ISTORIA I CULTURA CIVIC-DISCIPLINE DE NVMNT

1. Locul i rolul Istoriei i Culturii civice n coal n procesul instructiv-educativ, elevul este pregtit, modelat n raport cu cerinele actuale i de perspectiv ale dezvoltrii sociale. La aceasta sunt chemate s contribuie toate disciplinele i toi factorii sociali. Fiecare disciplin de nvmnt contribuie, prin specificul ei, la formarea personalitii elevului. Prin natura sa, istoria trezete i cultiv sentimente, creeaz stri raionale i afective. n ansamblul disciplinelor colare care contribuie la formarea personalitii elevilor, istoriei i revine un rol esenial. Sarcina studierii istoriei nu const doar n transmiterea unui volum de cunotine, n informarea elevilor asupra curgerii datelor, faptelor i evenimentelor, ci, mai ales, n formarea capacitii de interpretare, de nelegere i de aciune. nvarea istoriei nu este un joc gratuit al spiritului ori al satisfacerii curiozitii personale, ci o preocupare major, cu valoare social, menit s asigure fiecrui cetean nelegerea prezentului i viitorului, locului i rolului su n societate. Istoria vizeaz att latura cognitiv, ct i cea raional - afectiv. Alturi de celelalte discipline, istoria contribuie la stimularea interesului pentru tiin i la formarea gndirii logice, a spiritului critic, ndeosebi prin formarea deprinderii de a sintetiza, argumenta i interpreta obiectiv fenomenele istorice. Istoria, ca disciplin de nvmnt, este chemat s nzestreze tnra generaie cu acele cunotine, concepii, atitudini, sentimente, care s o determine s acioneze cu discernmnt, cu maturitate, n vederea integrrii ei n societate pe baza unor principii sntoase. S nu uitm c oamenii sunt sensibili la argumente tiinifice, dar mai ales la cele emoionale. Studierea istoriei se adreseaz deopotriv intelectului i inimii, solicitnd raiunea i simirea. Istoria este un tezaur al nvmintelor trecutului, exemplu pentru prezent i prospectare a viitorului; -este tiin de sintez, component esenial a culturii generale, tiin umanist prin excelen, avnd n centrul su omul i activitatea uman; este o tiin a trecutului, prezentului i viitorului. -istoria opereaz cu concepte, noiuni specifice i altor discipline, apeleaz la cunotinele dobndite de elevi la alte obiecte; -istoria constituie fundament pentru cunotinele dobndite de elevi la alte discipline: limba i literatura romn, literatura universal, geografia economic, tiinele sociale, istoria filozofiei; Istoricii, filozofii istoriei, metodologii consider c istoria are n principal dou tipuri de funcii: a) funcii de cunoatere; b)funcii practice.

ROLUL ISTORIEI I CULTURII CIVICE N EDUCAREA ELEVILOR

Volumul i structura cunotinelor istorice aduse n faa elevilor sunt prezentate de ctre cele dou documente colare de baz: programa analitic i manualul colar, elaborate de colective de specialitate i aprobate de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului. Profesorii trebuie s insiste n cadrul leciilor asupra procesualitii istorice, asupra

descifrrii mecanismului dezvoltrii, nlnuirii logice a faptelor i fenomenelor istorice. Dasclul de istorie are o mare responsabilitate n educarea adolescenilor nu prin partizanat politic sau ndoctrinare, ci prin lecii bine documentate, concepute n lumina adevrului istoric. Este necesar, de asemenea, un efort de esenializare i accentuarea predrii tematice sau problematizarea. Modernizarea nvmntului n Romnia presupune i: o mai corect evaluare a raportului dintre istorie ca tiin i istorie ca disciplin social; introducerea n lecii a izvorului istoric. coala este chemat acum s l nvee pe elev s analizeze i s interpreteze un document istoric. n conformitate cu aceast cerin este structurat predarea istoriei n nvmntul de toate gradele n Romnia.

OBIECTIVELE STUDIULUI ISTORIEI I CULTURII CIVICE

1. Raportul dintre logica tiinei istorice i logica didactic Epoca noastr, caracterizat prin profunde schimbri pe plan economic, social, politic i cultural, impune redefinirea obiectivelor educaionale. Redefinirea obiectivelor istoriei ca disciplin didactic reprezint un pas important pe linia sporirii eficienei studierii coninutului ei. n epoca actual, cnd pe plan mondial se insist pe latura formativ a nvmntului, istoria are rolul de a contribui prin mijloacele ei specifice, alturi de celelalte discipline, la formarea personalitii elevului, n paralel cu integrarea lui activ i eficient n societate. n cadrul istoriei ca disciplin colar, se disting: 1. OBIECTIVELE GENERALE; 2. OBIECTIVELE DE REFERIN; 3. OBIECTIVELE SPECIFICE FIECRUI AN DE STUDIU; 4. OBIECTIVELE OPERAIONALE. 1. Obiectivele generale ale istoriei se prezint ca formulri generale viznd mutaiile de comportament dorite la elevi n cadrul nvrii i nelegerii problematicii istoriei. Ele indic ce se ateapt s devin elevul ca rezultat al procesului instructiv-educativ, definind modul n care el ar trebui s se comporte dup studiul istoriei. Ele pot fi analizate prin prisma a trei mari domenii: cognitiv, afectiv i psihomotor. Cel care tie s nvee i s selecteze este mai valoros dect cel care a reuit s ngurgiteze n perioada colaritii cantitatea imens a cunotinelor nscrise n programele colare, nvnd fr plcere i uitnd apoi cu plcere. Aceast clasificare prin prisma domeniilor cognitiv, afectiv i psihomotor, este fcut chiar din punct de vedere metodic, deoarece n fiecare obiectiv sunt ncorporate cunoatere, trire, aciune. Fiecare obiectiv general se concretizeaz n: 1) cunotine; 2) atitudini i capaciti intelectuale; 3) priceperi i obinuine. n domeniul cognitiv, esena cunoaterii istoriei este de a ti i de a rspunde, de a forma deprinderi i abiliti mintale. Istoria lrgete orizontul de cunoatere. Percepiile, senzaiile, memoria, gndirea, imaginaia sunt tot attea procese prin care se realizeaz componenta intelectual a personalitii elevului. El trebuie s cunoasc faptele istorice eseniale cu ajutorul crora s reconstituie drumul strbtut de societatea uman din cele mai vechi timpuri i pn n prezent; s opereze cu noiunile i conceptele fundamentale pentru a elabora raionamente i judeci istorice; s fie n msur de a se folosi de deprinderile de munc independent pentru a

selecta din diferite surse de informaii, principalele date referitoare la istoria universal i istoria romnilor. Rolul hotrtor n realizarea obiectivelor cognitive l are calitatea cunotinelor dobndite de elevi. Informaiile dobndite de acetia trebuie s aib obiectivitate, competen, autoritate. Scoaterea la lumin a adevrului istoric, izvort din cercetri aprofundate i din interpretri ntemeiate documentar, aprarea acestuia i combaterea argumentat, ferm a oricror ncercri de denaturare sau falsificare, fac din istorie o inepuizabil surs de informare tiinific. Obiectivele cognitive se mpart n dou subdiviziuni: 1) cunoaterea prin memorare include formarea unor capaciti de recunoatere, reproducere i redare a cunotinelor; 2) nelegerea, evaluarea, sintetizarea evenimentelor, fenomenelor i proceselor istorice. Obiectivele domeniului afectiv vizeaz formarea noiunilor, atitudinilor, convingerilor morale, a sentimentelor i valorilor ideale de via i caracter, cultivarea curiozitii tiinifice, a dragostei pentru via, frumos i adevr. n domeniul afectiv s-a impus o singur taxonomie, criteriul de clasificare a obiectivelor sale fiind cel al interiorizrii. Nu se poate preda, dup cum nu se poate scrie istoria, arta Nicolae Iorga, fr o adnc simire. Cci istoria este via omeneasc, problemele de odinioar sunt problemele de acum: n alt form, cu ali oameni, este aceeai umanitate, cnd ajuns la scopurile ei, cnd clcat n picioare i strivit. Mai nti, elevul este sensibilizat, apoi devine activ i ncepe s se angajeze. Apar convingerile, atitudinile i un sistem deschis de valori. Obiectivele domeniului psihomotor vizeaz formarea deprinderilor intelectuale i practice n domeniul dat. Domeniul psihomotor privete att comunicarea verbal privit ca tip de reacie, ct i comunicarea nonverbal. Istoria ca obiect de nvmnt contribuie la formarea laturii volitive a personalitii elevilor. Un accent deosebit se pune i pe formarea laturii caracteriale, exprimat n modalitile tipice prin care elevul valorific experiena naintailor pentru a se relaiona cu mediul, cu ceilali, cu sine nsui. Se contientizeaz elevilor faptul c formarea caracterului se face prin autoeducaie, prin interiorizarea acelor modele umane pe care le ofer istoria i care exprim n cel mai nalt grad valorile perene. Obiectivele generale ale istoriei sunt: 1) elevii trebuie s stpneasc informaii calitative i cantitative din domeniile cognitiv, afectiv i psihomotor despre evenimente, personaliti, epoci istorice, despre modul de organizare i funcionare a societii, pentru a fi capabili s le reconstituie, s le neleag i s le explice genetic, funcional i axiologic; 2) elevii trebuie s surprind factorul omenesc, identificnd interesele, motivele, concepiile, opiniile, mobilurile indivizilor i comunitilor, sesiznd similaritile i deosebirile ntre oamenii aceleiai epoci sau de pe trepte diferite ale istoriei; 3) s neleag strnsa legtur dintre om i aciunile sale de ocrotire a mediului, dintre nvturile istoriei i solidaritatea uman mpotriva conflagraiilor i calamitilor, ndatoririle contemporanilor fa de motenirea naintailor i fa de dezideratele de azi i de mine ale omenirii; 4) s identifice tipurile de surse istorice, s stpneasc modalitile de folosire a acestora pentru a ntocmi discursuri argumentate, sinteze istorice sau chiar pentru a elabora o lucrare tiinific; 5) s contientizeze apartenena lor la un spaiu istoric, etnic i cultural prin mbinarea istoriei locale cu istoria naional i a acestora n contextul universal; 6) s opereze cu informaiile istorice n scopul exersrii operaiilor i formelor gndirii logice, memoriei, imaginaiei i cultivrii atitudinilor, sentimentelor i convingerilor. 2. Obiectivele de referin ale istoriei ca obiect de nvmnt. Formularea acestor obiective este impus de necesitatea c nelegerea trecutului istoric se bazeaz att pe acumularea unui volum de informaii, ct i pe nvarea unor competene ce in de indicatori precum:

1) factorul istoric; 2) factorul omenesc; 3) nelegerea, calcularea, reprezentarea i utilizarea corect a noiunilor privind timpul istoric i spaiul istoric; 4) cunoaterea diverselor surse istorice i formarea deprinderilor de munc intelectual prin lucrul cu acestea; 5) nsuirea noiunilor de istorie, a termenilor, conceptelor i folosirea lor ntr-un limbaj de specialitate adecvat; 6) descrierea, analiza, interpretarea i evaluarea unei situaii istorice; 7) nelegerea i explicarea interdependenelor dintre cauzalitate i schimbare i a realitilor pe care le acoper. 3. Obiectivele specifice ale predrii istoriei sunt formulate pentru fiecare an de studiu n parte, lundu-se n calcul elementul de progresie, precum i ncercarea de adaptare la capacitile de nelegere i de nivelul de dezvoltare intelectual a elevilor. 4. Obiectivele operaionale sunt formulate de ctre profesor la nivelul fiecrei teme sau lecii de istorie, constituind cmpul de referin n activitatea de zi cu zi. Ele sunt definite n consens cu obiectivele generale, de referin i specifice ale istoriei, cu obiectivele colii i n concordan cu finalitile sistemului de educaie. Componentele eseniale ale obiectivelor operaionale sunt: -stpnirea materiei; -transferul comportamentelor dintr-un context n altul; -creativitatea sau exprimarea. A operaionaliza nseamn a efectua dou operaii indispensabile: una de deducere din obiectivele generale, de referin, specifice istoriei a unor obiective mai concrete i alta de traducere efectiv a acestor obiective n planul aciunii i al aplicrii directe, adic n comportamente observabile. Obiectivele operaionale sunt considerate crmizile cu care se construiete ntregul sistem educativ i sunt de dou feluri: 1)obiective informaionale (ce trebuie s tie elevul la sfritul activitii didactice: (cunotine, informaii, idei); 2) obiective formative ( ce trebuie s tie s fac elevul la sfritul leciei (priceperi, deprinderi, abiliti, capaciti, metode, tehnici). Metodele practice de operaionalizare difer de la un autor la altul. Dou procedee de operaionalizare sunt mai cunoscute: a) Procedura lui Landsheere Acesta precizeaz c formularea complet a unui obiectiv operaional cuprinde cinci indicaii precise: 1) Cine va produce comportamentul dorit? 2) Ce comportament observabil va dovedi c obiectivul a fost atins? 3) Care este produsul acestui comportament performana? 4) n ce condiii trebuie s aib loc comportamentul? 5) Pe temeiul cror criterii ajungem la concluzia c produsul este satisfctor? b) Procedura lui Mager Acesta precizeaz c un obiectiv operaional trebuie s ndeplineasc urmtoarele exigene: 1) S identifice i s numeasc comportamentul final (ceea ce va face elevul). 2) S defineasc condiiile n care trebuie s se produc comportamentul. 3) S defineasc criteriile performanei acceptabile.

Metodele de nvmnt specifice predrii-nvrii Istoriei i Culturii

civice n coal

Clasificarea metodelor de nvmnt se poate face prin clasificarea a dou criterii: 1. n funcie de obiectivele operaionale i de coninutul nvrii, metodele de predarenvare se clasific n : a) metode informaionale - ci prin care elevul dobndete o cantitate de informaii n scopul reconstituirii faptelor, fenomenelor, proceselor istorice ; b) metode formative - ci prin care se explic din punct de vedere cauzal, funcional i axiologic faptele , fenomenele istoric, valorificndu-se valenele lor formative. 2. n funcie de psihologia celui care nva (obiectivele i coninutul nvrii pun elevul n situaii psihologice diferite de participare), metodele pot fi: a) metode participative (active), axate pe activitatea elevului, solicitndu-i gndirea, imaginaia, capacitatea de comunicare; b) metode neparticipative (pasive) centrate pe activitatea profesorului i care stimuleaz preponderent capacitatea de ascultare i de memorare a elevului. n activitatea practic , ori de cte ori obiectivele urmrite sunt formative, utilizm preponderent metode participativ-formative, iar atunci cnd obiectivele sunt informaionale, folosim preponderent metode informaionale . Metode formativ-participative sunt : -nvarea prin aciune -nvarea prin cercetare -nvarea prin proiecte -experimentul -studiul de caz -jocul de rol -simulrile -problematizarea -inventica formativ -neparticipative: -exerciiul -instruirea programat -algoritmizarea Metode informativ-participative sunt:-prelegerea drezbatere -observaia -excursia -vizita -conversaia -demonstraia -dialogul -comparaia informativ -neparticipative: -prelegerea ( magistral ) -explicaia -povestirea . Metodele de nvamnt sunt eficiente, n msura n care contribuie la formarea spiritului critic la elevi, gndirii creatoare, aptitudinilor, atitudinii exploratoare. O metod este activ i eficient dac l nva pe elev" cum s fac, cum s acioneze, cum s decid, nu numai cum s reproduc informaii . Elevul nva mai bine dac este angajat cu toat persoana sa ntr-o aciune. El reine 10% din ce citete, 20% din ce aude, 30% din ce vede , 50-65% din ceea ce aude i vede in acelai timp, 80% din ceea ce spune, 90% din ceea ce spune fcnd un lucru la care reflect i l privete ( gen participarea la spturi

arheologice, adunarea izvoarelor istorice, vizitarea expoziiilor, muzeelor) . 2.Din punct de vedere al apariiei n timp, metodele sunt : 1) metode tradiionale clasice ( expunerea, conversaia , demonstraia intuitiv , lecturalucrul cu cartea ); 2) metode moderne, de dat mai recent (descoperirea, problematizarea, modelarea, simularea, studiul de caz, brainstorming etc.) n didactic, metoda de nvmnt este o cale urmat de profesor mpreun cu elevul, n procesul de nvmnt, n scopul nsuirii informaiei de ctre elev i al formrii multilaterale a acestuia. Viitori profesori de istorie trebuie s aib permanent n vedere urmtoarele direcii principale n domeniul perfecionrii metodelor de nvmnt : a) S cunoasc temeinic fundamentele teoretice ale metodelor de nvmnt i modalitile de folosire practic a acestora n procesul predrii-nvrii n coal pe baza celor mai recente lucrri de specialitate , de metodic i de psihopedagogie ; b)S aleag adecvat metodele de predare-nvare , n funcie de: obiectivele operaionale, coninutul leciei, particularitile de vrst i individuale. c) S evite folosirea abuziv a formelor expunerii-povestirea, explicaia , prelegerea . d) S utilizeze corect nvarea prin descoperire, problematizarea, modelarea, instruirea programat i s optimizeze povestirea, explicaia, prelegerea, conversaia i demonstraia, maximiznd dimensiunea activ a acestora . e) S accentueze tendina formativ-educativ a metodei de nvmnt, s-i narmeze pe elevi cu tehnici de nvare. f) S elaboreze strategii didactice eficiente. J.S.Bruner declara c orice copil poate fi nvat orice, la orice vrst , cu condiia s fie alese metode i mijloace corespunztoare . g) S adopte metode de predare i cercetare a istoriei bazate pe calculator , ordinator i s descopere noi metode , procedee si modaliti de nvare . h)S renune la o metod dominant n favoarea unei varieti de metode. Spre deosebire de alte discipline colare, istoria opereaz cu informaii , cu adevruri care nu pot fi supuse unor verificri directe din partea elevilor i care sunt complexe, sintetiznd o experien bogat i ndelungat de cunoatere i de via a omenirii . Ele pot fi doar evocate, folosindu-se diferite metode de nvmnt, nu izolate i n form pur, ci combinate.

CURSUL V
A. EXPUNEREA SISTEMATIC A CUNOTINELOR Este o cale simpl , direct i rapid de transmitere pe cale oral de ctre profesor a unor cunotine noi, n structuri bine nchegate, crendu-se posibilitatea comunicrii directe ntre profesor i elevi.n funcie de obiectivele operaionale, de stilul de predare al profesorului, de particularitile de vrst ale elevilor, expunerea poate fi realizat prin mai multe variante ale sale: povestirea de 10-15 minute, explicaia la toate clasele, prelegerea de 20-25 minute (mai ales n clasele terminale de liceu), expunerea de dou ore n nvmntul superior. a.POVESTIREA Este o form de expunere cu caracter narativ si descriptiv, punndu-se accent pe dinamica, frumuseea si dramatismul faptelor istorice, n mod clar, logic, accesibil, gradat, captivant, convingtor, expresiv, cu rezonane afective, fr s se abat de la adevrul

istoric. Cldura unei povestiri se degaj din cuvintele ntrebuinate i din tonul folosit. El genereaz emoii, angajeaz imaginaia i afectivitatea, fixeaz aciuni memorabile din istorie, cultiv sentimente de admiraie sau dezaprobare, ofer modele de conduit. Uneori profesorul intergreaz n cadrul povestirii descrierea unor personaje, zugrvirea prin cuvinte a unor locuri istorice, cu scopul de a oferi culoarea local a epocii istorice. i putem pune pe elevi s descrie ei fapte istorice sau tablouri (ex: descrierea pozei de pe prima copert a manualului: "Intrarea lui Mihai Viteazul n Alba-Iulia -pictur de Dumitru Stoica- i s motiveze de ce a fost selectat tocmai aceast pictur pentru coperta 1 a crii). b.EXPLICAIA Este forma expunerii care pune n micare operaiile gndirii logice n reconstituirea i explicarea faptelor istorice, dezvluind adevrul pe baza unei argumentaii deductive.Prin explicaie ne adresm mai mult gndirii i mai puin afectivitii. Explicaia este folosit pe larg n folosirea noiunilor de istorie. c.PRELEGEREA Este o form de expunere nentrerupt, bine organizat i sistematizat a unei teme din programa de istorie, cu caracter mai amplu, folosit cu precdere n ultimele clase liceale, la universitate, la cursurile de perfecionare, timp de 1-2 ore. Prelegerea ncepe cu prezentarea titlului temei, cu reliefarea importanei cunoaterii ei teoretice i practice, cu precizarea problemelor ce urmeaz a fi analizate. Prelegerea se caracterizeaz prin arta de a prezenta logic ideile, prin miestria de a formula ipoteze i teorii i de analiz critic a acestora, prin capacitarea de selectare riguroas i de sistematizare a unui bogat material, printr-o vorbire aleas, expresiv, capabil s cucereasc auditoriul. Cunotinele sunt prezentate ntr-un limbaj tiinific, clar, corect, logic, accesibil. Prelegerea este o form special de dialog ntre profesor i elev (student), a crei valoare este dat de capacitatea de sintez a profesorului i de darul su de a comunica, de amploarea cunotinelor pe care le are n domeniul respectiv. n practica predrii istoriei se folosesc mai multe tipuri de prelegere, cum sunt: prelegerea sub form de monolog, cnd sensul informaiei este unic: de la emitor la receptor, prelegerea aplicat, care const n expunerea pe scurt a unor conotine teoretice, teze sau principii de ctre profesor, dup care urmeaz aplicaii practice (excursii, vizite, elaborarea unor comunicri, cercetarea istoriei locale, alctuirea unor colecii numismatice, filatelice etc ), prelegerea dezbatere, cnd se prezint dou sau mai multe teorii, ntrebriproblem urmate de dezbaterea pro i contra i rezolvarea ipotezelor formulate; prelegerea cu oponent, care presupune prezena celui de-al doilea cadru didactic sau a unui elev instruit n acest sens, n vederea discutrii unei teme, privit din mai multe puncte de vedere. Tipurile de prelegere nu trebuie s respecte textul manualului, ci trebuie s fie rezultatul prelucrrii creatoare a acestuia i a altor surse, trebuie s aduc ceva nou; pe tabl trebuie scris schema, termenii,denumirile, anii. Virtuile i avantajele expunerii: -este o cale simpl, rapid, direct, de transmitere a unui volum mare de informaii ntr-un timp determinat, scurtnd considerabil drumul de acces la valorile culturii; -un singur profesor poate instrui simultan o colectivitate; -valorific potenialul educativ al leciei de istorie, cultivnd sentimente morale i influennd atitudinile, convingerile i opiniile elevilor; -ofer modaliti de gndire tiinific i de vorbire; -ajut la dezvoltarea imaginaiei creatoare i a vorbirii elevilor. Limitele i dezavantajele metodelor expozitive -centrarea pe activitatea intens a profesorului duce la superficialitate, formalism, la pasivism i spirit necritic din partea elevilor; -elevii nu-i exerseaz atenia, gndirea, ei devenind simpli spectatori sau consumatori, feed-back-ul fiind mai slab. Posibiliti de optimizare a metodelor expozitive:

-formularea unor ntrebri retorice, la care tot profesorul rspunde, argumentnd pro i contra; -expunerea problematizaz. Ex: Ce s-ar fi ntmplat dac? S-ar fi putut ncheia sau nu rzboiul cu Japonia fr folosirea bombei atomice? B. CONVERSAIA Const n ntrebri bine i oportun puse de profesor elevilor i n rspunsurile acestora, n discuii i dezbateri, n scopul aflrii adevrului, a unor noi aspecte ale realitii. ntrebarea este nceputul cunoaterii i al progresului n cunoatere. Adevrata cunoatere nu const n rspuns, ct n punerea permanent a unor ntrebri i n urmrirea necontenit a unor rspunsuri care vor da natere unor noi ntrebri. a) Conversaia poate fi euristic atunci cnd este aplicat n scopul dobndirii unor noi informaii de ctre elevi, n mod activ i contient, pe baza valorificrii propriei experiene de cunoatere. b) Conversaia examinatoare este utilizat dup ce elevii au nvat cunotinele prin activitatea frontal, individual sau pe grupe, cu scopul de a evalua n mod obiectiv i exact n ce msur au fost realizate obiectivele stabilite. n conversaia examinatoare, obiectivele operaionale, pe care le transformm n itemi, sunt criteriile evalurii.. c) Conversaia de consolidare i sistematizare a cunotinelor are ca scop dovedirea de ctre elev c i-a nsuit lecia predat sau nvat, c a gndit i a realizat conexiuni cu informaiile anterioare i cunotinele dobndite la alte discipline de nvmnt. Condiiile ntrebrilor: -s se refere la materia predat pe baza programei colare; -s fie concise, clare, corecte tiinific i gramatical; -s nu solicite rspunsuri monosilabice;-s nu sugereze rspunsul;-s evite abundena problemelor care pot duce la formularea mai multor rspunsuri;-s nu formuleze o nou ntrebare nainte de a fi dat rspunsul necesar la ntrebarea anterioar;-cel care rspunde trebuie lsat s vorbeasc pn cnd i epuizeaz lanul cunotinelor, ntreruperea putnd s-l dezorienteze;-s stimuleze gndirea, spiritul critic, creativitatea;-gradul de dificultate, de complexitate al ntrebrilor s fie relativ asemntor pentru toi elevii. Utilizarea superficial i abuziv a conversaiei prezint un mare pericol. A frmia o lecie ntr-o puzderie de ntrebri, la care clasa rspunde n cor, este poate chiar mai ru dect a utiliza expuneri succinte, pe care, de bine, de ru, elevii trebuie s i le noteze. Condiiile rspunsurilor:-acestea trebuie s fie clare, exprimate inteligibil;-s fie contiente i complete, sub form de mici expuneri, care s reflecte personalizarea rspunsurilor. Discuia are semnificaia unui schimb reciproc i organizat de informaii i idei, de impresii i de preri, de critici i de propuneri n jurul unei teme. Dezbaterea are nelesul unei discuii pe larg i amnunite a unor probleme, adeseori controversate i rmase deschise (dezbaterea cu caracter polemic), urmrindu-se influenarea convingerilor, atitudinilor i conduitei participanilor. Optimizarea conversaiei. Perfecionarea conversaiei const n folosirea formei euristice. Profesorul urmrete s ajung la concluzii apropiate de cele din manual sau la altele noi. -obinuirea elevilor s-i pun ei singuri ntrebri la care s gseasc rspunsuri; -mbinarea conversaiei cu alte metode n timpul leciei; -modul n care sunt formulate ntrebrile asigur procesul optimizrii. C. DEMONSTRAIA A aprut ca o reacie fa de folosirea excesiv a cuvntului n coal. Orice demonstraie are n structura ei trei componente: 1. ideea sau teza de demonstrat (teorema enunat); 2. fundamentul demonstraiei, faptele sau argumentele (teoremele demonstrate

anterior); 3. procedeul prin care demonstrm. A demonstra nseamn a arta, a prezenta obiecte, procese, aciuni, reale sau artificiale-n vederea inducerii teoretice la elevi a unor proprieti, constante, legiti, care constituie elemente fundamentale ale cunoaterii. Demonstraia are un caracter ilustrativ. Este necesar ca demonstraia s fie utilizat i de ctre elevi. Profesorul are n vedere sl nvee pe elev cum s foloseasc demonstraia pentru a susine un adevr istoric sau pentru a infirma o tez cu ajutorul argumentelor i raionamentelor. Observaia trebuie s fie dirijat astfel nct s-l pun pe elev n faa unei probleme de cunoatere, n raport cu care s intuiasc un anumit material, intuire care i-ar putea sugera soluii pentru aceast problem. O clasificare a demonstraiei se poate face n funcie de materialul intuitiv avut la dispoziie. Astfel, se distinge demonstraia pe viu a unor obiecte, fenomene i aciuni, n starea lor natural de existen i manifestare (se pot valorifica exponatele din muzee i obiective cultural-istorice), demonstraia figurativ (cu ajutorul reprezentrilor grafice), demonstraia cu ajutorul documentelor istorice i a desenelor de pe tabl, demonstraia cu ajutorul modelelor (fizice, grafice), demonstraia cu ajutorul imaginilor audio-vizuale (proiecii fixe i dinamice, secvene televizate), demonstraia prin exemple. Cu ajutorul demonstraiei, profesorul i elevii prezint n mod nemijlocit (direct) obiecte reale (urme arheologice, etnografice, numismatice) sau mijlocit (prin substituire), imagini ale acestora ( tablouri, portrete, reproduceri, machete, documente), cu scopul de a asigura activitii de nvare o baz perceptiv i documentar mai bogat i mai sugestiv. Demonstraia contribuie la formarea reprezentrilor i noiunilor istorice i confer durabilitate i trinicie cunotinelor dobndite. Prin urmare, demonstraia este metoda prin care profesorul i propune s formeze reprezentri i noiuni de istorie, s dovedeasc pe baza unui material concret realitatea unui fapt sau a unei afirmaii. Ea nu se poate aplica singur, ci cu ajutorul unui mijloc de nvmnt. a) Teza de demonstrat este obiect al demonstraiei, fiindc ea nu este evident prin sine nsi, adevrul ei are nevoie s fie dezvluit prin a clarifica certitudinea adevrurilor acceptate ca nendoielnice. Aceasta nseamn c pn la stabilirea necesitii logice, teza are un caracter ndoielnic sau problematic. b)Fundamentul demonstraiei (faptele sau argumentele). Prin fundament numim teza pe care se sprijin o demonstraie , enunul din care deriv adevrul tezei de demonstrat. Drept argument pentru susinerea unui adevr sau pentru infirmarea unei teze, pe lng judeci i raionamente, se folosesc adesea, ca mijloace de demonstrare: obiecte, fenomene i procese n starea lor naturala, materiale didactice confecionate etc. n aceste situaii, reprezentrile care se formeaz sunt mai clare, mai precise i mai uor de reinut. c) Procedeul demonstraiei const n mbinarea procedeelor i metodelor de nvamnt n strategii eficiente, n funcie de obiective i coninuturi i n vederea realizrii lor. Majoritatea demonstraiilor constituie legturi vaste ntre cunotine. tiina istoriei este util att prin descoperirea de noi adevruri, ct i prin respingerea erorilor, combaterea falsificrilor i denaturrilor. Valoarea demonstraiei rezult din faptul c se sprijin n ultim instan pe concordana tezelor demonstrate cu realitatea istoric, pe existena criteriului obiectiv al adevrului. D. COMPARAIA Comparaia este calea sau procedeul prin care profesorul i elevii reconstituie i explic trecutul prin deprinderea asemnrilor i deosebirilor faptelor istorice, pe baza unor criterii tinifice. Toate tipurile de lecii i toate etapele acestora pot avea obiective operaionale care s solicite metoda comparaiei sub cele dou forme ale sale: 1) comparaia concomitent i 2) comparaia succesiv. Comparaia concomitent const n compararea, n funcie de diferite criterii tiinifice, a faptelor i fenomenelor asemantoare, care s-au produs n aceeai perioad, n condiii istorice diferite. Astfel, Anul revoluionar 1848 n Europa se poate studia, la clasa a VI-

a, prin comparaia concomitent a revoluiilor din Frana, Italia, Prusia, Imperiul Habsburgic, rile Romne, pe baza urmtoarelor repere: cauze, obiective, personaliti, desfurare i nfptuiri, nsemntate i urmri. Comparaia succesiv const n compararea progresiv a etapelor aceluiai proces istoric sau a diferitelor noiuni de acelai fel care s-au succedat pe axa timpului. Comparaia succesiv se poate folosi n predarea-nvarea leciei: Primele revoluii burgheze- factor de progres n epoca modern- cls. a X- a. La clasa a VI-a , la tema Umanismul i reprezentanii si, la secvena din lecie intitulat Matematica. tiinele naturii se poate folosi comparaia n felul urmtor : Explicai teria lui Copernic. Comparai teoria acestuia cu teoria lui Ptolomeu i precizai importana celui dinti pentru rezlvarea unor probleme de astronomie, matematic, tehnic. Elevii clasei a XII- a sunt antrenai s compare puterea legislativ, executiv i judectoreasc din societatea romneasc interbelic, folosindu-se de constituiile din 1923 i 1938, pentru a caracteriza regimul democratic i monarhia autoritar a lui Carol al II- lea. Alt exemplu: Comparai pierderile provocate de Primul Rzboi Mondial cu cele produse de Al Doilea Rzboi Mondial i precizai cine poart vina acestor conflagraii ale secolului XX, care au provocat asemenea drame morale i care s-au soldat cu un bilan att de sinistru. Ce nvminte i ce ndatoriri se desprind din aceste tragedii umane? Metoda comparativ are la baz ideea de analogie, care se ntrebuineaz n toate tiinele, procedndu-se de la cunoscut la necunoscut i constatndu-se asemnri ntre fenomenele care, la prima vedere, par a fi foarte diferite. E. PROBLEMATIZAREA Problematizarea este metoda de tip euristic care const n crearea i rezolvarea unor situaii problematice( ntrebri- problem) cu scopul de a activiza gndirea i de a rezolva creativitatea elevilor. Urmrindu-se realizarea unor obiective formative, elevul este angajat n cutarea unor rspunsuri variate care implic fluen , originalitate, flexibilitate, elaborare. Prin problem se nelege o sarcin comunicat prin rezolvare, cu caracter de noutate pentru elev, ce se sprijin pe convingerile( cunotinele) anterioare ale acestuia i care, n urma strii de tensiune psihic pe care o genereaz, conduce la elaborarea unei soluii ce poate cuprinde elemente cognitive noi sau o soluie nou. Prin situaie problematic se nelege tot o sarcin comunicat spre rezolvare cu caracter de noutate pentru elev, dar care neag total sau parial convingerile anterioare ale acesteia i care, n urma strii de tensiune psihic pe care o genereaz, conduce la elaborarea unei soluii ce poate conine elemente cognitive noi. O importan deosebit o prezint formularea ntrebrilor care s creeze situaii problematice. Problematizarea provoac n gndirea elevului situaii conflictuale, o contradicie neateptat, o tensiune, o incertitudine. Exemple : cls. a V-a : Cum explicai de ce Hanibal nu s-a ndreptat spre Roma nfricoat de armatele sale, pentru a o cuceri, ci a pornit n alt direcie? Cls. a VIII-a : La 11 februarie 1866, Al. I. Cuza a abdicat sau a fost detronat? Cls. a IX-a : Explicai cum au reuit rile Romne, relativ mici, s-i pstreze necontenit existena statal, n vreme ce altele mai mari ce teritoriu i recunoscute ca regate puternice i-au pierdut existena statal? Nu orice ntrebare poate fi o ntrebare problem. Se impune a se face distincia dintre ntrebarea problem i ntrebarea reproductiv, n funcie de esena i finalitatea acestora. Soluionarea ntrebrii problem este apreciat ca una din activitile cognitive

care se situeaz la cele mai elevate niveluri, deoarece aceast activitate presupune observaii, reflecii adnci, originalitate n formularea i gsirea rspunsurilor. Ex: Spartacus nu a urmrit rsturnarea societaii sclavagiste romane, ci eliberarea sclavilor rsculai. El dorea s scoat sclavii din Italia, pentru ca fiecare s se poat napoia n ara sa. n Cmpia Padului, Spartacus a catigat noi victorii asupra armatelor romane. De ce oare Spartacus , n loc s ias din graniele statului roman prin nordul Italiei, s-a hotrt s se ntoarc la Roma? Spre deosebire de ntrebrile problem convergente, nchise, mrginite spre un rspuns, ntrebrile-problem divergente ndrum i stimuleaz spre activitatea intelectual , creatoare, spre cercetare, spre descoperire, spre stabilirea de relaii i diferene . Cum este mai bine? Profesorul s intervin i s v dea rspunsul corect, s-l ajute direct pe elev n descoperiea adevrului sau s-l lase s gndeasc singur, s se frmnte un timp pentru a aflta rspunsul? Evident, ultima variant poate fi folosit mai pe larg, fr a fi absolutizat. n funcie de cine formuleaz, rezolv i verific rezolvarea ntrebrii-problem, distingem dou modaliti de folosire a problematizrii: 1) predarea problematizat, cnd profesorul pune problema i tot el rspunde i 2) nvarea problematizat, atunci cnd elevul sesizeaz situaia-problem, elevul formuleaz ntrebarea-problem, particip activ la stabilirea ipotezelor i la rezolvarea problemei prin efort intelectual independent, verificndu-i soluiile obinute. Nu este nvmnt problematizat atunci cnd profesorul nu reueste s evite urmtoarele ci greite: -folosirea cu orice pre a problematizrii n studierea unor lecii de istorie al cror coninut nu poate fi conceput astfel sau n detrimentul altor metode de nvmnt mai eficiente; -lansarea unor ntrebri problem care pun la ncercare gndirea elevilor sub limita minim i ale cror rezultate sunt minore i uor previzibile; -punerea n faa elevului, spre rezolvare, a unor ntrebari problem cu grad de dificultate prea mare. F. NVAREA ISTORIEI PRIN DESCOPERIRE Aceast metod se bazeaz pe investigarea proprie a elevului, cu scopul de a dobndi, prin activitate independent dirijat, cunotine noi din diferite surse de informaii i a nva deprinderi, abiliti, priceperi, capaciti.Acestei metode i se mai spune metoda experienei de ncercare. Pus n contact direct cu izvoarele istorice, cu manualul, cu diverse surse de informaie, elevul descoper faptele, fenomenele, procesele istorice, pe ct posibil, prin forele sale proprii.Acest mod de nvare a istoriei este fundamendat pe ideea de efort. nvarea este astfel temeinic, de durat, pentru c elevul a sesizat organizarea faptelor i fenomenelor istorice, a neles cauzalitatea lor i a legat informaiile descoperite de cunotinele sale anterioare. Desigur, elevul nu va descoperi lucruri noi n raport cu istoria ca tiin sau ca obiect de nvmnt. nvarea prin descoperire const n reconstituirea i explicarea faptelor, fenomenelor, proceselor istorice ale unei secvene din lecie sau chiar ale unei lecii ntregi. Aparent independent, nvarea prin descoperire este dirijat: profesorul este acela care precizeaz sarcinile de nvare, organizeaz cadrul cercetrii, supravegheaz i apreciaz rezultatele investigaiei.Profesorul organizeaz munca elevilor de la o dirijare foarte strns n primele clase pn la independen deplin n ultimele clase.

Folosirea corect a nvrii prin descoperire impune rezolvarea urmtoarelor operaii: selecionarea raiunilor, faptelor, fenomenelor, proceselor istorice care urmeaz a fi descoperite de elevi n funcie de obiectivele educaionale, particularitile de vrst i cerinele programei de istorie. -formularea clar, concis, a sarcinilor i a planului de nvare; -distribuirea ctre elevi a surselor de investigaie sau indicarea segvenelor ori leciei din manual necesare descoperirii; -ndrumarea, atunci cnd este cazul (referitor la modul de studiu i notare a datelor); -confruntarea i evaluarea cunotinelor descoperite; -valorificarea investigaiei prin integrarea cunotinelor descoperite de elevi n fondul general de cunotine al leciei i al temei. Profesorul acioneaz prin indicaii de genul: cerceteaz, descoper, vezi, nva, nelege, precizeaz etc. El trebuie s evite n utilizarea acestei metode formularea unor sarcini prin care elevii sunt antrenati n memorarea de date. nvarea prin descoperire trebuie s stimuleze dorina i pasiunea pentru cunoatere, nvare, cercetare tiinific. Utiliznd nvarea prin descoperire, sunt antrenate funciile psihice de baz. n activitile de cercetare, creative: gndire, limbaj, imaginaie; stimuleaz munca independent i dezvolt spiritul de observaie; elevii sunt pregtii n spiritul cerinelor educaiei permanente prin dobndirea unui stil propriu de nvare i gndire. nvarea prin descoperire se practic individual i pe grupe, cultivndu-se spiritul activ, independena n gndire i n aciune, priceperea de a conlucra cu ceilali. Adepii nvrii n clas consider c cele mai eficiente sunt grupele spontane. Pentru 4-5 minute fiecare se asociaz cu cine vrea, apoi, dup ce s-au consultat n problema aflat n studiu, fiecare trece la locul lui. nvarea prin descoperire trebuie s se desfoare n spiritul cooperrii i fr fric de sanciuni.Profesorul, n cazul muncii pe grupe, poate pune note foarte bune pentru elevii care dovedesc anumite caliti, dar nu i note proaste. Cooperarea presupune ncredere, ajutor i nu team. Dup ce s-a ncheiat partea de rezolvare prin cooperare, se continu partea de nvare individual, cnd profesorul poate pune note dup capaciti.Tipurile de descoperire corespund principalelor forme de raionamente: inductive, deductive, prin analogie. nvarea prin descoperire bazat pe cercetarea izvoarelor istorice n original sau n copie, sub form de reproduceri multiplicate sau proiectate este una din metodele specifice de cunoatere a trecutului istoric. Predarea nvarea istoriei fr mrturii ale trecutului este sinonim cu a predrii fizicii i chimiei fr experiene sau a matematicii fr demonstrarea teoremelor.

G. INSTRUIREA PROGRAMAT Este o metod de nvmnt care asigur instruirea prin activitate individual a elevilor, de regul prin maini de instruire i prin parcurgerea unei programe de nvare. nc din 1954, Skinner-n ,,tiina nvrii i arta predrii, a tratat problemele instruirii programate i a demonstrat c eficiena nvrii este facilitat de organizarea condiiilor de ntrire n care nva elevii. Cu ct recompensa (ntrirea)- negativ sau pozitiv - la un rspuns dat de elev

este mai operativ, cu att feed-back-ul este mai rapid i elevul i va controla mai mult efortul prin confirmarea altor reuite. Principiile instruirii programate se pot aplica i la studiul istoriei.Unul dintre aceste principii este ecela al pailor mici i al progresului gradat, care impune fragmentarea dificultilor ntlnite n studiu, n aa fel nct acestea s fie soluionate de ctre toi elevii. Folosind principiile programei de instruire, profesorul poate alctui dou tipuri principale de texte: programarea linear sau programarea de tip Skinner; programarea ramificat sau programarea de tip Crowder. In programele de tip Skinner (lineare), elevul completeaz rspunsul n locul indicat dintrun text. Programarea ramificat (Crowder) se aseamn n bun parte cu cea linear, cu deosebirea c la aceasta secvenele sunt mai lungi i mai detaliate, iar n loc de formularea rspunsului, elevul este obligat s aleag din mai multe rspunsuri, rspunsul corect.Dificultatea cea mai mare const n formularea rspunsurilor i mai ales a celor greite, care trebuie s fie, n aparen, acceptabile, s semene neltor cu cele corecte. n programarea linear, sistemul de activitate a elevului este urmtorul: se citete cu atenie ntrebarea pentru a fi neleas mai bine, apoi se formuleaz rspunsul, dup care se compar cu cel dat n manual i dac acesta este corect se trece la urmtoarea secven. Instruirea programat are i limite. mprirea n secvene mici poate mpiedica formarea unei imagini globale asupra materiei studiate. Activizarea elevilor nu se realizeaz n mod satisfctor, deoarece rspunsul este sugerat destul de precis, chiar din context. Programarea ramificat se pare c reine mai uor atenia elevilor. H. MODELAREA Modelul unui fapt istoric trebuie s fie analog cu realitatea i nu o copie a acesteia.n acelai timp, un model istoric trebuie s reproduc faptul, fenomenul n linii simplificate i caracteristice, aa cum este stilizarea n art. Privit din punct de vedere al modului de reproducere al originalului, modelarea poate fi de dou feluri:modelare prin similaritate i modelare prin analogie. a)Modelarea prin similaritate const n reproducerea originalului la scar redus.Din aceast categorie fac parte machetele diferitelor cetti, fortificaii, aezri din diferite epoci, prototipuri, mulaje, hri n relief. Modelele construite de ctre elevi din plastilin, lut, nisip au o deosebit eficien. Hrile mute pot fi folosite prin realizarea unor modele miniaturale pentru diverse monumente de cultur i art ceti , mnstiri, obiective industriale, case memoriale care s fie confecionate i plasate de elevi la locurile cuvenite. b)Modelarea prin analogie, spre deosebire de modelarea prin similaritate se bazeaz pe asemnarea dintre model i original.Dac la modelul prin similaritate este caracteristic identitatea cu originalul, la modelul prin analogie este caracteristic corespondena ntre elementele eseniale, adic izomorfismul. Desfurndu-se n timp i n spaiu, faptele istorice au un caracter de unicat, multe dintre ele neputnd fi studiate n original.Pentru a le descoperi proprietile necunoscute se recurge la metoda modelrii.n predarea nvarea istoriei se folosesc mai multe categorii de modele: 1)obiectuale (obiectele nsele,ex.:schelete de oameni i animale, plante din trecut, unelte, arme) ce prezint un grad nalt de fidelitate fa de obiectul sau faptul istoric real. 2)iconice (mulaje, machete, scheme, grafice), care ,,seamn structural sau funcional cu fenomenele de referin. 3)simbolice (formalisme matematice, scheme cinematice), bazate pe simboluri convenionale care, structural, nu mai oglindesc o realitate, ci trimit la acea realitate.

Modelarea faciliteaz relaia concret raional n utilizarea istoriei. n sensul acesta, planul unei btlii este un model. Este absolut necesar precizarea c modelarea n istorie presupune ns i operaia de a da forma unui model acolo, pe tabl, n faa elevilor. Folosirea unui model conduce de fapt la utilizarea metodei demonstraiei nu a modelrii. Modelele ideale sunt de trei feluri: logice, grafice i matematice.n grupa modelelor logice pot fi incluse noiunile, conceptele, termenii, categoriile cu care opereaz istoria.Modelul ideal poate fi reprezentat sub form de scheme, tabele, tabele statistice, n funcie de natura materialului studiat.Modelul statistic este des folosit n istorie (ex. datele recensmntului din 1930). Nu trebuie s se confunde folosirea modelelor cu metoda modelrii.Modelele nu au un scop n sine, ci valoarea lor este legat de obiectul cercetrii pe care-l schematizeaz.Utilizate cu miestrie, modelele stimuleaz spiritul de investigaie, favoriznd, pe de o parte, dezvoltarea gndirii intuitive, iar pe de alt parte a gndirii productive prin emiterea de ipoteze, formularea de alternative i alegerea soluiilor corespunztoare. n clasificarea modelelor, ne folosim de urmtoarea schem: A.Modele materiale: 1.Modele naturale izvoare paleantologice antropologice - izvoare arheologice - izvoare numismatice - colecii de plante 2.Modele artificiale fidele: mulaje, machete - analogice: fizice, mecanice, cibernetice B.Modele ideale: 1.Modele figurate plane - fotografii - arbori genealogici - desenele de pe tabl 2.Modele abstracte modele matematice,simbolice, grafice - diagrame - modele algoritmice - scheme