Por Abner Melanias O livro de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky fruto da pesquisa obtida no decorrer de dois anos de trabalho

o experimental com crianas entre quatro e seis anos tem por objetivo explicar como se d o processo atravs do qual a escrita se constitui em objeto de conhecimento para a criana, isto , a escrita, como toda representao baseia-se em uma construo mental que cria suas prprias regras. As investigaes de Emilia e seus colaborados procuram demonstrar o papel ativo do sujeito no processo de elaborao individual da escrita. Na relao com a escrita, a criana elabora e testa hipteses de natureza cognitiva a respeito de como se escrevem as palavras. A criana, mesmo muito pequena, tem a habilidade de se colocar problemas, criar hipteses, test-las e construir verdadeiros sistemas interpretativos na busca pela compreenso do universo ao seu redor. Nas palavras das autoras, objetivou-se [...] tentar uma explicao dos processos e das formas mediante as quais a criana consegue aprender a ler e escrever. Entendemos por processo o caminho que a criana dever percorrer para compreender as caractersticas, o valor e a funo da escrita, desde que esta se constitui no objeto da sua ateno, portanto, do seu conhecimento (p.18). As pesquisas de Emlia Ferreiro impactaram de tal forma o conceito de alfabetizao que desmontou as teorias e possveis explicaes que os brasileiros levaram dcadas para explicar o fracasso na alfabetizao inicial. Foram os estudos da autora que permitiram diferenciar alfabetizao de ortografizao. Hoje se sabe que os erros de ortogrfica no esto relacionados ao modo de falar e sim com a convivncia ou no com textos impressos. A teoria da psicognese da lngua escrita, segundo Ferreiro e Teberosky, consiste em supor que necessria uma srie de processos de reflexo sobre a linguagem para passar a uma escrita; mas, por sua vez, a escrita constituda permite novos processos de reflexo que dificilmente teriam podido existir sem ela. O processo psicogentico de construo da lngua escrita caracterizado pelas inmeras interaes sociais e pelas experincias do sujeito aprendiz na prtica de ler e escrever. Internamente, os conceitos so construdos em carter provisrio e relativamente estveis na evoluo da aprendizagem, sendo assim um processo ativo, dinmico, auxiliado pela seqncia de contradies e conflitos cognitivos. A obra Psicognese da lngua escrita se estrutura em oito captulos. No primeiro, de maneira introdutria as autoras apontam para os princpios bsicos que guiaram a construo do projeto experimental em que o mtodo clnico ou de explorao crtica, desenvolvido por Piaget, constitui a base terica de referncia. Entretanto, Ferreiro e Teberosky no tomam a teoria piagetiana como dogma, antes partem dela para provar a validade geral e aplic-la em domnios ainda inexplorados a partir dessa perspectiva. Os estudos experimentais envolveram crianas de diversos meios sociais em diferentes pases (Argentina, Mxico, Espanha e Brasil). O captulo dois Os aspectos formais do grafismo e sua interpretao aborda as caractersticas formais que um texto deve possuir para permitir um ato de leitura: i) quantidade suficiente de caracteres, ii) variedade de caracteres, iii) relao entre nmeros e letras e o reconhecimento de letras individuais e iv) distino entre letras e sinais de pontuao. Dado esses pressupostos, as crianas definem letras e nmeros, que lhes so apresentados, como objetos em oposio ao desenho. A distino de nmeros/letras/sinais de pontuao ocorre por conta dos conhecimentos socialmente transmitidos, sistematizados ento pela criana. Um dos critrios utilizados por Ferreiro era a seleo das palavras e frases apresentadas s crianas, ou seja, o repertrio de palavras no deveria constar de manuais de alfabetizao e apresentar uma relao

semntica entre si (fazer parte do mesmo campo lexical): alimentos, animais, brinquedos, entre outros. Os captulos trs e quatro abordam as hipteses criadas pelas crianas em relao escrita. Nesse sentido a representao icnica (imagem) funciona como expresso de seu pensamento atravs de desenhos, no tendo a noo de escrita no sentido propriamente dito. Escrever a mesma coisa que desenhar. Por outro lado, a representao no-icnica (sem imagem) vai alm do desenho, funcionando como expresso do pensamento da criana atravs de rabiscos, da o termo no-icnica. A criana inicia o conceito de escrita, mas ainda no reconhece as letras do alfabeto e seu valor sonoro. Para Ferreiro e Teberosky toda criana passa por nveis estruturais da linguagem escrita at que se aproprie da complexidade do sistema alfabtico. So estes nveis estruturais, que embasam a teoria da psicognese, e que os captulos cinco, seis e sete abordaro em profundidade. Os nveis de escrita, segundo a Psicognese da lngua escrita so: Nvel 1: pr-silbico (a criana no estabelece vnculo entre fala e escrita e tem leitura global, individual e instvel do que escreve: s ela sabe o que quis escrever), Nvel 2: Intermedirio Silbico (a criana comea a ter conscincia de que existe alguma relao entre pronuncia e a escrita), Nvel 3: Hiptese Silbica (a criana tenta fonetizar a escrita e dar valor sonoro s letras), Nvel 4: Hiptese Silbico-Alfabtica ou Intermedirio II (a criana consegue combinar vogais e consoantes numa mesma palavra, numa tentativa de combinar sons, sem tornar, ainda, sua escrita socializvel) e Nvel 5: Hiptese alfabtica (a criana compreende o modo de construo do cdigo da escrita). A relevncia desta obra, aps vinte anos de sua primeira edio, no est somente na revoluo terica gerada pela discusso de seus postulados, visto os documentos produzidos pelas secretarias de educao da poca, que recomendavam a utilizao de tais pressupostos. O grande valor da Psicognese da lngua escrita foi permitir que os estudos de experimentao pedaggica construssem uma didtica voltada para a linguagem, trazendo os textos do mundo para dentro da escola e buscando aproximar as prticas de ensino da lngua das prticas de leitura e escritas reais, o que vem sendo difundido em larga escala pelo Ministrio da Educao (MEC) nos Parmetros e Referenciais Curriculares Nacionais (PCNs) para a educao bsica. Os conceitos de Ferreiro e Teberosky apontam na direo de uma compreenso cada vez maior dos processos de aprendizagem dos diferentes contedos, sem distorcer o objeto a ser ensinado, adaptando-se ao percurso do aprendiz, ou seja, a alfabetizao inicial de natureza conceitual e constitui-se em questo crucial para se entender os rumos pedaggicos tomados pela educao bsica brasileira nos ltimos anos. Referncias Bibliogrficas FERREIRO, Emlia e TEBEROSKY, Ana. Psicognese da Lngua Escrita. Porto Alegre: ArtMed, 2008 Os processos que envolvem a aprendizagem da leitura e da escrita o tema discutido por Ferreiro, Emilia e Teberosky, Ana em Psicognese da Lngua Escrita. A obra traz uma anlise dos mtodos de aquisio da leitura e escrita por parte das crianas em detrimento do j conhecido pelas mesmas, levando-se em conta o contato anterior com sua lngua materna. Calcadas por um problemtica de fundo, as autoras trazem dados da Unesco sobre alfabetizao no mundo referentes ao ano de 1974, dentre os quais destacamos o fato de dois teros do total de alunos repetentes estarem nos primeiros anos de escolaridade, dentre outros dados. O texto traz tambm, antes de sua real discusso, um enfoque sobre

polmicas referentes ao fracasso escolar de alguns alunos, questionando, neste ponto, o fato disto acontecer principalmente com indivduos de classe econmica desprivilegiada, desmistificando questes at ento tratadas como vils causadoras da subinstruo que permeia a Amrica Latina. Este tratamento social inicial fundamental para o entendimento da proposta feita pelas autoras, pois comea a derrubar o papel passivo da criana no processo de lectoescrita. Questiona-se em um dado momento, mtodos utilizados por alfabetizadores que trabalham de forma diferenciada. So apresentados o mtodo sinttico, processo que sai das partes para o todo das palavras e no qual as mesmas so inicialmente tratadas de forma mecnica; e tambm o mtodo analtico, que contrariamente sugere uma primeira viso global das palavras e s em seguida um detalhamento. As crticas feitas a ambos so seguidas da forma como os estudos sobre este campo de trabalho evoluram, chegando a psicolingstica contempornea, apoiadas em Gramtica Generativa (Noam Chomsky 1974,1976), o texto passa a explorar o argumento de que o prvio conhecimento da lngua materna essencial na discusso de como se aprende ler. Merece aqui um parecer importante, a nfase dada a Piaget, que vem calar a idia das autoras, validada quando ocorre tanto por Chosmsky como pelo prprio, uma distino entre competncia e desempenho, caractersticas tais at ento homogeneizadas pela ignorncia que despreza o saber lingstico da criana. O foco do texto, como j foi dito, explora idias que tentam explicar a aquisio da lectoescrita, e quando Piaget citado para apoiar que as crianas aprendem sob suas aes sobre os objetos do mundo (sujeito piagetiano), parece que o mesmo falou sobre o tema central de tal discusso, o que no ocorreu; na verdade sua teoria instiga e valoriza este tema, ainda mais no que se refere a assimilao visto que por tal processo fica vivel admitir que o indivduo em fase de aprender a ler torna-se tambm um adaptador da realidade que o cerca, derrubando mais uma vez a concepo de criana vazia e passiva. Numa segunda parte do texto apresentada uma pesquisa in loco, onde as crianas foram confrontadas com imagens e supostas combinaes de smbolos grficos, nem sempre lgicas, para que as mesmas, ainda no alfabetizadas, identificassem se aquilo seria ou no passvel de ser lido. A experincia comprovou que no dominar a leitura no obstculo para caracterizar um texto que possa ser lido. Os parmetros adotados variaram da quantidade de caracteres at a variedade dos mesmos, onde a grande maioria das crianas revelou que palavras que possuam acima de trs caracteres j era prpria para ser lida, levando em conta que a variedade ou no das letras, bem como a insero de nmeros, tornava uma palavra apropriada ou no para a leitura. A visualizao dos desenhos que acompanhavam, foi classificada das mais diversas formas, desde sua utilizao na aprovao da palavra at sua prpria incorporao como elemento de leitura. No restam dvidas que Ferreiro e Teberosky esto muito bem apoiadas na proposta que se submeteram a fazer, tratando de um tema explorado cegamente pelos demais autores da rea. A anlise que sugere respeitar o prvio do aluno ultrapassa os limites da sala de aula, pois sabemos que so muitos os fatores, tanto sociais quanto polticos e econmicos, que vislumbram explicar as constantes derrotas obtidas pelos alunos no processo de tentativa de aquisio da leitura e escrita, ao menos essa escrita carregada de convenes propostas pelo social. Nossa realidade bem mais chocante do que possa parecer a do texto, mas ao propor culpados para o fenmeno, devemos repensar o real papel que um pedagogo deve assumir, no assim chamado pela sua formao e portanto,

assumindo um papel burocrtico, mas principalmente pelas suas convices pedaggicas. O que resume isso o fato de nos sentirmos de mos atadas para resolvermos um problema to corriqueiro e reincidente e, no entanto, nada tentar fazer. Pode parecer contraditria essa idia anterior, mas nossos alunos carecem de um mnimo de ateno especializada, algo que, principalmente em escolas pblicas est muito longe de se tornar uma realizada plausvel. Fonte: http://pt.shvoong.com/social-sciences/education/1618470-psicog%C3%AAneseda-l%C3%ADngua-escrita/#ixzz1suBYs9wx