Capitolul VIII Procesele psihice cognitiv superioare Gndirea 8.

1 Definirea i caracterizarea psihologic a gndirii Gndirea poate fi descris ca o activitate de mare complexitate, n ea intervenind ntreg psihismul, ndeosebi voina de a rezolva o problema. Desfurndu-se larg, n mai multe faze discursivitate, i apelnd la resursele celorlalte procese psihice (memorie, afectivitate, voin), gndirea ndeplinete n sistemul psihic uman un rol central i este definitorie pentru om, ca subiect al cunoaterii logice, raionale. Centralitatea gndirii const n faptul c ea antreneaz toate celelalte disponibiliti i funcii (pentru a se trece de la particular la general, de la aparen la esen). Ea are rol coordonator de stat major al sistemului care orienteaz, conduce i valorific celelalte procese i funcii (percepiile devin observaii, comunicarea verbal dobndete neles, voina i precizeaz scopurile, planurile pe baza raionamentelor). Procesualitatea gndirii const n faptul c ea trece de la o secven la alta la anume produse: idei, concluzii, sisteme cognitive ncheiate. Acestea reintr n circuit i servesc ca baz sau mijloace pentru noi demersuri ale gndirii. Dac faptele singulare nu sunt obiect al gndirii ci al proceselor senzoriale, gndirea opereaz cu invariani, cu constante. Se pune problema ce reprezinta invarianii din multitudinea obiectelor i fenomenelor care se divid in clase i categorii. Nu se poate face o delimitare ntre senzorial i logic pentru c procesele senzoriale se intelectualizeaz integrate verbal-logice, iar unele logice iau forme intuitive de manifestare (conceptele figurale). Insuficienta cunoatere a structurii gndirii gndirea nu se reduce la singular, opereaz cu invarianii relaionali i obiectuali, dar ontologic nu exist dect prin individual, particular. Psihologia tradiional prin profesorul Paul Popescu Neveanu ofer o definire descriptiv-explicativ: gndirea este considerat procesul psihic de reflectare a insuirilor eseniale i generale ale obiectelor i fenomenelor, a relaiilor dintre acestea, n mod mijlocit, generalizat, abstract, cu ajutorul noiunilor, judecilor, raionamentelor. Aceasta definiie precizeaz coninutul informaional i unele caracteristici ale gndirii. Psihologia contemporan ofer o definiie operaional: gndirea reprezint un sistem ordonat de operaii de prelucrare, interpretare, verificare a informaiilor, bazat pe abstractizare, generalizare i subordonat sarcinii alternativei optime din mulimea sarcinilor posibile (M. Golu). Cele dou definiii sunt complementare i pe baza lor putem identifica principalele caracteristici psihologice ale gndirii descrise de profesorul M.Zlate : caracterul informaional gndirea prelucreaz, interpreteaz informaiile, difereniaz categoriile, relaiile obiective, le reproduce i le coreleaz; caracterul mijlocit gndirea nu opereaz direct asupra realului ci asupra informaiilor furnizate de senzaii, percepii evocate de memorie, e mijlocit de limbaj care ajut la interiorizarea i exteriorizarea informaiilor; caracterul mijlocitor mijlocete celelalte procese, confer neles, se mijlocete pe sine prin produsele sale.

8.2. Specificul psihologic al gndirii Termenul de gndire a cunoscut numeroase accepiuni i interpretri. La nceputul secolului trecut, sfera conceptului era foarte larg. Termenul respectiv era folosit pentru denumirea tuturor proceselor psihice superioare. Gndirea conceptual a fost considerat mai trziu o forma superioar de inteligen. Aceasta presupunea: nlturarea pentru un anume timp a tendinei de aciune i proiectarea acesteia la nivel mental; implicarea raionamentului n proiectarea aciunilor anticipate ca eficiente. Pentru Jean Piaget diferitele forme ale gndirii (preconceptual, concret, formal) sunt anumite pri, stadii ale inteligenei care ncepe prin a fi senzaia motorie i ajunge s fie reflexiv, formal la adolescen. Pierre Oleron propune pentru termenul de gndire pe cel de activiti intelectuale. Acestea se realizeaz dupa circuite lungi, deci nu sunt imediate, ca reflexele. Ele necesit elaborare i folosire de scheme, de modele simbolice. Principalul mijlocitor al lor este limbajul. Numai unele dintre activitile intelectuale au caracter de gndire. P.P.Neveanu considera ca gndirea este dimensiunea distinctiv a intelectului, cea mai important pentru psihic, aceasta pentru c introduce modificri n informaie, face trecerea de la neesenial la esenial, de la particular la general, de la concret la abstract. Are rol de dispecer, de stat major pentru c: antreneaz toate celelalte resurse psihice n procesul cunoaterii i pentru c orienteaz, conduce i valorific toate celelalte procese psihice. 8.3. Structura i laturile gndirii Gndirea are dou mari componente: informaional reprezint latura de coninut (dispune de uniti informaionale despre obiecte, fenomene, situaii) operaional funcional, implic transformri ale informaiilor n scopul obinerii unor produse cu ajutorul crora se depete situaia problematic. Latura informaional este reprezentat de ansamblul noiunilor i conceptelor care sunt forme generalizate de reflectare a nsuirilor obiectelor i fenomenelor. Conceptele prezint cteva trsturi definitorii: un concept este un rspuns comun la o clas de fenomene a cror membri manifest cteva trsturi comune. conceptul este un prototip al obiectului (Rosch). conceptele sunt produse ale raionamentelor. conceptele reprezint condensri ale experienei trecute. nu sunt date senzoriale ci sisteme bazate pe rspunsurile noastre la diferite situaii. ele reunesc datele senzoriale independente i sunt ajutate de cerine i de simboluri. n opinia profesorului M.Zlate, conceptele sunt sisteme de rspunsuri nvate, cu ajutorul crora organizm i interpretm datele primite prin percepii, influeneaz

comportamentul i ne permit s aplicm automat experiena noastr la situaiile prezente. L.S.Vgotski introduce termenul de piramida noiunilor pentru a ilustra organizarea i ierarhizarea lor. Creierul are tendina de unificare, de grupare a stimulilor. Aceasta tendin este solicitat de nevoile adaptrii, ale vieii i este posibil datorit gndirii. Gruparea se realizeaz mai nti ntre obiectele ce servesc aceluiai obiectiv (ex. copilul distinge prinii si de ali oameni strini, etc.). n comparatie cu categoria, conceptul este o realitate mult mai complex, dei aceasta poate duce treptat la formarea lui (ex. categoria articole de nclminte este format din obiecte diferite: pantofi, cizme, ghete, etc.). Unul din rezultatele importante ale categorisirii l reprezint formarea de scheme cognitive. Omul, folosind limba, realizeaz abstractizri, adic sesizarea unor relaii eseniale. Acestea sunt denumite relaii semantice. Cristalizarea unor relaii semantice n jurul unui cuvnt duce la apariia noiunilor. Noiunile ncorporeaz dou categorii de relaii semantice: relaii de predicaie referitoare la caracteristicile conceptului; relaii de subordonare privind raportul noiunii cu altele mai generale (balena este mamifer, vertebrat). Noiunea sau conceptul, ca unitate de baza a gndirii, const dintr-o condensare selectiv sau integrare de informaii despre nsuirile generale i eseniale ale anumitor clase de fenomene, obiecte sau relaii. Fiind un integrator categorial, noiunea este ntotdeauna general, dar se situeaz la diverse niveluri de generalitate (ex. rou culoare; ciocrlia pasre fiin,etc.). Unele noiuni sunt mai aproape de concret. Aceasta a permis ca sistemul cognitiv global, la care a ajuns omenirea, s poat fi reprezentat printr-o piramid a conceptelor, universal valabil, n care dispoziia pe vertical a integratorilor este fix i absolut exact, nefiind ngduit s se inverseze vreo poziie (ex. a noiunii de gen cu cea de specie: cine animal). Conceptul sau noiunea este trit subiectiv ca o semnificaie ce se refera la o clas de fapte ale existenei. De aceea conceptul nu se poate rupe de judeci i raionamente pentru c ori de cte ori ncercm o definiie a unui concept facem trimiteri la alte concepte cu care se afl n raporturi de subordonare, coordonare, supraordonare. Astfel, fiecare concept apare ca un loc de ntlnire ntre diverse dimensiuni conceptuale. Sunt relevate 2 categorii de concepte: concepte empirice poteniale sau cotidiene, specifice copilului i colarului, nu dispar n totalitate la aduli. La orice om, indiferent de vrsta, o mare parte din cunotinte au un caracter empiric. M.Zlate arat ca n conceptele empirice persist trsturi concrete, particulare, nsuiri locale, dependente accidentale, neeseniale. Ele sunt srccioase n coninut, fragile, labile, altele sunt rigide, toate puternic individualizate cognitiv, acional i mai ales afectiv. concepte tiintifice cuprind nsuirile eseniale ale obiectelor i fenomenelor, n coninutul lor impunndu-se semnificaia obiectiv a acestora; ele reflect legitile realitii existenei, permit elaborarea definiiilor.

O noiune empiric maturizat poate fi exprimat printr-o definiie. n schimb, noiunea tiintific nu se finalizeaz, ci debuteaz cu o definiie logic, deci cu o precis integrare n sistem. Noiunile se formeaz n condiiile dezvoltrii psihice prin acumulare de experien, prin comunicarea cu alii, prin nsuirea limbii i culturii. Procesul formrii piramidei conceptelor presupune cu deosebire, constituirea progresiv a operaiilor de abstractizare i generalizare. 8.4. Operaiile gndirii Ansamblul operaiilor i procedeelor mentale de transformare a informaiilor, de relaionare, prelucrare, combinare i recombinare a schemelor i noiunilor n scopul ajungerii la noi cunotinte formeaz latura operaional a gndirii. Gndirea opereaz cu 2 categorii de operaii: 1.Operaii fundamentale de baz, prezente n orice act de gndire; constituie scheletul ei (analiza, sinteza, abstractizarea, generalizarea, comparaia). 2.Operaiile speciale sau instrumentale care se folosesc numai n anumite acte de gndire, se particularizeaz n funcie de coninut i cuprind: Operaiile algoritmice n care operaiile sunt orientate n aceeai direcie iar efectuarea corect a unei operaii sprijin corectitudinea operaiei urmtoare. Operaiile euristice care corespund principiului economiei gndirii euristice. Au o desfurare arborescent, din fiecare nod subiectul trebuie s aleag una; ele corespund principiului autoorganizrii gndirii. Exist mai multe modaliti de rezolvare a problemelor: modaliti reproductive modaliti stereotipizate; modalitati productive de gndire descoper un nou principiu de relaionare a datelor, ceea ce aduce o nou soluie; Cele dou modaliti de gndire divergent i convergent se completeaz i duc la formarea unor structuri cognitive ale gndirii. Acestea sunt sisteme organizate de informaii i operaii bazate pe ordonare, difereniere interioar, operativitate. Aceste structuri se caracterizeaz prin: completitudine pot fi mai srace, mai articulate, mai dezarticulate, mai extinse. operativitate mai flexibile, mai rigide; grad de formare sunt deja contiente sau n formare; finalitate se soldeaz cu efecte adaptative sau nu. Operaiile fundamentale Analiza const n separarea mintal, dintr-un ntreg a nsuirilor sau prilor sale. Sinteza este operaia invers analizei, constnd n unificarea mintal, ntr-un ntreg a unor prti sau nsuiri. In orice proces de gndire ambele operaii acioneaz concomitent. Analiza presupune desfacere, descompunere iar sinteza reconstituire, recompunere de relaii, scheme, ducnd nu la un obiect singular ci la un obiect intelectual, care are sau nu un corespondent n realitate.

Abstractizarea este operaia mintal prin care desprindem o anumit nsuire a unui obiect sau fenomen fr s inem seama, n momentul respectiv de celelalte nsuiri. Celelalte nsuiri care nu ne intereseaz le ignorm. n cazul abstractizrii ntlnim dou cazuri: reliefare, reinere de nsuiri; omitere a unor trsturi. De exemplu, n rezolvarea unei probleme de geometrie, dac avem de demonstrat ceva n legatur cu un triunghi dreptunghic, mintal facem abstracie de alte nsuiri (mrimea unghiurilor, dimensiunea laturilor, etc.), abstractizm doar prezena unghiului drept i dimensiunile triunghiului.

8.5. Activitile gndirii nelegerea Datorita gndirii, omul desprinde semnificaiile obiectelor, fenomenelor, aciunilor cu care se ntlnete, prin raportarea noilor informaii la fondul de cunotinte asimilate i sistematizate. Esenial pentru nelegere este modul n care se conjug informaia stocat cu informaia nou, prima ndeplinind rolul de cod fa de cea de a doua. Pentru ca nelegerea s se realizeze adecvat, este necesar sa intervin o selecie, fie n activarea vechilor cunostine, fie din punctul de vedere al trierii noilor informaii. Sarcinile nelegerii pot avea diferite obiective: o simpl identificare, descoperirea unei cauze, a unei interdependene, surprinderea unor corelaii, etc. Demersurile nelegerii au un caracter specific, modul de nelegere corespunde unei specializri a gndirii. n funcie de gradul de dificultate (distana ntre cunotintele vechi i datele noi) nelegerea se realizeaz spontan sau printr-un proces de durat desfurat multifazic, discursiv. nelegerea spontan este rezultatul unei relative automatizri a explorrilor cognitive i presupune o prescurtare a operaiilor de decodificare. nelegerea discursiv se realizeaz treptat, necesit eforturi contiente, are n vedere decodificarea dimensiunilor eseniale ale fenomenului i apoi la decodificarea integral, n final producndu-se o restructurare mintal. n studiul fiecrei discipline intervine nelegerea discursiv, ealonat pe ani colari. In acest caz apar de regul dificulti prin decodificarea nelesului unor segmente de coninut sau n corelarea acestora. Intervin obstacole cognitive nu neleg bine, nu-mi este clar. Astfel, procesul nelegerii dobndete structura unei rezolvri de probleme. Rezolvarea de probleme A rezolv o problem nseamn a recurge la transformri, la reorganizri, restructurri. Restructurarea implic o operaie de recentrare. Behavioritii explic rezolvarea de probleme n termenii stimul-rspuns. Un stimul se poate asocia cu diverse rspunsuri, cel mai uor cu cel din vrful piramidei. Psihologia genetic (Piaget) consider c rezolvarea de probleme se face prin umplerea golurilor. Problema apare

cnd intervine ceva nou, atunci cnd acesta e integrat n structurile operatorii vechi, care se extind, se completeaz, apare posibilitatea rezolvrii. I.Radu i M.Miclea propun urmtorul model: problemele au un caracter psihogenetic. Structurile cognitiv-operatorii sunt un rezultat al dezvoltrii genetice; problemele au o funcie constituant ele pot genera noi structuri; problemele dispun de o schem vectorial. Gndind asupra situaiilor, subiectul ntmpin unele dificulti, se confrunt cu obstacole pe care se strduiete s le depeasc prin mijloace cognitive. Acesta este un proces de rezolvare a problemelor i constituie domeniul performant de lucru al gndirii. Problema este, deci, ca un obstacol cognitiv, ca o barier, o dificultate teoretic sau practic. Problema reprezint un sistem de ntrebri asupra unei necunoscute, pentru c dificultatea se prezint ca o lacun a cunoaterii. nainte de problem, apare situatia problematic, atunci cnd subiectul constat c procedeele obinuit uzuale nu sunt suficiente pentru a acoperi lacuna din gndire. Problema este un obstacol cognitiv n relaiile dintre subiect i lumea sa, iar asumarea sarcinii de a depi obstacolul ca i demersurile cognitive i tehnice n acest scop contureaz domeniul rezolvrii problemelor. Dup gradul de structurare exist urmtoarele categorii de probleme: probleme bine definite, care se rezolv prin strategiile algoritmice i probleme slab definite care implic strategii euristice. V.Reitman avnd n vedere urmtoarele criterii: msura specificrii datelor iniiale din situaia problematic; msura specificrii scopului, deci a strii finale; necesarul de operaii de transformare, propune o tipologie cu urmtoarele 5 categorii de probleme: productiv-necreative necesit doar o gndire reproductiv, sunt rezolvate prin strategii; demonstrativ-explicative sau inovativ-creative n care starea final e bine specificat, se cere demonstrarea, dovedirea, gsirea cauzalitii; euristic-creative n care att nceputul ct i sfritul sunt slab delimitate, au grad mare de ambiguitate, solicit capaciti cognitive nalte; inventiv-creative tipice pentru creaia tehnic actual, asemntoare cu cele euristic-creative, dar cu starea iniial mai bine specificat; de optimizare cu starea iniial bine definit dar cu cea final necunoscut. Fazele procesului rezolutiv: punerea problemei implic o reformulare a ei prin care se anticipeaz legturile posibile ntre cunoscut i necunoscut; de felul cum este pus problema depinde n mare msura rezolvarea ei. Este o etap analitic, presupune nelegerea conflictului, definirea variantelor posibile de combinare a datelor; formularea ipotezei att asupra soluiei ct i a procedelor de rezolvare. Dac sunt mai multe variante rezolutive ipotetice, se testeaz pentru alegerea celei optime iar modelul rezolutiv se lucreaz sintetic; etapa executiv a soluionrii efective a problemei. B.Zrgo propune 3 categorii de strategii de rezolvare a problemelor: anticipativ-exploratorii

anticipativ-rezolutive executive Problemele foarte complexe se fragmenteaz n subprobleme, n modele de soluii care reprezint variante furnizate de gndirea divergent. Aa se lucreaz n cosmonautic, n fizic, i tehnica nuclear, n cercetrile oncologice sau n cele privind flagelul SIDA.