela en busca de una preparacin que les sea vital para poder afrontar su vida futura.

El docente debe tener una preparacin continua, una actualizacin de estrategias y metodologas para afrontar las necesidades del mundo actual, ofreciendo a los estudiantes una educacin de calidad. Es evidente el bajo aprovechamiento escolar en el nivel bsico de nuestro pas, segn las pruebas internacionales aplicadas a nuestros alumnos.

Es preciso sealar que la sociedad espera buenos resultados de sus maestros, sin embargo no solo es tarea de la escuela el formar ciudadanos competentes. La situacin poltica y econmica del pas, afecta directamente los hogares donde nuestros estudiantes viven.

Se espera mucho del docente, por tanto esta actividad loable es cuestin de vocacin, sabemos de las condiciones adversas, de los bajos salarios, de la propia idiosincrasia del mexicano, de la corrupcin, como un mal nacional, pero mientras estas condiciones mejoran, el trabajo docente se debe desarrollar ptimamente.

Es cuestin de vocacin, pero tambin de valor, es un reto histrico de poner un grano de arena para la consolidacin de una mejor sociedad. De espacios donde la solidaridad y el respeto a la libertad de los dems se ejerza de manera cotidiana. Antepongamos el valor de la convivencia social, antes que la acumulacin mecnica de conceptos. Eduquemos para la vida.

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CAPITULO VI PROBLEMTICAS EDUCATIVAS

DATOS GENERALES DE LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA ING. JORGE L. TAMAYO
ENTIDAD: PUEBLA ZONA ESCOLAR 10 TURNO: MATUTINO MUNICIPIO: TEHUACN NIVEL: SECUNDARIA CICLO ESCOLAR: 2009-2010 LOCALIDAD: TEHUACN

C.C.T. 21DES0022O

MATRCULA: 1835 ALUMNOS

MODALIDAD: GENERAL

IDENTIFICACIN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

La escuela de observacin, como muchas escuelas en nuestro pas tiene puntos dbiles y fortalezas que equilibran de alguna manera el quehacer educativo, sin embargo el aprendizaje significativo de sus alumnos no se ha consolidado de manera importante.

DEBILIDADES: Falta de planeacin por parte de algunos docentes. Falta de comprensin lectora Bajo rendimiento escolar Gran importancia a la imagen institucional a costa de aprendizajes significativos. Ausentismo (jubilacin simultnea de docentes). Prestigio institucional con base en individualidades.

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FORTALEZAS:

Instalaciones adecuadas Credibilidad por parte de padres de familia Recurso econmico Trabajo colegiado Liderazgo por parte de directivos Trabajo en equipo Arraigo a la institucin

ESTABLECIMIENTO DE PRIORIDADES:

Atender la problemtica del bajo rendimiento escolar a travs del trabajo colegiado y establecer estrategias de fomento a la lectura. Poner en prctica actividades que tiendan a despertar el inters del alumno hacia la lectura. Lograr buenos lectores dentro del cuerpo docente y directivo. Establecer actividades incluyentes donde participen padres de familia. Dotar de espacios adecuados para la prctica de la lectura. Proveer de material atractivo para el disfrute de la lectura.

IDENTIFICACIN DE CAUSAS

Las causas del bajo rendimiento escolar son diversas, quizs la ms importante es la falta de comprensin lectora, que a su vez es producto de muchos factores que tienen que ver con el mismo alumno y su contexto escolar, familiar y social. (Fig. 5) 51

DIAGRAMA DE ISHIKAWA

ALUMNOS
No lee Desinters No tiene metodologa de estudio

DOCENTE
No cubre el perfil No se actualiza Trabaja aislado Ausentismo No planifica

No hay comprensi n lectora Mayor peso a la imagen institucional Prestigio con base en individualidades

Desnutricin No hay cursos de actualizacin Falta de trabajo colegiado Medios electrnicos

Desintegracin familiar

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

Situacin socioeconmica

ESCUELA

OTROS FACTORES

INTELIGENCIAS MLTIPLES
LINGSTICA 14% RITMICA-MUSICAL 32% LGICO-MATEMTICA 14% INTRAPERSONAL 11.5% INTERPERSONAL 11.5% CINESTSICA 17%

DOCENTE
No lee No aplica estrategias No tiene habilidades comunicativa s

No promueve la VISUAL- ESPACIAL 0% lectura lee en No

NATURALISTA 0%

voz alta

No existen programas de fomento a la lectura No hay espacios adecuados

No promueven el caf literario como Contexto estrategia sociocultural Concursos de oratoria y poesa improvisados Pas no lector

NO HAY COMPRENSIN LECTORA

Familias no lectoras Hegemona de los medios de comunicacin

Fig. 4

ESCUELA

OTROS FACTORES

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CAPITULO VII

SOLUCIN A LA PROBLEMTICA DETECTADA

PROBLEMTICA

Las causas del bajo rendimiento escolar son diversas, quizs la ms importante es la falta de comprensin lectora, que a su vez es producto de muchos factores que tienen que ver con el mismo alumno y su contexto escolar, familiar y social.

OBJETIVO

Incidir de manera directa en la comprensin lectora y la subsecuente mejora del rendimiento escolar, a travs de estrategias y diseo de actividades, para que los alumnos de tercero de secundaria se acerquen de manera ldica a la lectura.

META

Al finalizar las dos semanas de Observacin y Prctica Docente ll,

el 90% de

alumnos del 3. A habr desarrollado satisfactoriamente las actividades propuestas de fomento a la lectura.

Por lo tanto Reconocer a la lectura como una herramienta de aprendizaje. Disfrutar de la lectura de obras literarias. Conocer diferentes tipos de textos. 53

RECURSOS: Saln de clases Equipo multimedia Biblioteca de aula Libreta del alumno Libro de texto Copias fotostticas CD de msica Grabadora

PLAN DE ACCIN
FECHA RECURSOS ACTIVIDADES

DEL 1 AL 5 DE MARZO 2010

BIBLIOTECA AULA

DEL

REVISAR LOS TEXTOS DISPONIBLES EN LA BIBLIOTECA DEL AULA. SELECCIONAR LOS TEXTOS LITERARIOS. REALIZAR UNA LECTURA PARCIAL, COMPARTIENDO AL GRUPO LA TEMTICA DEL MISMO.

DICCIONARIO

IDENTIFICAR PALABRAS POCO COMUNES Y SU SIGNIFICADO EN EL DICCIONARIO REALIZAR UN REPORTE DE LECTURA A TRAVS DE UN DIBUJO Y

LIBRETA

UNA FRASE SIGNIFICATIVA DE LO QUE LEY. INTERCAMBIAR EL TEXTO LEDO CON UN COMPAERO Y REPETIR

LPICES COLORES

DE

EL PROCESO ANTERIOR. LEER EN VOZ ALTA AL GRUPO TODAS LAS ACTIVIDADES TIENEN COMO FONDO MUSICA DE MOZZART.

DEL

AL

12

DE

PAPEL BOND

INTERCAMBIAR LOS REPORTES DE LECTURA CONTAR UNA HISTORIA A PARTIR DEL DIBUJO Y LA FRASE.DE UN

MARZO 2010 MARCADORES

COMPAERO. ELEGIR UNA CANCIN POPULAR.

CD DE MSICA

LEER, CUIDANDO LA DICCIN Y ENTONACIN DE CADA PALABRA. COMENTAR SOBRE EL CONTENIDO DE LA CANCIN. REALIZAR UN CARTL CON BASE EN EL DIBUJO Y LA FRASE DE MS IMPACTO. ESCRIBIR EN PAPEL BOND LA CANCION CUYO CONTENIDO SEA SIGNIFICATIVO PARA EL Y PARA EL GRUPO. REALIZAR EN LA CLASE DE ESPAOL UN CAF LITERARIO DONDE EXPONGA EL PRODUCTO DE LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS.

CUADRO 2

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CAPTULO VIII CONCLUSIONES

La autoevaluacin del proceso educativo se da en varios niveles; diversos son los factores que inciden en el desempeo institucional y el desempeo individual del personal directivo, administrativo, docente y alumnado. Respecto al alumnado, la autoevaluacin es la estrategia por excelencia para educar en la responsabilidad y para aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso de enseanza y aprendizaje individual realizado por el discente (Calatayud, 2002; 1999).

La autoevaluacin institucional indica que los procesos de enseanza-aprendizaje tienen lugar en un contexto especfico de la organizacin educativa y no se presentan en forma aislada. Es necesario integrarlos dentro de una visin global de la gestin que incluya a las personas, los recursos, los procesos en general, los resultados y sus relaciones mutuas (Starr 2002).

En consecuencia, el proceso evaluativo de la escuela de prctica y observacin docente, puede tener algunos vacos debido al corto tiempo de estancia en dicha institucin, sin embargo, lo observado plantea un panorama general de las condiciones de trabajo y el desempeo docente.

La situacin de la escuela de observacin y prctica docente, con base en los resultados acadmicos de la prueba enlace 2009 no la ubica siquiera entre los primeros 10 lugares. Sin embargo es la escuela secundaria general de nuestra ciudad que mejor puntaje tuvo a nivel estatal (590.339.76) y se sita en el lugar 46.

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La escuela de Tehuacn mejor ubicada es privada, se trata del Colegio Karol Wojtyla, el cual tuvo un puntaje de 595.77.99 que lo colocan en el lugar 34 a nivel estatal. En consecuencia los resultados acadmicos de la escuela de observacin y prctica docente estn dentro de la media nacional. (www.econsulta.com/index.)

Los procesos simultneos que tienen lugar en esta institucin educativa son variados, aparte de las actividades propias en cumplimiento con lo establecido en planes y programas, se hace nfasis en actividades individuales donde la escuela saca buenos dividendos.

La importancia que tienen las actividades extraescolares es notoria pues se fomentan las artes, el deporte y las asesoras en matemticas y espaol. Estas acciones van encaminadas a la participacin en concursos a nivel estado y en la proyeccin e impacto de la secundaria en la comunidad.

El trabajo desarrollado con los padres de familia es relevante pues la comunicacin es constante y se exige la participacin cotidiana de stos en asuntos acadmicos. Por lo tanto, la situacin de los alumnos es condicionada a la participacin de los padres y su compromiso por pertenecer a esta institucin.

En lo referente a los procesos de gestin escolar, el equipo conformado por administrativos, docentes, directivos y personal de apoyo trabaja en una sola direccin. Se puede percibir el trabajo a todos los niveles y el compromiso con el producto final, que es el logro del perfil de egreso de la educacin bsica.

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El proceso social implicado en la secundaria general Ing. Jorge L. Tamayo es producto de aos de trabajo, la institucin es ya referente de educacin de calidad y por parte de autoridades educativas y civiles, es una institucin prioritaria dado el arraigo que dicha escuela tienen en la ciudad.

En consecuencia, las condiciones para las jornadas de Observacin y Prctica Docente ll, fueron aceptablemente favorables para llevar a cabo la planeacin preparada con antelacin a dicho periodo formativo, por lo que se puede hacer un anlisis somero, sobre los resultados acadmicos obtenidos.

Tomando en cuenta que el proyecto se realiz en tres sesiones, los resultados obtenidos son satisfactorios por el porcentaje de participacin de los alumnos. Durante este proceso se detectaron puntos flojos en la planeacin de actividades concernientes a los tiempos para abordar los temas de reflexin y las estrategias de enseanza.

Otra debilidad evidente es el manejo de grupo, pues se siguen repitiendo estereotipos de enseanza tradicional, sin embargo se pas por alto el aparente caos que algunas actividades propiciaron, llegando a la finalizacin de dichas tareas con base en el conocimiento de las inteligencias mltiples y los canales de aprendizaje.

Un foco rojo de atencin en la planeacin y desarrollo de actividades es lo referente a los alumnos especiales. Un obstculo insalvable al trabajar con personas es el conocimiento de las motivaciones, los temores y las insatisfacciones emocionales de alumnos que no encajan en el grupo aunque aparentan hacerlo.

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En consecuencia una planeacin, una clase, una exposicin o estrategia de enseanza siempre queda incompleta si esta no incluye a todos los alumnos. Es sabido de las deficiencias de nuestro sistema educativo nacional, que no proporciona alternativas institucionales donde los alumnos, de lento aprendizaje o dficit de atencin puedan recibir educacin acorde a su problemtica.

En cuanto a las fortalezas detectadas en este proceso, se puede mencionar que ante todo prevalece la intencin de hacer un buen trabajo, con base en el conocimiento de planes y programas, adems de la bsqueda de informacin variada en lo referente a los temas de reflexin a tratar.

El manejo de informacin y el uso de herramientas se consideran tambin como una fortaleza, brindar a los alumnos diversas fuentes contextualizando los contenidos a tratar y su manejo de modo vivencial, a travs del uso de tecnologas de informacin y comunicacin.

Otra fortaleza es el compromiso siempre presente de incidir en el proceso formativo de los alumnos con base en la tica profesional manifestada de diversas formas dentro y fuera de la institucin. En la puntualidad para iniciar la jornada y en el trato respetuoso para con el alumno.

Podemos considerar que la autoevaluacin del desempeo docente en el proceso formativo en el cual se est inmerso, y el reconocimiento de las fortalezas y debilidades, es un punto de partida para definir el perfil de egreso del estudiante normalista. Es tarea del estudiante la preparacin de las jornadas de Observacin y Prctica Docente para aprovechar las condiciones del contexto escolar real.

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Las caractersticas y competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales especficas, dominio de los contenidos de enseanza, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela.

PERFIL DE EGRESO
HABILIDADES INTELECTUALES ESPECFICAS

FORTALEZAS

DEBILIDADES

Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura. Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral. Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual. Tiene dominio de los campos disciplinarios para manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio.

Tiene disposicin y capacidades propicias cientfica para la investigacin

DOMINIO DE LOS PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIN BSICA

Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y los enfoques. Reconoce la secuencia lgica de cada lnea de asignaturas de educacin primaria. Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos.

Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas, adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos. COMPETENCIAS DIDCTICAS Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje.

Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el proceso educativo. Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles.

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 Identifica las necesidades especiales de educacin que pueden presentar algunos de sus alumnos. Es capaz de establecer un clima de relacin en el grupo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio.

IDENTIDAD PROFESIONAL Y TICA

Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad. Reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de stos y la sociedad. Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano. Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones. Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la escuela. Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa mexicana.

Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema educativo mexicano.

Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y CAPACIDAD DE PERCEPCIN Y RESPUESTA A LAS CONDICIONES DEL ENTORNO DE LA ESCUELA Reconoce los principales problemas que enfrenta la Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela. tnica del pas.

Valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de los alumnos

comunidad en la que labora. Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales

CUADRO 3 60

Acorde al cuadro anterior se puede observar que las fortalezas son mayores a las debilidades, sin embargo stas son un factor de riesgo para el buen desempeo docente. Por lo tanto el compromiso implcito en este anlisis, es de una mejora continua, abatiendo el desconocimiento del perfil de egreso del estudiante normalista.

Aunado a esto el desarrollo de competencias es tambin un tarea constante en la actividad docente, el estudio, la lectura y la apropiacin de los propsitos y contenidos es una habilidad que todo docente debe tener, para dar direccin a su trabajo y por consiguiente obtener resultados satisfactorios que beneficien a los alumnos.

Por tanto las metas a cumplir son las siguientes:

Obtener a la finalizacin del 7. Semestre un 90% de conocimiento de los Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica.

Desarrollar durante la segunda mitad de la carrera, la disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica.

Buscar y asimilar informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema educativo mexicano.

Conocer los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles.

Lograr en un 100% el Perfil de Egreso del estudiante normalista en el semestre 12. 61

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anexos
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