Sunteți pe pagina 1din 26

UNIVERSITATEA DIN PITETI FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI FILIALA CMPULUNG

LUCRARE METODICO-TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I


Coordonator tiinific: Prof. univ. dr Gheorghe Barbu Candidat: Prof. Rotaru (Cciul )Luminia GPN Miceti

2012

CONTINUITATE NTRE NVMNTUL PRECOLAR I PRIMAR LA MATEMATIC

CUPRINS
ARGUMENTUL LUCRRII.
1. Motivaia alegerii temei. 2. Importana cunoaterii profilului psihopedagogic al copilului pentru trecerea de la nvmntul precolar la nvmntul primar. 3. Obiectivele lucrrii. CAPITOLUL 1. CONTINUITATE NTRE NVMNTUL PRECOLAR I NVMNTUL PRIMAR. 1.1. Elemente de continuitate pe obiective generale i specifice. 1.2. Elemente de continuitate pe coninuturi. 1.3. Elemente de continuitate pe folosirea jocului didactic matematic. 1.4. Elemente de continuitate pe mrimi i uniti de msur. 1.5. Elemente de continuitate nvmnt precolarnvmnt primar pe strategii didactice matematice. CAPITOLUL 2. EXEMPLE DE ACTIVITAI DIDACTICE CEASIGUR CONTINUITATEA LA MATEMATIC NTRE CELE DOU TREPTE: METODE I PROCEDEE FOLOSITE N ACTIVITILE MATEMATICE N NVMNTUL PRECOLAR. 2.1. Exemple de fie didactice matematice. 2.2. Exemple de jocuri didactice matematice. 2.3. Exemple de teste de evaluare ntre nvmntul precolar i primar. CAPITOLUL 3. ACTIVITATEA METODIC I DE CERCETARE. 3.1. Proiect de cercetare: Stimularea creativitii prin folosirea jocurilor didactice matematice la grupa mare. 3.2. Proiecte de activitate didactic i proiecte de lecie. CAPITOLUL 4. CONCLUZII. BIBLIOGRAFIE. ANEX: MICROCULEGERE DE JOCURI DIDACTICE MATEMATICE.

Motivaia alegerii temei


Mi-am ales aceast tem, Continuitate ntre nvmntul precolar i primar la matematic", plecnd de la urmtoarele argumente: cunotinele matematice n nvmntul precolar trebuie introduse treptat, pornindu-se de la aciunea n plan extern cu obiectele, la formarea reprezentrilor i apoi la utilizarea simbolurilor, abordarea n aceast manier este accesibil precolarilor i rspunde inteniei de a-l determina pe copil s descopere matematica, trezindu-i interesul i atenia. pentru predarea i verificarea cunotinelor matematice procedeele didactice trebuie s urmreasc unul i acelai scop: de a contientiza cele nsuite de copii, de a-l deprinde pe copil cu unele forme elementare, de a-l determina i forma n aa fel nct pentru comunicarea unui rezultat s-i gseasc rspunsul, s-1 verifice i apoi s-1 motiveze, insistnd s lucreze ntr-un ritm din ce n ce mai rapid, necesar n clasa I. scopul activitilor matematice este de a-i nzestra pe copii cu un aparat logic suplu i polivalent, care s le permit a se orienta n problemele realitii nconjurtoare, s exprime judeci i raionamente ntr-un limbaj simplu, familiar. manipularea materialului didactic variat, conduce mai rapid i eficient la formarea percepiilor, accelernd formarea structurilor operatorii ale gndirii.

CAPITOLUL I CONTINUITATE NTRE NVMNTUL PRECOLAR I NVMNTUL PRIMAR


n clasa I principalele cunotine, priceperi i deprinderi matematice pe care le dobndete elevul se refer la numrul natural i la operaiile de adunare i scdere, n nvmntul precolar copiii nsuindu-i cunotine pregtitoare pentru nelegerea acestora; obiectivul principal al grupei pregtitoare este de a pregti toi copiii s fac fa programei clasei I. n ceea ce privete dezvoltarea gndirii matematice, este necesar ca la grupa pregtitoare : s se formeze capacitatea de a traduce n concepte nsuirile cantitative ale mulimilor, de a nelege relaiile dintre mulimi (superioritate, inferioritate, egalitate), de a clasifica mulimile, de a le pune n coresponden, de a efectua numeraii i operaii mentale; n nvmntul precolar se realizeaz numeraia n limitele 1 - 10 i chiar 20, n clasa I se realizeaz numeraie n limitele 1 - 30 i chiar pn la 100. operaiile simple de calcul oral, de adunare i scdere cu 1-2 elemente, simbolurile +, - , = utilizate n nvmntul precolar constituie baza pentru nsuirea corect a celor dou operaii cu numere naturale, a relaiilor dintre numerele naturale n nvmntul primar. Apar denumirile de termeni, sum, diferen, desczut, scztor. Reprezentrile despre formele geometrice: disc (cerc), ptrat, triunghi, dreptunghi formate n nvmntul precolar i dobndite n cadrul jocurilor logico-matematice constituie baza nsuirii elementelor de geometrie plan i n spaiu n ciclul primar.

Contiunitatea pe coninuturi
Pregtirea pentru formarea conceptului de numr; Activitatea cu obiecte i lucrul pe fie au ca scop formarea conceptului de numr de la 0 la 10. Introducerea noiunii de mulime. Rezolvarea de probleme: Cunoaterea enunului problemei;nelegerea enunului problemei;Analiza problemei i ntocmirea planului de rezolvare;Alegerea i efectuarea operaiilor corespunztoare succesiunii planului de rezolvare

+ 1

3
Procedeele pe care le putem folosi pentru realizarea prii instrumentale a strategiilor de rezolvare a problemelor: S gseasc modul de rezolvare pe baza datelor exprimate de imagini. S rezolve probleme prin intermediul sortrii i clasificrii. S rezolve probleme prin desen. S rezolve probleme comparnd preuri.

2 -

S rezolve probleme alegnd operaia corect

Jocurile logico-matematice se clasific n opt tipuri distincte: Jocuri pentru construirea mulimilor . Jocuri de aranjare n tablou. Jocuri cu diferene. Jocuri cu cercuri. Jocuri de formare a perechilor. Jocuri de transformri. Jocuri exerciiu cu mulimi echivalente (echipotente). Jocuri libere pregtitoare.

Elemente de continuitate pe mrimi i uniti de msur.


Msurarea lungimilor; Msurarea capacitii recipientelor; Msurarea masei corpurilor; Msurarea timpului;

CAPITOLUL 2: EXEMPLE DE ACTIVITI DIDACTICE CE ASIGUR CONTINUITATEA LA MATEMATIC NTRE CELE DOU TREPTE : METODE I PROCEDEE FOLOSITE N ACTIVITILE MATEMATICE N NVMNTUL PRECOLAR.

Fiele au rolul de a stimula activitatea proprie de cutare i descoperire. Munca cu fiele matematice este un mijloc plcut i interesant de verificare a cunotinelor. Prin rezolvarea sarcinilor de nvare de pe fie, copiii se obinuiesc cu munca i gndirea independent. Copilul primete noi informaii chiar prin sarcinile de lucru, ca i prin rezolvarea lor, dar l determin la o organizare i prelucrare proprie. Elaborarea unei fie matematice necesit cutri cu privire la gradarea dificultilor care s fie n concordan cu firul gndirii copilului, cu obiectivele programei i s stimuleze interesul copilului. Fiele trebuie adaptate dup particularitile de vrst deoarece rezolvarea lor cere efort fizic i intelectual.

Sarcin didactic:
Formeaz perechi ntre elementele celor dou mulimi i spune ce ai aflat!
1.Aaz n fiecare diagram tot attea obiecte ct arat cifra de pe etichet.

CAPITOLUL 3. ACTIVITATEA METODIC I DE CERCETARE


Ipoteza de cercetare.
Prin intermediul jocurilor didactice matematice are loc dezvoltarea proceselor psihice, iar aceast dezvoltare asigur premisele dezvoltrii gndirii logice, ceea ce duce la abordarea noiunilor matematice privind numeraia i socotitul, trecnd de la faza concret-intuitiv (prin folosirea materialului didactic concret) la faza semiconcret (prin folosirea fielor i formarea imaginii mintale). Am folosit ca metod de lucru jocul didactic i fiele individuale de lucru.

Obiectivele specifice ale cercetrii:


O1- identificarea necesitii continuitii jocului didactic n activitile matematice nvmnt precolar- nvmnt primar; O2- analizarea modalitilor de realizare a continuitii jocului didactic n activitile matematice ntre cele dou trepte de nvmnt; O3- evidenierea legturii continuitii ntre utilizarea jocului didactic matematic, performanele cognitive ale copiilor ntre cele dou trepte de nvmnt.

Metodologia investigaiei: Metode de cercetare : observaia, jocuri didactice i teste cu diferite tipuri de sarcini (itemi), conversaia, explicaia. Stabilirea lotului de subieci: Lotul experimental a fost format din 22 de copii din mediul rural, G.P.N. Miceti (10 biei i 12 fete).

a) Probele de evaluare iniial au fost aplicate n luna octombrie 2009. au vizat stabilirea nivelului intelectual al copiilor ce urmeaz s fie supui experimentului. Am aplicat probe de evaluare la cele patru tipuri de activiti din cadrul domeniilor tiine i Om i Societate.
b)Probele de evaluare final au fost aplicate n luna iunie 2010. au avut aceeai structur ca i probele de evaluare iniial, dar cu un grad mai nalt de dificultate. au fost aplicate la aceleai tipuri de activiti i au fost prezentate n aa manir nct copiii s lucreze cu mult plcere i interes. c)Fiele de observaie

Indicatorii observaionali pe care i-am avut n vedere sunt: I1: Se implic constant n rezolvarea sarcinilor. I2: Recepioneaz i transmite mesaje simple n cadrul jocului sau activitilor de nvare. I3: Argumenteaz soluiile gsite. I4: Particip cu interes i se implic uor n activiti de nvare prin descoperire. I5: Face asocieri ntre cunotinele acumulate i cele noi. I6: Dovedete capacitatea de a gndi i de a gsi soluii. I7: Prezint interes i curiozitate pentru tot ceea ce este nou. I8: Interacioneaz cu colegii ori de cate ori este pus() n situaie.

Jocuri didactice pe care le-am desfurat la grup au fost multe i diverse. Dintre acestea, amintesc:
-Unde s-a ascuns greieraul? -Tristua lui Mo Crciun -In curtea bunicilor -A cta albinu a zburat? -n ce anotimp? -Ce mi trebuie? -Ghicete din ce este fcut? -Copii fericii- copii triti

Evaluarea rezultatelor: Cu ajutorul tehnicilor de evaluare au fost verificate obiective cu privire la clasificarea obiectelor, compararea mulimilor, ordonarea mulimilor, stabilirea mulimilor echivalente, raportarea cantitii la numr, determinarea locului mumrului n irul natural al numerelor, corespondena mulimilor echivalente etc.

Redactarea concluziilor: Se evideniaz astfel: copii care i-au nsuit cunotinele prevzute de programa de activiti matematice n ceea ce privete jocurile didactice matematice i aplic aceste cunotine n situaii diferite; copii care i-au nsuit mecanic cunotinele, de aceea ntmpin dificulti n rezolvarea unor probe care implic nelegerea, creativitatea nu se manifest; copii care i-au nsuit parial cunotinele, dovedesc nesiguran, confund unele noiuni, lucreaz la ntmplare probele practice; copii care dovedesc dificulti de nelegere i de rezolvare n mod practic a cerinelor formulate.

Etapa finalizrii. Eficiena activitilor matematice din grdini i stimularea creativitii prin folosirea jocurilor didactice matematice depinde astfel de stabilirea unor teme cu implicaii formative, copilul fiind stimulat s gndeasc: s analizeze, s compare, s trag concluzii, s neleag. La aceast vrst se stuctureaz unele comportamente matematice privind operaii de cunoatere, nelegere, uneori i de analiz. Ierarhizarea temelor pentru fiecare grup de vrst dup gradul de dificultate, creterea numrului de activiti pentru temele cu implicaii formative, stabilirea numrului de activiti corespunztor fiecrei teme, pentru a se evita trecerea n mod mecanic de la o activitate la alta, includerea n structura activitilor matematice a unor exerciii cu caracter aplicativ pentru stimularea independenei n gndirea i aciunea copilului, corelarea obiectivelor activitii frontale cu obiectivele activitilor cu grupuri mici de copii i individuale, n cadrul unor exerciii, jocuri didactice sunt msuri necesare pentru buna desfurare a jocurilor didactice n nvmntul precolar .

CAPITOLUL 4. CONCLUZII
Lucrarea abordeaz o parte teoretic n ceea ce privete noiunile de baz ale continuitii ntre cele dou trepte de nvmnt pe obiective, coninuturi, joc didactic, mrimi i uniti de msur, strategii i o parte aplicativ asigurat de exemplele practice folosite n nvmntul precolar i primar, prin fiele didactice matematice, prin jocuri didactice matematice i prin testele de evaluare. O not original a lucrrii o reprezint exemplele de activiti practice n abordarea continuitii nvmnt precolar- nvmnt primar i anume: exemple de activiti privind continuitatea ntre cele dou trepte de nvmnt prin intermediul fielor didactice matematice; exemple de activiti privind continuitatea ntre cele dou trepte de nvmnt prin folosirea jocului didactic; exemple de activiti privind continuitatea ntre cele dou trepte de nvmnt prin folosirea testelor de evaluare.

Exerciiile de formare a mulimilor dup o nsuire comun, apoi gradual, dup dou sau mai multe nsuiri (culoare, form, mrime, grosime), contribuie la dezvoltarea proceselor psihice: gndirea, atenia, spiritul de observaie. Exerciiile de comparare a mulimilor i ajut pe copii s stabileasc, fr a utiliza numrul, relaiile dintre mulimi. Astfel, ei apreciaz c mulimile pot avea tot attea elemente, mai multe sau mai puine comparativ cu mulimea dat. Exerciiile de ordonare a elementelor unei mulimi, mai nti dup un model dat, apoi dup criterii stabilite (form, mrime, culoare), conduc la pregtirea copiilor pentru compararea numerelor i nelegerea irului de numere naturale. Activitile cu coninut matematic desfurate n nvmntul precolar pe baza unui bogat material didactic contribuie la dezvoltarea capacitilor intelectuale, asigurndu-se astfel integrarea optim a copiilor n activitatea de tip colar.

Activitile cu coninut matematic desfurate n nvmntul precolar pe baza unui bogat material didactic contribuie la dezvoltarea capacitilor intelectuale, asigurndu-se astfel integrarea optim a copiilor n activitatea de tip colar.

S-ar putea să vă placă și