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REFLEXES SOBRE 30 ANOS DA PESQUISA EM ENSINO DE FSICA

Susana de Souza Barros [susana@if.ufrj.br] Instituto de Fsica, Universidade Federal do Rio de Janeiro
...todas as coisas j foram ditas, mas como ningum escuta, preciso sempre recomear. Michel Seigneur de Montaigne (Essais, 1580).

PRLOGO

Me pediram para fazer uma reflexo sobre a Pesquisa em Ensino de Fsica no Brasil nos ltimos 30 anos. possvel que pelo fato de vir participando da comunidade de Ensino de Fsica, sem soluo de continuidade, desde o incio da dcada dos 70, e contando com minha memria visual, auditiva e testemunhal, possa se pensar na possibilidade de que eu possa passar para vocs um pouco dos acontecidos nessa rea. Lembro a vocs que a citao de Montaigne acima se aplica a mi tanto quanto aos outros. A minha palestra no pretende ser uma apresentao analtica, que tente enquadrar nossa pesquisa em ensino de fsica dentro das metodologias e referncias ortodoxas da pesquisa terica em ensino, dos mtodos estatsticos de anlise e validao de dados, das lgicas de inferncia utilizadas. Essa anlise merece um estudo especfico, muito alm do que uma palestra como esta possa desenvolver. Pensando objetivamente, temos que reconhecer, um dado objetivo: hoje estamos participando do VIII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica, ou seria ou IX EPEF?1. bom lembrar que at a metade da dcada dos 80, a pesquisa em ensino de fsica era comunicada nos Simpsios Nacionais de Ensino de Fsica e atravs da Revista de Fsica inicialmente e a partir de 1979 da Revista de Ensino de fsica, da SBF, que um divisor de guas entre as publicaes de Fsica e aquelas que se intitulam de Ensino de Fsica. Os encontros de pesquisa surgiram numa reunio informal de um grupo de pesquisadores em ensino de fsica que consideraram a necessidade de ter um forum especfico para a discusso da pesquisa strictu sensu, para aumentar a compreenso de certos problemas estudados e abrir caminhos para suas solues. Dessa reunio informal participaram em torno de 15 pessoas, durante a realizao da reunio anual conjunta SBF/SBPC, So Paulo, 1985. O Encontro 0 foi realizado em Curitiba, 1986, durante a XXX Reunio da SBPC teve 20 participantes e a partir de 1988, ano considerado como oficialmente como origem para a contagem dos encontros bienais que se sucederam, j identificados com a sigla EPEF, organizados pela Secretria de Ensino da SBF. O reconhecimento oficial da SBF s
H uma discrepncia na contagem dos Encontros de Pesquisa em Ensino de Fsica, porque o 1o EPEF aconteceu em Curitiba, durante a 37a Reunio da SBF/SBPC. Por alguma razo que me escapa o 2o Encontro foi realizado em So Paulo, 8-9 de julho, 1988. Nessa contagem o presente encontro deveria ser o nono da srie.
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veio a acontecer aps muita discusso com a Diretoria da SBF. Assim, apartir do VII Encontro de Florianpolis em 2000 o EPEF ganhou estatus ofcial, similar ao dos encontros tpicos de pesquisa, organizados pela Sociedade Brasileira de Fsica. Para citar algumas estatsticas, o EPEF de 1988 teve 54 participantes, e a partir da, os nmeros foram aumentando continuamente, refletindo a abertura das Ps-Graduaes em Ensino de Cincias e de Fsica no pas. Hoje chegamos a um patamar da ordem de 100 participantes ativos, que vem se mantendo aproximadamente constante nos ltimos encontros. A PESQUISA EM ENSINO DE FSICA NO BRASIL O Brasil tem uma tradio de Pesquisa em Ensino deFfsica, com vrias dcadas de existncia, realizaes de peso, programas de Ps-Graduao bem estabelecidos e muitas publicaes que atestam a fertilidade da produo dessa comunidade. A apesar da sua importncia e continuidade, do nmero de teses acadmicas apresentadas, e de contribuies incontestadas para a educao da fsica, surgem crticas subliminares qualidade da pesquisa realizada, nos corredores da prpria comunidade. A realidade e que a Pesquisa em Ensino de Fsica, ora desenvolvida no Brasil possui metas prprias e se encontra atualmente num estgio de desenvolvimento sistemtico, com um grau de integrao direto e indireto em relao ao sistema de ensino, sendo este provavelmente um dos seus objetivos fim de maior relevncia e prioridade. Os pases considerados desenvolvidos, como Inglaterra, Japo, USA, assim como aqueles que ocupam posio de destaque pela sua produo em tecnologias de ponta (sudeste asitico) tm se preocupado com a educao cientfica, considerando que esta importante tanto para a formao do futuro profissional quanto para o cidado que ir usufruir , com custos e benefcios, das aplicaes da cincia e da tecnologia nos seu cotidiano. No Brasil, teve incio no final dos anos 60 essa preocupao com novos materiais curriculares para o 2o grau, e dessa poca datam tambm as primeiras tentativas de pesquisa na rea de ensino de fsica, associadas Reforma Universitria, que exigiram mudanas curriculares e metodolgicas no sistema de ensino universitrio. Vale a pena trazer a tona alguns antecedentes histricos. J em 1963 foi realizada no Rio de Janeiro a Primeira Conferncia Interamericana sobre Ensino de Fsica,2 na qual Richard Feynman apresentou a palestra inaugural. Feynman tinha idias prprias sobre ensino e aparentemente estava muito pessimista em relao a situao da educao em qualquer lugar, como ele mesmo colocou. Pela sua atualidade achei interessante transcrever algumas pargrafos, cujas idias fao minhas falando da necessidade implcita de se fazer novas descobertas para resolver o problema de ensinar fsica, e sobre o qual, j, nos idos

Esta foi tambm a primeira Conferncia Internacional de Ensino de Fsica da Unio Internacional de Fsica Pura e Aplicada, ICPE, IUPAP), da qual participaram cientistas e educadores de renome, como por exemplo, Eric Rogers (U. Princeton) , J. Tiomno (CBPF), S. Brown (MIT), P.Pompeia (ITA, SP), J. Zacharias (MIT), dentre muitos outros, representando pases europios, norteamericanos e sulamericanos.

anos de 19633, um fsico duro do calibre de Feynman teve profunda percepo que expressou assim: ...O problema de ensinar fsica na Amrica Latina apenas parte de um problema maior, que o de ensinar fsica em qualquer lugar que, alis, est includo num problema mais amplo, que o de ensinar qualquer coisa e em qualquer lugar e para o qual no conhecida uma soluo satisfatria ...o fato que ningum sabe bem como dizer aos outros como ensinar. ... Por tanto quando tentamos pensar como ensinar fsica devemos ser bastante modestos, porque realmente ningum sabe como faze-lo. Este ao mesmo tempo um problema srio e uma oportunidade para novas descobertas. 4 A pesquisa em ensino de fsica relativamente nova como rea de estudos especficos, e vem sendo desenvolvida como tal, no Brasil e no mundo desde a dcada dos 60 do sculo passado. E 40 anos de vida pouco quando se trata de estabelecer as bases de conhecimento de um campo to vasto qual seja aquele que relaciona a cincia com a educao. No se pode dizer o mesmo das disciplinas me: as cincias fsicas e a educao, ambas com tradio de sculos, assim como as outras reas5 que hoje do embasamento e emprestam suas metodologias s pesquisas em ensino de fsica, que fica assim configurada como uma nova disciplina, com caratersticas prprias classificada como campo interdisciplinar. Este aspecto tem sido, provavelmente, de difcil aceitao na esfera acadmica dos fsicos acadmicos, que at muito recentemente s conseguiam enxergar a pesquisa em ensino de fsica como uma rea de estudos das cincias sociais. Nos ltimos 4 a 5 anos, com uma comunidade internacional estabelecida e engajada na Pesquisa em Ensino de Fsica6, da qual o Brasil faz parte, surgiu a necessidade de se pensar sobre o fenmeno educativo sob prismas diferentes e com direitos adquiridos. Assim, somente nos ltimos anos os estudos realizados pela Pesquisa em Ensino de fsica chegaram a um estgio de problematizao por parte da comunidade que desenvolve as cincias fsicas. Cito, como exemplo ilustrativo, o que vem acontecendo no Estados Unidos nos ltimos anos7. Devido preocupao em relao perda de estudantes que se formam nos Departamentos de Fsica, falta de professores com formao em fsica para a escola secundria, e mais especificamente devido s dificuldades do ensino de fsica em nvel de graduao, que ficaram em evidncia a Associao Americana de Professores de Fsica (AAPT) conjuntamente com a Fundao Nacional para as Cincias (NSF) decidiram formar uma fora tarefa para, levantar informaes, tentar solues e comunicar os resultados para os departamentos de fsica universitrios (Howes, 2001). Surprendentemente (ou no?) chegaram a concluses que apontavam para o prprio ensino
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Devemos lembrar que as Feynman lectures estavam sendo publicadas nessa poca. Os grifos so da autora. 5 Dentre outras, para citar apenas as principais, fora das diversas vertentes da educao mencionamos a psicologia, a histria, a sociologia, a antropologia, a filosofia, a epistemologia. 6 Semanticamente o nome do campo pouco significativo, devido ao uso em portugus da Educao Fsica, para a rea de Cincias da sade corporal e desportes. Nas outras cincias utiliza-se Educao e no Ensino para qualificar o campo, por exemplo, Educao Matemtica. Em ingls, Research in Physics Education. 7 Considero que exemplos relevantes na rea de educao possam ter qualquer origem, de modo que peo no me interpretem mal, porque no est implcito que o que bom para eles bom para a gente.

de fsica como um dos viles da histria. E assim prepararam um material bibliogrfico, a solicitao do Conselho Nacional de Pesquisas dos USA, com o sugestivo nome: Science teaching reconsidered (1997), com o objetivo de oferecer um manual prtico desenhado especialmente para os professores universitrios que desejem explorar novas formas de melhorar o processo de aprendizagem dos estudantes. Esse material foi preparado por professores e cientistas que possuem experincia e interesse pelo ensino de cincias, e, tem suporte nos princpios bsicos da educao e a pesquisa em ensino e nos resultados j estabelecidos pelas pesquisas educacionais em cincias. A moral da histria ainda no est escrita, mas, j h algumas evidncias da reverso dos dados negativos que levaram tomada de conscincia pelas autoridades que dirigem as polticas educacionais e a implementao de aes por parte dos especialistas em educao. Desde os anos de 1950 debateram-se reformas de base da educao no Brasil, sendo que o advento do regime militar de 1964, aceitou compromissos assumidos quando da proposta do Plano Decenal de Educao da Aliana para o Progresso, mais especificamente aqueles relacionados com os acordos MEC USAID (Poltica Educacional). A reforma educacional foi assim vinculada ao desenvolvimento econmico do pas, sendo a educao o fulcro para a formao de capital humano. O decreto lei 5540/68 fixou as normas e funcionamento do ensino superior e a lei 5692/7, as diretrizes e bases para o ensino de 1o e 2o graus. Ambas definiram as diretrizes bsicas da educao nacional e sua implementao produziu mudana radical na educao brasileira, determinando uma expanso da oferta nas universidades pblicas, a extino da ctedra, o regime de tempo integral de dedicao exclusiva para os professores com a exigncia da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, criou a estrutura departamental e dividiu o curso de graduao em dois ciclos, Bsico e Profissional. A lei 5692/71, dentre outras mudanas importantes, ampliou a obrigatoriedade escolar para oito anos, dos 7 aos 14 anos, fundindo os cursos at ento vigentes do primrio e ginsio. Ambas as leis privilegiaram o aumento da oferta, porm no houve concomitncia de aes que assegurasse a qualidade do ensino, reorganizao escolar, formao de professores, j que a causa das dificuldades, para a implementao de uma nova escola de qualidade, no era apenas a dificuldade de equacionar o fator de escala, que por si s traria problemas ao sistema vigente. Foi a partir destes fatos bsicos que grupos de professores universitrios das universidades pblicas, com direito ao regime de tempo integral e com a exigncia de desenvolver pesquisa,se voltaram para os problemas didticos inerentes estruturao dos novos cursos universitrios de grandes nmeros, organizao do ensino, avaliao da aprendizagem, assim como preocupar-se pela preparao dos professores para a escola mdia cuja demanda quantitativa estaria tambm afetada a curto prazo. No se tratava apenas de ampliar o espao fsico para a realizao desses cursos, e sim, ampliar os recursos humanos e condies de trabalho, para dar eficincia ao sistema, adequar os contedos ensinados aos avanos da cincia, e repensar o processo de ensino/aprendizagem luz das concepes de ensino, sem ainda pensar-se na heterogeneidade do universo de estudantes, que requereria novos modelos de comunicao escolar. Em soma, a tentativa de reviso curricular foi iniciada de forma sistemtica nos trabalhos dos anos 70. Preocupavam tambm os aspectos de aprendizagem decorrentes da tentativa da adaptao das antigas estruturas, que atendendo uma pequena elite deveriam, como por um toque de mgica, atender uma clientela heterognea e multiplicada por um fator 10.

Na escola secundria, a influncia externa, atravs dos acordos MEC-USAID, levou a atender as exigncias de mudanas qualitativas e quantitativas da poca ps-Sputnik, quando os grandes projetos para o ensino secundrio foram implementados nos USA e na Europa, assim como em muitos outros pases, e chegaram no Brasil8 para revolucionar e modernizar o ensino da fsica escolar, de novo sem que se verificasse se a escola brasileira estava em condies de adaptao dos cursos aliengenas9. Nessa poca vrios Projetos Nacionais de porte foram desenvolvidos, testados e utilizados, como por exemplo o PEF (IF/USP) e o FAI (IF/USP). nessa poca que podemos situar o surgimento da Pesquisa em Ensino de Fsica no Brasil, devido ao envolvimento de professores de algumas universidades pblicas, que, cientes da necessidade premente de conhecer e melhor contribuir para o sistema educacional que estava sendo reformulado. Houve assim um despertar coletivo nas Universidades de So Paulo e na UFRGS, que no por coincidncia, tambm estabeleceram os primeiros programas de mestrado em Ensino de Fsica no pas, liderados pelos professores E. Hamburger (IFUSP) e A. M. P. de Carvalho (FEUSP) e M. A. Moreira IF/UFRGS), que at hoje participam ativamente da comunidade de pesquisadores no pas. Essa necessidade foi tambm motivao para que outras universidades pblicas, UFMG, UFRJ, UnB, UFB e vrias mais, que, na tentativa de melhor fundamentar o ensino de fsica do Ciclo Bsico, escolheram acompanhar e controlar os aspectos didticos, estruturao de modelos de ensino, preparao de materiais didticos adequados, etc., utilizados na implementao dos cursos. Respondendo s necessidades dos fsicos como comunidade profisional, a Sociedade Brasileira de Fsica10 tinha sido fundada poucos anos antes. Essa era uma poca de luta social e que solicitava da comunidade universitria novos posicionamentos e respostas frente a situao poltica enfrentada no pas. Foi ento, que mesmo de forma contraditria, o regime poltico ento vigente abriu as portas s ps graduaes, com financiamentos generosos, que dariam sustento pesquisa, na expectativa de formar uma massa crtica, nas diversas reas de conhecimento, o que deveria levar a implementar a tecnologia necessria ao desenvolvimento do pas. interessante saber que o primeiro encontro nacional da SBF, Simpsio Nacional sobre o Ensino de Fsica, foi realizado em 1970, em Salvador, Bahia, coordenado pelo ento secretrio geral da SBF, Professor Ernesto Hamburger. Na pauta, o ensino de fsica, no Curso Mdio, na Licenciatura, as tecnologias educacionais, o ensino bsico universitrio, o bacharelado e a Psgraduao e Pesquisa, foi discutido. Presentes, participantes de

O PSSC, (Physical Science Study Committee), projeto pioneiro publicado e implementado em 1956, foi traduzido o Brasil pela FUNBEC em 1965. 9 De fato, e pese a qualidade dos materiais didticos dos Projetos PSSC, Nuffield, Harvard Fsica, e outros, que envolveram cabeas de primeira grandeza, e contaram com financiamentos fabulosos, estes materiais didcticos s quando as aplicaes foram piloto. 10 A SBF foi fundada durante a XVIII Reunio Anual da SBPC acontecida em Blumenau, Santa Catarina, 1966. Sua primeira contribuio para o pas, deveria ser a realizao de um estudo sobre a situao e as necessidades da fsica no Brasil a fim de apresentar s autoridades competentes.

universidades brasileiras, fsicos pesquisadores de renome contando ainda com alguns visitantes estrangeiros.

COMPONENTES QUE CARATERIZAM O CAMPO: PESQUISADORES, CURSOS DE FORMAO, VIAS DE COMUNICAO (REVISTAS, ENCONTROS, CONFERNCIAS, ATAS, RESUMOS) Quem so os pesquisadores em ensino de fsica/ instituies formadoras Todos os pesquisadores em ensino de fsica, com raras exees, so oriundos dos cursos de graduao em fsica (licenciatura ou bacharelado). Sua ps-graduao tem nichos diferentes, assim como os locais onde desenvolvem sua vida profissional. Por diversas razes este grupo teve melhor recepo nas Faculdades de Educao, tendo sido poucos os Institutos de Fsica que abriram as portas para grupos interessados na pesquisa em ensino de fsica (podemos citar 3 ou 4) como UFRGS, UFES, UFF (na dcada dos 80s), permitindo que linhas de pesquisa em ensino de fsica fossem implantadas com a consequente possibilidade de mestrados em ensino de fsica, desenvolvidos interiamente dentro dos Institutos. O primeiro Mestrado da rea foi estabelecido por fsicos da USP, que, em convnio com a Faculdade de Educao estabeleceram um programa conjunto. Somente no ano 2000 a CAPES reconheceu a rea especfica de Pesquisa em Ensino de Cincias, dando incio a uma ps-graduao profissionalizante, para uma formao que privilgia a prtica docente, onde certamente estaro envolvidos, na sua maioria, os pesquisadores em ensino de fsica. Ainda tm poucos cursos nesta nova modalidade credenciados, mas parece ser que os Institutos de Fsica de vrias universidades esto considerando este como o tipo de ps-graduao mais apropriado que dara continuidade formao dos seus licenciados. H ainda outros programas que formam Pesquisadores, como por exemplo o da COPPE/ UFRJ, que oferece mestrado/doutorado de Histria e Filosofia das Cincias e suas Tecnologias, e que tem tido nestes ltimos anos uma demanda crescente por parte de professores de fsica que desejam complementar sua formao11. Pela sua origem e formao, podemos agrupar, os pesquisadores em ensino de fsica: 1. Aqueles que tiveram toda sua formao acadmica completa nos Institutos de Fsica, profissionalmente associados a esses institutos e por interesses e motivao se envolveram com a rea de ensino, dentro dos prprios institutos. 2. Aqueles que tendo realizado estudos de graduao em fsica deram continuidade nos cursos de Mestrado e Doutorado em Ensino de Fsica e desenvolvem suas atividades nas Faculdades de Educao ou nas Escolas Secundrias. 3. Aqueles que, atravs de bolsas CNPq e CAPES, cursaram seus estudos em universidades estrangeiras, nos programas ofertados pelos Institutos de Educao em
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Na atualidade o Estado de Rio de Janeiro no tem um nico programa estrictu senso de Ps-Graduao em Ensino de Fsica. Existem grupos engajados em Pesquisa em Ensino de Fsica dentro dos Institutos de Fsica das vrias universidades pblicas, e programas Latu Senso, que oferecem Cursos de Educao Permanente para professores em servio. No CCS/UFRJ, h tambm um Ncleo de Tecnologias Educacionais para as cincias da Sade onde se desenvolvem pesquisas em ensino de fsica/cincias, dentro do programa de Educao para as Cincias.

Cincias das Faculdades de Educao. Nesse sentido, foram os programas do SPEC/CAPES/ PADCT e do PIDCTque maior incentivo deram para a formao dos atuais quadros de pesquisadores no perodo de 1988-1995. 4. Ainda temos a considerar que alguns quadros esto sendo formados por programas conveniados entre universidades brasileiras e estrangeiras, como o desenvolvido pelo programa do IF/UFRGS e a Universidade de Burgos, Espanha. Tambm nas ltimas duas dcadas do sculo passado vrias universidades brasileiras criaram departamentos dedicados a didtica das cincias e matemtica no seio das suas Faculdades de Educao. Como exemplos podemos mencionar: FEUSP (pioneira), Unicamp, UFSC, UNESP (Bauru,SP), UFSM. UFMG, PUC/RJ, SP, MG, UFRN. 1. Programas de ps-graduao estrictu senso. Mestrados em Ensino de Fsica como modalidade especfica, sendo os pioneiros a IF/USP e IF/UFRGS. No IF/a UFF, teve durao muito curta, mais recentemente UFEs foram aprovadas linhas de pesquisa em Ensino de Fsica, que possibilitavam desenvolver estudos nesta rea.Os mestrados e doutorados em Ensino de Cincias da Faculdades de Educao (USP, Campinas, UFMG, UNESP (Bauru), UFF , UFSC, UFSM, UFRN, PUC's {RJ/SP, Campinas, MG}dentre muitos outros. 2. Programas de Ps-Graduao latu senso: desenvolvidos a partir do Programa SPEC/PADCT/CAPES surgiram cursos de Aperfeioamento e Especializao para a formao continuada de professores em servio. Na dcada de 70 alguns Institutos de Fsica houve criao de Programas de Extenso, atravs dos financiamentos SPEC/CAPES/PADCT, inicialmente, cuja continuidade foi assegurada atravs do Programa Pro-Cincia. Estes projetos foram organizados inicialmente com uma certa informalidade por professores das instituies que se reuniram em torno de interesses diretamente associados s Licenciaturas e a Educao Continuada de Professores de fsica em servio. Comunicao da Pesquisa em veculos nacionais e estrangeiros, Atas de Simpsios, Conferncias, etc. A Pesquisa em Ensino de Fsica brasileira teve como primeiro e principal veculo a Revista de Fsica da SBF, que, entre os anos de 71 a 78 manteve uma seo de Ensino de Fsica, como um dos seus editores especializado em ensino de fsica. Pela sua relevncia importante comentar que as dificuldades de publicar artigos de pesquisa em ensino de fsica estrictu senso, que no conseguia acompanhar era considerada pelos editores da revista levou a deciso de se publicar uma revista especializada em ensino de fsica, Revista Brasileira de Ensino de Fsica (RBEF).No Simpsio de 1979 foi lanada a Revista de Esino de Fsica, (editor J.Zanetic, 1979-1986). As tendncias da RBEF mudaram de acordo com seus editores. At 1995 os editores foram pesquisadores da rea de ensino de fsica. A partir dessa data, por deciso tomada pela diretoria da SBF sem qualquer comunicao comunidade, foram indicados fsicos das reas duras. A RBEF transformou-se assim numa publicao trimestral que publica artigos de fsica fundamental com enfoque didtico. A Editoria atual, (1999 - ) est tentando desenvolver uma interao

positiva com a comunidade de ensino, na inteno de encontrar um equilbrio entre as publicaes de pesquisa em ensino de fsica e os artigos didticos de tpicos de fsica (Studart, 2001), a semelhana da prestigiada revista, American Journal of Physics (AJP), publicada, pela Associao de Professores de Fsica Americana (AAPT). H assim uma preocupao sincera por parte dos atuais editores de incrementar a publicao de artigos especficos da pesquisa em ensino de fsica, assim como est-se abrindo o debate para a discusso das diferenas, atravs da publicao de editoriais convidados/ofertados na RBEF. Acredito que esta seja uma prtica salutar que levar a uma melhor definio da identidade do campo de Ensino de Fsica (Barros, 1999), que precisa de todos os profissionais da Fsica para a soluo dos muitos problemas ainda a ser enfrentados. Publicaes brasileiras/internacionais, Atas e Resumos de Congressos, Bancos de Teses Vrias publicaes brasileiras, em nmero crescente nos ltimos anos, so utilizadas como veiculo da comunicao entre pesquisadores. Da listagem (incompleta) abaixo, constam revistas especializadas e as novas revistas relacionadas com o Ensino de Cincias e Educao que publicam os trabalhos de ensino de fsica., abrindo o leque de possibilidades: Revista Brasileira de Ensino de Fisica, RBEF (SBF, lanada em 1979- ) Fsica na escola (encarte da RBEF, SBF, lanada em 2001-) Caderno Catarinense de Ensino de Fsica (1985- ) Ensaio (CECIMIG, 2000- ) Revista Brasileira de Pesquisa em Educao Ensino em Cincias (UFRGS, 2001- ) Cincia e Cultura (SBPC, 1935- ). Cincia e Educao (Grupo de Estudos e Pesquisa em ensina de Cincia, FE/Unicamp, 1997- ). Boletins publicados localmente, (como por exemplo Folhetim, Galera da Fsica, Nteroi, 1997-). Temos ainda um acervo considervel publicado nos Resumos e Atas de Simpsios, Conferncias e Encontros de Ensino de Fsica, nacionais e regionais, que realizados com freqncia estvel a partir dos anos 80.

PERSPECTIVAS DOS ENFOQUES DA PESQUISA EM ENSINO DE FSICA12 Estabelecer critrios absolutos para julgar os trabalhos nesta rea obviamente impossvel. Usar o rigor dos mtodos das cincias fsica no soluo, por se tratar de produtos diferentes, e julg-los pelos mritos internos que levem em considerao o carter interdisciplinar desta rea, ainda tarefa complexa e que nem todos os 'analistas' utilizam da mesma forma. interessante registrar que vrias das revistas internacionais de pesquisa em ensino de cincias tem levantado esses problemas (Gilbert, 1994, Sanmart e Azcarte, 1997, McDermott, 1999). Para a nossa comunidade o problema existe quando se deseja
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importante colocar que do ponto de vista da Pesquisa em Ensino, falamos de pesquisa em fsica, mas estamos de fato nos referindo Pesquisa em Cincias.

publicar em revistas especializadas e veio a tona quando da aceitao dos trabalhos para o VII EPEF, para aceitao dos trabalhos submetidos realizada atravs da anlise por comits de pares. Existe uma tradio dominante na pesquisa em educao, ao nvel mundial, da qual os trabalhos da pesquisa realizada no Brasil no escapa, que utiliza alguns microcritrios de eficincia e dos processos de ensino correlacionados que: i. nem sempre reconhece a impossibilidade de capturar o conjunto de eventos educacionais nas pesquisas, devido existncia de infinitos mundos superpostos que constituem a sala de aula, ensino e aprendizagem, (Shulman, 19986); ii. a complexidade das interaes que ocorrem em sala de aula no permite fazer previses generalizveis, de modo que os modelos tericos geralmente desenvolvidos so validos somente para cada contexto considerado; iii. os princpios que funcionam num dado nvel no podem ser extrapolados e esse um critrio freqentemente utilizado na implementao das polticas educacionais derivadas dos resultados da pesquisa. iv. a continuidade entre a origem do objeto de estudo na sala de aula no seio de teorias. v. o rigor terico metodolgico, que estejam embassados em referncias tericos definidos, atravs de argumentos coerentes que os relacionem com a pesquisa desenvolvida. vi. estudos estatsticos, no cumulativos, de sistemas diferentes no podem ser comparados. vii. estudos referenciados sobre alguns aspectos identificados pelo sistema educacional, que possuam significancia para a o desenvolvimento das polticas educacionais nacionais. viii. a importncia de explicitar os destinatrios dos resultados da pesquisa : pesquisadores? professores de sala de aula?, educadores envolvidos com a definio de polticas educacionais. ix. os resultados da pesquisa devem explicar os dados levantados, os raciocnios e as propostas feitas e abrir espao para a reflexo e para a prtica objetiva. x. considera a importncia dos trabalhos interpretativos, na medida que aqueles que descrevem as idias dos alunos e/ou dos professores devem ter bases de dados suficientes. xi. estudos quantitativos/qualitativos que explorem problemas a partir de diferentes perspectivas, tanto do ponto metodolgico como na anlise dos dados, so considerados de interesse assim como a distino entre modelo de aprendizagem, modelo cientfico e modelo cientfico. Quais so as prticas da comunidade de pesquisadores e qual sua contribuio para a qualidade da educao de fsica ? Quais so as caratersticas especficas da pesquisa em ensino de fsica como atividade disciplinar e como prtica dos pesquisadores e suas implicaes para a melhoria do processo ensino/aprendizagem da fsica. Certamente, na sociedade da informao em que estamos envolvidos o conhecimento cientfico e o uso da informao cientfica e ser cada vez mais importante. Nesse sentido importante entender que os professores, cientistas naturais, pedagogos, polticos da educao e psiclogos esto tambm envolvidos na tarefa da educao cientfica para todos e que a

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misso inerente dos pesquisadores em ensino de fsica procurar fazer as interfaces com os outros grupos. Numa primeira aproximao os enfoques da pesquisa em ensino de fsica podem ser classificados em dois grupos grandes grupos, como: 1. Pesquisa Produto, com caratersticas quantitativas que procuram resultados de desempenho, expressam resultados em termos prescritivos, anlises objetivas, em conseqncia descontextualizados; estas pesquisas tentam reduzir os dados procura de relaes mais gerais, utilizam testes objetivos e no se preocupam com a implementao de resultados, quais as condies culturais, etc. 2.Ecologia da sala de aula. So estudos fundamentados nos enfoques da pesquisa interpretativa, cujos mtodos so oriundos das pesquisas etnnogrficas, antropolgicas, sociolgicas, linguistcas; so essencialmente caraterizadas por mtodos qualitativos, valorizando a mediao social, valorizando objetivos afetivos, motivao, autoestima e autoconhecimento. Podemos tambm pensar nas pesquisas desenvolvidas, de acordo com o objetivo fim, como por exemplo: 1.Prtico: so enfoques que requerem conhecimento disciplinar e padres desenvolvidos atravs da prtica para guiar os professores e no de teorias formais de educao. Por exemplo, no caso do trabalho de laboratrio possvel estabelecer padres definidos pela semelhana dos resultados assim como pela estabilidade de comportamentos gerados. Seus resultados esto relacionados com as possveis solues dos problemas da interaco na sala de aula. 2.Cientfico: pesquisas em educao relacionadas com pensamento analtico, tentam explicar a compreenso dos estudantes. O seu objetivo uma conhecimento mais geral dos fenmenos da educao da cincia fundamentados no contexto das cincias fsicas. Procuram fazer generalizaes dos conhecimento tcitos e as prticas estabelecidas da comunidade. A consistncia interna e coerncia esto associadas a essa modalidade de pesquisa. Seus resultados so geralmente dirigidos primariamente comunidade de pesquisadores. Por tanto no se espera que os resultados deste tipo de pesquisa resolvam os problemas e as necessidades imediatas da sala de aula. 3.Tecnolgico: o caso do desenvolvimento de produtos por solicitao institucional/poltica como o caso de desenvolvimento de currculoa, guias de estudo, diretrizes para o ensino de cincia. Trata-se de pesquisas aplicadas, que utilizam fontes de dados j conhecidos, a experincia do pesquisador e seu engajamento em tarefas cientficas relacionadas com as pesquisas em pauta. As dificuldades deste tipo de pesquisa so geradas pela necessidade de se produzir resultados a curto prazo e atender s necessidades imediatas (?) da educao em cincia.

MODELOS DE PESQUISA NO BRASIL As modalidades da Pesquisa em Ensino de Fsica no Brasil tm caratersticas que podem ser melhor definidas por modelos hbridos, misturando os aspectos cientficos e prticos.

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Essa forma de desenvolver pesquisa parece ser caraterstica deste tipo de investigao. Tambm e provavelmente devido ao seu carter intrinsecamente interdisciplinar, a Pesquisa em Ensino de Fsica, utiliza um espectro de enfoques que leva disperso das linhas de pesquisa, como se observa nos trabalhos desenvolvidos, pelos mesmos pesquisadores. So poucos aqueles que se mantm coerentes, dentro de um Programa de Pesquisas, pr definido por linhas temticas/metodolgicas. Assim vemos pesquisas que se sustentam dentro de referncias oriundas da Psicologia, da Epistemologia, da Antropologia/sociologia como tambm nas pesquisas das cincias experimentais, que delimitam os contedos dos estudos realizados. Por essas razes, Pietrocola (1994) comenta que ...parece que a utilizao desses referenciais importados no tem propiciado a elaborao de estruturas tericas prprias para a rea, mas servido de referencial ocasional, destinado a abordagem de problemas especficos localizados". Assim sendo poderiamos pensar que esta prtica seja normal, sendo que tambm observvel nas pesquisas realizadas no exterior. Moreira (apud Pietrocola, 1994) fez um levantamento na revista Enseanza de las cincias, que revelou a ausncia de referencial terico identificvel num grande nmero dos artigos de pesquisa publicados nessa revista nos dez anos anteriores. Ser ento que devemos acceitar que essa caraterstica explique o uso preferencial de referenciais hbridos e, as vezes pouco consistentes?. Provavelmente se fazem necessrios estudos especficos para a anlise desses aspectos, estudos que digam ao pesquisador (incipiente ou no) quais as opes e caminhos metodolgicas, epistemolgicas a serem percorridas. Nesse sentido trazemos como exemplo um trabalho apresentado num EPEF anterior, no qual Colinvaux (1994) reflite reflexes sobre a elaborao de um arcabouo terico-conceitual, partindo de uma abordagem que privilegia a anlise cognitiva dos fenmenos de ensino-aprendizagem de fsica e dos processos de formao de conhecimento, e que parece ser um caminho para a anlise dos campos especficos que relacionam a evoluo histrica dos conceitos e teorias da fsica, a aprendizagem (aluno) dos contedos de fsica e o ensino (professor) de fsica na interao da sala de aula. Pietrocola(1994) ainda levanta que "a falta de referenciais tericos provoca uma srie de conseqncias entre elas a troca constante de abordagens, a superficialidade no estudo dos problemas, a mistura de concepes antagnicas que acabam sendo agrupadas sob um mesmo rtulo, etc.. PESQUISAS
EM ENSINO DE FSICA DESENVOLVIDAS: UM LEVANTAMENTO INCOMPLETO DOS LTIMOS 30 ANOS

As listas abaixo compiladas so incompletas mas refletem os interesses temticos ao longo das dcadas. Os assuntos no esto ordenados de acordo com a freqncia dos trabalhos revistos, para o qual utilizei Atas, Resumos e revistas e ainda contei com o auxlio valioso do Banco de Dados Referncias de Ensino de Fsica, (Kawamura e Salem,1996). Pode ser observado que os temas pesquisados correspondem s solicitaes geradas pelas necessidades da educao e da sociedade.

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Na dcada dos anos 70 : desenvolvimento curricular; adaptao/interveno no sistema de situaes de sala de aula; produo/adequao de materiais didticos; prioritariamente voltado para o ensino universitrio e 2o grau. Paradigmas quantitativos. Reestruturao do ensino do ciclo bsico universitrio: soluo dos problemas de ensino de massa Ensino experimental Avaliao qualitativa Dificuldades de aprendizagem: introduo dos paradigmas cognitivistas Enfoques curriculares: ensino e histria Modelos pedaggicos na universidade: presencial e tutorial (personalizado, Mtodo Keller, uso de auto-tutoriais no computador) Produo de materiais didticos para o 2o grau: Projeto de fsica (PEF), livros texto Mximo e Alvarenga, e outros Ensino Programado FAI Formao dos professores: modelos de licenciaturas (curta e completa) Disciplinas especficas da licenciatura: Instrumentao para o Ensino de Fsica e Evoluo das idias da fsica, Estgios e prticas de Ensino Ensino integrado Anlise dos vestibulares e diagnsticos Dcada dos anos 80: teorias de aprendizagem e pesquisa em sala de aula 2o grau, pesquisa qualitativa, participativa, modelos cientficos derivados das cincias sociais Psicodidtica cognitivista: Piaget, Ausubel, Bruner, Vygotsky, etc Formao de conceitos (enfoques epistemolgico, psicolgico, cientfico, histrico, social) Estratgias psicodidticas para a sala de aula Estudo das dificuldades na aprendizagem dos alunos universitrios: Formao do professor de fsica em servio Formao do professor do primeiro grau: ensino de fsica na escola primria A licenciatura Velhas e novas tecnologia na sala de aula: o laboratrio o vdeo o computador produo de material didtico Estudos sobre evaso universitria, eficincia da formao de fsicos e licenciados na graduao Dcada dos anos 90: Alfabetizao cientfica e a contribuio do ensino informal: mdia, Museus, Centros de cincias, Enfoques histrico, epistemolgico e CTS, a situao da sala de aula. Fsica e cidadania Crtica ao modelo da licenciatura: novos currculos Currculo Nacional para o Ensino Fundamental e Mdio: parmetros curriculares MEC/Semtec

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Processos de ensino-aprendizagem: linguagem e representaes conceito de modelo o papel do laboratrio revisto Velhas e novas tecnologia na sala de aula: o laboratrio o vdeo software produo de material didtico para ensino a distncia material para uso virtual Novos modelos de acesso universitrio Modelos didticos eficincia do processo de ensino aprendizagem na sala de aula universitria Produo de material didtico: laboratrio material audiovisual software Novo Milnio: Alfabetizao cientfica e o papel do ensino informal: mdia, Museus, Centros de cincias, Enfoques histrico, epistemolgico e CTS, a situao da sala de aula. modelos e modelagem avaliao de desempenho em provas nacionais aplicaes das tecnologias educacionais uso da Internet para ensino e materiais didticos nfases nos modelos interdisciplinares, ensino por projetos, implementao curricular dos PCN/s concepes dos professores

CONCLUSES A Pesquisa em Ensino e Aprendizagem de Fsica um campo relativamente novo. Com 30 anos de vida, e formada por uma comunidade ecltica de fisicos que utilizam metodologias oriundas da educao, psicologia, cincias sociais, histria e epistemologia, psicoanlise, tecnologias da comunicao, etc, bvio que o campo complexo e aberto a muita crtica por parte dos pesquisadores ortodoxos das reas especficas. Cada um destes grupos tem vises diferente e metodologias diferenciadas. Os contedos e o contexto devem estar diretamente relacionados com a fsica, mas os objetivos das pesquisas estaro provavelmente associados a uma teoria instrucional ou estratgias no especficas das cincias experimentais. Est claro que as dificuldades de se fazer pesquisa com metodologias e referencias definidos um problema a ser resolvido a mais longo prazo. Veja-se o caso do enfoque construtivista, que embassa as pesquisas em ensino de cincias em nvel mundial h pelo menos 20 anos. Se bem verdade que os trabalhos feitos com referenciais piagetianos, ausubelianos, skinnerianos, tem identidade reconhecida, no podemos dizer o mesmo dos

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trabalhos que apelam ao construtivismo, como referencial. No h teoria construtivista , porm enfoques construtivistas do mais largo espectro. Trata-se de levantamentos empricos, descritivos de situaes mais especficas, que no configuram uma teoria conexa. provavelmente um dos exemplos mais concretos do hibridismo que carateriza o campo, e que, do ponto de vista prtico, tem condies a curto e meio prazo de beneficiar o sistema educacional que no momento est to machucado e precisa do suporte que a nossa comunidade deve oferecer. Para no perder o hbito de dar conselhos, aqu vai uma lista que incluira os temas que gostaria de ver desenvolvidos a curto prazo, pela possvel contribuio que esses estudos poderiam dar ao sistema educacional brasileiro. Teorias baseadas em enfoque epistemolgico construtivista :estratgias e materiais didticos Como o conhecimento cientfico adquirido? Conhecimento do cotidiano a partir das experincias/vivncias dos indivduos? Bons exemplos substnciados. Como o conhecimento prvio interfere com essa construo. Avaliao de situaes de aprendizagem significativa e das habilidades de interpretar e utilizar conhecimento construdo em situaes novas Formao de professores dos trs nveis de ensino. Estudos sobre o professor e sua percepo sobre a situao da sala de aula(ensino, aprendizagem, o aluno, o currculo, a cincia e seus objetivos nos programas que desenvolve, etc., etc. Pesquisas longitudinais brasileiras desenvolvidas de forma abrangente sobre temas de interesse atual para o ensino de fsica: implementao dos Parmetros Curriculares Nacionais mtodo de desenvolvimento de projetos estratgias para o ensino fenomenolgico Trabalhos completos desenvolvidos a partir de referencias utilizados nas pesquisas e que sustentem, atravs de dados empricos validados sua eficincia como recurso para a aprendizagem de fsica. Trabalhos relacionados com o ensino universitrio Formao metodolgica dos professores: reestruturao da sala de aula utilizao das tecnologias da comunicao e da informao de forma efetiva modelos de ensino/aprendizagem que considerem a teorias de comunicao, preparao de mateirias didticos e estratgias de implementao Estudos dos sistemas de ensino: presencial versus virtual

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ensino personalizado/programado ensino aberto ensino a distncia modelos hbridos Melhor conhecimento de estratgias efetivas baseadas em objetivos afetivos Papel e contribuio da retrica na comunicao no ensino da fsica: pergunta e a explicao: correlaes com a conceituao cientfica raciocnio analgico e metafrico problemas de contextualizao confrontados com os aspectos da universalidade da fsica levantamento da expresso oral e escrita de fsica dos alunos e dos professores Para finalizar, deixo algumas perguntas para as quais no encontro resposta fcil, e que esto diretamente relacionadas com as Pesquisas em Ensino de Fsica. 1. Quais os critrios a ser obedecidos para considerar uma pesquisa relevante para julgamento dos trabalhos submetidos s revistas especializadas, conferncias, encontros, etc.? 2. Qualitativo? Quantitativo? 3. Quanta e qual a dose de subjetividade para fazer julgamentos de valor sobre as pesquisas em ensino de fsica? 4. Trabalhos puramente metodolgicos, que no mostrem a relao com a fsica de forma explcita e coerente, devem/podem ser considerados para aoresentao em Encontros de Pesquisa em Ensino de Fsica? 5. Temos possibilidades de desenvolver pesquisas longitudinais sobre diversos aspectos relevantes que mostrem as comunalidades e as diferenas relacionadas dos problemas bsicos enfrentados pelos professores na situao da sala de aula? (ou o que serve para voc deve servir para mi...). Sintam-se a vontade para comentar/criticar a exposio acima, assim como as perguntas finais, e, por favor apresentes aqueles pontos importantes omitidos, que as minhas deficincias no conseguiram captar. Obrigada! REFERNCIAS
CONSULTADAS

So listadas apenas aquelas referncias explicitadas no texto, tendo sido algumas destas mencionadas em notas de p de pgina, e outras omitidas, porque apenas foram consultadas na diagonal, e, devido ao fato de serem muito numerosas, teria dificuldades para dar crditos completos.

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