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DIFERENTES TEORAS SOBRE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE A continuacin explicamos las principales teoras sobre la adquisicin del lenguaje,

que nos dieron autores tan importantes como: N. Chomsky, Jean Piaget, Lev Vigotsky y Jerome S. Bruner. Chomsky: La teora de Chomsky acompaa al estructuralismo contemporneo, es una teora de carcter racionalista. Chomsky afirma que la adquisicin de la lengua es en gran parte asunto de maduracin de una capacidad lingstica innata, maduracin que es guiada por factores internos, por una forma de lenguaje innata que se agudiza, diferencia y alcanza una realizacin especfica a travs de la experiencia. Este autor proclama que el lenguaje es un "rgano mental" con una determinacin cuasi-biolgica. El entendimiento o la cognicin no tienen ningn papel en la aparicin del lenguaje, controlado, segn l, por mecanismos especficos de la naturaleza innata. Por tanto, se puede resumir su teora en tres puntos: 1. El nio aprende su lengua nativa con extraordinaria facilidad y rapidez, y emite y comprende, de manera ilimitada, mensajes que nunca antes haba escuchado. 2. Existe en el nio, por lo tanto, una gramtica interiorizada, una estructura profunda que lo habilita para hacer un uso creativo del lenguaje. 3. Esto explica la existencia de unos universales lingsticos, comunes a todas las lenguas. PIAGET: Este autor entra dentro de las teoras cognitivistas y su explicacin sobre la adquisicin del lenguaje es la de mayor trascendencia. Para Piaget, la funcin simblica o semitica est en los orgenes del lenguaje en el nio y se desarrolla previamente al fenmeno lingstico. Los juegos simblicos, la imagen grfica y la imitacin diferida son ejemplos donde lo lingstico pasa a ser parte de una capacidad ms amplia, la funcin simblica. Segn este autor, la inteligencia es anterior al lenguaje, el cual, una vez adquirido, va a servir a lo cognitivo. Existe una funcin simblica ms amplia que el lenguaje y que incluye, adems de los signos verbales, los smbolos en sentido estricto. Piaget afirma la primaca de lo cognitivo sobre el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje. l piensa que, al final del estadio sensoriomotor el nio, a travs de la cordinacin y la diferenciacin de los esquemas sensoriomotores, construye la capacidad de representar los objetos, sucesos, personas, etc. VIGOTSKY: Este autor cree que tanto en el nio como en el adulto la funcin primaria del lenguaje es la comunicacin, el contacto social, y en este sentido, las formas ms primitivas del lenguaje infantil son tambin sociales. Esto se opone a la teora de Piaget, ya que no cree que en la diferencia entre los dos tipos de lenguaje (egocntrico y socializador) de este otro autor. Afirma que lenguaje y pensamiento proceden de raices diferentes. As, el lenguaje verbal humano sera el resultado de dos races distintas, una natural y otra sociocultural. Vygotsky demostr que el nio en su primera infancia construye en su interaccin con el medio fsico esquemas representativos, y en su interaccin con el medio social, esquemas comunicativos. El lenguaje propiamente dicho resulta de la fusin de estas dos lneas de desarrollo, y en el proceso de interiorizacin, el lenguaje toma el control de las facultades mentales del hombre para convertirse en pensamiento. La tesis de Vigotsky no se limita a la primaca de lo cognitivo sobre lo lingstico, sino que va ms all y afirma la solidaridad de ambos desarrollos. Desarrollo cognitivo y desarrollo lingstico, cada uno con sus mecanismos propios y especficos, forman una unidad, de modo que dependen uno del otro. Manifiesta que lo individual (representacin) y lo colectivo (comunicacin) no se pueden separar en la explicacion de la ontognesis. BRUNER: Este autor afirma, que desde el nacimiento, el beb es capaz de realizar las distintas conductas que subyacen a un acto intencionalmente comunicativo, pero que es incapaz de secuenciarlas adecuadamente en relacin a un objeto. No se arriesga a caracterizar la intencionalidad como innata, pero s apuesta porque lo decisivo en el establecimiento de la

intencin comunicativa es el hecho de que los adultos tratan todas las conductas infantiles cmo si ya fueran intencionales. Bruner no le presta importancia a si fue primero lo lingstico, o primero lo cognitivo, puesto que prefiere considerarlos como dos procesos simultneos, coincidentes. Es imposible hablar de un desarrollo cognitivo disociado del desarrollo del lenguaje, as como tampoco es posible disociar el lenguaje de la influencia que sobre l ejerce el medio. ENFOQUE CONDUCTISTA: SKINNER. Skinner adopta una posicin empirista, es decir, considera que el desarrollo del lenguaje depende exclusivamente de los estmulos externos. El lenguaje son respuestas que el nio aprende por condicionamientos aparentes, respuestas que son verbales e intraverbales, de manera secundaria. Estas respuestas intraverbales permitieron a Osgood elaborar una "Teora mediacional del significado", es decir, una teora que s admita que en el desarrollo del lenguaje no slo hay respuestas externas sino que hay una mediacin de estmulos internos. Skinner clasifica a las repuestas verbales de un modo original y que no tuvo mucha relevancia. Skinner distingue cuatro tipos de respuesta: los mandos, los tactos, las respuestas ecoicas y las respuestas autocrticas. Todo esto lo plantea en su libro "Conducta verbal" publicado en 1957. El conductismo por aquella poca estaba en auge y se le plante que explicase el comportamiento verbal. Pero Skinner estaba lejos de poder explicar el lenguaje debido a los mediocres instrumentos del conductismo, fue en este momento cuando comienza el declive de Skinner. Aspectos positivos del conductismo: El conductismo hizo que en los estudios se fijasen en el contexto, la forma de hablar al nio, lo que se lleg a llamar en un primer momento el Babytalk. Y es importante su esquema estmulo provoca una respuesta. Tambin permiti los programas de tratamiento de nios con alteraciones del lenguaje o tratamiento logopdico. Los estmulos no se analizan aisladamente sino que se estudia el episodio verbal global, la conversacin. Lo ms importante del conductismo es precisamente la controversia que se cre en torno al mismo. La ciencia est influida por las modas, por los hechos sociales, y el conductismo fue una moda que afect a todo. Crticas hacia la teora de Skinner.

El lenguaje es algo muy complejo y la Teora conductista es algo insuficiente para explicarlo. Las explicaciones del conductismo se basan en el aprendizaje animal, de tal manera que existe una generalizacin de lo que hacen los animales a lo que hacen las personas. Los estudios del desarrollo del lenguaje del conductismo se basaban en el estudio con loros.

El conductismo no contempla ningn tipo de etapa. Para la Teora conductista el lenguaje es simplemente sumatorio.

Adquisicin del lenguaje Adquisicin del lenguaje o adquisicin lingstica es el rea de la lingstica que estudia el modo en el que se adquiere el lenguaje durante la infancia. ste es un asunto arduamente debatido por lingistas y psiclogos infantiles. Vase Adquisicin vs Aprendizaje Noam Chomsky es un representante de las teoras innatistas de adquisicin del lenguaje. Estas teoras afirman que los nios tienen una capacidad innata para aprender a hablar, lo cual haba sido anteriormente considerado simplemente como un fenmeno cultural basado en la imitacin. Este punto de vista, aunque bastante extendido, es todava controvertido. Existen otras posiciones respecto de la adquisicin del lenguaje, que no hacen tanto hincapi en el aspecto sintctico, como las de Jerome Brunner, quien prioriza el aspecto pragmtico, y la de Jean Piaget, que prioriza el aspecto semntico. La psicolingstica aborda este problema, fundamentalmente desde los mecanismos que son utilizados en el proceso de adquisicin. Para ello se sirve del campo de la experimentacin, recopilando bases de datos de observaciones de dilogos entre adultos y nios. Competencia comunicativa Adquisicin de la pragmtica (uso del lenguaje): segn Halliday, el progreso hacia el sistema adulto atraviesa por tres fases:

La fase I, en la que se incluyen seis funciones:

1. funcin instrumental, por la que el nio consigue los objetos que satisfacen sus necesidades. 2. funcin reguladora, le permite que alguien haga algo. 3. funcin interaccional, en la que el lenguaje es utilizado para la interaccin social. 4. funcin personal, que se utiliza como medio de expresin personal y para introducir al hablante en el acto del habla. 5. funcin heurstica, en la que el lenguaje permite explorar su contorno y aprender. 6. funcin imaginativa, por la que se utilza el lenguaje para crear un entorno (juegos, narraciones, etc.).

La fase II posee un carcter transicional y tiene las siguientes funciones: o pragmtica (se refiere al lenguaje en cuanto accin, y procede de la funcin instrumental y de la reguladora). o mattica (es el lenguaje en cuanto aprendizaje y procede de la personal y *heurstica); y, por ltimo, la funcin. o ideacional, que contribuye la ambas. La fase III constituye el comienzo del sistema adulto. Destacan tres funciones: o la ideacional. o la interpersonal. o y la textual.

Segn la clasificacin propuesta por Jean Piaget, entre los dos y los cinco aos el lenguaje del nio se caracteriza por el monlogo, al que sigue el monlogo colectivo (nivel I). De los cinco a los siete aos tiene lugar a asociacin del interlocutor a la accin del pensamiento (nivel 2A, primer tipo), la pelea (nivel 2B, primer tipo), la colaboracin en la accin o en el pensamiento no abstracto (nivel 2B de segundo tipo), la discusin primitiva (nivel 2B de segundo tipo), la colaboracin en el pensamiento abstracto (nivel 3A), y a partir de los siete aos la discusin verdadera (nivel 3B). Naturalista: Relacin natural entre los objetos y sus nombres. (Pitgoras y estoicos). Empirista: Surge de la imitaciones que las personas llevan a cabo de los sonidos del ambiente. Racionalista: Existen universales lingsticos innatos y unas estructuras bsicas que aparecen de golpe. (Chomsky). Ambientalista: Consideran factores externos provenientes del entorno y del medio social. Hay 2 posiciones: la de los lingistas (Saussure) y la de los psiclogos (Skinner) Nativistas: o innatistas. Dan primaca a los factores internos al sujeto, mentales o biolgicos. (Chomsky). Cognitivistas: Le otorgan primaca al desarrollo cognitivo. Subordinan el lenguaje al pensamiento. (Jean Piaget, Lev Vigotsky y Jerome Bruner).

Teora Conexionista.
Las teoras conexionistas o de procesamiento distribuido en paralelo (PDP) establece que los nios adquieren el lenguaje a travs de la exposicin a su lengua materna. La informacin es captada y procesada a travs de conexiones neuronales cerebrales. Estas conexiones neuronales son desarrolladas a lo largo del tiempo asociado a la exposicin de formas del lenguaje del medio externo. Es as como se crea una red neuronal interconectada o nodos con distintos niveles de activacin. En modelos como el mencionado, se pueden realizar muchas operaciones simultneas y no se requiere de una actividad cognitiva superior. Las teoras conexionistas postulan la adquisicin del lenguaje a nivel neuronal, por lo tanto, no seran reglas las generadoras de unidades lingsticas sino conexiones. A pesar de lo anterior, las teoras conexionistas solo han podido explicar aspectos parciales de la adquisicin del lenguaje perdiendo la visin de la totalidad del fenmeno * Eric HeinzLenneberg (1921 - 1975) Eric HeinzLenneberg (1921 - 1975) era un lingista y neurologo que inici las concepciones acerca la adquisicin de la lengua y la psicologa cognoscitiva basado en el innatismo. l naci en Alemania en Dsseldorf. Fue judio y sali de la Alemania nazi debido a la persecucin nazi de levantamiento. Inicialmente se mud a Brasil con su familia y luego a Estados Unidos donde estudi en la Universidad de Chicago y Harvard.

Lenneberg presenta cuatro argumentos en un postulado cientifico (1660) acerca de la innatez biolgica para las capacidades psicolgicas, paralelas a los argumentos en Biologa de la innatez de las caractersticas psicolgicas y en 1964 propone la capacidad de la adquisicin de la lengua. El Propuso que existe un periodo crtico donde se desarrollan las funciones cognitivas humanas, pasado el mismo es ms difcil o casi imposible realizarse en las mismas condiciones que dentro del mismo. Durante este periodo las lesiones neurolgicas locales son fcilmente reemplazadas por otras reas, logrando mejores resultados cuanto ms temprana sea la lesin neuronal. Su duracin actualmente se calcula en general hasta el desarrollo de la pubertad, aunque para el lenguaje parece ser mucho menor. Por esta razon afirmo que el cerebro humano se divide en dos hemisferios: el derecho y el izquierdo, los cuales estn continuamente conectados. Cada hemisferio tiene, a su vez, cuatro lbulos, el frontal, el temporal, el parietal y el occipital. Asi mismo cada Hemisferi y Lobulo tiene las funciones de: Hemisferio derecho: entonacin, pragmtica (humor, irona, implicacin, entre otras formas discursiva). Hemisferio izquierdo: lleva a cabo procesos lingstico (morfologa, fonologa y sintaxis). Lbulo Frontal: influye en la escritura, es responsable del pensamiento abstracto, anlisis, sntesis, abstraccin verbal. Lbulo Temporal: responsable de la visin y la audicin. Asocia e integra sonidos con palabras. Responsable de la memoria y recuerdo de las palabras. Lbulo Parietal: responsable de la percepcin tctil y sensibilidad al dolor. Procesa postura del cuerpo y posteriormente ayuda a la comprensin del lenguaje escrito y al manejo de las relaciones gramaticales. Lbulo occipital: percepcin visual, influye en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Asimismo Lenneberg establecio que el cerebro de un recin nacido pesa alrededor de 300 a 350 gramos. Luego al ao duplica su peso y a los dos triplica. Esto hace que la produccin del lenguaje verbal se inicie de manera gradual especialmente entre los dos y tres aos de vida, y estimando que se produce un 50% del lenguaje que poseer en la adultez y estando el lenguaje bien establecido a los 4 aos.

En conclusion, Eric Lenneberg pensaba que el lenguaje tenia una base biologica y que existia durante la infancia un periodo critic en que se desarrollaban las facultdes neurologicas que permiten aprender el lenguaje.

Michael Alexander Kirkwood Halliday

Michael Alexander Kirkwood Halliday (1925 - ), es un lingista ingls, conocido por haber desarrollado una teora gramatical conocida como Gramtica sistmica funcional o Lingstica sistmica funcional [SFL]. Estudi literatura china mandarn en la Universidad de Londres. Vivi tres aos en China, donde estudi con Luo Changpei en la Universidad de Pekn y con Wang Li en la Lingnan. Volvi y se doctor en Lingstica china en Cambridge. Interesado por la Lingstica general por su maestro J. R. Firth, recibi la influencia de la Escuela de Praga. Fue profesor de Lingstica en la Universidad de Londres en 1965. En 1976 se march a la Universidad de Sdney en Australia, donde permaneci hasta su jubilacin. La lingstica sistmica funcional tiene sus orgenes en la tradicin estructural-funcional europea; su referente fundamental es John R. Firth. y ha sido desarrollada por Michael Halliday. La LSF es una teora funcional porque est diseada para dar cuenta de cmo se usa el lenguaje; este, a su vez, es funcional en tres sentidos distintos aunque estrechamente relacionados: en su interpretacin de los textos, del sistema, y de los elementos de las estructuras lingsticas Esta teora se basa en que el significado es un factor determinante de los inicios del lenguaje infantil, en que los procesos interactivos son quienes explican este lenguaje. El significado y el proceso netamente interactivo constituyen los dos pilares en que se sustenta esta teora, por lo que Halliday concluye que las condiciones en que aprendemos la lengua, en gran medida estn determinados culturalmente. Se conoce como parte de la psicologa social. Segun Halliday, el aprendizaje de la lengua consiste en el dominio progresivo de las macrofunciones o funciones bsicas sealadas y la formacin de un potencial semntico con respecto a cada uno de tales componentes funcionales. Propone siete alternativas bsicas en la etapa inicial del desarrollo lingstico de un nio normal: 1. Instrumental: "yo quiero", para la satisfaccin de necesidades materiales. 2. Regulatoria: "haz como te digo", para controlar el comportamiento de otros. 3. Interaccional: "tu y yo", para familiarizarse con otras personas. 4. Personal: "aqu estoy yo", para identificarse y expresarse a s mismo. 5. Heurstica: "dime por qu", para explorar el mundo circundante y el interno. 6. Imaginativa: "vamos a a suponer", para crear un mundo propio. 7. Informtica: "tengo algo que decirte", para comunicar nueva informacin. Lo realmente importante no es que el nio haya adquirido esta o aquella funcin sino que haya internalizado el hecho de que el lenguaje sirve para esos propsitos, que sepa que es bueno hablar. Halliday considera que el proceso de adquisicin de una lengua, el individuo cumple tres fases: 1. Primera Fase (1 a 15 meses): Domina las funciones bsicas extra-lingsticas. Funciones que corresponden con usos de la lengua simple, no integrados y necesarios para la transicin al sistema adulto, por considerarse universales culturales. Las funciones en esta fase son discretas y su aparicin ocurre rigurosamente en el orden sealado. Desarrolla una

estructura articulada en expresin y contenido. Los sonidos producidos no coinciden y los significados no son identificables. 2. Segunda Fase (16 22 meses): Transicin del lenguaje del nio al primer lenguaje del adulto. Se divide en dos etapas: o La Mactica o de "aprender": conjuncin de las funciones personal y heurstica, que se refiere al proceso de categorizacin y conocimiento del entorno. o La pragmtica o de "hacer": en la que se conjugan la instrumental y la reguladora. El nio por medio del lenguaje satisface las necesidades bsicas de comunicacin y le sirve para conectarse con el medio ambiente. Significa el primer paso hacia el uso "informativo" de lengua. El dilogo, factor de importancia capital para la teora de Halliday, implica formas puramente lingsticas de interaccin social y al mismo tiempo ejemplifica el principio general por el que las personas adoptan papeles, los asignan o rechazan los que se asignan. 1. Tercera Fase (22 meses en adelante):El nio entra en una fase que supone la adecuacin del lenguaje infantil a la lengua del adulto. Ya no se dar una correspondencia unvoca entre funcin y uso, se caracteriza por una pluralidad funcional. Aparecen tres nuevas funciones: o Ideativa: para expresar contenidos, producto de la experiencia del hablante y su visin del mundo real (utilizacin del lenguaje para aprender). o Interpersonal: opera para establecer y mantener las relaciones sociales. o Textura: es el mensaje lingstico en s mismo. Proporciona al hablante la posibilidad de utilizar adecuadamente los potenciales de significado y de organizarlos de modo coherente. Domina un sistema multi-funcional, ya que sabe como asignar los significados. La teoria de Halliday destaca no solo por lo reciente sino porque muchos expertos afirman que es muy acertada puesto que su tendencia ambientalista supone que necesariamente, el nino requiere de su entorno para desarrollar el habla, lo que plantea lo contrario a las teorias innatista, estructuralista, empirista y conductista antes expuestas.