Sunteți pe pagina 1din 4

DIZABILITATILE DE INVATARE REFERAT Dizabilitile de nvare sunt dereglri ale proceselor psihologice de baz care afecteaz uor, moderat

sau sever felul n care nva o persoan fiind caracterizate prin diferene semnificative n ceea ce privete realizrile acesteia n anumite domenii, raportate la potenialul de nvare conferit de nivelul general al inteligenei sale. Nu sunt incluse n aceast categorie problemele de nvare care sunt rezultatul deficienelor senzoriale sau locomotorii, al retardului mintal, al tulburrilor emoionale sau al dezavantajelor culturale i/sau economice. Cea mai frecvent clasificare a dizabilitilor de nvare este cea fcut dup criteriul proceselor psihice implicate, dup care se descriu: 1. dizabiliti de recepie (input); 2. dizabiliti de integrare; 3. dizabiliti de expresie (output) n categoria dizabilitilor de recepie (input) a informaiei cele mai frecvente sunt tulburrile de percepie vizual, i tulburrile de percepie auditiv. Unii copii prezint ambele tipuri de dizabiliti, sau pot avea probleme atunci cnd este nevoie de ambele input-uri n acelai timp de exemplu, n situaia n care trebuie s urmreasc ceea ce se scrie pe tabl n timp ce ascult explicaia a ceea ce este scris. Dizabilitile de percepie vizual sunt produse de dificulti n a organiza poziia i forma a ceea ce se vede. Input-ul poate fi perceput cu litere inversate sau rsturnate: un e poate prea un 9; i E poate arta ca un W, sau un 3, sau un M. Copilul poate confunda literele ca asemntoare din cauza c are probleme cu percepia acestor forme. Literele d, b, p, g, i q, pot fi confundate unele cu celelalte. Cuvntul cal poate fi perceput ca lac, sau pat sau bat. Aceast dizabilitate iese la iveal imediat ce copilul ncepe s citeasc, s scrie, s copieze litere sau desene. Dizabilitatea de a detaa o figur de fond, dificultatea de concentrare asupra figurii semnificative a cmpului perceptiv conduce de asemenea la dificulti de nvare. Cititul necesit concentrarea asupra anumitor litere sau grupuri de litere, apoi urmrirea lor de la stnga la dreapta, rnd dup rnd. Copiii cu astfel de dizabiliti sar peste cuvinte sau peste rnduri. Aprecierea distanei este o alt sarcin de percepie vizual n care pot aprea dificulti: copilul poate s nu aprecieze corect adncimea, lovindu-se de lucruri sau cznd de pe scaun, sau dnd peste un pahar pentru c ntinde mna prea repede pentru a-l lua. Un tip foarte comun de dizabilitate de percepie vizual este legat de coordonarea ochi mna sau ochi picior, n acest caz activiti precum prinderea unei mingi, sritul corzii, rezolvarea puzzle-urilor sau folosirea unui ciocan i a unor cuie devin dificile sau imposibile. Pentru a prinde o minge, ochii trebuie s se concentreze asupra mingii (figur-fundal), creierul trebuie s perceap poziia corect i traiectoria mingii (percepia adncimii) i s spun diferitelor pri ale corpului exact n ce direcie s se mite i cnd, i apoi corpul trebuie s se supun. Dizabilitile de percepie auditiv se exprim n dificulti n a distinge diferenele subtile dintre sunete i de a nelege cuvintele rostite (sunt adesea confundate cuvintele care sun asemntor cum ar fi car i cal). Se mai descriu i dizabiliti de nvare provocate de dificulti n ceea ce privete input-ul de la celelalte simuri. Dei se cunoate foarte puin despre asemenea dizabiliti de percepie se presupune c persoanele nendemnatice ar putea avea dificulti n nelegerea input-ului tactil sau proprioceptiv. n categoria dizabilitatilor de integrare a informaiei cele mai frecvente sunt dificultile de nelegere a succesiunii elementelor i cele de abstractizare. Pentru a nelege ceea ce s-a

perceput este nevoie ca simbolurile s fie plasate n succesiunea lor corect: p a t sau a p t, de exemplu. Procesul de integrare a output-ului, de nelegere a ceea ce creierul a nregistrat necesit att stabilirea succesiunii elementelor ct i abstractizarea. n categoria dizabilitilor de expresie (output) intr dizabilitile de limbaj i dizabilitile locomotorii. Dificultile n ceea ce privete limbajul spontan sunt mai puin frecvente. O persoan poate iniia conversaii, poate vorbi spontan dar cnd este pus ntr-o situaie care i se cere un rspuns poate spune Nu tiu sau poate solicita repetarea ntrebrii pentru a ctiga timp. Dac este forat s rspund, rspunsul poate fi att de confuz sau de circumstanial nct s nu fie neles. Ceea ce spune la comand ar putea suna total diferit fa de ceea ce spune foarte fluent ntr-o conversaie spontan. O asemenea persoan ar putea fi considerat lene sau negativist pentru c se descurc bine cnd vorbete din proprie iniiativ. Explicaia ar putea fi gsit n incapacitatea acesteia de a face fa cererilor legate de limbaj, dar un comportament contradictoriu ca acesta capt sens doar atunci cnd tii despre existena dizabilitii. Expresia motric (scrisul, desenul, gesticulaia) poate fi i ea perturbat constituindu-se ntr-o grav dizabilitate de nvare Dizabiliti motrice severe constau n dificulti n folosirea unei grupe mari de muchi, iar dizabilitile motrice uoare n dificulti n ndeplinirea unor sarcini care necesit lucrul mpreun, ntr-o manier integrat, a mai multor muchi. Dizabilitile motrice severe l pot face pe copil s fie nendemnatic, s se mpiedice, s cad, s se loveasc de lucruri sau s aib probleme cu activitile fizice generalizate, cum ar fi alergatul, cratul, notul. Cea mai comun form de dizabilitate motric uoar apare atunci cnd copilul ncepe s scrie. Problema const ntr-o inabilitate de a face numrul mare de muchi din mna dominant s lucreze mpreun, ca o echip. Copiii i adolescenii cu aceast dizabilitate de limbaj scris au un scris de mn ncet i urt, cu inadecvare n ce privete forma, mrimea, spaiul, poziionarea literelor i cuvintelor. O expresie tipic folosit de persoanele cu acest tip de dizabilitate este: Mna mea nu funcioneaz la fel de repede precum gndete capul meu. (Larry S., noiembrie 2001) n categoriea dizabilitilor invizibile de nvare intr cele provocate de stri neurologice ascunse care pericliteaz interaciunea cu ceilali, controlul emoional i tiparele de gndire: nelegerea, reamintirea sau reproducerea limbajului (vorbirea, scrierea, citirea, ascultarea, spunerea pe litere), coordonarea motric, raionamentul matematic, observarea i reamintirea informaiilor cu caracter social, maturizarea emoional, procesarea informaiei, organizarea lucrurilor, timpului i/sau spaiului). Sunt incluse n categoria dizabilitilor de nvare: dysarthria (dificultate n pronunia cuvintelor cauzat de probleme ale aparatului articular i motric al vorbirii), dyscalculia (dificulti n nelegerea i utilizarea simbolurilor i funciilor matematice), dysgraphia (dificulti n scriere), dyslexia (dificulti de pronunie, citire, scriere, de realizare a acordurilor gramaticale), dysnomia (dificulti n reamintirea numelor persoanelor sau obiectelor), dyspraxia (dificulti n realizarea micrilor care implica musculatura fin gen desen, manipularea butoanelor, tastarea), sindromul lui Asperger (form moderat de autism caracterizat tipare restrictive i repetitive de comportament), sindromul Tourette (cu micri sau vocalizri involuntare, rapide i brute care se petrec repetat i n acelai mod) i tulburrile de atenie (Attention Deficit Disorders, ADD) care implic dificulti de focalizare i concentrare a ateniei. (Bogod, 2005) Deficitul de Atenie este un sindrom cu baz biologic, cu dereglri biochimice genetice. Se descriu dou tipuri de deficit de atenie: fr hiperactivitate (DDA) i cu hiperactivitate (DHDA), care prezint simptome diferite, au efecte diferite i necesit tratamente diferite. Cele mai importante manifestri ale acestui sindrom, dup care se difereneiaz i cele dou tipuri sunt: impulsivitatea, distractibilitatea, hiperactivitatea, problemele sociale,

problemele de comunicare, tolerana la frustrare, rigiditatea gndirii i desigur, dificultile de nvare. (Barbara C Fisher, Ross A Beckley, 2005) Persoanele cu deficit de atenie fr hiperactivitate (DDA) sunt rareori impulsive dar pot prea astfel cnd sunt frustrate, nu i pot menine concentrarea ateniei din cauza factorilor de mediu sau a propriilor lor gnduri, nu se pot relaxa dar nu au semne majore de hiperactivitate, sunt timide, retrase, imature, dificultile de procesare a informaiei le conduc la a nu ti cum s vorbeasc, s se mbrace, s se poarte, conversaia lor este dificil din cauza gndirii ncete sau a informaiilor ratate, dezvolt frecvent sentimente de fric fa de furia altora i sentimente de vinovie, uneori vorbesc n exces din cauza anxietii, spun puin dar gndesc mult, le este team s i exprime furia sau s o strneasc la ceilali, au toleran la frustrare redus, au tendina de a gndi concret, pierd multe informaii i dau impresia c nu neleg ce li se spune, dar odat ce neleg pot folosi informaiile, citirea i spunerea pe litere pot fi dificile din cauza abilitilor fonetice slabe, au mari probleme cu aritmetica i geometria, sunt tot timpul emoionate, energice, chiar agresive, se pot descurca mai bine dac lucreaz singure dect dac trebuie s lucreze n echip. Deficitul de atenie fr hiperactivitate poate fi mascat dac persoana poate s compenseze dar anxietatea generalizat poate conduce la atacuri de panic, fobii, insomnii, depresii i probleme legate de stres. La persoanele cu deficit de atenie cu hiperactivitate (ADHD) auto-reglarea este slab pentru c mecanismele de control de care rspunde lobul frontal nu funcioneaz bine (nu este folosit limbajul interior, nu sunt contientizate consecinele propriilor aciuni, impulsivitatea este accentuat. Schimb des sarcinile, se plictisesc repede, uit i pierd lucruri, au nevoie de o motivare extern, sunt egocentrice, nu interacioneaz cu ceilali pentru c nu le pas, sunt respinse din punct de vedere social din cauza comportamentului lor nepotrivit, sunt intolerante i pot deveni abuzive, nu pot negocia, nu ascult din cauza dificultilor de atenie i a dezinteresului fa de ceilali, relaiile lor personale sunt dificile i nesigure. Au tolerana la frustrare foarte sczut, ceea ce conduce la irascibilitate, furie i agresivitate. Dificultile de nvare cauzate de deficitul de atenie cu hiperactivitate includ ratarea informaiilor i eecul n ceea ce privete nvarea din greeli, pot nelege informatia dar nu o pot folosi, fac foarte bine ceea ce tiu c pot s fac. Cele mai importante 5 dificulti emoionale ale oamenilor cu dizabiliti de nvare sunt 1. ruinea; 2. teama; 3. sensibilitatea la mediu i sensibilitatea emoional; 4. reglarea emoional; 5. dificultatea n a se adapta la schimbare (Bogod, L., 2005) Persoanele cu dizabiliti de nvare triesc un permanent sentiment de ruine. Pentru unii este o mare uurare s primeasc diagnosticul, n timp ce pentru alii eticheta i stigmatizeaz de-a dreptul. Frica pe care o simt persoanele cu D.I. poate fi adesea mascat de furie sau anxietate. Principalele lor temeri sunt: teama de a fi descoperii de ceilali, teama de eec, teama de a fi judecat sau criticat, teama de respingere. Din teama de a nu fi descoperii c au o dizabilitate de nvare uneori dezvolt strategii pentru a-i ascunde disabilitatea (pretind c citesc un ziar, demisioneaz de la locul de munc). Dificultie pe care le au n ceea ce privete reglarea emoiilor pot produce adevrate fobii sociale. Copiii cu disabiliti de nvare sunt mai puin pregtii pentru neasteptat iar neateptatul poate aduce cu sine noi obstacole, noi provocri sociale. Cadrele didactice care au lucrat cu elevi cu dizabiliti de nvare apreciaz ca eficiente urmtoarele strategii instructive: o Capitalizarea punctelor tari ale studentului; o Utilizarea unui vocabular simplu i a propoziiilor scurte i clare n comunicare; o Construirea unor situaii de nvare care suportiv, cu oportuniti pentru succes ntr-o atmosfer de susinere o Utilizarea unor proceduri flexibile de la clas (permiterea folosirii casetofoanelor pentru a

lua notie i pentru a da teste atunci cnd elevii au probleme cu limbajul scris) o Folosirea materialelor care permit auto-corectarea i care ofer un feedback imediat fr a-i face pe studeni s se simt jenai o Afiarea accentuat a atitudinilor pozitive i valorizante n interaciunile din sala de clas i din afara ei pentru a crea un climat de siguran i ncredere (Bogod, L., 2005)

Bibliografie orientativa BOGOD, LIZ, Top 5 Emotional Difficulties of People with Learning Disabilities , http://www.ldpride.net/ldexplained.htm SILVER, L. (1991). The misunderstood child: A guide for parents of children with learning disabilities (2nd ed.). New York, NY: McGraw Hill. (Available from McGraw Hill

S-ar putea să vă placă și