ANALISIS COMPARATIVO DEL ENFOQUE PEDAGOGICO DE PLANES Y PROGRAMAS 2006 Y 2011

Aspecto Enfoque Didctico Reforma 2006

Es fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el desarrollo integral de conocimientos, habilidades y actitudes. Aborda los contenidos desde contextos que favorecen la relacin de la ciencia con la tecnologa y la sociedad. Considera al alumno como el centro del proceso enseanza aprendizaje, favoreciendo su autonoma en la construccin de conocimientos. Fortalece el papel de los profesores en la formacin de los alumnos, atendiendo la diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos didcticos, estrategias e instrumentos de evaluacin. Promueve una visin humana de la naturaleza de la ciencia y del trabajo cientfico. Los docentes se asuman como educadores de adolescente atendiendo sus caractersticas, intereses y necesidades desde la diversidad. Se familiaricen con los contenidos curriculares de las Ciencias. Obtengan un dominio suficiente de las bases cientficas en que se sustentan las explicaciones de los fenmenos naturales. Adquieran una idea clara de conocimientos, habilidades y actitudes. Deben tener presente los propsitos de cada curso y sus bloques, los aprendizajes esperados. En la planeacin es fundamental que los docentes manejen con flexibilidad y eficacia los materiales y recursos que tienen a su alcance tanto en el aula como en el entorno. Es necesario que los docentes conozcan diversas estrategias de evaluacin, as como sus ventajas y desventajas, que las adecuen considerando las caractersticas y necesidades de los alumnos.

Planes y Programas 2011

Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el ambiente. Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos cientficos, aprovechando sus saberes y replantendolos cuando sea necesario. Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva cientfica a lo largo de la Educacin Bsica, para contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias especficas de la asignatura. Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente. Considerar al alumno como el centro del proceso educativo y estimular su autonoma Familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en las aproximaciones infantiles y adolescentes al conocimiento de los fenmenos y procesos naturales Asumir que la curiosidad infantil y adolescente es el punto de partida del trabajo docente, por lo que debe fomentarse y aprovecharse de manera sistemtica. Propiciar la interaccin dinmica del alumno con los contenidos y en los diversos contextos en los que se desenvuelve, a partir del trabajo con sus pares. Crear las condiciones y ofrecer acompaamiento oportuno para que sean los alumnos quienes construyan sus conocimientos. Reconocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida cotidiana son el mejor medio para estimular y contextualizar el aprendizaje. Aprovechar diversos medios educativos que estn a su alcance y permitan ampliar el estudio de las ciencias: museos, zoolgicos, instituciones de salud, organizaciones de la sociedad civil, as como las tecnologas de la informacin y la comunicacin, entre otros.

El Papel del Docente

El Papel del Alumno

Son los principales encargados de construir o reconstruir sus conocimientos en ambientes favorables para las situaciones de aprendizaje. Establezcan relaciones prcticas con la vida cotidiana. Debern realizar actividades variadas en contextos cercanos y diversos que favorezcan el aprendizaje de conceptos, habilidades motrices y cognitivas, as como las actitudes que les sirvan para fundamentar la toma de decisiones.

Habilidades

El aprendizaje de habilidades sigue las pautas del aprendizaje significativo de conceptos, por lo que en su adquisicin, reorganizacin o ampliacin deben considerarse los conocimientos previos de los estudiantes. Desarrollar actividades prcticas, la experimentacin y la investigacin.

Actitudes

Las actitudes involucran tres componentes: cognitivo (conocer la actitud), afectivo (sentirla interiormente) y conductual (manifestarla con comportamientos o intenciones). Deben realizarse actividades basadas en la observacin, la contrastacin, la comparacin y la imitacin. Deben tomarse en cuenta las creencias, ideas y costumbres con que los alumnos llegan a las aulas. Promover la curiosidad, la creatividad, la investigacin, la apertura de nuevas a

Participar en la construccin de sus conocimientos de manera interactiva, de tal forma que el planteamiento de retos y actividades, las interpretaciones, discusiones y conclusiones, as como la elaboracin de explicaciones y descripciones las realicen en colaboracin con sus pares. Poner en prctica habilidades y actitudes asociadas al conocimiento cientfico que puedan aprovecharse, fortalecerse y dar significado a sus aprendizajes. Argumentar con evidencias sus explicaciones y analizar sus ideas de manera sistemtica. Recuperar y aprovechar sus conocimientos adquiridos dentro y fuera de la escuela, mismos que tendrn la oportunidad de replantear cuando sea necesario, al contrastarlos con las explicaciones propuestas desde el mbito cientfico. Tomar conciencia de cmo aprende con base en la autorreflexin, al reconocer que el conocimiento de sus pares y docentes influye en el propio (metacognicin). Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin. Uso y construccin de modelos. Formulacin de preguntas e hiptesis. Anlisis e interpretacin de datos. Observacin, medicin y registro. Comparacin, contrastacin y clasificacin. Establecimiento de relacin entre datos, causas, efectos y variables. Elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones. Diseo experimental, planeacin, desarrollo y evaluacin de investigaciones. Identificacin de problemas y distintas alternativas para su solucin. Manejo de materiales y realizacin de montajes. Curiosidad e inters por conocer y explicar el mundo. Apertura a nuevas ideas y aplicacin del escepticismo informado. Honestidad al manejar y comunicar informacin respecto a fenmenos y procesos naturales estudiados. Disposicin para el trabajo colaborativo.

Valores

las nuevas ideas, el inters por las pruebas, la flexibilidad ante los cambios de opinin, y la reflexin crtica. No lo menciona.

Modalidades de trabajo

No lo menciona.

Consumo responsable. Autonoma para la toma de decisiones. Responsabilidad y compromiso. Capacidad de accin y participacin. Respeto por la biodiversidad. Prevencin de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo. Reconocimiento de la ciencia y la tecnologa como actividades de construccin colectiva. Reconocimiento de la bsqueda constante de mejores explicaciones y soluciones, as como de sus alcances y limitaciones. Reconocimiento de que la ciencia y la tecnologa aplican diversas formas de proceder. Valoracin de las aportaciones en la comprensin del mundo y la satisfaccin de necesidades, as como de sus riesgos. Es indispensable acercar a los alumnos a la investigacin cientfica de un modo significativo y relevante, a partir de actividades creativas y cognitivamente desafiantes para propiciar un desarrollo autnomo y abrir oportunidades para la construccin y movilizacin de sus saberes. Caractersticas de las secuencias: Contar con propsitos claramente definidos. Partir de contextos cercanos, familiares e interesantes. Considerar los antecedentes de los saberes, intuiciones, nociones, preguntas comunes y experiencias estudiantiles para retomarlos, enriquecerlos, en su caso, reorientarlos. Favorecer la investigacin, considerando aspectos como la bsqueda, discriminacin y organizacin de la informacin. Orientarse a la resolucin de situaciones problemticas que permitan integrar aprendizajes con el fin de promover la toma de decisiones responsables e informadas, en especial las relacionadas con la salud y el ambiente. Estimular el trabajo experimental, el uso de las TICs de diversos recursos del entorno.

Trabajo por proyectos

No lo menciona.

Competencias

No lo menciona.

Fomentar el uso de modelos para el desarrollo de representaciones que posibiliten el acercamiento a la comprensin de procesos y fenmenos naturales. Propiciar la aplicacin de los conocimientos cientficos en situaciones diferentes de aquellas en las que fueron aprendidas. Propiciar un proceso de evaluacin formativa que proporcione informacin para retroalimentar y mejorar los procesos de aprendizaje. Considerar la comunicacin de los resultados obtenidos en el proceso de evaluacin, con base en los procedimientos desarrollados, los productos y las conclusiones. Debe hacerse uno al final de cada bloque o uno anual. Tipos de proyectos: Cientficos. Tecnolgicos. Ciudadanos. Las competencias forman parte del enfoque didctico guardando estrecha relacin con los propsitos y los aprendizajes esperados, y contribuyen a la consolidacin de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso.