International Congress of Science Education 10 years of the Journal of Science Education Cartagena, Colombia, July 2009 Congreso Internacional

de Educacin en Ciencias Naturales 10 aos de la Journal of Science Education, Revista de Educacin en Ciencias

http://www.colciencias.gov.co/rec/cong
Bogota, Marzo de 2009

Seores Hebert E. Lobo Sosa, Jess. Rosario, Gladys Gutirrez, Jess Briceo, Manuel Villarreal, Yasmelis Rivas, Juan Daz, Fernando Castellano, Dilue Rivero, Ana Pacheco. Universidad de Los Andes Ncleo "Rafael Rangel" Trujillo-Estado Trujillo. Respetados(as) Seores(as): Nos permitimos informarles que su trabajo Fsica para nios en la Web (Physics for children
on the Web)

Ha sido evaluado y aceptado para presentacin oral en el Congreso Internacional de Educacin en Ciencias Naturales, 10 aos de la Journal of Science Education, Revista de Educacin en Ciencias (Cartagena, Colombia, 15-18 de julio de 2009). La presentacin es de 20 min. (15 min. de presentacin + 5 min. las preguntas). Por esta razn les invitamos a participar en este Congreso Internacional. El programa del Congreso ser publicado en la pgina Web del congreso: http://www.colciencias.gov.co/rec/cong Informacin sobre pasajes areos con descuento, hoteles y pago de inscripcin y otros detalles de la organizacin se pueden ver en la pgina Web del Congreso: http://www.colciencias.gov.co/rec/cong. Recordamos a los estudiantes que para poder acceder al descuento en la inscripcin deben presentar certificados oficiales de la universidad. Solicitamos tambin confirmar su asistencia hasta el da 20 de mayo de 2009 en el correo electrnico: secong2009@gmail.com Cordialmente,

YURI ORLIK

Ph. D.

CChem FRSC (London)

Presidente del Congreso 2009 Director Journal of Science Education http://www.colciencias.gov.co/rec oen85@yahoo.com

Fsica para Nios en la Web Physics to children on the Web

H. Lobo1 , J. Rosario2 , G. Gutirrez3 , J. Briceo4 , M. Villarreal5 , Y. Rivas6 , J. Daz7 , F. J. Castellano8 , D. Rivero9 , A. Pacheco10
Grupo de Investigacin Cientfica y de Enseanza de la Fsica, Departamento de Fsica y Matemtica, Universidad de Los Andes, Ncleo Universitario Rafael Rangel Trujillo - Venezuela. 1 hlobo@ula.ve, 2 jrosario@ula.ve, 3 gladysg@ula.ve, 4 jesusb@ula.ve, 5 mavu@ula.ve, 6 yasmeher@hotmail.co m, 7 juand@ula.ve, 8 fjcastell@g mail.co m, 9 dilue@ula.ve, 10 pachecomillananacarolina@hot mail.co m

Resumen El uso de Internet por parte de la poblacin infantil en edad escolar en Venezuela se ha incrementado considerablemente en los ltimos tiempos. A pesar de algunas limitaciones, se han instalado centros de informacin, cibercafs y se han dotado escuelas de ordenadores con acceso a la Web; por esta razn se hace cada vez ms necesaria la incorporacin de estas herramientas a los procesos de educacin formal a cualquier nivel. En el campo del aprendizaje de la Fsica los mtodos de enseanza - aprendizaje tradicional no resultan muy efectivos ni atractivos, en el proceso de enseanza/aprendizaje de nociones sobre sus conceptos bsicos. En este trabajo se realiz la validacin y prueba de una herramienta didctica interactiva con formato publicable en la Web, utilizando mtodos cualicuantitativos en una muestra mixta, integrada por; alumnos de los tres primeros grados de la Escuela Bsica, docentes de esa primera etapa y usuarios de internet con experiencia en el uso de Software educativo. Los resultados fueron sometidos a discusin en talleres inter disciplinarios con la participacin de especialistas encontrando algunas ventajas sustantivas y generales en la utilizacin de material didctico publicado en la web para el aprendizaje de la fsica en edad escolar. PALABRAS CLAVES: Internet, Aprendizaje, Escuela Bsica, Fsica. Summary Internet use by children of school age in Venezuela has increased considerably in recent times. Despite some limitations, have been installed information centers, Internet cafes and schools have been equipped with computer access to the Web for this reason it is becoming increasingly necessary to incorporate these tools to the processes of formal education at any level . In the field of learning of physics teaching methods - traditional learning are not very effective or attractive, in the process of teaching / learning concepts about their basic concepts. This study was conducted to validate and test an interactive teaching tool on the web publishable format, using a quantitative-qualitative mixed sample, comprising; students in the first three grades of basic school, teachers of the first stage Internet users and experienced in the use of educational software. The results were subjected to internal disciplinary discussion workshops with the participation of specialists to find some general and substantive advantages in the use of educational materials published on the web for learning physics in school.
KEYWORDS: Internet, Learning, School, Physics.
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Introduccin El desarrollo de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin constituye una maravillosa oportunidad para la superacin de las mltiples dificultades encontradas en los diferentes niveles del proceso educativo en Venezuela y el resto del mundo. Concebido como un instrumento que permite el acceso al conocimiento (en principio a una gran cantidad de informacin), sin discriminacin alguna, a todos los integrantes de nuestra poblacin estudiantil, podra eventualmente reducir de manera drstica la brecha existente, no slo en la formacin de recursos humano, sino en el desarrollo de nuevas capacidades tecnolgicas y cientficas, respecto a los pases que actualmente monopolizan y controlan los avances de la ciencia y la tcnica; de tal manera que, se haga posible abrir el camino para alcanzar niveles de desarrollo endgenos sustentables, salvaguardando los valores culturales que representan nuestra identidad subregional y nacional. El uso de Internet para fines educativos supone la comunicacin global entre aprendices o alumnos, facilitadores o maestros y expertos o especialistas en determinadas reas de conocimiento, creando un clima de trabajo colaborativo e interactivo que hace sentir al alumno que no est solo, que sus dificultades e inquietudes son comunes a otros iguales que l y que puede contar con otros que tambin estn abiertos al dilogo. Una de las dificultades ms notables, segn distintos estudios (Furi et al, 1998; Furi et al, 1999; Pontes, 2001; Guisasola, 2003; Prez Celada, 2003; Llancaqueo, 2003; Prez Mndez, 2003; Martnez, 2005; Vera, 2006; Briceo et al, 2006; Solbes, 2009) es el aprendizaje de los contenidos programticos de Fsica en bachillerato y

educacin superior. Por tal razn, resulta pertinente el planteamiento de introducir desde la primera etapa de la educacin bsica estrategias para acercar a los nios, de 7 a 10 aos de edad, a los conceptos fundamentales de espacio, tiempo y movimiento. Aprender acerca de los principios fsicos, con los cules se explican los fenmenos que lo rodean, puede parecer algo complicado y prematuro para los nios en esta etapa tan temprana de su desarrollo, tomando en cuenta que una importante cantidad de autores (Garca, 1995; McShane y Dockrell, 1997; Manso et al, 1997; Hernndez y Soriano, 1999; Defior, 2000), sobre la base de los estudios de aprendizaje de Piaget, han sealado que sera esencial y suficiente el estmulo y desarrollo de habilidades matemticolgicas y lingsticas. No obstante, otros autores (Porln et al, 1997; Gonzlez, 1998; Odremn, 1999; Odremn, 2006) agregan en sus anlisis y propuestas otra dimensin de mayor complejidad en el desarrollo del pensamiento y la inteligencia, vinculada al proceso de enseanza aprendizaje de las Ciencias Naturales, mediante estrategias diversas. Partiendo de esta concepcin se dise una herramienta didctica digital interactiva, en formato HTML, publicable como pgina Web, con el apoyo financiero del Fondo Nacional de Ciencia, Tecnologa e Investigacin FONACIT de Venezuela, denominada As se Mueven las Cosas que sometida a un riguroso proceso de validacin y prueba qued demostrado que cumple cabalmente con las ventajas derivadas de la utilizacin de tecnologas informticas y comunicacionales, con contenido multimedia, de acuerdo a la opinin de especialistas, usuarios de internet y docentes y estudiantes de la

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primera etapa de educacin bsica en una muestra representativa tomada en los estados Trujillo, Mrida y Barinas de la Repblica Bolivariana de Venezuela. El instrumento est concebido para estimular la comunicacin entre los docentes y alumnos de una escuela en particular y con otras instituciones del pas y del extranjero, para compartir experiencias, ideas y proyectos. Permite vincular directamente al usuario a travs de la red con un conjunto de portales y sitios Web que se ocupan del tratamiento de los temas de la Fsica con mayor profundidad y con diversos niveles de dificultad. Mediante el uso del programa didctico interactivo, en formato electrnico para Internet, se aspira que los estudiantes de la primera etapa de la Educacin Bsica: Conozcan, asocien y transfieran a su vida diaria los aspectos bsicos del fascinante mundo de la Fsica, a travs del anlisis de fenmenos fsicos elementales que contemplen los conceptos de espacio, tiempo y movimiento, integrando las herramientas matemticas y de lenguaje desarrolladas durante esta etapa de tres grados, Desarrollen habilidades intelectuales mediante la prctica continua del pensamiento lgico, destrezas motoras, procesos de comunicacin, imaginacin, creatividad y capacidad de investigacin como va de satisfaccin a su curiosidad y apliquen los procesos de la ciencia en la bsqueda de la objetividad y aproximacin a la realidad. Reflexionen sobre la necesidad de actuar en armona con el medio ambiente, el respeto por s mismos y por los dems, el uso racional de recursos naturales y la preservacin del planeta Tierra como espacio vital para la especie humana. Se dise una investigacin dirigida a comprobar si la herramienta propende estas

metas de meta aprendizaje significativo en los estudiantes, verificando adems si cumple con los requisitos tcnicos necesarios para su funcionamiento. Metodologa Se realiz una investigacin cualicuantitativa y descriptiva para validar y probar la herramienta interactiva As se mueven las cosas, como un instrumento didctico adecuado para el aprendizaje de los principios fsicos elementales de los nios a travs de Internet. En este sentido, luego de terminada la versin definitiva de prueba del programa, se llev a cabo el proceso de validacin que incluy los siguientes pasos: a) se seleccionaron diez (10) centros educativos del nivel de Educacin Bsica, distribuidos en la geografa regional del estado Trujillo, incluyendo cinco (05) de los municipios ms importantes: Valera, Trujillo, Bocon, San Rafael de Carvajal y Pampanito, a estos se agregaron, para confirmar algunos aspectos generales del proceso, dos (02) instituciones educativas en los estados Mrida y Barinas, para una muestra institucional total de catorce (14) centros educativos que trabajan con los tres primeros grados de la primera etapa de la Educacin Bsica. b) en cada institucin se tomaron dos secciones de cada grado (seis en total) para comparar las respuestas a un cuestionarioentrevista entre los alumnos de un grupo, de cada grado, que trabaje con el prototipo de la herramienta interactiva y otro que no lo haga. c) se aplic un cuestionario de evaluacin de software educativo para Internet a los cuarenta y dos (42) docentes de los grupos que trabajaron con el prototipo durante el perodo de validacin y prueba.

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d) se estableci comunicacin con 200 usuarios de Internet, para conocer su opinin acerca de la calidad, efectividad y alcance del producto como pgina Web, a travs de una lista de cotejo. e) se realizaron talleres de discusin interdisciplinaria y anlisis del producto de la investigacin, con la participacin de especialistas en el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin, la enseanza de las ciencias naturales y las teoras del aprendizaje. Resultados El programa interactivo para el aprendizaje de la Fsica en la primera etapa de la Educacin Bsica, est estructurado en tres niveles de conocimientos que corresponden a los conceptos y grados siguientes: espacio (1er grado), tiempo (2do grado) y movimiento (3er grado). Cada nivel se identifica con una interrogante que introduce un problema en cada ocasin: Dnde estn las cosas? Cundo ocurren las cosas? Cmo se mueven las cosas? En cada nivel se tratan los temas siguientes: Cuerpos y figuras, Cmo medimos?, Espacio, tiempo y movimiento, Seres vivos y Sol-TierraLuna. Cada nivel sigue su propia ruta pero, con el fin de garantizar una amplia libertad de navegacin, se proveen toda clase de enlaces que permiten al usuario elegir el camino a seguir en la construccin de su aprendizaje. Esta caracterstica es el primer indicador de un enfoque que trata de apartarse de los diseos conductistas que prevalecen en la enseanza por computadora. Aqu se proponen una gran cantidad de actividades a los usuarios que involucran su

mente, su cuerpo, sus sentimientos, sus valores, sus compaeros de aula y hasta su entorno educativo y familiar. El cuarto del abuelo, Los experimentos de Atomito, Hagmoslo juntos, Efemrides, As funcionan las cosas, La Fsica en Internet y Juegos con Clic que sirven como actividades de evaluacin, como se muestra en la figura N 1. Adicionalmente, se agregan herramientas de ayuda tales como; tutorial, escrbenos, acerca de, gua del usuario, manual del docente, diccionario, buscadores y mapa. Las observaciones realizadas sobre la utilizacin, por parte de los estudiantes de la primera etapa de la Educacin Bsica, de la herramienta interactiva digital As se mueven las cosas permiten hacer las siguientes afirmaciones: Los nios denotaron entusiasmo, alegra, sorpresa y, luego de algunas sesiones, absoluta comodidad para usar las diferentes herramientas del programa. La narracin de algunas actividades introducida en los materiales del primer nivel, facilit a los nios de primer grado, utilizar el programa, an cuando todava no han desarrollado fehacientemente las habilidades de lecto-escritura. La atencin de los docentes, para superar dificultades inmediatas mientras los nios utilizan esta nueva herramienta de estudio, result insustituible. De las entrevistas (no estructuradas, con preguntas abiertas) hechas a los nios sobre la representacin de estas herramientas de Internet, en general, y las caractersticas del programa, en particular, se obtuvieron, de manera muy resumida, los resultados mostrados en la Figuras N 2, 3 y 4.

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De la aplicacin de los cuestionarios a los docentes involucrados en el estudio, para la evaluacin del producto como un software educativo en formato para Internet y validar el impacto sobre el aprendizaje de los conceptos, procedimientos y aptitudes de los nios, se destacan los resultados ms relevantes en las figuras N 5, 6, 7, 8 y 9. Los resultados ms importantes arrojados por la aplicacin de la lista de cotejo a los usuarios de Internet, para corroborar los aspectos tcnicos de funcionamiento del programa didctico interactivo, se resumen en las figuras N 10 y 11. Discusin de resultados En los talleres interdisciplinarios realizados con la participacin de especialistas se lograron algunos resultados consensuales que se ilustran en las figuras N 12 y 13. Con la creacin de una herramienta digital interactiva, publicable en Internet, adecuada a los requerimientos programticos de los tres primeros grados del nivel de Educacin Bsica en Venezuela, se verificaron las amplias posibilidades que contiene este tipo de recursos para el aprendizaje de los fenmenos naturales por parte de nios entre 7 y 11 aos. El docente, puede de desarrollar nuevas estrategias de enseanza, que atiendan a las diferencias individuales, respete la secuencia en el aprendizaje, desarrolle diferentes formas de complejidad, evale los resultados del proceso de enseanza/aprendizaje y prevea formas de relacionar el mundo virtual con el mundo real.

Conclusiones La utilizacin de herramientas de este tipo no deben tener como fin la sustitucin del docente, quin contina con uno de los roles principales como organizador y orientador del proceso. El docente debe evaluar, proponer y modificar las actividades incluidas en cualquier software educativo, para adecuarlo a las necesidades de sus estudiantes. Estos deben realizar todo tipo de actividades fuera del mundo virtual, para el contraste y la transferencia de conocimientos. El uso de recursos asociados a las tecnologas de la informacin y la comunicacin, permite el desarrollo de redes de aprendizaje a travs de la comunicacin permanente de los alumnos con sus compaeros, sus docentes, otras escuelas y la comunidad acadmica en general. La disponibilidad en formatos de CD o va Internet, reducen las inconvenientes deficiencias de dotacin de libros en escuelas de escasos recursos. Incide directamente en desarrollo de las competencias de los estudiantes en lenguaje y literatura, enriqueciendo su vocabulario, vinculando sutilmente la ciencia y la literatura. Permite el desarrollo de habilidades matemticas, dndole sentido fsico y concreto al pensamiento abstracto que ellas representan, manejando situaciones del entorno susceptibles al uso de los nmeros. Fortalece el proceso de enseanzaaprendizaje, pues permite un ambiente interactivo en el estudio de los fenmenos fsicos que rigen nuestro planeta tierra como: El espacio, el tiempo, el movimiento, el magnetismo, la ptica, entre otros, aprovechando al mximo las posibilidades que ofrece la tecnologa.

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Contribuye al desarrollo de inteligencias mltiples mediante prctica continua del pensamiento lgico, destrezas motoras, procesos de comunicacin, imaginacin, creatividad y capacidad de investigacin. Coadyuva a la construccin de valores, induciendo a los nios a reflexionar sobre la necesidad de vivir en armona con sus semejantes y con su entorno, utilizando racionalmente los recursos naturales y preservando la vida en nuestro planeta. Bibliografa Briceo, J.; Rosario, J.; Lobo, H.; Gutirrez, G.; Villarreal, M.; Daz, J.; Pineda, F.; Rivas, Y. (2006). Propuesta Interactiva para el Aprendizaje de Fenmenos Elctricos y Magnticos a nivel del Ciclo Diversificado y Profesional. GRINCEF. Revista Academia 09: 26-33. Defior, S. (2000). Las dificultades de aprendizaje: Un enfoque cognitivo. Madrid: Libros Aula Magna. Dockrell, J. y Macshane, J. (1997). Dificultades De Aprendizaje En La Infancia. Un Enfoque Cognitivo. Barcelona, Espaa: Paids. Furi, C. y Guisasola, J. (1999). Concepciones alternativas y dificultades de aprendizaje en electrosttica. Seleccin de cuestiones elaboradas para su deteccin y tratamiento. Enseanza de las Ciencias, 17 (3), 441-452. Disponible en: http://ddd.uab.cat/pub/edlc/021245 21v17n3p441.pdf Furi, C., Guisasola, J. y Zubimendi J.L. (1998). Problemas histricos y dificultades de aprendizaje en la interpretacin newtoniana de fenmenos electrostticos considerados elementales. Investigaes em Ensino

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ordenador en la enseanza de la Fsica en bachillerato. Lecciones interactivas de Fsica utilizando simulaciones modulares integradas. Enseanza de las Ciencia. Nmero extra. VII congreso. Disponible en: http://www.gobiernode canarias.org/educacion/3/Usrn/lentiscal /ficheros/pdf/TIC-Fisica-B.pdf Odremn Torres, Norma. (1999): El movimiento de lo imaginativo. 50 propuestas didcticas para desarrollar el pensamiento reflexivo en el aula. Caracas: Fondo Editorial Universidad Pedaggica Libertador. Prez, H. (2003). La teora de la relatividad y su didctica en el bachillerato: anlisis de dificultades y una propuesta de tratamiento. Tesis Doctoral Universitat de Valncia, Espaa. Disponible en: http://www. tesisenxarxa.net/TESIS_UV/AVAILA BLE/TDX-0713104-143220//perez.pdf Prez, L. (2003). Dificultades de aprendizaje en el bachillerato: un estudio de caso. Revista Innovacin educativa, 13; p.p. 115-130. Pontes, A. (2001). Nuevas formas de aprender Fsica con ayuda de Internet: Una experiencia educativa para aprender conceptos y procesos cientficos. Alambique, 29, 84-94. Porln, R., Garca, Eduardo y Caal, Pedro (1997). Constructivismo y Enseanza de las Ciencias. Serie Fundamentos N 2. Coleccin de Investigacin y Enseanza. Sevilla, Espaa: Dada Editora S.L. Solbes, J. (2009). Fundamentos y lneas de trabajo dificultades de aprendizaje y

cambio conceptual, procedimental y axiolgico (II): nuevas perspectivas. Revista Eureka Enseanza y Divulgacin Cientfica., 6(2), pp. 190212. Disponible en: http://www.apaceureka.org/revista/Volumen6/Numero_ 6_2/Solbes_2009b.pdf Vera, E., Leiva, E. (2006). Contribucin experimental para la enseanza de la electrosttica. Revista Colombiana de Fsica, VOL. 38, No. 1, 209-212. Disponible en: http://calima.univalle. edu.co/revista/vol38_1/articulos/pdf/38 01209.pdf.

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Figuras

Fig. N 2. Cmo te parece estudiar con el computador?

100 80 60 40 20 0 Divertido Interesante Difcil Cansn 80 75 88 1 8 9 10 2 10 7 3 1er Grado 2do Grado 3er Grado 7

Fig. N 3. Cules son las caractersticas que ms te agradan de la herramienta utilizada?

100 80 60 40 20 0
Color Sonido Imgenes Interactividades

82 65 73 1er Grado 22 8 10 2 5 1 1 2do Grado 16 9 3er Grado

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Fig. N 4. Respuesta de los nios a la sugerencia de usar herramientas de este tipo en el resto de los temas.
100 80 60 40 20 0 Excelente Buena Regular Mala 85 90 92 10 1er Grado 2do Grado 3er Grado 4 3 2 3 3 3 3 2

Fig. N 5. El programa facilita a los nios la comprensin de los fenmenos fsicos elementales de espacio, tiempo y movimiento?

7% 1% 10% Mucho Suficiente 82% Poco Nada

Fig. N 6. El programa facilita a los nios la asociacin y transferencia de los principios bsicos de la Fsica a situaciones de su vida cotidiana? 5% 3% 21% 71% Mucho Suficiente Poco Nada

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Fig. N 7. El programa promueve nuevos mecanismos de comunicacin despertando la creatividad, la imaginacin y la capacidad para la investigacin? 4% 4% 7% Mucho Suficiente 85% Poco Nada

Fig. N 8. El programa incentiva el inters de los nios para actuar en armona con el ambiente, el uso adecuado de los recursos naturales y la preservacin del planeta? 1% Mucho 65% Suficiente Poco Nada

12% 22%

Fig. N 9. El programa preve formas para pasar del mundo virtual al mundo real, orientando la aplicacin de los aprendizajes cognitivos y afectivos a otros contenidos y escenarios?

12% 22%

1% Mucho 65% Suficiente Poco Nada

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Fig. N 10. Los aspectos tcnicos siguientes estn adecuadamente garantizados en el programa? 100 80 60 40 20 0 Velocidad Interfaz grfica Navegabilidad Interactividad 80% 20% 85% 15% 5% 95% 90% Si No 10%

100 80 60

Fig. N 11. Las siguientes herramientas hipermedia estn adecuadamente integradas en el programa?

100 40 20 0 0 Textos Imgenes 14 86

92

90

90

Si No

8 Videos

10

10

Animaciones Interactividades

Fig. N 12. Caractersticas de la herramienta didctica para Internet: As se mueven las cosas
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Fig. N 13. Resultados del anlisis y discusin de los talleres interdisciplinarios con la participacin de especialistas

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