Sunteți pe pagina 1din 4

JOCUL DIDACTIC METODA ACTIVA DE PREDARE - INVATARE ,,nelepciunea i iubirea copilului este jocul.'' ( Lucian Blaga).

. Jocul reprezint una dintre cele mai importante forme de manifestare a copilului. J. Piaget era de prere c toate formele de joc au o funcie esenial: acestea ,,transform realul printr-o asimilare mai mult sau mai puin supus la trebuinele eului''. Aciunea ludic se constituie ca o aciune primar, n conexiune cu structura afectiv. De aceea, n structurarea eului afectiv, motivaional, cognitiv i social, aciunea ludic are un rol esenial. Activitatea de baz a copilului, jocul, se definete prin bucurie, satisfacie i antreneaz global psihismul copilului: percepie, memorie, gndire, imaginaie, emoii. Jocul este manifestarea primar a atitudinii creative a copiilor fa de ceea ce i nconjoar, ntruct stimuleaz imaginaia, gndirea i creeaz buna dispoziie. Activitatea ludic pune n lumin spontaneitatea copilului. Elementele de joc incluse n activitatea didactic confer acesteia un caracter mai viu i mai atrgtor, prevenind apariia monotoniei, a plictiselii i a oboselii. n activitatea colar, jocul restabilete un echilibru, fortific energiile intelectuale i fizice ale copiilor, furnizeaz o motivaie secundar, dar stimulatorie, indispensabil n ritmul muncii colare. Jocul a fost dintotdeauna considerat o modalitate de educaie pus n slujba activitii mintale, a celei senzoriale, manuale, a exprimrii plastice, ritmice, verbale, muzicale, grafice. Pentru copil, intrarea n coal reprezint trecerea de la un gen de activitate la altul, respectiv substituirea activitii dominante de joc cu cea de munc (nvtur). Aceste dou forme de activitate nu se exclud reciproc, ci, din perspectiva dezvoltrii ontogenetice ele ar putea fi considerate ca plasndu-se una n continuarea celeilalte. Unele jocuri se apropie de munc sau unele munci pot avea caracter ludic. ns, cele dou forme de activitate nu se suprapun, deoarece se difereniaz dup finalitate i dup factori psihologici implicai. Din perspectiva psihologic, jocul este motivat exclusiv intrinsec, pe cnd munca (nvtura) este, mai ales n faza iniial motivat predominant extrinsec. n joc nu apare senzaia de oboseal, plcerea pe care o declaneaz i o ntreine permanent stimulnd continuarea sau reluarea jocului. Activitatea de munc i apare copilului ca ceva impus din exterior fr trebuine interne i fr s rspund unor interese imediate. Specific activitii de munc (nvaarea) este ,, caracterul temporal al grijii (dup E. Geissler). Sensul muncii se prefigureaz n rezultatele ei, anticipate i contientizate prin scopurile formulate. nvarea trebuie organizat i condus astfel nct s determine o motivaie predominant intrinsec, potrivit principiului: copilul s se joace muncind i s munceasc, jucndu-se. Deoarece, spre deosebire de joc, nvarea presupune efort, nu se declaneaz de la sine. Copiii, ca i adulii, manifest tendina de a evita greutile. Utilizarea jocului ca metod de nvare este nsoit de dificulti de ordin cognitiv (cunoatere, nelegere, logica aciunii, de percepere a aciunilor, a operaiilor), dificulti de atitudine de ordin psihosocial (de relaionare, de stres, de blocaje afective, insucces), dificulti de reglaj ori autoreglaj, dificulti de ordin tactic sau de adaptare. Ca forme de nvare prin joc ntlnim: jocul explorator-manipulativ, jocul reprezentativ i jocul cu reguli. Jocurile colective, prin regulile pe care le impun, prin strile afective pe care le 1 Barbanta Daniela Aurelia PIPP Anu II - ID

declaneaz, ofer condiii prielnice educrii copiilor n spirit cooperant. Iniiate de educator sau de ctre elevi, urmrite i ndrumate cu tact, contribuie la mbogirea experienei sociale a copiilor. Diferitele tipuri de jocuri didactice sau jocuri educative s-au dezvoltat pentru a asigura mbinarea i toate tranziiile spontane posibile, ntre elementele distractive i cele de munc de nvare. Asemenea jocuri, cu mai puine reguli, modelate dup exemplul adulilor pot fi: jocul ,,de-a vntoarea, jocul ,,de-a fcutul caselor, jocul ,,de-a ngrijitul copiilor, jocul ,,de-a medicul. Acestea mijlocesc o mai bun cunoatere a lumii reale. Orice situaie de joc trebuie convertit ntr-o situaie de nvare a unor modele cognitive, comportamentale sau de alt natur. Jocul devine un instrument principal, preponderent i nu complementar n strategia didactic. Jocurile valorific avantajele dinamicii de grup: cultiv activismul, spiritul critic, aptitudinea de a face fa unor situaii conflictuale, iniiativa i spiritul de rspundere. Interdependenele i spiritul de cooperare, participarea efectiv i total la joc, angajeaz att elevii timizi ct i pe cei mai slabi, stimuleaz curentul de influene reciproce. Modalitile de realizare a jocurilor, angajeaz urmatoarele criterii pedagogice de clasificare a jocurilor didactice. -dup obiectivele prioritare: jocuri senzoriale (auditive, vizuale,motorii, tactile ), jocuri de observare, jocuri de dezvoltare a limbajului,jocuri de stimulare a cunoaterii interactive ; -dup coninutul instruirii : jocuri matematice, jocuri muzicale,jocuri sportive, jocuri literare/ lingvistice ; -dup form de exprimare : jocuri simbolice, jocuri de orientare, jocuri de sensibilizare, jocuri conceptuale, jocuri-ghicitori,jocuri de cuvinte ncruciate ; -dup resursele folosite :jocuri materiale, jocuri orale, jocuri pe baz de ntrebri,jocuri pe baz de fie individuale, jocuri pe calculator ; -dup regulile instituite : jocuri cu reguli transmise prin tradiie, jocuri cu reguli inventate, jocuri spontane, jocuri protocolare ; -dup competenele psihologice stimulate : jocuri de micare, jocuri de observaie, jocuri de imaginaie,jocuri de atenie, jocuri de memorie, jocuri de gndire, jocuri de limbaj, jocuri de creaie. Jocurile de micare corespund dinamismului specific copilriei i satisfac n cea mai mare msur nevoia de micare a copiilor. Aceste jocuri se bazeaz pe respectarea unor reguli prestabilite i pe performarea unor micri specifice. Acestea exercit un important rol formativ n planul dezvoltrii psihofizice a copiilor. Jocurile de creaie prin rol sunt inspirate de textul povetilor i pot lua forma unor jocuridramatizri n care rolurile sunt interpretate de ctre copii. Prin jocurile de creaie se stabilete o relaie specific ntre copil i realitate, pe care copilul nu o copiaz mecanic. Jocurile de construcii confer copilului satisfacia ndeplinirii unei sarcini i aprecierea produsului obinut. Produsul poate deveni stimul pentru continuarea activitii de joc. Jocurile cu reguli se pot delimita n jocuri n care, n prim plan, se afl micarea i jocuri centrate pe stimularea intelectual i antrenarea proceselor psihice. Jocurile didactice i propun finaliti de dezvoltare psihofizic mai clar conturate. Jocurile didactice care urmresc explicit dezvoltarea psihic pot fi foarte variate. J. Moyles clasifica dup criteriul ariei psihofizice exersate astfel: jocul psihomotor (de construcie sau dezasamblare; de manipulare sau coordonare; de stimulare senzorial; de micare creativ; de crare sau de escaladare), jocul de 2 Barbanta Daniela Aurelia PIPP Anu II - ID

stimulare intelectual (lingvistic; de cunoatere a mediului; logico-matematic; de creativitate), jocul de dezvoltare socio-emoional (de comunicare; de autocontrol; de cooperare; de empatie; de prezentare de sine; de competiie; terapeutic Prin joc,elevii pot ajunge la descoperiri de adevruri, i pot antrena capacitatea lor de a aciona creativ, pentru ca strategiile jocului sunt n fond strategii euristice, n care se manifest isteimea, spontaneitatea,inventivitatea, initiaiva, rabdarea, ndrazneala,etc. Jocurile copiilor devin metod de instruire n cazul n care ele capt o organizare i se succed n ordinea implicat de logica cunoaterii i a nvturii. In acest caz, intenia principal a jocului nu este divertismentul, rezultat din ncercarea puterilor, ci nvtura care pregtete copilul pentru munc i via. Pentru a atinge aceste scopuri, jocul didactic trebuie s fie instructiv si s le consolideze cunotinele. Folosirea jocului didactic ca activitate de completare cu ntreaga clas, aduce variaie n procesul de instruire a copiilor, fcndu-l mai atractiv. Fiecare joc didactic cuprinde urmtoarele laturi constitutive : Coninutul - este constituit din cunotinele anterioare ale copiilor nsuite n cadrul activitilor comune cu ntrega clas, cunotine ce se refer la plante, animale, anotimpuri, reprezentri matematice, istorice,etc. Sarcina didactic - poate s apar sub forma unei probleme de gndire, de recunoatere, denumire, reconstituire, comparaie,ghicire. Jocurile didactice pot avea acelai coninut, acestea dobndind un alt caracter, datorit sarcinilor didactice pe care le au de rezolvat,de fiecare dat altele. Regulile jocului - decurge din nsi denumirea ei. Regulile sunt menite s arate copiilor cum s se joace,cum s rezolve problema respectiv.Totodat regulile ndeplinesc o funcie reglatoare asupra relaiilor dintre copii. Aciunea de joc - cuprinde momente de ateptare, surprize, ghicire,ntrecere i fac ca rezolvarea sarcinii didactice s fie plcut si atractiv pentru elevi. Dac vin n completarea leciei,jocurile didactice,pot fi grupate dup obiectivele urmrite i tipul leciei. Dup obiectivele urmrite, jocul este folosit n cadrul tuturor ariilor curriculare, iar dup tipul leciei jocul este folosit ca mijloc de predare, asimilare, mijloc de consolidare, sistematizare, recuperare a cunotinelor. Indiferent de modul de folosire, jocul didactic l ajut pe elev s-i angajeze ntregul potenial psihic, s-i cultive iniiativa, inventivitatea, flexibilitatea gndirii, spiritul de cooperare i de echip. In cazul n care jocurile organizate au scop educativ bine precizat, devin metode de instruire, iar dac jocul este folosit pentru a demonstra o caracteristic a unei lecii,acesta devine un procedeu didactic. Metodica desfurrii unui joc didactc cuprinde : -introducerea in joc -executarea jocului -complicarea jocului -ncheierea jocului Jocul didactic nu poate fi desfurat la ntamplare ; n aplicarea lui trebuie s se ia n considerare urmtoarele condiii : jocul s se constituie pe fondul activitii dominante urmrindu-se scopul i sarcinile leciei ; 3 Barbanta Daniela Aurelia PIPP Anu II - ID

s fie pregtit de nvtor n direcia dozrii timpului i a materialului folosit ; s fie variat, atractiv, s mbine forma de divertisment cu cea de nvare ; s se foloseasc atunci cnd copiii dau semne de oboseal ; s creeze momente de relaxare, de odihn, n vederea recuperrii energiei nervoase a elevilor ; s antreneze toi copiii n activitatea de joc s fie proporionat cu activitatea prevzut de program i structurat n raport cu tipul i scopul leciei desfurate ; s urmreasc formarea deprinderii de munc independent ; s solicite gndirea creatoare i s valorifice cu maximum de eficien posibilitile intelectuale ale elevilor ; s nu afecteze fondul de timp al leciei propriu-zise ; s fie repartizate, dup caz, n diferite secvene, sarcinile didactice avnd caracter progresiv ; activitile de joc s se desfoare ntr-un cadru activ, stimulator i dinamic ; s nu se fac abuz de joc,nct procesul de nvare s se transforme n joc i s fie luat ca atare ; s nu fie prea uoare, nici prea grele ; regulile de joc s fie explicate clar i s se urmreasca respectarea lor de ctre elevi . Succesul are un efect mobilizator, stimulativ asupra elevului; coreleaz potrivit cu performan colar, cu satisfacia n munc i cu dorina de a nva din ce n ce mai mult. Activitatile ludice includ diverse concursuri ( sah, pici, cangurul, etc.) care stimuleaza dezvoltare intelectuala si motiveaza elevul de a acumula mai multa informatie care sa ii ofere siguranta unei reusite pe plan scolar. In concluzie, activitatea ludica (jocul didactic), poate fi folosit n orice tip de activitate colar (lecie, cerc, concurs), n momente diferite ale leciei, la multe discipline din nvmntul primar, la orice vrst colara mic, de ctre orice elev cu posibiliti normale de nvare, n scopuri diferite: imbogatirea cunostintelor, consolidare, fixarea, transferul acestora, n verificare, evaluare, dezvoltarea creativitii i a tuturor proceselor psihice i intelectuale, dezvoltarea personalitii copilului. Pentru obinerea acestor rezultate nvtorul trebuie sa fie un mare meter n a ti cnd, cum, si unde poate fi folosit jocul didactic.. Atunci cnd suntem n faa copiilor pe care ii modelm, este bine sa ne amintim c vrsta lor este vrsta jocului, iar n activitile didactice ce le desfurm cu ei s fie folosit si jocul didactic.

4 Barbanta Daniela Aurelia PIPP Anu II - ID

S-ar putea să vă placă și