Sunteți pe pagina 1din 7

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

Educaia ecologic a elevilor mici prin activiti de cercetare a mediului cu utilizarea strategiilor LSDGC
Educaia ecologic este o component indispensabil a educaiei moderne i reprezint un proces de valorizare a relaiilor echitabile dintre om, cultur, tehnologie i mediu spre beneciul mediului i a omului membru al comunitii naturale. n literatura de specialitate se proleaz trei dimensiuni ale educaiei ecologice: educaia despre mediu vizeaz nsuirea de cunotine referitoare la modul de funcionare a sistemelor naturale i impactul factorului antropic asupra acestora, dezvoltarea motivaiei i a preocuprii pentru cunoaterea mediului natural; educaia n mediu abordeaz mediul ca obiect de studiu prin activiti concrete de cercetare, urmrind contientizarea problemelor de mediu i sensibilizarea, n consecin, a subiecilor; educaia pentru mediu ncununeaz educaia despre i n mediu prin accederea la asimilarea unor comportamente active de protecie a mediului. Aceste dimensiuni circumscriu trinitatea nalitilor educaiei ecologice: comprehensive, valorice, comportamentale. Formarea competenelor de cercetare a mediului asigur baza cognitiv i instrumental necesar orientrii contiente spre asumarea de comportamente asociate valorilor ecologice. Activitile de cercetare accesibile copiilor de vrst colar mic pot clasicate n ase tipuri: 1. EXPLORARE interacionare spontan, individual, specic, funcional cu anumite corpuri, fenomene, procese necunoscute, pentru a se familiariza cu acestea prin cumulare de informaii pe cale vizual, tactil, de manipulare, verbal; 2. INVESTIGARE CONSTATATIV identicarea proprietilor unor corpuri, fenomene, procese n baza corelrii anumitor variabile i factori; grupare a unor corpuri, fenomene, procese, dup una sau mai multe proprieti luate drept criterii, n vederea structurrii i sistematizrii achiziiilor cognitive, a facilitrii trecerii de la general la particular i viceversa; 4. INVESTIGARE SISTEMIC observri repetate, colectarea datelor i compararea cu datele anterioare; 5. EXPERIMENTARE provocare intenionat a unui proces sau fenomen n condiiile cele mai propice pentru studierea acestuia i a legitilor crora i se supune; 6. MODELARE reproducere schematic a unui corp, fenomen, proces, n vederea facilitrii studiului acestuia. n aceast ordine de idei se nscriu obiectivele cadru ale curriculumului primar la: disciplina obligatorie tiine: Dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare a realitii i de experimentare, aplicnd cunotinele achiziionate i terminologia nvat [1, p. 76]; disciplina opional Educaia ecologic i pentru protecia mediului: Dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare a mediului [2, p.9]. Activitile de cercetare a mediului pot viza diverse aspecte: cunoaterea componentelor structurale i de funcionare ale ecosistemelor Terrei; stabilirea interrelaiilor dintre populaii i mediul abiotic; identi carea impactului factorului antropic asupra mediului; proiectarea modalitilor de prevenire i combatere a impactului negativ al factorului antropic asupra mediului. Complexitatea aspectelor ecologice condiioneaz diculti n cercetarea lor de ctre elevii claselor primare, care pot reduse sau evitate prin utilizarea unor
INVESTIGARE CLASIFICATOARE

3.

92

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

strategii didactice potrivite. Vom exemplica, n cele ce urmeaz, prin activiti de cercetare a pdurii. Sugestiile metodologice propuse pot utilizate n cadrul: disciplinei obligatorii tiine [1]: clasa a III-a, coninuturile Pdurile plmnii Pmntului, Pdurea o cetate verde; disciplinei opionale Educaia ecologic i pentru protecia mediului [2]: clasa a II-a, coninutul Medii de via; clasa a III-a, coninutul Interaciunea om-mediu; clasa a IV-a, coninutul Protecia mediului; orelor de dirigenie. 1. EXPLORARE deplasare n pdure cu scopul de a cerceta un spaiu acoperit cu frunze, prin secionare, pentru: a vizualiza etajarea frunzelor n diferite stadii de putrefacie; a descoperi ce se mai a printre frunzele czute (crengue, fructe); a identica unele vieuitoare ce se adpostesc printre acestea. Informaii pentru nvtori Litiera1 pdurii strat organic, aat ndeosebi la suprafaa solului de pdure, alctuit din frunze moarte, ramuri, fructe [3, p. 348]. Componena i grosimea litierei depinde de speciile predominante de arbori i de anotimp. De exemplu, la sfritul verii: n pdurile de tei stratul de litier este foarte subire, pe alocuri greu de identicat (n contact cu solul, frunzele de tei putrezesc foarte repede); n pdurile sau fiile forestiere, n care predomin copacii coniferi (pinul, molidul), stratul de litier este foarte gros, pn la 10 cm. Importana litierei pentru pdure: apr solul de aciunea mecanic a ploilor, a animalelor; absoarbe o parte din precipitaii, nlesnind ptrunderea treptat, lent a apei n sol; constituie o surs important de substane organice, generatoare de humus, care rezult din descompunerea resturilor organice. Un cadru optim pentru activitatea de explorare n fazele evocare i reecie (n sala de clas) poate creat prin aplicarea tehnicii tiu/Vreau s tiu/nv: elevilor li se explic (accesibil vrstei) sensul noiunii litiera pdurii; elevii colaboreaz n perechi i evoc ceea ce cred c tiu i ce vor s ae despre litiera pdurii; dup expirarea timpului acordat, elevii enun ideile formulate, iar nvtorul le noteaz n tabelul demonstrativ (Figura1); n cadrul reeciei asupra activitii exploratorii pe teren, n baz de brainstorming n perechi sau echipe, se completeaz ultima coloan din tabel. Litiera pdurii este stratul de suprafa a solului din pdure. Ce credem c tim? Ce vrem s am? Ce am aat?
Didactica Pro..., Nr.5-6(57-58) anul 2009

Figura 1. Tabelul demonstrativ tiu/Vreau s tiu/nv Reecia asupra rezultatelor activitii exploratorii poate favorizat cu ajutorul tehnicii Harta conceptual, care ofer oportuniti prielnice manifestrilor personalizate ale creativitii: ecrui elev i se distribuie o cartel pe care este reprezentat, n alb i negru, litiera pdurii, toamna; elevii coloreaz imaginea, folosind creioane sau carioca;
1

Litier (<fr. litire; lat. lectica) pat sau scaun special, purtat de oameni sau de animale, folosit ca mijloc de locomoie n antichitatea roman, n evul mediu i n unele ri orientale [4, p. 490, 500]. Astfel, litiera pdurii reprezint patul pdurii.

EDUCAIA ECOLOGIC A ELEVILOR MICI PRIN ACTIVITI DE CERCETARE A MEDIULUI CU UTILIZAREA STRATEGIILOR LSDGC

93

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

elevii enumer elementele componente ale litierei, marcate prin culori distincte, i alctuiesc legenda reprezentrii (Figura 2). Figura 2. Legenda reprezentrii pentru harta conceptual Litiera pdurii Verde Galben Rou Maroniu Negru Violet frunze czute recent; lcuste, plonie, greieri; coji de nuc frunze de mesteacn, de plop; scorue frunze de arar, de frasin; mcee, coarne; buburuze rmurele; fructe de arar, ghinde, alune, nuci; conuri de pin, molid furnici, rdate porumbrele, pomuoare de boz

2. INVESTIGARE CONSTATATIV colectare de informaii despre condiiile ce determin cderea frunzelor; perioada cderii frunzelor la diveri arbori; impactul descompunerii acestora; impactul arderii frunzelor asupra mediului i asupra sntii omului; modaliti de utilizare a frunzelor czute. Informaii pentru nvtori Fenomenele autumnale de scurtare a zilei i scdere a temperaturii aerului determin pregtirea plantelor (adaptri) pentru somnul de iarn, inclusiv schimbarea culorii frunzelor i cderea lor. Culoarea frunzelor se schimb din cauza clorolei (pigment verde), care ncepe s se descompun, s se transforme i s se produc n cantiti reduse ca rezultat al scurtrii zilei i rcirii vremii. Culorile snt prezente n frunze pe ntreg parcursul anului, pigmenii corespunztori ind mascai, pe vreme cald, de clorol. Galbenul autumnal al mesteacnului i al plopului este cauzat de xantol, roul i oranjul ararului provine din caroten, bordoul i maroniul prunului din antocianin. Cderea frunzelor se datoreaz formrii unui strat de celule separatoare speciale. Acesta alctuiete o lam transversal ngust care cuprinde esuturile de la baza peiolului. La cdere, lamela mijlocie a respectivelor celule se gelic, frunzele avnd cu tulpina legtur doar prin fasciculele conductoare la cea mai mic adiere de vnt cedeaz i se desprind de copac. Pentru ecologia pdurii, cderea frunzelor (indiferent de culoarea lor) are un rol semnicativ. Pe masur ce se descompun, ele elibereaza carbon, nitrogen i alte substane chimice, furniznd solului nutrimente pe care copacii le vor asimila n sezonul urmtor. Frunzele czute snt vitale pentru existena i dezvoltarea unor vieuitoare, de exemplu, pentru un grup de insecte tofage. La rndul lor, tofagii snt o surs important de hran pentru alte vieuitoare, de exemplu, zoofagi brotcei, ciocnitori, granguri. Rmn mereu verzi majoritatea arborilor coniferi. Molidul, pinul, tuia etc. au bre relativ spongioase, care le permit s se ndoaie i s se clatine fr a se rupe. Ramurile snt lsate n jos, permind zpezii s cad, fr a le provoca daune. Frunzele au form de ace sau solzi mici, snt mpregnate cu rin, care mpiedic nghearea celulelor, i acoperite cu un strat de cear, care mpiedic evaporarea apei. Utilizarea frunzelor czute poate divers, n funcie de specia plantei: n hrana omului, n scop furajer, n medicin, n vopsirea brelor textile, n scop ornamental. n cadrul activitii de investigare constatativ, la faza realizare a sensului, este binevenit tehnica Ghidul pentru nvare: elevii citesc independent textul propus de nvtor; la tabl se aeaz ghidul pentru nvare; elevii colaboreaz n echipe i formuleaz rspunsuri la itemii din ghid; elevii prezint i discut frontal rspunsurile obinute.

FRUNZA

S-a desfcut din mugur, ntr-o diminea cald, la nceput de primvar. Cea dinti raz de soare s-a mpletit pe dnsa, ca o srm de aur, fcnd-o s tremure de fericirea unei asemenea atingeri. Ziua nti i se pru scurt i apropierea nopii o mhni. Dar raza cobor din nou i toat ziua, nclzit, frunza se scld n albastrul vzduhului. n scurt vreme se desfcu mare, verde, mai frumoas ca toate, mai sus dect celelalte, tocmai n vrf. De

94

EDUCAIA ECOLOGIC A ELEVILOR MICI PRIN ACTIVITI DE CERCETARE A MEDIULUI CU UTILIZAREA STRATEGIILOR LSDGC

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

deasupra i cdea lumin, dedesubt se ridica pn la ea mireasma crinilor albi, singuratici, cu potirul plin de colbul aurului mirositor. i trecu mult pn ce, odat, vntul de toamn ncepu s bat. Zilele erau mai rcoroase, nopile mai reci, cerul arareori curat Apusurile erau ca sngele i parc nroeau i pmntul. Frunza i simi puterile slbite; cu greu putea s ie piept vntului care o cltina n toate prile; cteva tovare, smulse, uturar prin aer, apoi fuseser duse departe. Frunza tnjea, se nglbenea; celelalte, de pe acelai copac, parc se nglbeniser i mai repede. ncepuser s cad. Frunza auzea mereu, de acolo, din vrf, fonetul cobitor al tovarelor ce o prseau, strecurndu-se uor ca o oapt, aternndu-se jos, ntr-un licer, pe deasupra cruia vntul alerga grbit. De diminea pn seara, i noaptea, frunzele cdeau ntruna. Unele mai repezi, altele mai domoale, legnnduse n aer ca o arip de uture, aninndu-se de ramuri i cernd ajutor; numai ntr-un trziu, dndu-se nvinse, cdeau ngropndu-se ntre celelalte. Emil GRLEANU Ghid de nvare Ce anotimpuri descrie autorul? Gsii secvenele corespunztoare din text. n ce anotimp apar frunzele i de ce au nevoie pentru a crete i a se dezvolta normal? De ce cad frunzele toamna? Numii 2-3 copaci mereu verzi. tii de ce rmn verzi? Cum credei, de ce Pmntul, n atia ani de existen, nu s-a acoperit complet cu frunzele czute? Ce importan au frunzele czute pentru pdure? Este bine s dai foc frunzelor czute? Aducei argumente pro i contra.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Tehnica Explozia stelar este ecient pentru sinteza rezultatelor obinute prin cercetare constatativ. ntr-o form grac corespunztoare se prezint ntrebri ce pot direciona circular activitatea de sintez. ntrebrile pot concretizate de elevi (Figura 3) sau de nvtor (Figura 4). Figura 3. Explozia stelar Ce poi spune despre frunzele arborilor i arbutilor n ecare anotimp? Vara Primvara FRUNZELE Iarna Toamna Figura 4. Explozia stelar Schimbri de toamn ale frunzelor Ce?

3. INVESTIGARE CLASIFICATOARE clasicare a elementelor litierei (frunze, fructe, rmurele); clasicare a frunzelor dup apartenen (de arar, de stejar, de tei etc.); clasicare a frunzelor autumnale dup culoare. Acea activite poate optimizat prin aplicarea tehnicilor Clustering (Figura 5) i Secvene contradictorii (Figura 6) i a jocului didactic Buchete din frunze de toamn. Figura 5. Clustering Frunzele de toamn culori, specii de arbori plop frasin arar roietice galbene Frunze de toamn verzi mesteacn pin molid

EDUCAIA ECOLOGIC A ELEVILOR MICI PRIN ACTIVITI DE CERCETARE A MEDIULUI CU UTILIZAREA STRATEGIILOR LSDGC

95

Didactica Pro..., Nr.5-6(57-58) anul 2009

Ce se ntmpl toamna cu frunzele? Cum se schimb frunPentru ce? FRUNZELE Cum? zele toamna? toamna De ce frunzele i schimb culoarea i cad? De ce? Pentru ce servesc frunzele czute?

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

Jocul didactic Buchete din frunze de toamn Obiectiv: recunoaterea frunzelor unor arbori de pdure dup imaginea prezentat. Modul de organizare a clasei: echipe de 6-8 elevi. Materiale: plane pentru ecare echip (Figura 6); o frunz (de stejar, de arar sau de tei) pentru ecare elev; lipici. Sarcini didactice: plasarea ecrei frunze sub imaginea corespunztoare (xnd-o cu lipici pe plan); recunoaterea i denumirea arborilor corespunztori. Reguli de joc: elevii colaboreaz n echipe i formeaz buchete din frunze de toamn, apoi

scriu denumirea arborelui corespunztor n caseta rezervat; la nal, planele se aeaz pe tabl, se analizeaz rezultatele activitii i se determin echipa ctigtoare (care a realizat sarcinile cel mai repede i corect). Figura 6. Plana Buchete de toamn

Tehnica Secvene contradictorii Obiectiv: recunoaterea fructelor de pdure dup imaginea prezentat. Modul de organizare a clasei: echipe de 6-8 elevi. Materiale (pentru ecare echip): cartele cu imagini ale unor fructe de pdure i cu denumirile acestor plante (ca distractori, se adaug i alte denumiri) (Figura 7); lipici. Sarcini didactice: asocierea n perechi: imaginea cu fructe cartela cu denumirea plantei (xndu-le cu lipici). Figura 7. Cartele pentru tehnica Secvene contradictorii

corn

zmeur

mce

scoru

stejar

castan

mur

alun

nuc

4. INVESTIGARE SISTEMIC cercetare a rezistenei frunziului copacilor la schimbrile autumnale ale vremii; cercetare a schimbrilor n litiera pdurii pe parcursul anului (de exemplu, n prima lun a ecrui anotimp). Fiele de observare constituie materialul didactic optimal pentru realizarea activitii de investigare sistemic (Figurile 8 i 9). Figura 8. Fi de observare pe parcursul toamnei Data la care ai observat cderea primelor frunze Denumiri de arbori i arbuti la care ai observat cderea timpurie a frunzelor CDEREA FRUNZELOR Data la care ai observat cderea masiv a frunzelor Denumiri de arbori i arbuti la care ai observat cderea trzie a frunzelor

96

EDUCAIA ECOLOGIC A ELEVILOR MICI PRIN ACTIVITI DE CERCETARE A MEDIULUI CU UTILIZAREA STRATEGIILOR LSDGC

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

Figura 9. Fi de observare pe parcursul anului LITIERA PDURII Componena Grosimea 5. EXPERIMENTARE demonstrare a proprietii litierei de a menine umiditatea solului pdurii. Ustensile: dou vase, dou plnii numerotate (pot realizate din sticle de plastic, prin tiere pe orizontal). Algoritm: 1. Instalai ecare plnie pe un vas. 2. Punei n plnia nr. 1 sol de pdure cu litier. 3. Punei n plni nr. 2 sol de pdure fr litier. 4. Turnai, simultan, ap n ambele plnii. 5. Urmrii n care dintre plnii apa se va scurge mai repede n vas. 6. Lsai instalaiile expereniale pentru 2-3 zile. 7. Revenii i explorai (tactil) umiditatea solului n ambele plnii. 8. Stabilii n care dintre plnii solul este mai umed. Concluzie: n plnia nr. 1 solul este mai umed, deci litiera menine umiditatea solului pdurii. 6. MODELARE reproducere schematic a ecosistemului pdurii, n vederea nelegerii interrelaiilor dintre elementele acestuia, a identicrii impactului factorului antropic asupra mediului pdurii i a contientizrii necesitii adoptrii unui comportament responsabil, favorabil echilibrului ntre calitatea mediului i a vieii. Tehnica Castelul, potrivit la faza de reecie asupra cercetrii, mpletete secvene de brainstorming ntr-o activitate de dubl modelizare, n baza unor analogii de tip funcional: a) se construiete un model material, care reprezint o variant parial i schematizat a fenomenului vizat: pdurea castelul (Figura 10); b) se enumer aciunile umane ce pot duna unui element din ecosistemul pdurii, se extrage elementul corespunztor al modelului i se constat dezechilibrarea construciei. Se continu, n mod analog, cu alt element etc. # Concluzie: aciunile umane, cu impact negativ asupra unuia dintre elementele pdurii (tierea arborilor; ruperea, colectarea n exces a plantelor; vnatul excesiv; arderea litierei etc.), pot duce la degradarea sau la dispariia pdurii. De exemplu, tierea arborilor determin: dezumbrire prin urmare, plantele iubitoare de umbr nu vor rezista i se vor usca; reducerea cantitii de litier n rezultat, va scdea umiditatea solului i plantele se vor usca; dispariia animalelor care locuiesc n arbori n consecin, vor pieri vieuitoarele care se hrnesc cu acestea etc. Figura 10. Castelul Pdurea Toamna Iarna Primvara Vara

La nal, se alctuiete o list a regulilor de comportare n pdure. De exemplu: Nu face glgie, pentru a nu speria unele animale. Nu atinge muuroaiele furnicilor. Nu pune mna pe oule psrilor, nu distruge cuiburile. Nu colecta n exces plante, nu le rupe cu rdcin. Nu incrusta tulpinile copacilor. Nu face ruguri. Dac totui eti nevoit s aprinzi un rug, pune pe foc doar ramuri uscate, nu rupe lstari verzi. nainte de a pleca acas, acoper

EDUCAIA ECOLOGIC A ELEVILOR MICI PRIN ACTIVITI DE CERCETARE A MEDIULUI CU UTILIZAREA STRATEGIILOR LSDGC

97

Didactica Pro..., Nr.5-6(57-58) anul 2009

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

rugul cu sol sau stinge-l cu ap. Nu lsa n pdure sacoe de polietilen (se descompun timp de 100-220 de ani), cutii de conserve (se descompun timp de 100 de ani) i alte deeuri. n funcie de particularitile de vrst ale colarilor mici, procesul educaiei ecologice se proleaz n premisa prevalrii dimensiunii educaionale asupra celei instrucionale, angajnd coninuturi tiinice inter- i transdisciplinare, n scopul prelucrrii lor formative n sens moral, intelectual, estetic, tehnologic, civic etc. Instruirea trebuie s ncorporeze activiti participative n clas i nemijlocit n mediu. Fondul interpretativ al acestora poate viza att arealul problemelor de mediu specice zonei, ct i al celor globale, traducndu-le la nivelul comportamentului personal i social. Metodologia inerent educaiei ecologice cere pedagogului un grad sporit de sensibilitate, responsabilitate social i activism, oferirea unui model personal al unui mod de via n spiritul valorilor de mediu.
REFERINE BIBLIOGRAFICE:

3. Neacu, P.; Apostolache-Stoicescu, Z., Dicionar de ecologie, Buc., 1982. 4. Dicionar enciclopedic, Ch., Ed. Cartier, 2004. 5. Temple, Ch., Steele J.L., Meredith, K. S., Strategii de dezvoltare a gndirii critice. Ghidul II // Supliment al revistei Didactica Pro..., nr. 2, 2002. 6. Grleanu, E., Din lumea celor care nu cuvnt, Galai, Ed. Porto-Franco, 1992. 7. Gnju, S.; Ursu, L., Utilizarea tehnicilor LSDGC n cadrul activitilor expereniale de educaie ecologic. Aplicaii pentru disciplina tiine n clasele primare, Didactica Pro, nr. 6, 2008. 8. Ursu, L.; Gnju, S., Castelul o tehnic original de dezvoltare a gndirii critice. Aplicaii pentru activiti expereniale de educaie pentru sntate n cadrul disciplinei tiine n clasele primare, Didactica Pro nr.1, 2009. Ludmila URSU, dr. n pedagogie., conf. univ., UPS Ion Creang Stela GNJU, dr. n biologie, conf. univ., UPS Ion Creang Angela TELEMAN, doctorand, UST

1. Curriculum colar, clasele I-IV, Ch.,Ed. Lumina, 2. Curriculum opional Educaie ecologic i protecia mediului, clasele I-XII (proiect), Ch., IE, 2007.

Copilria mea s-a desfurat nu numai sub copacii mari ai grdinii, dar i n cabinetul profesional al tatlui meu, unde ani de zile am rsfoit prin tomuri compacte cu plane anatomice, sub privegherea orbitelor vide ale craniului instalat n bibliotec. [] O lung i intens activitate medical, cu griji care nu respectau orele mesei, cu alarme n timpul nopii, cu tceri care trebuiau s respecte ceasurile de studiu sau confesiunile optite n cabinetul de consultaii, a format atmosfera moral a copilriei mele. Aerul respirat atunci a influenat profund alctuirea mea. Sentimentul grav i tainic al vieii, deprinderea analizei, iubirea de exactitate n toate operaiile intelectuale snt feluri de a fi pe care le atribui acelor ndeprtate sugestii ale copilriei. Tudor VIANU

98

EDUCAIA ECOLOGIC A ELEVILOR MICI PRIN ACTIVITI DE CERCETARE A MEDIULUI CU UTILIZAREA STRATEGIILOR LSDGC