MINISTRIO DA EDUCAO E CINCIA

Orientaes Curriculares

Formao Cvica
10. Ano

Cursos Cientfico-Humansticos

Homologao 23/11/2011

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ndice

1. Introduo 2. O enquadramento curricular da Formao Cvica 3. O professor responsvel pela disciplina 4. Finalidades e Perfil de Sada / Processos 4.1. 4.2. 4.3. Finalidades Perfil de Sada Processos

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5. Educao para a cidadania 5.1. Cidadania e direitos humanos

5.1.1. Aprendizagens adquiridas 5.1.2. Contedos 5.2. 5.3. Tema (s) a definir pela escola Educao para a sade e sexualidade

5.3.1. Aprendizagens adquiridas 5.3.2. Contedos 6. Sugestes metodolgicas 7. Avaliao 8. Recursos e bibliografia

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1. Introduo

Na prossecuo dos princpios estabelecidos na Lei de Bases do Sistema Educativo, de que a educao promove o desenvolvimento do esprito democrtico e pluralista, respeitador dos outros e das suas ideias, aberto ao dilogo e livre troca de opinies, formando cidados capazes de julgarem com esprito crtico e criativo o meio social em que se integram e de se empenharem na sua transformao progressiva, o Decreto-Lei n. 74/2004, de 26 de Maro consagra e assume a integrao, com carcter transversal, da educao para a cidadania em todos os programas e orientaes curriculares das disciplinas que integram os planos de estudo dos diferentes cursos deste nvel de ensino. A educao para a cidadania constitui um eixo estruturante e incontornvel na formao dos jovens, faz parte integrante dos Projetos Educativos de Escola e da vida das escolas, no sentido de contribuir para a construo da identidade pessoal e social dos jovens, promovendo a aquisio de saberes e o desenvolvimento de competncias que os habilitem para o exerccio responsvel da cidadania democrtica e de respeito pela dignidade do ser humano. Com a disciplina de Formao Cvica, institucionalizada pelo Decreto-Lei n. 50/2011, de 8 de Abril, pretende-se criar, na matriz dos planos de estudos dos cursos cientfico-humansticos (CCH), um espao e um tempo prprios que contribuam para desenvolver competncias e aprendizagens no domnio da educao para a cidadania, para a sade e sexualidade, sem prejuzo das atividades que se podem desenvolver nas outras disciplinas ou reas curriculares, no quadro da sua dimenso transversal. As Orientaes Curriculares para a disciplina de Formao Cvica foram elaboradas tendo em considerao a necessidade de gesto desta nova disciplina, sua adequao a alunos que frequentam o 10. ano de escolaridade e o Perfil de Sada dos alunos do nvel secundrio de educao. As opes tomadas organizam-se em funo dos trs seguintes pressupostos: - a lei consagrar como aprendizagem obrigatria a Educao para a Cidadania e a Educao para a Sade e Sexualidade na disciplina de Formao Cvica, o que refora a importncia do seu tratamento em contexto escolar; - privilegiar-se a criao de um espao que permita a todos os alunos o envolvimento em processos de exerccio de uma cidadania ativa e de defesa da igualdade de direitos, enquadrados pelo recurso a documentos fundamentais como so a Constituio da Repblica Portuguesa e a Declarao Universal dos Direitos Humanos;

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- respeitar-se a autonomia das escolas, sendo a disciplina de Formao Cvica considerado um espao prprio para tratamento de temas no mbito dos seus projetos curriculares e educativos. De referir ainda que as presentes Orientaes Curriculares, ao integrarem o Perfil de Sada dos alunos no final do 12. ano no domnio da educao para a cidadania, reforam a necessidade de articulao/complementaridade das aprendizagens transversais e das aprendizagens na disciplina de Formao Cvica para a construo desse Perfil. As presentes Orientaes Curriculares sero sujeitas a um processo de acompanhamento e monitorizao, de modo que, no final do primeiro ano letivo em que se aplicam, sejam equacionadas e adotadas as necessrias alteraes.

2. O enquadramento curricular da Formao Cvica

O Decreto-Lei n. 50/2011, de 8 de Abril, procede criao da disciplina de Formao Cvica, no 10. ano dos CCH com exceo dos do ensino recorrente, de frequncia obrigatria, com uma carga horria de 45 minutos semanais. Nesta disciplina no autorizada a anulao de matrcula, salvo se o aluno anular tambm a matrcula a todas as outras disciplinas (n. 3 do artigo 30.). O nmero 4 do artigo 6. deste decreto-lei estabelece que a Formao Cvica orientada para o desenvolvimento da educao para a cidadania, para a sade e sexualidade. A criao da disciplina de Formao Cvica no anula o princpio da transversalidade da educao para a cidadania consagrada no Decreto-Lei n. 74/2004, de 26 de Maro, republicado no Dirio da Repblica, de 8 de Abril de 2011, ou seja, a sua presena em todos os anos, disciplinas e componentes de formao dos planos de estudo que constituem os diversos cursos do ensino secundrio. Deste modo, a Portaria n. 244/2011, de 21 de Junho, explicita que as aprendizagens ligadas a componentes do currculo de carcter transversal ou de natureza instrumental, nomeadamente no mbito da educao para a cidadania () constituem, numa perspetiva formativa, objeto de avaliao em todas as disciplinas e em Formao Cvica. (n. 2 do artigo 5.). O documento Educao para a Cidadania Proposta Curricular para os Ensinos Bsico e Secundrio, publicado pelo Ministrio da Educao / DGIDC em Junho de 2011, constitui, nesta tica, um referencial para a disciplina de Formao Cvica, dado que visa responder s necessidades de formao dos jovens neste domnio, acompanhar as tendncias atuais e as recomendaes a nvel da Unio Europeia e centralizar as medidas avulsas sobre educao para a cidadania que tm vindo a surgir, ao longo dos anos, em reas curriculares disciplinares e no disciplinares.

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A Lei n. 60/2009, de 6 de Agosto, e a Portaria n. 196-A/2010, de 9 de Abril, constituem, para a rea da educao sexual, includa na rea da educao para a sade e sexualidade da disciplina de Formao Cvica no Decreto-Lei n. 50/2011, de 8 de Abril, o outro referencial para esta disciplina. As disposies presentes nesta legislao contriburam significativamente para a seleo de finalidades, aprendizagens e contedos apresentados para a rea da sade e sexualidade. semelhana do adotado na elaborao dos programas das disciplinas dos CCH do ensino secundrio, consideram-se 33 semanas letivas para a gesto da carga horria global da disciplina de Formao Cvica. Prope-se a seguinte distribuio de reas temticas definidas para desenvolvimento nesta disciplina:

Cidadania e direitos humanos: 11 tempos letivos de 45 minutos. Outro(s) tema(s) no mbito da Educao para a Cidadania constantes do Projeto Educativo da Escola ou relacionados com a natureza do curso: 11 tempos letivos de 45 minutos. Educao para a sade e sexualidade: 11 tempos letivos de 45 minutos. A turma / professor, em articulao com o Conselho de Turma, pode escolher a ordem de abordagem das reas temticas atrs enunciadas, no sendo obrigatrio que o tratamento das mesmas se faa sequencialmente. Tambm a abordagem de uma rea temtica pode ser interrompida e retomada posteriormente em funo das necessidades de articulao da disciplina com a dinmica da escola, acentuando-se a natureza flexvel do currculo da Formao Cvica. A planificao das atividades da disciplina de Formao Cvica tem efetivamente de se articular com o plano anual de atividades da escola e com a dimenso transversal da educao para a cidadania e da educao sexual.

3. O professor responsvel pela Formao Cvica

Dada a natureza da disciplina de Formao Cvica e o carcter transversal da educao para a cidadania, considera-se que o professor responsvel por esta disciplina pode pertencer a qualquer um dos grupos disciplinares, mas de todo desejvel que possa emergir do grupo de professores que integram o respetivo conselho de turma, de modo a potenciar a articulao curricular e a aprofundar a relao pedaggica com os alunos. importante que o professor responsvel pela Formao Cvica esteja sensibilizado para trabalhar temticas transversais, cabendo-lhe, no desenvolvimento de eventuais trabalhos no mbito desta disciplina, interpretar os interesses e motivaes dos
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alunos, articulando-os com a realidade do curso e da escola em que estes esto inseridos. Deve, ainda, informar o conselho de turma sobre o desenvolvimento das atividades e projetos e solicitar o apoio especfico dos restantes professores da turma, nas suas disciplinas ou valncias, numa lgica de articulao e coerncia curricular, evidenciando o carter transversal da educao para a cidadania e da educao para a sade e sexualidade. O interesse dos docentes pelas reas temticas da Formao Cvica, bem como o conhecimento adequado do meio cultural, social e econmico em que a escola se insere, so aspetos que devem tambm ser tidos em conta na definio do perfil do professor para a Formao Cvica. Em situaes de reflexo e debate, que abordem temas onde possam surgir sensibilidades diversas, o docente dever demonstrar abertura e capacidade de anlise crtica, na forma de gerir conflitos e de valorizar a diversidade de opinies. O professor da disciplina de Formao Cvica deve atuar essencialmente como um dinamizador de recursos no acesso e na gesto do conhecimento e das parcerias, mais do que como um detentor de todos os saberes indispensveis a estas reas da educao, favorecendo o desenvolvimento da curiosidade cientfica, o esprito crtico e o trabalho em equipa entre os alunos, bem como a ligao da escola ao meio envolvente. No mbito especfico das aprendizagens da educao para a sade e sexualidade, para alm das parcerias de referncia (Centros de Sade e outras estruturas da sade), muito importante que o professor contribua para o envolvimento dos pais/encarregados de educao no sentido de partilhar/disponibilizar informao que permita criar uma plataforma de consensos e se articule com o ProfessorCoordenador da Educao para a Sade.

4. Finalidades e Perfil de Sada/Processos

4.1.

Finalidades

A Formao Cvica, enquanto componente de formao dos planos de estudo de todos os CCH do ensino secundrio, constitui uma oportunidade privilegiada para que se prossigam as seguintes finalidades:

Desenvolver atitudes de responsabilizao pessoal e social dos alunos na constituio dos seus itinerrios e projetos de vida, numa perspetiva de

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formao para a cidadania participada, para a aprendizagem ao longo da vida e para a promoo de um esprito empreendedor. Promover uma cultura de liberdade, participao, reflexo, qualidade e avaliao que realce a responsabilidade de cada um nos processos de mudana pessoal e social. Contribuir para desenvolver o esprito e a prtica democrticos, atravs da adoo de processos participativos na vida escolar e na vida pblica e na assuno de direitos e deveres como garante da sua individualidade e de coeso social Dotar os alunos dos conhecimentos, competncias e atitudes necessrias para a tomada de decises informadas sobre a sua sade e a sexualidade. Valorizar a participao de encarregados de educao, alunos, professores, tcnicos de sade e outros no processo educativo.

4.2.

Perfil de Sada

O Perfil de Sada definido para o ensino secundrio no documento Educao para a Cidadania Proposta Curricular para os Ensinos Bsico e Secundrio constitui um referencial para a disciplina de Formao Cvica do 10. ano. Contudo, foi objeto de uma adaptao de modo a enquadrar as especificidades das reas temticas definidas para esta disciplina. Sugere-se que o professor selecione deste Perfil de Sada do ensino secundrio as competncias mais adequadas aos contedos, s atividades e experincias de aprendizagens que forem proporcionadas aos alunos e, naturalmente, ao tempo curricular desta disciplina anual. Tambm poder ter em conta a plenitude das competncias do referido Perfil, uma vez que a educao para a cidadania se desenvolve numa lgica progressiva que, por isso, no se esgota numa primeira abordagem, mas pode e deve ser equacionada a par da sua dimenso transversal concretizada ao longo dos trs anos deste nvel de ensino.

No final do 12. ano os alunos devem: Consultar os principais documentos relativos aos direitos humanos e interpret-los. Utilizar a Constituio da Repblica Portuguesa enquanto garante do estado de direito democrtico. Analisar situaes de conflito ou contradio entre direitos, discutindo critrios que fundamentem opes esclarecidas. Perceber que os direitos humanos so uma construo para a qual podem contribuir.
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Participar em debates selecionando informao para sustentar a sua argumentao e tomada de decises. Compreender o papel das leis na regulao do estado democrtico e sua natureza contratual. Assumir criticamente os direitos e deveres que lhe competem no contexto da famlia, da escola e da comunidade e identificar direitos e deveres associados vida adulta, designadamente na rea profissional. Participar na vida da escola, de associaes estudantis ou de instncias da comunidade, nomeadamente em organizaes do terceiro setor ou do poder local. Participar ativamente em projetos de voluntariado e de intercmbio, nomeadamente nos que envolvem relaes interculturais. Analisar causas e consequncias de fenmenos de discriminaes ou estereotipia e participar, se possvel, na sua resoluo. Envolver-se e comprometer-se em projetos que contribuam para a melhoria da vida dos cidados, a expresso dos seus interesses e a defesa dos seus direitos. Compreender a natureza dos conflitos, o seu eventual papel positivo ou negativo, e agir em conformidade. Compreender os efeitos mais visveis das interdependncias naturais e sociais do mundo. Relacionar processos de construo da Democracia em Portugal com outros, a nvel europeu e mundial. Avaliar a importncia e as formas de defesa dos interesses nacionais num contexto mundial de interdependncia. Conhecer a organizao das Naes Unidas e seus organismos especializados (OIT, UNESCO, etc.). Compreender a importncia do papel regulador e fiscalizador das instituies e dos cidados. Compreender a importncia dos media nas sociedades atuais, identificando fatores (econmicos, polticos, culturais) que os influenciam. Reconhecer a importncia da liberdade de expresso e do direito informao numa democracia e analisar criticamente situaes de conflito entre direitos relacionados com o uso dos media. Intervir em debates pblicos nos media quer como dinamizador, quer participando em iniciativas alheias.

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Apreciar criticamente as exigncias de defesa do patrimnio coletivo e agir em conformidade. Apreciar e defender condies de preservao, consumo e criao de bens e produtos culturais. Tomar decises informadas e compreender as consequncias das suas escolhas em si e nos outros. Aceder e interpretar informao relevante e procurar o apoio adequado na rea da sade. Compreender a sua responsabilidade individual na construo e manuteno de projetos de vida saudveis e do seu bem-estar. Avaliar riscos, vantagens e desvantagens de opes de produo de bens e servios, consumo, pagamentos e aplicaes de poupanas. Analisar oramentos pblicos (freguesia, municpio) e participar da sua construo e fiscalizao.

4.3.

Processos

O Perfil de Sada pressupe o domnio de conhecimentos / saberes, o desenvolvimento de aptides / capacidades e de atitudes / valores que permitam e estimulem o exerccio do pensamento crtico, da argumentao e da participao, nomeadamente atravs da prtica dos seguintes processos: Identificar diferentes pontos de vista, considerando as opinies e os sentimentos alheios e estabelecendo relacionamentos construtivos. Cooperar com os outros na prossecuo de objetivos comuns, gerindo adequadamente as emoes. Distinguir factos, opinies e interpretaes na pesquisa e utilizao de informao. Analisar criticamente situaes sociais, ajuizando sobre o que justo ou injusto. Identificar situaes problemticas e colaborar na construo de solues adequadas. Expressar opinies e ideias argumentando e debatendo com os outros. Participar nas decises que dizem respeito a si ou aos seus contextos de vida reconhecendo que pode influenciar os processos de deciso. Utilizar as regras do debate democrtico, designadamente em representao de outros ou sendo por eles representado.

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5. Educao para a Cidadania 5.1. Cidadania e Direitos Humanos

Esta rea temtica decorre da necessidade de aquisio de um conjunto de saberes e de desenvolvimento de competncias que sustentam a formao do indivduo e do cidado no seu vnculo jurdico ao estado portugus, balizado por direitos e deveres consagrados na Constituio da Repblica Portuguesa, mas tambm enquanto cidado aberto ao exerccio de uma cidadania europeia e global, promotora de coeso social, no respeito pela Declarao Universal dos Direitos Humanos. O Decreto-Lei n. 75/2008, de 22 de Abril, consagra uma efetiva participao dos alunos na vida da escola. Atravs dos seus delegados de turma, representados em cada conselho de turma, da realizao de conselho de delegados de turma e das assembleias de alunos, em termos a definir no regulamento interno de cada escola/agrupamento, e tambm com a participao de representantes dos alunos no Conselho Geral e no Conselho Pedaggico, a escola oferece um vasto campo de interveno cvica que potencia o papel formativo da disciplina de Formao Cvica. Estas Orientaes Curriculares contemplam aprendizagens e contedos, dirigidos a alunos que frequentam o 10. ano de escolaridade, promotores do exerccio de uma cidadania cada vez mais responsvel e interventiva na escola, na comunidade, na vida pblica, nomeadamente atravs de diversas iniciativas cvicas e do exerccio de direitos.

5.1.1. Aprendizagens adquiridas

No final desta formao, os alunos: Conhecem a Constituio da Repblica Portuguesa, nomeadamente os direitos e deveres dos cidados, os rgos de soberania e organizao do poder local. Utilizam a Constituio Portuguesa da Repblica Portuguesa como instrumento de exerccio responsvel da cidadania e de conhecimento dos princpios do estado de direito democrtico. Conhecem e defendem os direitos fundamentais consagrados nos principais documentos relativos aos direitos humanos Declarao Universal dos Direitos Humanos, Conveno dos Direitos da Criana, Conveno Europeia dos Direitos Humanos e os organismos internacionais e europeus que zelam pelo seu cumprimento.
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Identificam, analisam e recusam qualquer discriminao baseada, designadamente na ascendncia, sexo, raa, lngua, territrio de origem, religio, convices polticas ou ideolgicas, instruo, situao econmica, condio social ou orientao sexual (ponto 2 do art. 13. da Constituio da Repblica Portuguesa), incapacidades ou idade. Participam na vida da escola e observam, no seu quotidiano, leis e regras, e assumem direitos e deveres consoante os nveis de deciso. Demonstram interesse pelas questes que afetam os outros e o mundo.

5.1.2. Contedos

As regras fundamentais da vida democrtica (a Constituio da Repblica Portuguesa, o princpio da representao, o sufrgio universal, o voto secreto, a deciso maioritria, o direito da oposio e o direito das minorias, etc.). Organizao da sociedade civil e representao cvico-poltica (Partidos e Movimentos Polticos, Associaes e Organizaes No-Governamentais). Direitos humanos (Declarao Universal dos Direitos Humanos, Conveno dos Direitos da Criana, Conveno Europeia dos Direitos Humanos). A cidadania europeia e o projeto de construo da unidade europeia. A organizao da Escola (Regulamento Interno, Projeto Educativo e Projeto Curricular de Escola, rgos de gesto e administrao, Associao de Estudantes, etc.).

5.2.

Tema (s) a definir pela escola

A rea da Educao para a Cidadania deve incluir, ainda, a abordagem de, pelo menos, mais um outro tema relevante pedaggica e socialmente para a escola em funo do seu Projeto Educativo e Curricular ou da natureza do curso, envolvendo ativamente os alunos na sua escolha, a selecionar de entre os seguintes:

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- Educao Ambiental; - Educao para o Desenvolvimento Sustentvel; - Educao para a Igualdade de Gnero; - Educao para os Media; - Educao do Consumidor; - Educao Financeira; - Educao Intercultural; - Educao para a Paz; - Educao Rodoviria; - Educao para o Empreendedorismo; - Educao patrimonial e artstica; - Orientao Escolar e Profissional ao Longo da Vida; - () A escolha de um ou mais temas deve ser articulada com os projetos e atividades que a escola j desenvolve ao nvel da dimenso transversal da educao para a cidadania, j includos nos planos plurianual e anual de atividades. Pretende-se evitar a duplicao de atividades e, simultaneamente, potenciar prticas, recursos e parcerias em desenvolvimento na escola.

5.3.

Educao para a Sade e Sexualidade

Nos ltimos tempos, a comunidade cientfica tem sido unnime em reconhecer que a sade no um exclusivo dos servios de sade; a sade um processo dinmico e evolutivo, que, extravasando o campo das cincias mdicas, passa a ter de integrar as dimenses intrnsecas ao indivduo, quer sejam do foro fsico, psquico ou espiritual, e este o indivduo passa a ter tambm um papel fundamental na preservao da sua sade e na dos outros. Da a emergncia da educao para a sade e da educao sexual em meio escolar. A escola tem de providenciar informaes rigorosas relacionadas com a proteo da sade e a preveno do risco, nomeadamente na rea da sexualidade, da violncia, do comportamento alimentar, do consumo de substncias, do sedentarismo e dos acidentes em contexto escolar e domstico. A Lei n. 60/2009 de 6 de Agosto e a Portaria n. 196-A/2010 de 9 de Abril constituem, no mbito da educao para a sade e sexualidade, os referencias

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utilizados para a seleo das finalidades, das aprendizagens e dos contedos que se seguem, com vista a proporcionar o desenvolvimento de competncias que permitam aos jovens e adolescentes escolhas informadas e responsveis.

5.3.1. Aprendizagens adquiridas

No final desta formao, os alunos: Adotam regimes alimentares saudveis, analisam os seus benefcios e reconhecem as consequncias das dietas alimentares desequilibradas; Praticam atividade fsica regular para alm daquela que desenvolvem na disciplina de Educao Fsica; Tomam decises informadas e saudveis sobre a sua sexualidade e os seus relacionamentos afetivos; Analisam as inter-relaes entre as dimenses fsica, psquica, emocional e social da sade e evidenciam comportamentos que respeitam o prprio e os outros; Evidenciam o respeito pelas diferenas entre as pessoas e pelas diferentes orientaes sexuais; Identificam os comportamentos relacionados com a violncia e demonstram respostas adequadas; Tomam decises informadas e saudveis sobre o uso do lcool, tabaco e outras drogas; Conhecem os servios de apoio na comunidade onde se inserem.

5.3.2. Contedos

Composio do padro alimentar mediterrnico e de outras dietas equilibradas: condicionantes culturais e geogrficas. Influncia da famlia, pares, media e tecnologia nas escolhas alimentares; Necessidades e benefcios da atividade fsica regular. Recursos disponveis na comunidade para a prtica regular da atividade fsica. Aspetos ticos, biolgicos e emocionais da sexualidade humana.
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Comportamentos de risco na sexualidade, suas consequncias no curto e longo prazo (nomeadamente a gravidez no desejada, o VIH e outras Infees Sexualmente Transmissveis). Comportamentos de proteo face a todas as formas de explorao e de abuso sexuais, nomeadamente as veiculadas pela Internet. Diferentes tipos de violncia (bullying, abuso verbal, violncia fsica, violncia psicolgica, violncia domstica, violncia nos relacionamentos afetivo-sexuais) e estratgias de preveno associadas (comportamentos verbais e no-verbais, gesto de conflitos, empatia, conhecimento dos recursos disponveis na comunidade, entre outras). Causas e consequncias dos preconceitos e das formas de discriminao baseadas na orientao sexual e no gnero. Fatores associados ao consumo nocivo de tabaco, lcool e outras drogas. As diferentes substncias, categorias e consequncias fsicas, emocionais e sociais do uso abusivo. Competncias interpessoais de comunicao para a recusa e evitamento do lcool, tabaco e outras drogas. Anlise comparativa e crtica dos vrios estudos em meio escolar (nacionais e europeus) sobre a sade das populaes.

6. Sugestes metodolgicas / Atividades

No caso da Formao Cvica, a celebrao de protocolos e parcerias com entidades exteriores escola, pela possibilidade que representam de abertura da escola ao meio, podero revelar-se muito importantes para o desenvolvimento das aprendizagens anteriormente referidas, nomeadamente as que contemplam participao em instncias da comunidade, bem como em projetos de voluntariado e de intercmbio. Neste contexto, importante criar nas escolas uma dinmica interna que agilize o processo de identificao dessas instituies e o estabelecimento das respetivas parcerias. As metodologias de ensino-aprendizagem da disciplina de Formao Cvica devem apelar intensa participao de cada aluno, promovendo a sua autonomia pessoal e social na construo dos saberes e na avaliao das suas aprendizagens. A metodologia de projeto pode, por isso, constituir uma das opes mais adequadas disciplina.

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Apresentam-se exemplos de atividades que podem contribuir para concretizao das aprendizagens preconizadas para esta disciplina:

Pesquisa e seleo crtica de informao na Biblioteca Escolar, Municipal ou outra (livros, jornais, revistas, Internet, etc.). Organizao de dossis temticos em suportes diversos. Criao e adeso a clubes, associaes, movimentos cvicos, campanhas. Realizao de painis, mesas-redondas, debates na turma, na escola ou em instituies da comunidade local. Organizao e dinamizao de sesses / encontros nas escolas, com a participao de especialistas e de atores sociais. Realizao de fruns de discusso, com recurso s novas tecnologias. Participao em atividades de voluntariado no mbito de associaes sem fins lucrativos de solidariedade social. Participao em iniciativas e programas educativos organizados por instituies nacionais ou europeias. Promoo de visitas de estudo designadamente Assembleia da Repblica, museus, instituies, associaes e organizaes no-governamentais. Participao em reunies da Assembleia de Freguesia e/ou da Assembleia Municipal. Participao na vida da escola (apresentao de candidaturas e votao nos processos eleitorais para delegados de turma, representantes aos rgos de gesto e administrao, associao de estudantes, etc.). Dramatizaes e simulao de papis. Organizao / dinamizao de exposies, concursos e outros eventos sobre temticas diversas. Produo de materiais de divulgao e sensibilizao (folhetos, noticirios nas rdios e emisses de televiso escolares, etc.). Produo de questionrios e pequenos estudos / levantamentos de situaes na comunidade escolar e local. Organizao de peties, abaixo-assinados e campanhas sobre aspetos da vida na escola. Realizao de intercmbios com escolas do pas e do estrangeiro. Realizao de jogos de dinmicas de grupo e de promoo de competncias pessoais e sociais.

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Produo/ visionamento/ divulgao de filmes, peas de teatro entre outras formas de expresso.

7. Avaliao

A avaliao, assumida como elemento regulador das aprendizagens, deve assegurar a articulao entre a avaliao formativa, contnua, sistemtica e dirigida para a regulao das aprendizagens dos alunos, e a avaliao sumativa, traduzida numa classificao, que expresse um juzo final global do percurso formativo do aluno enquanto aprendente. Sendo da responsabilidade do professor, a avaliao deve ser participada na interao professor/alunos e na promoo de atitudes de auto e heteroavaliao. A planificao das prticas de avaliao no se reveste de um carcter autnomo, devendo integrar o processo de planificao de cada rea temtica, e devendo recorrer a diversas tcnicas e instrumentos de recolha de dados, adequados aos processos utilizados e s aprendizagens esperadas. A Portaria n. 244/2011, de 21 de Junho, Captulo II, regulamenta o regime de avaliao aplicado aos CCH de nvel secundrio de educao no que concerne ao seu objeto e princpios (Seco I), aos processos de avaliao, nomeadamente intervenientes, critrios e modalidades de avaliao (Seco II), aos efeitos da avaliao (Seco III). semelhana das restantes disciplinas que integram os planos de estudo dos CCH, a Formao Cvica objeto de avaliao, nas modalidades formativa e sumativa (artigos 12. e 13. da referida Portaria), de acordo com os objetivos propostos e a globalidade do trabalho realizado pelos alunos. A avaliao formativa contnua e sistemtica e tem funo diagnstica, permitindo obter informaes sobre o desenvolvimento das aprendizagens e definir os necessrios ajustamentos de processos e estratgias. A avaliao sumativa permite, no final de cada perodo letivo, efetuar um balano do trabalho realizado e formular um juzo globalizante sobre o grau de desenvolvimento das aprendizagens do aluno, tendo como objetivos a classificao e certificao. Neste mbito, a Portaria n. 244/2011, de 21 de Junho, estabelece que na disciplina de Formao Cvica: - a avaliao sumativa se expressa pela atribuio das menes qualitativas: No satisfaz, Satisfaz e Satisfaz bem (n. 3, do artigo 13.); - a disciplina no considerada para efeitos de transio de ano e de apuramento da classificao final do curso, desde que frequentada com assiduidade (n. 2 do artigo 22. e n. 9 do artigo 23.);
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- os alunos excludos por faltas na Formao Cvica realizam uma prova de avaliao elaborada a nvel da escola; a aprovao verifica-se quando o aluno obtm a meno qualitativa igual ou superior a Satisfaz (n. 10 e n. 11 do artigo 23.); - a realizao da Formao Cvica considerada para efeitos de concluso e certificao do nvel secundrio de educao, atravs da emisso de diploma e certificado que discrimine as disciplinas e as respetivas classificaes finais e meno qualitativa obtida em Formao Cvica (n. 1 e n. 2 do artigo 28.); - no autorizada a anulao de matrcula a Formao Cvica, salvo se o aluno anular tambm a matrcula a todas as outras disciplinas (n. 3 do artigo 30.).

8. Recursos e bibliografia

Bibliografia
Conseil de lEurope (2011). ECD/EDH Volume I - Eduquer la dmocratie. Brussel: Conseil de l Europe. Conseil de lEurope (2010). ECD/EDH Volume II - Grandir dans la dmocratie. Brussel: Conseil de l Europe. Conseil de lEurope (2008). ECD/EDH Volume III Vivre en dmocratie. Brussel: Conseil de l Europe. Conseil de lEurope (2010). ECD/EDH Volume IV - Participer la dmocratie. Brussel: Conseil de l Europe. Conseil de lEurope (2007), ECD/EDH Volume V - Apprendre connatre les droits de lenfant. Brussel: Conseil de lEurope. Conseil de lEurope (2009), ECD/EDH Volume VI Enseigner la dmocratie. Brussel: Conseil de lEurope. Os seis manuais referidos podem ser consultados em http://www.coe.int/t/dg4/education/edc/3_RESOURCES/Resources_for_teachers_FR. asp#P52_1158 Conselho da Europa (2003). Educao para a Cidadania Democrtica 2001-2004. Lisboa: GAERI. Pode ser consultado em http://www.coe.int/t/dg4/education/edc/Source/Pdf/glossary_terms/2003_glossaryED CPortuguese.pdf Conselho da Europa (2007). Governana Democrtica das Escolas. Lisboa: CNE.

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Organizaes No-Governamentais (ONG) Amnistia Internacional - Portugal http://www.amnistia-internacional.pt/ Plataforma Portuguesa das Organizaes No-Governamentais para Desenvolvimento . www.plataformaongd.pt/ (APEDI) Associao de Professores para a Educao Intercultural dir.apedi@gmail.com Associao para o Planeamento Familiar www.apf.pt
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Civitas - Associao para a Proteo e Defesa dos Direitos dos Cidados www.civitas.pt/ Comisso Nacional Justia e Paz www.cnjp.ecclesia.pt/ Conselho Nacional de Juventude www.cnj.pt/ Frum de Cidadania - Participao ativa e direta do cidado na poltica com opinies e artigos www.forumcidadania.org/ O Instituto de Apoio Criana www.iacrianca.pt/ ICE - Instituto das Comunidades Educativas www.cetrad.info/?action=parceiros/viewPartner&id=4 OIKOS - Cooperao e Desenvolvimento www.oikos.pt/

Nota: Os endereos eletrnicos indicados encontram-se ativos em outubro de 2011.

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