Mrcia Gorette Lima da Silva

Isauro Beltrn Nez

Instrumentao para o Ensino de Qumica II
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O contexto escolar, o cotidiano e
outros contextos
Autores
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Diviso de Servios Tcnicos
Catalogao da publicao na Fonte. UFRN/Biblioteca Central Zila Mamede
ovarno FadaraI
FrasIdanIa da apbIIra
Luiz Incio Lula da Silva
MInIsIro da Ldurao
Fernando Haddad
8arraIrIo da Ldurao a IsInrIa 8LL
Ronaldo Motta
nIvarsIdada FadaraI do Io randa do horIa
aIIor
Jos Ivonildo do Rgo
VIraaIIor
Nilsen Carvalho Fernandes de Oliveira Filho
8arraIrIa da Ldurao a IsInrIa
Vera Lcia do Amaral
8arraIarIa da Ldurao a IsInrIa 8LI8
6oordanadora da Froduo dos MaIarIaIs
Clia Maria de Arajo
6oordanador da LdIo
Ary Sergio Braga Olinisky
FrojaIo rHro
Ivana Lima
avIsoras da LsIruIura a LInguagam
Jnio Gustavo Barbosa
Eugenio Tavares Borges
Thalyta Mabel Nobre Barbosa
avIsora das hormas da k8hT
Vernica Pinheiro da Silva
avIsoras da Lngua ForIuguasa
Janaina Tomaz Capistrano
Sandra Cristinne Xavier da Cmara
avIsora TIpogrHra
Nouraide Queiroz
IIusIradora
Carolina Costa
LdIIorao da Imagans
Adauto Harley
Carolina Costa
Iagramadoras
Bruno de Souza Melo
Dimetrius de Carvalho Ferreira
Ivana Lima
Johann Jean Evangelista de Melo
kdapIao para MduIo MaIamIIro
Andr Quintiliano Bezerra da Silva
Kalinne Rayana Cavalcanti Pereira
Imagans IIIItadas
Banco de Imagens Sedis
(Secretaria de Educao a Distncia) - UFRN
Fotografas - Adauto Harley
Stock.XCHG - www.sxc.hu
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Apresentao
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busca por uma educao cientfca visando cidadania tem intensifcado os
debates relacionados ao lugar do conhecimento cientfco no contedo escolar.
Outras discusses, ainda, versam sobre as possibilidades de se trabalhar o
contedo escolar em situaes-problema do cotidiano, assim como em outros contextos
da vida social e produtiva.
A necessidade de contextualizao da aprendizagem tem sido objeto de estudo de
diferentes reas disciplinares, como a Didtica das Cincias Naturais, a Psicologia Cognitiva,
a Sociologia do Cotidiano, entre outras. Os estudos nessa direo apontam para a importncia
dos estudantes atriburem sentidos aos signifcados do contedo escolar.
A problemtica da contextualizao da aprendizagem e do conhecimento nos
leva a discutir, nesta aula, as seguintes categorias: contexto e contextualizao (suas
caractersticas e os sentidos que lhe so atribudos); cotidiano e contexto de produo
da Cincia; contexto escolar.
Objetivos
Caracterizar diferentes contextos de produo de
conhecimento: o cotidiano, a escola e a Cincia.
Organizar situaes de ensino e aprendizagem que
envolvam o cotidiano e outros contextos de produo
de conhecimentos.
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Contexto e contextualizao
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or que falar sobre contexto? Existe certo consenso entre os especialistas da Didtica
das Cincias com relao aos contextos irrelevantes, pouco signifcativos e de baixo
potencial educativo, nos quais so estudados os contedos da Qumica na escola.
Mas, qual o lugar do conhecimento no contedo escolar?
Essa discusso encontra eco nas relaes entre o conhecimento cotidiano (o senso
comum) e o conhecimento cientfco que a escola seleciona como objeto de aprendizagem,
o que, por sua vez, importante para se pensar numa escola para a vida e na vida
vinculada s necessidades dos estudantes. Tais relaes possibilitam compreender os
fundamentos epistemolgicos da produo do conhecimento de forma contextualizada.
Por outro lado, as orientaes curriculares nacionais (PCN) para o ensino de Qumica no
nvel fundamental consideram a contextualizao da aprendizagem e do conhecimento
como um princpio que fornece a compreenso de conceitos e procedimentos da Qumica
e a formao de atitudes positivas para o estudo das Cincias Naturais. Disso decorre a
necessidade de se discutir a relevncia dos contextos.
A experincia mostra como os contedos que os estudantes apreendem na sala de
aula so teis para resolver situaes no contexto escolar e de pouca utilidade para pensar e
resolver situaes em outros contextos (sobre isso, releia a aula 11 Uma forma de ensinar:
a resoluo de problemas da disciplina Instrumentao para o Ensino de Qumica I). Essa
situao um dos fatores que provocam o pouco interesse pelo estudo de Cincias Naturais.
Como explicam Campanario e Moya (1999), os modelos atuais para o ensino das Cincias
advogam que o interesse dos estudantes pelo contedo ou pelas tarefas est relacionado
com o grau de aplicao e utilidade por eles reconhecidas.
Para Zabala (2002), o ensino tradicional promove a desvinculao entre o cotidiano e
o cientfco e vice-versa, de forma tal que os estudantes dispem simultaneamente de dois
tipos de conhecimento: o que til na vida diria e outro, produzido pela Cincia, que se
aplica somente no contexto da escola.
Essas colocaes remetem a dois termos: contexto e contextualizao, os quais tm
diferentes signifcados e so hoje utilizados pelos professores de forma popularizada ou
trivializada. Isso decorre da complexidade de suas defnies, que se distinguem de acordo
com a perspectiva disciplinar em que so abordados (sociolgica, psicolgica, pedaggica
etc.). Nesse sentido, faz-se necessrio operacionalizar defnies para esses termos,
buscando discutir o papel do contexto e da contextualizao na aprendizagem da Qumica.
Uma forma de operacionalizar essas categorias considerar a utilizao de um conjunto de
caractersticas, descrito nos pargrafos seguintes.
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Circunstncias, informaes etc. nas quais se
produz a situao-problema e que so
referncias para dar sentido dita situao.
Fatores externos
inerentes ao problema
Condies ambientais (fsica,
social, psicolgica etc.) nas
quais se situa o problema
Contexto
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Podemos dizer que o contexto media (verbo mediar) o pensamento e a aprendizagem,
fornece ferramentas culturais especfcas para a construo dos sentidos sobre o objeto de
estudo, propicia elementos para a interao entre sujeitos na construo dos sentidos.
Figura 1 Caractersticas do contexto
J a contextualizao pode ser entendida como o processo de criao de cenrios
(contextos) para as formulaes abstratas de Qumica (modelos tericos), s quais se aplicam
ditas formulaes na soluo de situaes-problema ou de exerccios. No ensino/aprendizagem,
o termo contextualizao refere-se criao de novos contextos nos quais os contedos
precisem ser re-signifcados em relao aos sentidos atribudos no contexto escolar.
A recontextualizao a transferncia do conhecimento de um contexto para outro; e a
descontextualizao ocorre quando o conhecimento se apresenta como modelo a ser utilizado
fora dos contextos de sua produo e aplicao em dada situao, nos quais ganha sentido.
Os diversos contextos e a
produo de conhecimentos
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lm desses pontos, importante ressaltar que o conhecimento se constri em
contextos especfcos e produzido em relao a metas signifcativas para os
sujeitos. Podemos identifcar e falar de diversos contextos como: o cotidiano, o
cientfco, o escolar, o socioprofssional etc. Desses contextos, trs so relevantes para o
ensino-aprendizagem da Qumica: o cotidiano, o cientfco e o escolar.
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Contexto
cotidiano
Contexto
escolar
Contexto
da Cincia
a) da produo do conhecimento cientfico
b) da justificativa
c) da aplicao
Situaes geralmente artificiais
no espao/tempo da escola
Situaes de rotina
no grupo sociocultural
Mediador do cotidiano
e da Cincia na
aprendizagem escolar
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Figura 2 Diferentes contextos
Esses contextos, por sua vez, relacionam-se nos processos de construo do conhecimento
pelos estudantes. Vejamos a seguir, de forma mais detalhada, cada um deles.
O contexto cotidiano
Vamos resgatar algumas idias. Neste contexto, se produzem interaes na construo
de identidades individuais e do grupo sociocultural mediado pela intersubjetividade; d-se
a construo de sentidos/signifcados especfcos para o grupo. A rotina (acontecimentos
vividos diariamente) um elemento caracterizador do cotidiano. Entretanto, o cotidiano
no simples repetio, nele se desenvolvem contradies, interesses, ideologias que se
confguram como redes complexas de um sistema.
No cotidiano, a vida heterognea e hierrquica. A heterogeneidade faz referncia aos
diversos mbitos em que nos movemos e que so diferentes em contedos e em signifcado;
a hierarquia, por sua vez, d ordem vida cotidiana e varia em cada poca em funo das
estruturas econmico-sociais. O que se aprende no cotidiano varia em funo de nossas
necessidades e dos contextos nos quais aprendemos.
O conhecimento cotidiano se constri num longo processo de interaes e construo
de signifcados no meio natural e social, de forma espontnea e informal. O cotidiano designa
um conjunto de vivncias que acontecem para e entre sujeitos. Nele, o observador observado
como tal sem infringir o fenmeno na busca de modelos explicativos. O conhecimento produzido
no cotidiano prtico, o que d sentido e contribui para a construo social da realidade. Esse
saber prtico, geralmente implcito, no se expressa verbalmente com facilidade. Tendo carter
instrumental, orienta-se a resolver problemas prticos do dia-a-dia, sem a fnalidade de criar
explicaes ou teorias. Assim, tem um signifcado claro para os sujeitos porque serve para
resolver problemas concretos em contextos especfcos, construindo-se sem a necessidade de
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recorrer a procedimentos crtico-refexivos o que Gil-Prez e Carrascosa (1985) chamam de
metodologia da superfcialidade. Em outras palavras, o conhecimento do cotidiano pertence
ao grupo, sendo social e individual. Esse conhecimento prtico orienta-se para o sucesso prtico
e no para a compreenso do por que do sucesso ou para elaborar uma teoria explicativa.
Por exemplo, no Nordeste do Brasil, as pessoas aprendem no cotidiano a secar a
carne com sal para produzir a carne de sol. Aprendem a guardar os alimentos em lugares
pouco quentes e a aquecer os alimentos para transform-los em algo comestvel. Esses
e outros conhecimentos prticos prescindem dos conhecimentos cientfcos da osmose,
da cintica qumica etc.
As Cincias Naturais desenvolveram a teoria da osmose para explicar um
conjunto de fenmenos, dentre eles, por que o sal seca a carne. Ela est centrada
na explicao do fenmeno e sua aplicao prtica uma conseqncia. As relaes
CTS (Cincia-Tecnologia-Sociedade) vinculam o conhecimento cientfico ao cotidiano,
direcionando, por vezes, o rumo das pesquisas cientficas. Mas, as finalidades dos
cientistas ultrapassam as explicaes construdas para o fenmeno (o por que, o
como, o quando etc.).
O contexto da Cincia
J com relao ao contexto da Cincia, podemos destacar que os cientistas trabalham em
contextos especfcos nos quais estabelecem relaes com seus pares (outros cientistas) para
construir conhecimentos cientfcos. Essa construo se d por motivaes, condies tericas
e metodolgicas, conseqncias de seus trabalhos, que so caractersticas especfcas da
comunidade cientfca como grupo sociocultural. O que importante destacar que os problemas
e as motivaes dos cientistas no so iguais aos dos estudantes no contexto escolar.
Para Pozo e Gmez-Crespo (1998), a Cincia no resolve problemas reais, mas tericos.
Ela gera ou elabora seus prprios problemas em cenrios idealizados, com compromissos
sociais, fnalidades e axiologias especfcas comunidade cientfca ou a uma parcela dela.
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Questiona os modelos da realidade, procurando conhecer o grau de preciso dos modelos
projetados para interpretar e representar a realidade.
No contexto da Cincia, situa-se a comunidade cientfca. Os cientistas dessa comunidade
criam estratgias especfcas para construir e validar o conhecimento cientfco. Como grupo
social, essa comunidade tem seus interesses, sua tica, suas contradies etc. Nela, se procura
consenso, e como explica Delval (2001, p. 95): o conhecimento cientfco busca a generalidade
e a validade universal, motivo pelo qual tenta ser o mais independente possvel do contexto. Os
cientistas se distanciam dos contextos concretos nos quais surgem as situaes-problema para
elev-los a solues abstratas. Nesse sentido, o conhecimento cientfco se insere no corpo do
conhecimento das cincias, sendo, portanto, um processo de construo social.
O contexto escolar
Com relao ao contexto escolar, entende-se a escola como uma instituio educativa,
constituindo, assim, um outro contexto no qual se produzem/reproduzem diferentes
conhecimentos. O conhecimento escolar, geralmente, est fundamentado no conhecimento
cientfco como uma verso adequada para o ensino e apresenta-se como produto (de forma
abstrata), pronto para ser aplicado. Segundo Delval (2001), ele no responde a problemas
que tenham sido propostos previamente, uma vez que o contexto escolar difere do contexto
da Cincia e do cotidiano, sendo os problemas em cada contexto de diferentes naturezas.
O conhecimento cientfco, por sua vez, pretende explicar os fenmenos da sociedade e da
natureza sob a tica das representaes ou modelos criados pelos cientistas.
No contexto escolar, as situaes so apresentadas aos estudantes de forma pronta,
homognea, desconsiderando as suas motivaes. De modo geral e erroneamente,
orienta-se o estudante a provar ao professor o conhecimento adquirido durante as aulas,
reduzindo, com isso, o espao da sala de aula pura transmisso de contedos formalmente
estruturados em disciplinas. Os fns e os valores do contexto escolar dependem do modelo
educativo explcito ou implcito adotado pelos atores envolvidos.
O contexto escolar deve ser mediador do contexto de produo do conhecimento
cientfco e do cotidiano. Sendo assim, o contedo que objeto de estudo da escola deve
ser aquele que possibilite aos estudantes a reconstruo e a ampliao dos conhecimentos
pr-existentes (ZABALA, 2002), oportunizando situaes para desenvolver a capacidade
de transferir o conhecimento cientfco para situaes reais, quando necessrio, como
elemento de signifcao e funcionalidade das aprendizagens. Isto , deve trabalhar com
uma linguagem que aproxime a metalinguagem da cincia da linguagem especfca do
cotidiano, a fm de mostrar diferentes formas para se explicar a realidade cotidiana e a
cientfca (entre outras), que no se contradigam, e sim se complementem. No se trata
de substituir uma linguagem por outra, mas de negociar signifcados na construo de
sentidos para os conhecimentos, de acordo com os contextos.
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Atividade 1
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Como explica Roth (2002, p. 196), a cincia escolar problemtica pelo fato de
se orientar para a aprendizagem de conceitos e teorias independentes das situaes nas
quais eles so teis. Em contraste com isso, a aprendizagem quase nunca focalizada
para situaes dirias fora da escola. Quer dizer, quando participamos de aes relevantes,
signifcativas, com propsito responsvel, o aprendizado tem signifcado para o estudante.
O quadro a seguir apresenta algumas caractersticas que auxiliam na diferenciao entre o
conhecimento cotidiano e o cientfco.
Quadro 1 Algumas caractersticas para diferenciar o conhecimento cientfco do conhecimento cotidiano
Essas caractersticas podem auxiliar o trabalho do professor na tarefa de organizar as
atividades de ensino para os estudantes.
Conhecimentos
Cientfco Cotidiano
1. Construdo e validado no contexto das cincias
(cultura restrita)
1. Construdo e inerente vida diria, sociocultural
dos sujeitos
2. Social/restrito 2. Social/individual
3. Explcito, explicativo, terico 3. Implcito, prtico
4. Pertence ao micro e ao macro mundo 4. Pertence ao mesmo mundo
5. Discurso especfco, usa metalinguagem
5. Discurso comunicativo entre os membros do grupo
sociocultural
6. Sistematizado por mtodos da Cincia
6. Sistematizado pela prtica (metodologia da
superfcialidade)
7. Divergente 7. Convergente
8. Natureza hipottica (duvida do bvio)
8. Aceitao acrtica do conhecimento, assume-se
como verdade.
9. Baseado em raciocnios pluricausais mais
complexos
9. Baseado em raciocnios do tipo causal linear e
simples.
10. Expressa-se geralmente por um sistema conceitual
(como rede) organizado e coerente, no qual os
conceitos tm um signifcado em funo de sua
posio e relao na rede conceitual
10. Expressa-se por um sistema de relaes
cognitivas, afetivas, vivenciais, motoras, no qual
as experincias no grupo aparecem como suporte
da rede de relaes estabelecidas
Para preencher o quadro seguinte, defna trs temas estudados na Qumica do
Ensino Fundamental; selecione um contedo para cada um deles; e pesquise
como so explicados no cotidiano dos estudantes. Por fm, tente explicar como
se constroem esses fenmenos ou fatos no cotidiano.
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Contribuies
da contextualizao na
aprendizagem

possvel agora, baseado nos argumentos j apresentados, elencar possveis
contribuies da contextualizao na aprendizagem dos contedos: torna o contedo
escolar signifcativo, educativo e funcional para os estudantes; estabelece vnculos entre
o contedo escolar, o cotidiano e outros contextos de importncia para eles; auxilia-os na
compreenso dos contedos como ferramentas para a cidadania; contribui para a mediao
entre problemas concretos da realidade e o conhecimento abstrato da Qumica.
Mndez (2004) apresenta oito recomendaes para favorecer a presena do cotidiano
nos currculos de Cincias Naturais. So eles: usar habitualmente imagens conhecidas
pelos estudantes; contextualizar as questes propostas; realizar estimaes e proporcionar
quantidades concretas das diferentes magnitudes; salientar as propriedades dos materiais e
substncias que nos rodeiam; usar analogias; realizar atividades prticas com materiais comuns;
reciclar materiais para seu uso nas aulas; usar notcias de jornais e fatos da atualidade.
Tama 6onIado LxpIIrao do 6onIado
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Atividade 2
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necessrio explicar o cotidiano
usando o conhecimento cientfco?
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lguns autores como Zabala (2002) sinalizam que o conhecimento cientfco estudado na
escola deve ser um recurso para melhorar e enriquecer o conhecimento pr-existente
(seja qual for o seu grau de fundamentao), em um processo contnuo de ampliao
e reconstruo do conhecimento dos estudantes.
Faz-se necessrio considerar problemas dos estudantes vinculados a sua vida,
mostrando como o conhecimento cientfco serve para resolver, pensar esses problemas,
constituindo-se numa referncia para se atuar de forma consciente e crtica na realidade.
Mas, tambm importante contribuir para a criao de situaes mais amplas, capazes de
despertar o interesse dos estudantes para o estudo da Qumica, tais como problemas da
seca, do ambiente, da alimentao, da sade etc.
Que recurso poderamos utilizar? Seguindo esse raciocnio, a histria da Qumica pode ser
um recurso didtico de importante potencial educativo nessa rea de conhecimento especfco, a
Qumica. Poderamos, por exemplo, utilizar diversas situaes do cotidiano para o seu estudo.
Organize uma situao de aprendizagem para trabalhar contedos a partir das
explicaes do cotidiano da Qumica do Ensino Fundamental.
Tema:
Objetivo:
Contedo:
Tempo:
Organizao da atividade:
Materiais:
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Atividade 3
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A produo de po reao de fermentao
Elabore um instrumento (um roteiro de entrevista) e converse com
pelo menos 5 estudantes do Ensino Fundamental de uma escola do
seu bairro, procurando conhecer o que signifca para eles:
cidos-bases identifcao, nomenclatura, nomes comuns, propriedades
Materiais propriedades, estrutura.
guas gua potvel, gua pura, gua mineral, gua contaminada.
Com relao questo anterior, analise e resuma as diferenas
(observadas durante as entrevistas) que as pessoas estabelecem
entre esses tipos de gua.
A partir dessas entrevistas e dos argumentos observados, elabore
uma situao de aprendizagem para explicar essas diferenas,
baseando-se nos contedos da Qumica.
a) a gua para beber;
b) a gua para tomar banho;
c) a gua para regar as plantas
(para o plantio).
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Resumo
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Leitura Complementar
DIAS, Mrcia Adelino Silva; NEZ, Isauro Beltrn; RAMALHO, Betania Leite. Os saberes
escolares e a formao de competncias no Ensino Mdio. In: NEZ, I.B.; RAMALHO, B.L.
(Org.). Fundamentos do ensino-aprendizagem das cincias naturais e da matemtica: o
novo ensino mdio. Porto Alegre: Sulina, 2004. p. 105-124.
Neste captulo, os autores discutem a questo do contedo escolar e como este
se confgura a partir de outros saberes. Segundo os autores, o lugar do conhecimento
cientfco no contedo o foco de ateno que requer refexes de diferentes naturezas:
epistemolgicas, sociolgicas, psicolgicas, histricas. Intenciona-se pensar a forma de como
deslocar a ateno da escola de hoje (que responsvel por transmitir um grande volume
de informaes) para uma escola que eduque e desenvolva estratgias de aprendizagem, de
convvio social com um contedo signifcativo voltado para a educao.
A contextualizao da aprendizagem e do conhecimento infuencia na qualidade
da aprendizagem. Nesse sentido, a escola, como mediadora das relaes
entre conhecimento cientfco e conhecimento do cotidiano, deve defnir os
contedos escolares, considerando o papel destes no desenvolvimento dos
estudantes e reconhecendo os contextos e as epistemologias de produo de
tais conhecimentos. Contextualizar no se reduz a uma mera ilustrao, parte
da situao na qual aparecem dados e informaes necessrios construo
e resoluo de um determinado problema. Isso no signifca que se tenha
as respostas situao direta, mas uma forma de valorizar o conhecimento
do cotidiano, o saber popular e outras formas de conhecimento. Assim, o
conhecimento contextualizado na medida em que na situao dada, so
atribudos sentidos s informaes; no contexto situa-se a informao e a
construo do conhecimento, o qual, por sua vez, pode ser artifcial (simulao
da realidade) ou real (presente ou passado), mas impe limites aplicao do
conhecimento (enquanto modelo terico). O uso de informao implica avaliar
as possibilidades de seu uso no contexto especfco.
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Auto-avaliao
Discuta as seguintes categorias: contexto; contextualizao.
Explique como a contextualizao da aprendizagem e do conhecimento podem
contribuir com uma aprendizagem motivadora e de interesse para os estudantes.
Complete o seguinte quadro:
Discuta, tomando como referncia os contedos da aula, a seguinte frase:
A totalidade da Cincia no mais do que um refnamento do cotidiano, Albert
Einstein.
Caractersticas
Conhecimentos
Cotidiano Cientfco Escolar
Contexto de produo
Processos de construo
Caractersticas enquanto produto
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Referncias
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DELVAL, Juan. Aprender na vida e aprender na escola. Porto Alegre: Artmed, 2001.
DIAS, Mrcia Adelino Silva; NEZ, Isauro Beltrn; RAMALHO, Betania Leite. s sabaras
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B.L. (Org.). Fundamentos do ensino-aprendizagem das cincias naturais e da matemtica: o
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Anotaes
kuIa 08 Instrumentao para o Ensino de Qumica II
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kuIa 08 Instrumentao para o Ensino de Qumica II
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