Objetivo: Exploracin de la dinmica de los nios para reaccionar frente a diversos problemas Edad: 3 a 10 aos Material: 10 lminas acromticas

Tipos de administracin: individual Tiempo de administracin: Variable mbitos de aplicacin: Clnico ? Investigacin Equipo. manual, juego de 10 lminas acromticas, protocolo de prueba El CAT - A se concibi con el objeto de facilitar la comprensin de las relacin de los nios con sus ms importantes figuras y tendencias. Las lminas fueron planeadas con el propsito de provocar respuestas especficamente relacionadas con problmeas de alimentacin, explorar problemas de rivalidad entre hermanos y comprender la actitud del nio frente a las figuras paternas.

Antecedentes: Leopoldo Bellak, psiquiatra y docente universitario estadounidense y su esposa Sonya Sorel de Bellak arman y publican el C.A.T-A en 1949. Con la colaboracin de la dibujante profesional Violeta Lamont, ilustradora de cuentos infantiles quien tuvo a su cargo la realizacin de la serie de dibujos que aparecen en las imgenes. Originalmente fueron 18 escenas, al ser utilizadas en administraciones por varios profesionales se seleccionaron las 10 mejores. En 1952, Bellak publica el C.A.T.-S, suplemento del C.A.T.-A (original), tambin con figuras animales, con el objeto de obtener informacin de situaciones conflictivas no tan generales pero que ocurren con suficiente asiduidad en los nios como para ser necesario su estudio y aplicacin. Las razones por las cuales se prefiere utilizar el C.A.T.-A es decir el material con figuras de animales en lugar de humanas, son diversas. Su autor se bas en la idea original del Dr. Ernest Kris, a cerca de que los nios se identifican ms fcilmente con figuras animales que con humanas marcando la dificultad que en este sentido mostraba el T.A.T. (Murray, 1943) aplicado a nios o el Picture Story de Symonds, slo utilizado para adolescentes. Otra razn fundamental es el basamento de la teora freudiana, vemos el lugar que tienen en las fantasas infantiles los animales, a travs del desplazamiento. As como en determinadas patologas (fobias, por ejemplo, Juanito). Los animales aparecen, como imgenes identificatorias en los sueos, rituales y en la historia de los pueblos primitivos. Los humanos, desde nuestra ms tierna infancia, nos conectamos con ellos a travs de los cuentos, historias, dibujos animados, fbulas. Incluso, en algunos relatos aparecen algunos personajes con doble significacin: como la princesa que se transforma en un animal embrujado o el sapo que al ser besado por una princesa se convierte en persona. El contacto cotidiano en las casas, jardines de infantes, guarderas y en las escuelas con animales domsticos, producen frecuentemente una intensa relacin afectiva. En algunas salitas de los jardines de infantes, los nios tienen pjaros o tortugas y cada fin de semana se lo lleva

a su casa un nio distinto del grupo, que lo cuida y sto es vivido como un lugar de privilegio. En el Test de Rorscharch vemos que hay mayor cantidad de respuestas animales que humanas apareciendo estas ltimas ms tardamente, generalmente a partir de la pubertad. El material con figuras de animales es ms ambiguo en sexo y edad por lo que permite una mejor proyeccin de los afectos, impulsos y sentimientos negativos. Fundamentacin terica. Durante la Segunda Guerra Mundial debido a la necesidad que tena el ejrcito de incorporar personal, aparecen nuevas tcnicas proyectivas para satisfacer esta demanda, ya que las que existan estaban casi invalidadas y eran poco comprensibles. Al terminar la guerra aparecen nuevos materiales como el CAT (A y S en 1949 y 1952) pero en general toda la produccin de la post-guerra estaba dirigida a confirmar la validez y lmites de las tcnicas proyectivas que se haban creado anteriormente. Esto poda leerse a travs de dos aspectos, dice L. Bellak en la Fundamentacin terica de las pruebas proyectivas[1]: que las tcnicas proyectivas fueran tiles como herramientas tanto a las ciencias nomotticas como a las ciencias ideogrficas. Bellak toma el concepto de Windleband, desarrollado por Allport que explica: La ciencia nomottica es la que est interesada en las leyes generales, por ejemplo, las que se dan en Fsica, Qumica, etc. En Psicologa las tcnicas objetivas son ms fciles que respondan a leyes generales que las proyectivas. En las proyectivas tenemos al Rorschach que debido a los signos y puntuacin de sus respuestas desarrollado despus de la Segunda Guerra, nos permite ubicar a una persona dentro de una determinada patologa o sea nos da reglas generales. En general los mtodos expresivos y los que se apoyan en caractersticas formales nos facilitan la posibilidad de encontrar generalizaciones mientras que las pruebas relacionadas con el contenido las dificultan pues responden ms a las ciencias ideogrficas. Las ciencias ideogrficas, dice Bellak: se interesan en la comprensin de un suceso en particular. Ejemplo, el TAT, el CAT (A y S), etc. en Psicologa.[2] El CAT (A y S) nos da a travs de la produccin de los relatos, respuestas singulares del funcionamiento de un nio que no se encuentran de la misma manera en otro nio. En la Argentina Elsa Grassano de Pccolo (1977) trabaj sobre este tema dando algunas respuestas de los Indicadores psicopatolgicos en tcnicas proyectivas. Permitindonos a

travs de su desarrollo algunas pautas generales que cuando aparecen en la produccin del CAT nos permiten entender si el nio pertenece a un cuadro psicopatolgico aproximando el CAT a las ciencias nomotticas. El CAT es una tcnica proyectiva y como su nombre lo indica significa Test de apercepcin infantil. Tanto el CAT-A como su suplemento el CAT-S son con figuras de animales. Bellak dice que para poder entender el concepto de proyeccin hay que tener en cuenta no slo el significado que Freud le atribuye en el caso Schreber sobre paranoia: como mecanismo de defensa al servicio del Yo, que est destinado a evitar la conciencia de los deseos inaceptables, pensamientos, impulsos y a cumplir con su tarea, asignando dichos fenmenos subjetivos al mundo objetivo (externo). Bellak toma adems la proyeccin como un proceso perceptual general, tal como lo desarrolla Freud en la teora del Yo: por lo que toda percepcin significativa actual est fundamentada y organizada en las huellas mnmicas de todas las percepciones previas. Dice Freud en Ttem y Tab: Pero la proyeccin no se crea para el propsito especfico de la defensa, aparece tambin donde no hay conflictos. La proyeccin de las percepciones internas hacia el exterior es un mecanismo primitivo que, por ejemplo, tambin influye nuestras sensopercepciones, y es aqu donde tiene su mayor participacin para conformar nuestra imagen del mundo exterior. En circunstancias que an no han sido suficientemente determinadas, se proyectan al exterior las percepciones internas de procesos ideativos y emocionales de la misma manera que las sensopercepciones, y se utilizan para dar forma al mundo externo, cuando en realidad deberan permanecer en el mundo interno. Lo que proyectamos, al igual que el hombre primitivo, sobre la realidad exterior, no puede ser otra cosa que nuestro conocimiento del estado en el que una cosa es percibida por los sentidos y la conciencia, existe otro estado en el que esta misma cosa est latente; es decir, lo que proyectamos es nuestro conocimiento de la coexistencia de la percepcin y la memoria o, generalizando, la existencia de procesos psquicos inconscientes y conscientes. Por lo que Bellak dice nos vemos obligados a asumir que todas las percepciones presentes estn influidas por la percepcin pasada. Dado que como la percepcin se ha relacionado a un sistema de psicologa que no entiende a la personalidad como un todo, Bellak va a utilizar el trmino apercepcin tomando la definicin de P. C. Herbar: apercepcin (del latn ad=ms, percipiere=percibir)[3] en psicologa es: el proceso mediante el cual la nueva experiencia es asimilada y transformada por el residuo de la experiencia pasada de cualquier individuo para formar un todo nuevo. El residuo de la experiencia pasada se conoce como masa aperceptiva. La percepcin puramente cognoscitiva (ejemplo: que todos puedan ver en la lmina 1 del CAT-A pollitos sentados alrededor de una mesa y un recipiente de comida, y una gallina queda como una hiptesis, en la que cada nio distorsiona aperceptivamente, cuando responde y las distorsiones difieren en distintos grados.

Segn Bellak la distorsin aperceptiva aparece a travs de: la proyeccin invertida, la proyeccin simple, la sensibilizacin, la percepcin autista y la externalizacin. Tambin explica la percepcin pura congnoscitiva y otros aspectos de la relacin estmulorespuesta. La proyeccin invertida: nos enfrentamos a una formacin reactiva y por consiguiente con una distorsin aperceptiva que resulta en la adjudicacin al mundo externo del sentimiento subjetivo que ha sido distorsionado. Ejemplo: lo amo (homosexualmente), como esto est desaprobado socialmente es peligroso, por lo tanto, va a reemplazar este sentimiento de amor por lo odio (formacin reactiva), pero la agresin es inaceptable , reprimida y cambia por l me odia. Slo esta etapa ltima alcanza la conciencia (a travs de la proyeccin). A este proceso lo llama proyeccin invertida. Proyeccin simple: se produce a travs de una distorsin aperceptiva debido a la transferencia inadecuada del aprendizaje en situaciones ms complejas, por la influencia que tienen imgenes pasadas sobre las presentes. Ejemplo: Rita necesita que Ana le preste un libro para estudiar. Pero esto despierta en Rita la imagen de pedir y la asocia con su hermano enojndose frente a sus pedidos. La imagen de Ana queda distorsionada aperceptivamente por la memoria perceptual del hermano, es un caso de transferencia inapropiada de aprendizaje. Finalmente no le pide el libro y se lo compra o lo pide muy asustada porque piensa que se va a enojar. En la proyeccin simple hay menos rigidez en las proyecciones, menos frecuencia, menos falta de conciencia para ver sus distorsiones. Sensibilizacin: en general se trata de una percepcin ms sensible del estmulo existente. Ejemplo: un sujeto que no con la entrega de un trabajo al jefe. El jefe se muestra algo molesto por esto. Hay trabajadores que no notan las expresiones de disgusto. Pero hay sujetos que si perciben el malestar an cuando este no se de en ese momento. Percepcin autista: se trata de impulsos bsicos, sencillos que llevan a distorsiones gratificantes simples. Ejemplo: es fcil observar que cuando la necesidad de alimento es muy grande conduce a recordarlos perceptivamente, producindose una distorsin aperceptiva en cualquier percepcin actual. Externalizacin: el relatar historias es un proceso que puede ser considerado preconciente, pero el contenido tiene fcil acceso a la conciencia. Cuando esto ocurre nos encontramos con un patrn de imgenes algo reprimidas que tuvieron una respuesta organizadora y que puede ser fcilmente recordados. A este proceso se le da el nombre de externalizacin. Tambin tenemos la percepcin pura congnoscitiva: es el acuerdo subjetivo definido operacionalmente, acerca del significado de un estmulo con el cual comparamos otras interpretaciones que nos permitir decidir si la respuesta es adaptativa o no.

El grado de conducta adaptativa vara de acuerdo a la exactitud con que se define el estmulo. Generalmente en las descripciones hay ms adaptacin que en las narraciones. Ya que cuando relata o narra historias algunos aspectos objetivos de las lminas no son incluidos. Tambin la naturaleza del organismo interviene en la percepcin, cuando el sujeto est cansado produce distinto que cuando no lo est. La adaptacin y la distorsin aperceptiva determinan qu ve el nio en la lmina, mientras que el cmo lo relata es la expresin. Siempre coexisten la conducta adaptativa, la aperceptiva y la expresiva. Las diferencias individuales que se ven en la conducta expresiva pueden estar dadas por: el estilo, estructura de las frases, la utilizacin de verbos y nombres, el tono de voz, la velocidad del discurso, etc. El cmo uno lleva a cabo el hacer algo es importante en la evaluacin psicolgica. A este aspecto del cmo lo llamamos estilo cognoscitivo. Hay autores que hablan de niveladores y agudizadores, como el grado en que el sujeto combina las experiencias nuevas con los recuerdos de las tempranas experiencias. Bellak toma estos conceptos de nivelacin y agudizacin para relacionarlo con los mecanismos de defensa. Dice que el exceso de nivelacin no slo tiene que ver con la represin sino que tambin est implicada la distorsin aperceptiva de cualquier experiencia, merced a la masa aperceptiva previamente adquirida. Y que la nivelacin se relaciona con la funcin sintetizadora del Yo. Esta funcin es necesaria y debe estar presente. Cuando se ausenta parcialmente provoca la aparicin de fenmenos disociativos, mientras que cuando se presenta en forma excesiva da lugar a la represin patolgica.

Naturaleza:

El material del C.A.T.-A consiste en 10 lminas, dos de ellas son escenas genuinas, las dems estn ligeramente antropomorfizadas. El C.A.T.-S que es el suplemento, tambin son 10 lminas, numeradas de 1 a 10 todas con escenas de animales que tienen distinto grado de antropomorfizacin.

Ambos son mtodos proyectivos que estudian el sentido dinmico de las diferencias individuales en la percepcin de un estmulo estndar. No estn comprometidos por pautas culturales. Cuando los nios desconocen los animales que aparecen en las ilustraciones no constituye un problema pues lo solucionan a travs de un reemplazo mental. Tanto el T.A.T. como el C.A.T. (A y S) son tiles para revelar la dinmica de las relaciones interpersonales, las constelaciones de impulsos y la naturaleza de las defensas contra ellos. Ambas se aplican en Psicodiagnstico y en sesin como Tcnica de Juego.

Objetivos:

Permiten la comprensin de la vinculacin del nio con sus figuras ms importantes y sus tendencias. El C.A.T.-A investiga dificultades en la alimentacin (orales), complejo de Edipo, rivalidad, escena primaria, masturbacin, agresin, culpa y castigo, la respuesta de los padres frente a las distintas conductas, miedos, hbitos, analidad, interaccin familiar, etc. Se busca encontrar respuesta a la modalidad de reaccionar del nio frente a sus problemas de crecimiento. El C.A.T.-S explora determinadas situaciones conflictivas que si bien no son tan generales resultan frecuentes: como accidentes, situaciones traumticas, intervenciones quirrgicas (momento previo y posterior), problemas de aprendizaje, roles parentales, narcisismo, interaccin y competencia entre pares, el lugar del varn y el de la mujer, el origen de los nios, el mdico, la medicina y las enfermedades, la castracin, violencia, abuso sexual, violacin, etc. Ambas averiguan el comportamiento aperceptivo y el expresivo. El primero abarca el qu se ve, mientras que el segundo el cmo se ve y se piensa.

Administracin:

Se administran a nios de ambos sexos entre 3 y 10 aos, luego de los tests grficos, nunca como primera tcnica de la batera. Consigna original: Jugaremos a contar cuentos, t los contars mirando unas lminas y nos dirs qu sucede, qu estn haciendo los animales. En el momento oportuno se le preguntar: Qu sucedi antes? y qu suceder despus?. En la actualidad no se utiliza esta consigna por los siguientes motivos: 1. Porque el nio al escuchar esta consigna pide al entrevistador que relate tambin cuentos. 2. Al solicitarle acciones se excluye qu siente, piensa y fantasea el personaje. La consigna que propongo es: Te voy a mostrar algunos dibujos, deseara que hagas un cuento con cada uno, donde me digas qu pas antes, qu pasa ahora y qu pasar despus. Cuando los nios son muy pequeos se les puede ayudar recordndoles, en el momento adecuado, los tiempos. Se registrar el tiempo de reaccin (T. R.) de cada lmina, siendo ste el que media entre la entrega y el comienzo del relato. Se tomar nota, textualmente, de todas las verbalizaciones que exprese antes de comenzar la historia (no considerndose esto relato). Se obtendr una media que ser el promedio de los tiempos de reaccin del nio en las diez lminas. sto nos mostrar posibles efectos de shock frente a determinadas lminas. Se registra todo lo que dice y hace el nio durante la administracin, esto nos permiten enriquecer la comprensin de la personalidad del nio. Lo desarrollado anteriormente se utiliza cuando incorporamos el C.A.T.-S. (completo o parcialmente). Se puede elegir la o las lminas del C.A.T.-S que agregamos al administrar el C.A.T.-A segn el caso, por ejemplo, si los padres consultan por problemas escolares de su hijo, agregaremos la nmero 2. Si consultan por problemas de salud, operaciones, las lminas 5 y 8. Si le administramos las 10 lminas del C.A.T-S, se las mostraremos una por vez, en el orden de su numeracin, entregndole la siguiente, slo cuando finaliza el relato de la anterior. Las lminas en ambas tcnicas no estarn a la vista, sino con las ilustraciones hacia abajo. Slo ver la que le entreguemos.

Cuando administramos el C.A.T.-S como tcnica de juego en un Psicodiagnstico lo utilizaremos slo con nios muy pequeos o con nios bastante perturbados que tienen dificultad en armar relatos. En estos casos se presenta el material sobre una mesa, ordenado en tres filas colocadas de la 1 a la 10 donde la tercera hilera es de cuatro lminas:

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Con el fin de utilizarlo como tcnica de juego el material es lavable y resistente. La consigna es la siguiente: Con estas lminas que estn sobre la mesa pods mirarlas, acomodarlas y hablarme de ellas como quieras. Observamos y anotamos todo lo que dice y hace: mira alguna en especial? ; cul evita? ; las puede tocar? ; cul toca? ; cambia los lugares? ; habla o asocia? etc. Encuesta Tanto en el C.A.T.-A como en su suplemento (C.A.T.-S), la encuesta son las preguntas que se formulan al nio al terminar de relatar todas las historias. Cuando son administrados como Hora de Juego se procede de acuerdo al caso. Interrogamos una vez finalizada la misma, para no desviar la asociacin espontnea por el camino de nuestra pregunta. Encuestamos tanto lo que no qued claro como lo que permita ampliar nuestra informacin. Recordemos que es muy importante tener en cuenta la historia real, de dnde es tomado el argumento, si es de un cuento, de la televisin o de otras fuentes. La historia, los detalles: reflejan un hecho real o un deseo?. Cuando relatan un problema debe quedar claro cul es el conflicto o la dificultad, lo mismo que el desenlace. cmo lo resuelve? , queda inconcluso? , qu presiones internas o externas lo obstaculizan?, o en su defecto, a travs de qu negociacin lo resuelve favorablemente?.

Dificultades que se pueden presentar en la administracin:

1. Puede ocurrir que el nio describa la lmina en vez de comenzar el relato. En ese caso le diremos que lo que l nos cuenta que ve est muy bien, pero que trate de hacernos un

cuento. Si luego de esta intervencin no lo logra, despus de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina. 2. Puede comenzar a describir en la mitad de un relato, pues el tema es muy conflictivo y tiene dificultades en sostenerlo. En este caso le preguntamos en ese momento : Cmo sigue?. 3. Puede relatar una historia que se torna excesivamente extensa con respecto al estilo que viene desarrollando (nos est mostrando una defensa manaca a travs de la palabra). Cuando se queda pegado a un tema pues le resulta muy conflictivo le preguntamos en ese momento: Cmo termina la historia? 4. No puede hacer historias, se queda callado o bien hace comentarios. En este caso luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina. Es importante ver frente a qu temas o lminas le ocurre. 5. Puede que le falte uno de los tiempos de la consigna. Lo interrogamos en la encuesta. 6. Puede hablar de animales (sin darles sexo y edad), le pedimos en la encuesta que les ponga nombre y edad para saber hasta dnde aleja o acerca las identificaciones. 7. Cuando habla de un conflicto o de un problema y no dice cul es debemos interrogarlo en la encuesta: Contame cul es el problema? o Por qu est enojado? 8. Puede dar dos historias simultneas o sucesivas. Les pedimos ambas y luego las analizamos. (puede deberse a una ambivalencia que le dificulta la exclusin
C.A.T.-A

LMINA 1 (lmina con figuras antropomorfizadas) Se ven pollitos sentados alrededor de una mesa, que tiene apoyado un recipiente de comida. En el cuadrante superior izquierdo la figura difusa de una gallina. Las respuestas son: la comida, cmo la dan, quin, si es escasa o suficiente, celos por quin recibe ms o menos, cmo se comportan los hermanos. Se ve oralidad, reacciones con respecto a la satisfaccin, tolerancia a la frustracin, capacidad de espera, problemas de alimentacin, rivalidad entre hermanos, auto y heteroagresin no slo referida a los celos sino como por ejemplo cuando dicen: pollitos que comen pollo. Este ejemplo remite a una autoaniquilacin, tpica en los pacientes psicosomticos. Cuando se come no slo se satisface el instinto de conservacin sino tambin se incorpora lo afectivo, es decir que gira alrededor de la situacin de comunicacin: dar y recibir.

Es vista la gallina (mam) o est ausente? Cuando coloca a otro en su lugar Quin cumple en ese caso con la funcin materna? Cmo se cumple esa funcin?: Es una mam que est atenta, es cuidadora y sostiene a sus hijos para que puedan crecer, a travs del alimento rico, que es servido a tiempo. Es una mam que pone la fuente llena de comida y los deja mirando y no la distribuye, o sea que tiene riquezas pero no las entrega, no los tiene en cuenta, se olvida de su funcin. Es una mam que entrega menos de los necesario para crecer (se quedan con hambre). Es una mam que cuando entrega la comida, est muy caliente y el nio no la puede comer porque sino se quema (mam que seduce-comida caliente-peligro de quemarse con la calentura de lo que entrega-incesto). No sabe y compra comida hecha o se hace cargo otro (no sabe cmo hacerse cargo de sus funciones). Por tratarse de la primera lmina nos da noticias de cmo el nio se enfrenta a situaciones nuevas.

LMINA 2 (ligeramente antropomorfizada) Se ven dos osos y un osito tirando de una cuerda. Uno grande de un extremo y los dos restantes en el otro. Los dos osos grandes son ambiguos como para que no sean considerados necesariamente como la figura del padre o de la madre. Esta lmina remite a la situacin triangular y quin tiene el poder en la pareja. Nos interesa ver con quin se identifica o coopera el osito. Se observan relaciones parentofiliales. Qu tipo de situacin describe: juego o disputa por posesin? ; pelea con el consiguiente temor a la agresin? exclusin o inclusin?; gratificacin de las propias agresiones?, etc. A veces aparece claramente la angustia de castracin (rotura de la soga), miedo al castigo, fantasas masturbatorias (por el balanceo en el tironeo de este juego que es la cinchada ), etc.

LMINA 3 (Ligeramente antropomorfizada) Un len sentado en un silln con pipa y bastn. En el cuadrante inferior derecho se asoma un ratn de un agujero. Generalmente aparecen historias relacionadas con la figura paterna o equivalente (que simboliza autoridad). El bastn puede ser presentado como instrumento de agresin, smbolo flico o peyorativo: Porque es viejo, no puede y necesita apoyarse. Esto lo transforma en alguien dbil, sin poder, por el que no se experimenta temor. Si el len es poderoso, ser importante ver cmo emplea el poder: en forma positiva o negativa? El ratn sirve al nio como figura identificatoria y acorde a lo expresado, mostrar cmo se siente en relacin con la autoridad. Tambin puede identificarse con el len. Cuando los nios alternan la identificacin es indicador de confusin del rol de padre, en consecuencia, del propio rol. En situaciones conflictivas de dependencia-autonoma con respecto a la funcin paterna insatisfactoria.

LMINA 4 (lmina ligeramente antropomorfizada) En un paisaje campestre se observa una cangura con sombrero, cartera y un canasto con leche y alimentos. De su bolsa asoma un cangurito con un globo y atrs un cangurito ms grande en bicicleta. Esta lmina estimula historias relacionadas con la rivalidad entre hermanos (al igual que la lmina 1), nacimiento de hermanos, fantasas acerca de sto, el origen, embarazo y el nacimiento de los nios. Tambin problemas de alimentacin, el vnculo con la madre y la funcin materna. Cuando el nio es primognito y se identifica con el canguro embolsado, nos cuenta sobre su deseo de regresar a etapas anteriores para estar ms cerca de la mam. Pero s se identifica con el cangurito mayor, muestra su deseo de independencia y autonoma. (Esto es lo esperable).

Teniendo en cuenta la edad cronolgica del nio y las que le asigna a los personajes advertimos cul es su edad privilegiada: el tiempo ms feliz que en general remite a experiencias menos conflictivas. En los relatos de partidas, alejamientos se presentarn miedos inconscientes en la relacin padre-madre-sexo-embarazo. Tambin muestra puntos de fijacin por frustracin o satisfaccin en determinada etapa.

LMINA 5 ( antropomorfizada) En el interior de un dormitorio oscurecido se ve una cama matrimonial, una mesa de luz con una lmpara, un ventanal con la cortina descorrida, y una cuna en la que se encuentran dos ositos. Se puede observar parte de una mesa y una alfombra. Se dan comnmente relatos de escena primaria e inters respecto a las actividades de los padres en la cama. Esto provoca una gran cantidad de comentarios, opiniones, incomprensiones y dificultades. Tambin aparecen temas de reconocimiento corporal, y juegos sexuales que son doblemente estimulados por la presencia de los dos ositos en la cuna. Estimula relatos voyeuristas y de exhibicionismo.

LMINA 6 (situacin genuinamente animal) Se observa el interior de una cueva donde se encuentran dos osos en la parte posterior y un osito al frente ms claramente delineado. Esta lmina es complementaria de la anterior con respecto a las fantasas de escena primaria, conflicto edpico por la situacin triangular, celos, rivalidad, agresin, manejo de la inclusin o exclusin y cmo lo hace, problemas masturbatorios y ansiedad que le despierta, culpa y temor al castigo. La prctica muestra que a menudo esta lmina ilumina todo lo que ha podido callar en la anterior.

LMINA 7 (situacin genuinamente animal) En un paisaje selvtico se observa un tigre con colmillos y garras visibles, avalanzndose sobre un mono. Se producen historias de contenido agresivo, surgiendo miedo y reacciones del nio frente a sto (culpa y castigo). Si la ansiedad le resulta inmanejable rechaza la lmina y nos puede decir: No me gusta, no entiendo, qu es esto?. Los relatos a veces pueden mostrar situaciones irreales a travs de historias inocuas en las que no aparece el contenido agresivo (negacin). Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos ms realistas por ejemplo: situacin de animales en la selva. Frecuentemente aparece miedo a la castracin y a su propia agresin. Es una lmina que puede dar oralidad: ser tragado por, tragar a fantasa retaliativa.

LMINA 8 (antropomorfizada) En el interior de un living dos monos adultos sentados sobre un silln beben una infusin en taza. En la parte anterior un mono adulto sentado en un puf dialoga con un monito. Se observa un cuadro en la pared. Las historias tpicas remiten a la constelacin familiar, qu rol el relator se atribuye y qu actitudes tienen los padres para con l. Los conflictos predominantes son: sexuales, orales y edpicos. Se observa la imagen dominante paterna o materna adjudicada generalmente al mono que se ve sentado en el puf al que se le atribuyen actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las necesidades proyectivas del nio.

LMINA 9 (antropomorfizada)

Dentro de un dormitorio oscurecido hay un conejo sentado en una camita que mira a travs de la puerta abierta. Este cuarto tiene un ventanal con una cortina descorrida, una lmpara sobre una cmoda, un espejo y una alfombra. Las historias refieren los temores de los nios a ser dejados solos, a la oscuridad, el abandono de los padres, curiosidad por lo que ocurre en la otra habitacin, escena primaria, sentimientos de culpa y castigo. Es comn la adicin de personajes en los nios que no han podido internalizar una imagen materna protectora, o tomar el lugar como transitorio (pues esto les calma la angustia).

LMINA 10 (antropomorfizada) En el interior de un bao un perro adulto sentado en un banquito sostiene sobre sus rodillas a un perro pequeo. Como elementos de ambiente se observan un inodoro con tanque, un toallero con una toalla y parte de una baera. Es frecuente que estimule la produccin de historias relacionadas con hbitos de limpieza y masturbacin. Con conceptos morales, crticas punitorias por faltas, formas de castigo, quienes lo realizan, frente a qu situaciones y cmo responde el nio frente a esto. Asimismo emergen los aspectos superyoicos, al igual que tendencias regresivas relacionadas con el control esfinteriano, aspectos sadomasoquistas, placer anal y fantasas de coito.

C.A.T.-S

LMINA 1 Cuatro ratones, dos mujeres y dos varones, en un tobogn. Un varn se est deslizando, la segunda que es mujer est por hacerlo y los otros dos estn subiendo la escalera (el tercer personaje es varn y el cuarto es mujer). Explora temas de rivalidad, juegos con el sexo opuesto, el lugar del varn, el lugar de la mujer, relaciones sociales, miedos a determinadas actividades y contactos sociales. Esto ltimo nos muestra cmo ha internalizado el nio la figura de los padres como cuidadores

internos: puede resolver exitosamente la actividad en forma feliz o para lograrlo se angustia?, se angustia y no lo logra?, se pelea?, se asustan?, comparte? Se accidenta? LMINA 2 Tres monos en un aula. Dos sentados frente a pupitres, uno de ellos agarrndose la cola y el tercero de pie con un libro abierto. Esta lmina explora dificultades escolares: dar una leccin, leer en pblico, problemas de aprendizaje, emociones que despierta el conocer, la relacin con la autoridad, a pesar que el/la docente no est presente en el dibujo, las formas de vincularse con sus pares, pueden aparecer comentarios acerca de la masturbacin por el mono que se toca la cola, mostrarse narcissticamente, esconderse por timidez. LMINA 3 Dos ratones jugando a la mam y al pap vestidos de adultos estn sentados en sillitas frente a una mesita donde se apoya el servicio de t infantil. El varn con anteojos grandes recibe una taza el t que le sirve la ratona. Hay juguetes dispersos a su alrededor, el ms importante un cochecito con un mueco beb. Atrs una mesa de altura normal con mantel y un servicio de t adulto. Comunica identificaciones que tienen los nios con las figuras parentales o adultas y sus actividades. A travs del juego o personificacin que aparece en los relatos nos muestra sus fantasas y proyectos del futuro mundo adulto que le tocar vivir. En el desenlace podemos observar qu facilita o qu entorpece las situaciones y cmo las resuelve. El tema tiene que ver con la triangularidad, la oralidad, el lugar del pap, la mam y el hijo en la vida cotidiana, inclusin y exclusin. LMINA 4
Un oso grande sentado, que sostiene a un oso beb entre sus brazos y que adems se apoya en su regazo. Para poder armar un cuento tiene que hacer una regresin (inconsciente) a los primeros meses de vida, donde la dependencia era absoluta. Por lo que esta lmina lo enfrenta a ansiedades y angustias tempranas. Esto nos permite enterarnos: primero quin realiza la funcin de sostn, la madre o el padre (nutricio-con su funcin complementaria), o es otra persona.

Lo esperable es que pueda ver la dada madre-hijo.

Segundo, cmo se cumpli la funcin. Aparecen expresiones como por ejemplo, lo sostiene, no sabe cmo, no puede, se le resbala, cae, etc. Veremos si hay regresiones, conflictos de dependencia o independencia, cmo se ha favorecido o entorpecido la separacin e individuacin, problemas de oralidad (puede ver al osito mamando), la funcin del padre. LMINA 5 Un canguro en muletas con la cola y el pie vendados. Se puede ver las fantasas de castracin, elaboracin de situaciones traumticas, de dao, disminucin fsica, fantasas de rechazo y aceptacin, problemas de imagen corporal, adecuacin, inadecuacin, completud e incompletud. LMINA 6 Un grupo de cuatro zorros que estn corriendo (dos mujeres y dos varones). Un varn va ganando. Se pueden ver problemas de competencia entre pares y el lugar del varn y de la mujer, xitos, fracasos, las emociones y afectos que esto despierta (la podemos relacionar con la lmina 1). LMINA 7 Un gato de pie mirndose al espejo. Nos da noticias acerca de la imagen corporal, la autoestima, inseguridades, exhibicionismo, temticas narcisistas, de crecimiento, problemas de identidad. LMINA 8 Dos conejos, uno adulto, mdico con guardapolvo, que examina con un estetoscopio a otro pequeo (nio que est sentado en una cama). Se ven frascos de remedios. Esta lmina explora los temores frente a la enfermedad, dolor, situaciones traumticas, operaciones, fantasas respecto a otro miembro de la familia, agresin, culpa y castigo, as como las expectativas reparatorias hacia s mismo u otros familiares, actitud frente a la ingesta de medicamentos y aceptacin o resistencia frente a la tarea reparatoria o preventiva del mdico y la medicina. LMINA 9 Un siervo grande se est duchando detrs de una cortina semiabierta y transparente. Un siervo pequeo est mirndolo, sentado de espaldas en un banquito atndose un zapato. En la pared cuelga una bolsa para enemas. Explora diferencias sexuales, hbitos de limpieza, voyeurismo, exhibicionismo, seduccin. Cuando el nio ha sido estimulado ms de lo necesario, abuso sexual, violacin, pueden

aparecer situaciones de shock y temas anales tratados a veces a travs de desplazamientos (enema). LMINA 10 Una gata embarazada con una gran barriga, que est vestida con un delantal y un collar. A travs de esta lmina se puede ver las fantasas que tiene sobre el origen de los nios, embarazo, fantasas y temores sobre este tema, rivalidad fraterna. Pueden aparecer fantasas acerca de la rotura del collar, que refieren un ataque al cuerpo de la madre y a su embarazo.

Anlisis e interpretacin

Vamos a exponer tomando aportes de Bellak y de Sara Baringoltz de Hirsch, un esquema de anlisis e interpretacin de las formas y el contenido: a) Argumento. b) Personajes principales y secundarios: qu ve y cmo los ve. Omisiones, adiciones y distorsiones. c) Elementos del ambiente (contenido de realidad): omisiones, adiciones, distorsiones (figuras, objetos y circunstancias). d) Tiempos: pasado, presente y futuro. e) Lgica del pensamiento. f) Lenguaje utilizado.

g) Capacidad creativa. h) Interaccin. i) j) Naturaleza de las ansiedades y defensas. Problemticas significativas (culpa y castigo).

k) Finales de las historias. a) Argumento.

Es importante ante todo en el argumento que construye el nio, por qu cuenta esos relatos? Deberemos encontrar el mensaje comn que une las distintas historias con el fin de descubrir los principales conflictos subyacentes. Por ejemplo, si en varios relatos el hroe est necesitado de recibir a travs de la comida u otros elementos (abrigo, calor, etc.), no slo nos indica sus necesidades, tambin tendremos en cuenta de qu manera las satisface: cmo las pide (directa, indirectamente o roba). Los temas pueden ser ms o menos complejos, de acuerdo al momento evolutivo. Es decir que el nio pequeo (de tres o cuatro aos) expresa sus necesidades en relatos ms sencillos y directos (concretamente). Pues a medida que crece sus contenidos tienen una simbolizacin cada vez ms abstracta. Las historias pueden tener ms de un tema que pueden estar conectados entre s, en forma ms o menos compleja. b) Personaje principal (P.P.) y personajes secundarios (P. S.)

Aunque existan varios personajes, el principal es aquel con el cual el nio se identifica. Es la figura en torno a la cual se desarrolla toda la historia; se acerca al nio en edad y sexo. Aunque a veces se dan ciertas desviaciones o desplazamientos: cuando se identifica con personajes del sexo opuesto o alejado en edad. Teniendo en cuenta que cuando hay ms de un P.P., se identifica alternativa o sucesivamente con ellos. Estas identificaciones tienen gran valor para la interpretacin, aunque suele ocurrir que un personaje de importancia secundaria representa tambin actitudes reprimidas del nio. Nos muestra en sus proyecciones la imagen de s mismo o sea la concepcin que el nio tiene de su propio cuerpo, de su yo y de su rol social. Tambin tendremos que tener en cuenta el ideal del yo que aparecera a travs de los intereses, deseos, virtudes, habilidades que se le atribuyen al P.P. y que es lo que el nio desea. Aparece tambin todo lo temido internamente, carencias, puesto en los personajes de la historia (fantasas persecutorias). Es importante observar en el personaje, sus recursos para solucionar cualquier situacin, teniendo en cuenta el grupo social de pertenencia. Que al adaptarse correctamente, nos mostrara su fortaleza yoica. Esta adecuacin del representa la expresin por excelencia de la consistencia del yo. Tendremos en cuenta qu ve y cmo lo ve. Lo que omite, adiciona o distorsiona. Percepciones y elaboraciones poco usuales de la identidad de los animales (ejemplo: decir

en vez de len o tigre un perro). Pueden estar relacionadas con una imagen confusa de su propia identidad, pero hay que tener en cuenta su edad cronolgica, pues a cierta edad, es muy fcil que confundan las especies animales. En la discriminacin de la percepcin tendremos en cuenta la edad del nio, de qu manera el examinado visualiza las personas que lo rodean y cmo reacciona frente a ellas. Qu tendencia se encuentra repetida con mayor frecuencia y cmo reacciona frente a cierta presin ambiental. Con cuntas tendencias reacciona? Con ms de una? Se puede observar aqu con quines se identifica, qu rol juega cada uno de los padres como figura de identificacin. Si bien este proceso no se completa hasta la pubertad o adolescencia, habra que ver la significacin que tiene para l. c) Elementos del ambiente

Contenido de realidad: omisiones, adiciones o distorsiones de figuras, objetos y circunstancias. En este punto se trata de ver el grado de adecuacin o inadecuacin perceptiva y aperceptiva al estmulo, que nos permite formular un diagnstico diferencial. Teniendo en cuenta que las circunstancias introducidas a travs de las lminas (por ejemplo, la injusticia, rigidez, desinters, limitacin, desilusin, etc.), junto a los objetos y figuras adicionadas, nos facilitarn el ingreso al mundo en el cual el nio piensa que vive, o sea en su mundo interno. Nos da noticias tambin de sto, los objetos y figuras omitidas, las cuales tendrn que ver con el deseo de que la figura u objeto en cuestin est presente all. Esto nos muestra su hostilidad y conflicto hacia esa persona u objeto. Una intensa inadecuacin perceptual es un dato a verificar con respecto a la psicosis ejemplo: omite y adiciona en cantidad. Las neurosis aparecern a travs de distorsiones perceptuales de origen emocional. Las equivocaciones en el lenguaje pueden evidenciar un nivel socio-cultural bajo o dficit intelectual. Dado que el contenido de realidad es muy estructurado, la omisin o distorsin severa es un indicador patolgico. d) Tiempos: pasado, presente y futuro.

El cumplimiento fiel de la consigna se encuentra en personalidades obsesivas. A los que omiten el pasado les cuesta aceptar hechos y situaciones y poder emplearlos en nuevas

experiencias, por lo tanto la disociacin y la represin tienen un rol importante. Al contrario, cuando se omite el futuro es por no poder desprenderse del pasado y ste determina un presente sin acceso a las fantasas referidas a un futuro. Por ello la forma en que el nio responde a los tiempos de la consigna nos da un dato importante. Ser significativa en qu lminas se produce la repeticin de la omisin, en una secuencia (presente, pasado o futuro), en todas o en algunas? Cuando se produce aisladamente est relacionado con el tema del estmulo. e) Lgica del pensamiento.

Vemos la coherencia y las alteraciones del pensamiento. Tendremos que comparar este tem con otros para entender su forma y contenido. Observamos la organizacin, la claridad o comprensin y las modificaciones u alteraciones del pensamiento. Tambin tendremos en cuenta el material u las otras pautas de anlisis para su mejor comprensin. Es importante la edad cronolgica del nio, con el fin de verificar si su respuestas es acorde a la etapa de desarrollo de pensamiento que le corresponde. f) Lenguaje utilizado.

Nuevamente observar la adecuacin o no del lenguaje con respecto a la etapa evolutiva en la que se encuentra el sujeto. Recordamos que la riqueza del vocabulario est relacionada con la capacidad intelectual, la estimulacin del medio ambiente familiar, los conflictos y su umbral de tolerancia a la frustracin. Est acorde o no a su edad cronolgica?, es exacto o aproximado?, es rico?, emplea sinnimos?, adjetivos abstractos o concretos?, verbos?, abundantes interjecciones?, muletillas?, cul es su estilo?, tiene que ver con los nios de su medio?, etc. g) Capacidad creativa.

Aqu investigaremos cmo puede contar lo que piensa y sus fantasas. Cuando observamos esta capacidad nos preguntamos cmo organiza sus fantasas? produce relatos populares o puede alejarse de ellos mostrando riqueza imaginativa en un estilo propio?, lo hace en forma fluida o con esfuerzo? h) Interaccin.

Se observa aqu cul es el estilo predominante de relacionarse entre los personajes y a qu situaciones responde. Ejemplo: si la situacin de interaccin es agresiva por qu? : - por celos fraternos, etc. El modo de interaccin y la manera de percibir estn vinculados con los intentos de conciliar lo inconsciente e irracional con lo social, lo aceptable. Se percibe cmo se fueron consolidando los patrones de interaccin a lo largo de la experiencia del nio, la confrontacin de su mundo interno con lo real, las experiencias de satisfaccin e insatisfaccin. La modalidad del vnculo se ver a travs del propio relato: comen, beben y se insultan, nos da una modalidad oral con contenido agresivo o, tal vez, pueden dialogar, explicarse, es decir comunicarse satisfactoriamente como una modalidad oral pero con diferente contenido. Se observan as no slo los vnculos establecidos emocionalmente con los padres y hermanos sino tambin con la naturaleza vegetal, animal, con el estudio, tareas diversas, etc. Cmo puede establecer vnculos el nio, nos permite ver la calidad de sus relaciones objetales internas, si puede diferenciarse del objeto o tiene un apego narcisista indiferenciado y si estos vnculos tienen capacidad adaptativa o predomina la ambivalencia. Esto sealara la profundidad del conflicto y cmo la lmina presentada lo moviliza. i) Naturaleza de las Ansiedades y Defensas

Los miedos principales estn relacionados con la prdida de la integridad fsica dada por el castigo y el no tener o perder el amor. Donde aparece la falta de aprobacin, de reconocimiento, el ser dejado, postergado estexpresando el miedo a la soledad y a la falta de sostn. La respuesta de la defensa puede ser la huida, pasividad, agresin, adquisicin, renunciamiento, regresin, oralidad, etc. El nio puede defenderse del estmulo no produciendo historias en la medida en que la lmina lo comunique ms claramente con su situacin real (lminas ms antropomorfizadas). Otros, por el contrario, se identifican proyectivamente en forma masiva. j) Problemticas significativas

En este punto tendremos en cuenta la naturaleza del conflicto y cmo lo resuelve, con quienes y con qu situaciones se involucra.

En general: cul es el castigo frente a una situacin de agresin o falta cometida? Esta relacin nos muestra la estructura del super yo. Ante qu situaciones aparece el castigo y quin lo lleva a cabo?, Es inmediato?, Con qu grado de intensidad aparece la culpa? A veces muestra que es menos intensa cuando el castigo queda diferido o postergado. k) Finales de las historias.

El desenlace nos permite entender la fuerza del yo a travs de la adecuacin del personaje principal. Intenta resolver el problema o no?, cul es la situacin elegida?, cmo utiliza sus defensas en funcin de lo que desea o teme? Observaremos si el nio puede resolver la problemtica que plantea a travs del argumento. Cmo lo logra nos dar informacin de la utilizacin de sus defensas frente a sus deseos y temores. Es importante ver si lo resuelve en forma adaptativa o no, enriquecedora o no. Cmo incluye los elementos de la realidad, cmo soluciona o no el desenlace en forma fantaseada, mostrando as el grado de coartacin del yo. Tambin se averigua acerca del super yo a travs del castigo, cuando corresponde a normas sociales vigentes. Es decir, que se observar la adecuacin entre la situacin y la respuesta. A travs del desenlace se observa tambin el grado de madurez del nio relacionando la edad mental con la cronolgica

Indicadores psicopatolgicos

Para poder analizar e interpretar las respuestas recogidas en los tests infantiles, como el CAT-A y S, debemos prestarle atencin a lo esperable en el desarrollo evolutivo que nos pondr en contacto con la incorporacin de las funciones mentales, intelectuales, los recursos grficos y verbales para cada edad. Por ello, deberemos comparar esto con el material que hemos recogido en la administracin que nos orientar en el reconocimiento de lo que es patolgico en funcin de las reas que explore el test utilizado.

Tomando los aportes de Elsa Grasano de Pccolo (1977) y Renata Frank, Sara Baringoltz y Florencia Menndez (1979), veremos indicadores diferenciales de rasgos de personalidad, a partir de la apercepcin en nios de 6 a 11 aos. Los nios PSICTICOS muestran un monto elevado de ansiedad y crueldad a travs del contenido de historias sdicas como en el desenlace o final de las mismas. Si bien inicialmente toman el estmulo en forma clis o popular, no lo pueden sostener y el relato se va alejando del estmulo y va incluyendo confabulaciones, situaciones bizarras, fabulaciones, con perseveraciones lingsticas y de temas. La inadecuacin perceptual se ve a travs de la gran cantidad de omisiones y adiciones que produce. Personifica los roles y hay una prdida de distancia estableciendo un dilogo directo con los personajes. Puede unir el material de la lmina que est desarrollando con contenidos de lminas anteriores pues aparece la Ilusin de Semejanza como una necesidad de evitar cambios. A pesar de crear personajes siniestros o malvados no los puede definir como tales por la alteracin conceptual que lo llevan a no poder discriminar o diferenciar. En la ESQUIZOFRENIA INFANTIL,comola percepcin est alterada, deformada, hay agregados masivos y no discriminados (prdida de lmites). Puede comenzar con percepciones buenas pero no las puede sostener y las altera. Produce negaciones intensas. El relato se distancia del clis tornndose oscuro, lbil con desajustes que corresponden a proyecciones masivas. En sus respuestas hay fabulaciones, contaminaciones, perseveraciones de contenidos atpicos de lminas anteriores, enlaces de las historias a travs de los personajes, fallas en las verbalizaciones y neologismos. Pueden aparecer rasgos obsesivos- compulsivos (patolgicos) como defensa frente a su enfermedad. Produce historias vagas y alejadas de la realidad con presencia de figuras persecutorias, monstruosas que devoran, atacan y la ausencia de figuras buenas y contenedoras. Los impulsos sdicos y los sexuales aparecen manifestados y expresados directamente a travs de temas (sdico orales, anales expulsivos, de desorden, suciedad, etc.), con malos desenlaces. Mientras que en los nios ESQUIZOIDES,los personajes son percibidos pero con escasa actividad de juego y bajo despliegue motriz. Adquiere realce la vida fantaseada por lo tanto hay riqueza en cuanto a la produccin que est obstaculizada por el aislamiento con

respecto al mundo exterior. Es pobre el nivel de afectividad, en la percepcin de las lminas y en la descripcin. Los resultados variarn en funcin de lo que cada lmina estimule pasando desde descripciones breves sin compromiso afectivo a una buena percepcin inicial seguido de un alejamiento fantaseado, gradual o no, en el que incorpora situaciones, personas u objetos no contenidos en las lminas, que nos muestran su conflictivo mundo interno. En el relato hay imaginacin, comprensin y buen grado de respeto por la consigna. Por el mecanismo de disociacin cuando le asignan sentimientos a los personajes, establecen gran distancia emocional. Como le adjudican a la tarea solamente un valor intelectual, procuran un mximo rendimiento. El contenido es rico y original cuando puede hacer uso de la Disociacin Instrumental pero cuando sta fracasa encontramos historias coartadas, frenadas en el desarrollo de la fantasa, pero con una buena descripcin de las lminas (aislamiento defensivo); o relatos con contenidos muy sdicos a los que le incorpora personajes persecutorios, omnipotentes (identificacin proyectiva evacuativa). El nio con DEPRESIN se siente discriminado, est bloqueado, pues se paraliza lo mismo que su produccin por miedo a que lo descalifiquen. Por ello percibe menos y sobre todo repite los temas aceptados, as evita el peligro de no ser aprobado. Produce escasas asociaciones, y estn vinculadas con los sentimientos de los personajes. Pero cuando est en crisis depresiva, las historias se tornan muy breves y transmiten escasos afectos. Enuncia el conflicto pero no lo puede desarrollar, quedndose en el presente o en el pasado, no puede hacer proyectos de futuro, ste queda paralizado o no lo puede resolver. En los relatos los contenidos de comida son vehiculizados por personajes que estn hambrientos, tristes, enojados, solos, pasivos, receptivos, quietos, dbiles, que quedan expuestos, dependientes, enfermos, lastimados. Las figuras parentales que dan de comer estn imposibilitados (de viaje, enfermos, tienen pero no dan, etc.) En la TENDENCIA MANACA el nio produce gran cantidad de asociaciones y breves tiempos de reaccin.

Tienen inconvenientes en sostener la cadena asociativa por el constante fluir de ideas, que lo apartan del tema que est desarrollando. Los temas tienen que ver con la luminosidad, lo hermoso, las riquezas, las actividades, con desenlaces excelentes donde todo se resuelve, con agregados de personajes nobles, sostenedores, que se conducen correctamente, obsequiosos, reconocidos, queridos, con gratificaciones de fiestas o alimentos exquisitos, muy divertidos, tienen roles de autoridad, poder e independencia (capaces de decidir). Estn omitidos los temas de rechazo, soledad, oscuridad y todo lo relacionado con estmulos depresivos. Sus defensas son: negacin, control omnipotente, identificacin con el objeto idealizado. A los nios con TENDENCIAS IMPULSIVAS RASGOS PSICOPTICOS, les cuesta concentrarse y permanecer quietos. Tienen inconvenientes para observar las lminas con tranquilidad. Cuando el estmulo lo ubica ante situaciones de falta, indefensin, lo altera transformndolo en lo opuesto, incluso adicionando personajes que actan, o sobreactan, tomando, cuando las situaciones son muy persecutorias, el lugar o rol del objeto temido que se burla, agrede, mata. Predomina su deseo sobre lo real. Como defensa manaca niega la desvalidez, la omnipotencia se dirige a lo destructivo, no puede reparar, controla y desprecia el objeto necesitado, idealiza la fortaleza y la capacidad destructiva del objeto con quien se identifica. Utiliza la identificacin proyectiva evacuativa: identificacin con el objeto persecutorio. Como el yo es muy lbil y no puede controlar, le resultan intolerables los sentimientos de culpa, frustracin, falta y castigo, por esta razn estn ausentes en los relatos. En cambio estn presentes situaciones de engao, estafa, traicin, oposicin, etc. Esta es una de sus principales caractersticas, la carencia de sentido de realidad. Slo a travs de los temores se pueden entender sus sentimientos de falta e indefensin pues no aparecen directamente. Las defensas manacas aparecen a travs de la negacin, omnipotencia, control y desprecio, idealizacin de la fuerza y la violencia del objeto persecutorio, identificacin proyectiva evacuativa (identificacin con el objeto persecutorio). Los nios que tienen TENDENCIAS OBSESIVAS, tratan de percibir objetivamente y detalladamente. Son muy prolijos, controladores, y no presentan distorsiones. La descripcin en los relatos les permite alejarse de lo emocional.

Esto hace que sus producciones sean pobres. Se ajustan a la consigna dando los tres tiempos (pasado, presente y futuro), pero no pueden hacer historias creativas por su bloqueo emocional. En general parece que dictaran la historia, que muchas veces resultan cuentos populares. Tratan de supervisar la tarea del examinador a travs de lo que ste anota, hacindole indicaciones. Como tienen miedo de mostrar sus emociones, esto lo torna cauteloso, con dudas que le provocan respuestas alternativas (clsicas del mecanismo de defensa de anulacin). En situaciones graves de las neurosis obsesivas no pueden armar relatos y predominan los mecanismos de anulacin y aislamiento sobre la formacin reactiva. Los rituales aparecen tanto a travs de la utilizacin del material como de la palabra. En las NEUROSIS OBSESIVA, los nios al realizar las historiasintentan disociar los impulsos sdico-anales. Las defensas que utiliza son la represin, el aislamiento, la formacin reactiva y la anulacin. Los personajes buenos son obedientes, limpios, etc. Los malos son: sucios, castiga-dores, etc. Cuando utiliza el mecanismo de anulacin aparece: a partir de ese da, jams lo volver a hacer. Puede tambin: solicitar que tache lo que dijo en el relato, hacer otra historia, negar en la siguiente lo anterior. Muestra una actitud formal de obediencia que en el relato aparece a travs de la descripcin, sin lograr hacer una historia. Siendo muy meticuloso en el respeto de la consigna (sin lograrlo). No puede mostrar respuestas emocionales. Las imagos parentales aparecen a travs de proyecciones con caractersticas exigentes, controladoras, agresivas, sometedoras. Mientras que los nios son malos, castigados, amenazados, como respuesta surgen actitudes apaciguadoras (ejemplo altas calificaciones). Reinando los desenlaces tristes, sdicos, con abandonos y castigos. A medida que se agrava la neurosis disminuye la produccin, pues la capacidad intelectual est interferida por las dudas y los rituales. En los nios con TENDENCIAS FBICAS FOBIAS, la produccin en la respuesta est condicionada a que las lminas contengan o no, elementos y situaciones relacionados con su fobia. Estos pueden provocar: rechazo de las lminas o sea fallos, dificultad en el tiempo de reaccin (alargamiento o acortamiento como contrafobia), crtica del objeto (no me gusta, no la quiero, dame otra), omisiones, distorsiones, bloqueo total, falta de asociaciones, centrarse en la descripcin de detalles no importantes para escaparse de lo central (la

diferencia es que el obsesivo est interesado por lo formal de la descripcin), agrega personajes como acompaantes contrafbicos. Cuando la lmina no provoca temor, la produccin es buena. En el contenido de los relatos pueden aparecer otorgndole poder a los dbiles (defensa contrafbica), en busca de personajes cuidadores, escapando y poniendo distancia de lo que le genera temor. Abundan smbolos que corresponden a fantasas de castracin como las respuestas de defecto (ejemplo: ... a este personaje le falta... o no tiene...) Los nios con RASGOS HISTRICOS,en general niegan los contenidos que remiten a la sexualidad. Frente a stos omiten, hacen shocks, descripciones breves y pobres sin desarrollar el conflicto, fallos (falta de respuesta). Describen los tres tiempos de la consigna. Como es muy histrinica arma historias con argumentos muy dramticos, plsticos, con excelente creatividad, seductores, que provocan suspenso. Los conflictos dominantes son las situaciones triangulares y de exclusin (edpicas), rechazando las lminas con este contenido o realizando producciones pobres. La figura parental del mismo sexo en el varn es desvalorizada e incapaz sexualmente, y en las nias hay una disociacin entre madre buena (pero no est presente), o es una madre mala que agrede. En los finales o desenlaces del relato aparecen castigos o el personaje cambia o hace aprendizaje de la experiencia. La represin aparece en la dificultad asociativa o simblicamente en el relato (ej se extraviaron, no recordaron). Defensas: represin, desplazamiento, conversin. Cuando los nios sin problemas orgnicos tienen dificultades en el habla, generalmente hay una relacin entre esta dificultad funcional y la estructura de su personalidad. Tienen padres muy supeyoicos, rgidos, que no autorizan al nio la descarga de agresin necesaria que este vnculo le produce. Generando en el infante un autoataque a su propio lenguaje. En los relatos utilizan menos palabras que otros nios de su edad. Los temas favoritos son los orales con formas agresivas. Las imgenes de los padres aparecen violentas, exigentes, superyoicas, sin que el nio sienta malestar o enojo de ningn tipo. Los nios con problemas emocionaleso de conducta (ansiosos, agresivos), utilizan adiciones o agregados con temas de castigo, violencia, accidentes y objetos destructivos como cuchillos, ametralladoras, misiles, etc. en los desenlaces los personajes aparecen

frente a la falta de cario y comprensin muy defendidos. Tambin producen muchas fabulaciones conteniendo violencia y crueldad, incluso a travs de detalles pequeos.

Test de la Casa.
El test de la casa constituye el primer Test que tomamos en la Batera Psicodiagnstica en general, si bien forma parte del htp, podemos utilizarlo independientemente, cada vez que en funcin de nuestro criterio clnico necesitemos explorar: Dinmicas comunicacionales del sujeto respecto a las personas con las que convive cotidianamente Cuando hay vnculos madre-hijo conflictivos . Cuando hay alteracin sobre el esquema o imagen corporal sea por consecuencia de un accidente o alguna conflictiva psicolgica Administracin: Su administracin no tiene limite inferior ni superior de edad ni estado o nivel de instruccin especifico, aunque esto ultimo influir seguramente en el estilo de casa .Por ello debemos conocer el ambiente cultural y el lugar real en donde el sujeto habita, No es lo mismo el sujeto que vive en la ciudad que el que habita en zonas rurales. Materiales: necesitamos una hoja tamao carta, un lapiza faber o similar N 2 HB, y goma de borrar. Consigna: Se le entrega al sujeto la hoja en sentido apaisado (horizontal) y se le dice: le pido que dibuje una casa acto seguido se le entrega la hoja en la forma sealada. Si pregunta por si debe dibujar algn tipo de casa en particular, se le dice Como Usted quiera. En el dibujo de la Casa deben estar siempre presentes: 1. 2. techo paredes

3. 4. 5.

puerta ventanas chimenea

Las Paredes. Las paredes son el sostn esencial dentro de la arquitectura de la casa, su ubicacin espacial, la zona central del dibujo la convierten en el rea privilegiada en donde inferiremos el grado de fortaleza Yoica o debilidad Yoica. Esto implica con que estabilidad, que grado de resistencia tienen el Yo en el ambiente y ante las presiones externas o tensiones internas. Las Ventanas Constituye un medio de secundario de interaccin con el ambiente . En un sentido metafrico constituyen los ojos de las casas, ya que a travs de ella se contempla lo que ocurre exteriormente , en relacin a ello simblicamente podemos decir que la forma con la que el individuo las grafica nos dan cuenta como es el trato que el individuo establece con su medio, si adopta una actitud de receptividad o cierre, si siente inters por lo que hay all, lo acepta, se auto protege o se vuelca a ese exterior.

El Techo. Simboliza el rea de expansin vital de la vida de fantasa y mental de un individuo. Cuando la fantasa distorsiona la vida mental del individuo vemos deterioro en el techo. El techo nos da cuenta tambin del tipo de pensamiento mas analtico cuando es de tejas rectas, mas imaginativo cuando adems tiene tejas curvas.

LA PUERTA CONCEPTO: Constituye el primer medio de acceso a la casa y por analoga simblica el acceso al mundo interior del sujeto, y la apertura o no y las modalidades de dicho contacto con el medio ambiente.

Es a la vez un medio de defensa, y la que permite el acceso. a los que llegan. En otras palabras por la puerta de entrada se abre la posibilidad de ingreso a amigos, enemigos y peligros. De su anlisis obtendremos importantes conclusiones.

Ejemplos:

La tensin de los trazos, particularmente en el techo, algunas ventanas, la puerta no es buena sino que se afloja. Es mucho mejor la atencin en el agregado a la casa que es el garage (parte derecha). De lo observado se puede inferir que el nivel de inteligencia es muy bueno, que el tipo de pensamiento es prctico. Que se trata de una persona que tiene una sociabilidad mas bien controlada y selectiva, esto implica que si bien hay inters por el afuera es una persona que no interacta espontneamente sino que necesita mantener a resguardo su privacidad, la falta de chimenea y humo pueden asociarse a dificultades en la exteriorizacin emocional.

El techo no esta adecuadamente estructurado en su perspectiva, presenta dos tipos de perspectiva superior o tambin llamada vuelo de pjaro e inferior en donde la casa se puede ver como si la estuviramos viendo de abajo hacia arriba y a distancia, pero a la vez tambin se ve el techo la parte superior del balcn, que seria imposible de ver si la estuviramos viendo solo desde abajo. Esto nos demuestra que si bien el nivel de detalle y calidad de ejecucin es bueno asociando esto a un buen nivel de inteligencia esos detalles y formas de perspectiva nos dan cuenta de alguna perturbacin en la personalidad. El hecho que este sobre pilares nos hace pensar en que la base o los cimientos sobre lo que esta edificada la personalidad no son tan firmes ni estables por eso probablemente el nfasis en los detalles que se asocia a defensas de tipo obsesivo que justamente compensan esta inestabilidad. La presencia de dos formas de perspectivas al mismo tiempo denota fallas en la discriminacin y en la actitud interpersonal, esto implica que por momentos la persona toma distancia emocional del medio y por momentos se muestra extremadamente dependiente.

La puerta abierta entra en contradiccin de la defensividad de las ventanas y de la estructura rgida del resto de la casa. La presencia de piedras puede asociarse a ciertos bloqueos emocionales y defensividad en el yo. La contradiccin sealada puertas ventanas se evidencia en que por un lado la persona es sumamente desconfiada pero a la vez vulnerable y dependiente del ambiente. Los dos agregados mencionados indican necesidad de apoyo y proteccin del entorno y a la vez necesidad de comunicacin, pero con una incapacidad o dificultad para conectarse con sus emociones y con el entorno. La casa es mas alta que ancha lo que denota introversin e individualismo, sobre todo la parte derecha. La presencia de camino es un indicador ms de sociabilidad controlada.

Las lneas del techo no estn bien ensambladas. La puerta no presenta picaporte, no hay humo. El follaje del rbol adems de su estructura denota rigidez. El suelo parece trazado con regla. Como inferencias destacadas podemos mencionar que se trata de una persona con importantes dificultades comunicacionales, bastante recelosa y desconfiada de los dems. Lo hay habilidades sociales ni de empata y el vaco y rigidez podramos pensarlo como signos de hostilidad encubierto y de una sensibilidad paranoide.

La puerta es redondeada y grande, no estando en proporcin con las paredes. La chimenea carece de humo. Como inferencias podemos pensar que es una persona con predominio de la inteligencia de tipo concreto. Si bien le cuesta relacionarse en cuanto a mostrar o expresar sus emociones posee adaptabilidad pero con una importante dependencia y necesidad de reconocimiento y afecto del otro. Es llamativo el piso de lado a lado de la hoja. Esto podemos pensarlo como una persona que necesita sentirse segura y estable y que no toma ninguna decisin si esto no esta garantizado.

TEST DEL RBOL

El test del rbol es un test proyectivo de la personalidad profunda a travs de sus distintos contenidos iremos explorando reas de la personalidad. Es una tcnica muy utilizada tanto en la practica clnica como en la practica laboral, desarrollamos algunos conceptos. Los contenidos que se analizan en el test son los siguientes: el tronco, la copa, las ramas, el suelo y otros elementos accesorios que a veces aparecen. Veamos que significan: El tronco: nos da cuenta de los aspectos mas concientes del psiquismo, nos permite evaluar: estabilidad emocional, como se siente actualmente la persona, la fortaleza de su yo y el aqu y ahora de su personalidad, pensemos que el tronco es el que sostiene al rbol. La copa: representa la vida mental, las fantasas, la riqueza o no de la imaginacin, como la persona concibe a la realidad. Las Ramas: conforman dos cuestiones, la capacidad para establecer vnculos y la modalidad de las relaciones con los otros, pero tambin la capacidad de la persona para obtener del ambiente aquello que necesita. El suelo: representa la realidad, el piso en donde uno se instala... Todos estos elementos deben estar presentes en el dibujo de un rbol, o sea tiene que estar en el dibujo el tronco la copa, las ramas el suelo, las races no deberan estar presente porque representan el plano instintivo sexual y aspectos primitivosde la sexualidad, por ello cuando se grafica implican que algo de los impulsos no puede ser bien regulado y controlado por el yo del sujeto. Se asocian cuando aparecen las races a una necesidad de arraigo y de mayor estabilidad que el sujeto siente que no tiene. Pensemos que las races sobresalen en los rboles mas viejos, es decir con una historia vital mas fuerte. Hasta aqu los elementos a mirar en un dibujo, digamos a tomar en cuenta. Es positivo que el tronco sea en ambos lados curvos porque eso significa flexibilidad y adaptacin al ambiente, cuando aparece un tronco recto significa inflexibilidad mucho autocontrol y rigidez, se suma a este anlisis otros factores tales como el tamao, la ubicacin en la hoja, la calidad del trazo. El autor fue Koch, un neurlogo suizo que lo conceptualiz entre 1920 y 1930, luego en el 50, Buck, autor del htp, tambin lo trabaja. Cuando el suelo no se dibuja debemos observar primero la calidad de la estructura del rbol y en que se baso para llegar a los conceptos que detallo anteriormente Se ve fuerte o dbil? Si el rbol es bueno implica que la persona tiene dificultad. Cual es el concepto de fuerte y dbil? Para afirmarse en la realidad tal cual hoy se lepresenta, si el rbol es endeble debilidad de carcter, evasin de la realidad Fuerte es un rbol que tiene todos sus contenidos presentes, los trazos son firmes el tamao mediano.

Si el trazo se repasa significa inseguridad, insatisfaccin y una necesidad de perfeccionismo.

Prctica Clnica
rbol 1: Como caractersticas grficas destacadas tenemos un follaje filiforme, con pequeas ondulaciones con cierto vaco en la zona izquierda del follaje y algunas detenciones en la continuidad del trazo. El tronco es ms bien recto con algunos quiebres en su contorno. Presenta cortezas y dos nudos que pueden indicar algn acontecimiento traumtico en la vida del sujeto. Es destacada la presencia de numerosas ramas abiertas, en forma paralela pero con trazados contorsionados o temblorosos y en algunos casos con algunas estrangulaciones (estrechamiento de la anchura). En el piso puede observarse presencia de races y pastos en ngulos de diferente altura. De lo expuesto podemos inferir que la persona que dibuja este rbol presenta un adecuado nivel de inteligencia, cierta capacidad para relacionarse con el ambiente pero que experimenta actualmente ciertas tensiones psicoafectivas en su vida cotidiana.

rbol 2: Esta tcnica nos permite evaluar el Yo en sus relaciones interpersonales. Como caractersticas destacadas vemos que la persona realiz 3 rboles distintos. El numero 1 es un pino con un follaje intenso ennegrecido y de formas angulosas. El follaje del segundo rbol es mas frondoso y presenta un leve vaco a izquierda (como si la copa le faltara una parte para estar completa). El follaje del rbol 3 es desnudo, es decir son ramas desprovistas de hojas o detalles de un contorno protector, hay una hoja del lado de la derecha que parece pronta a caer. Los 3 rboles tienen en comn un tronco pequeo recto y con ennegrecimientos. El segundo rbol agrega un piso o pedestal. Los tamaos son pequeos. El rbol 3 connota aspectos relacionados al sentimiento del sujeto en lo social. De lo observado puede deducirse que existe en la vida vincular algunos aspectos conflictivos de importante profundidad que generan un estado de

angustia y de sentimientos de culpa y pesimismo. rbol 3 Es llamativo los frutos u hojas con ennegrecimiento. Las ramas son monolineales y curvas. Algunas tambin estn ennegrecidas. De lo observado podemos inferir que hay un estado de angustia acompaado de falta de claridad en las ideas. Hay ideas que no estn claras que perturban y confunden el accionar de esta persona. A veces los follajes confusos pueden verse en estructuras adictivas o personalidades con adicciones. La inclinacin del rbol denota que la persona siente la necesidad de buscar apoyo mas en el medioambiente que en su entorno familiar. La presencia de races sombreadas refuerza la idea que hay una perturbacin en el plano instintual y por ende en el control de impulsos de esta persona.

rbol 4. La copa es de un follaje intenso con formas en arco y ramas con hojas aisladas en el interior. Se observa un nudo en el lado derecho del tronco, pastos mixtos, con predominios de rectas y ngulos y con mayor intensidad en el lado izquierdo. El follaje cae tambin un poco en el lado izquierdo. Lo observado da al rbol un aspecto de delicadeza y esttica. Se trata de una persona con un nivel de sensibilidad actual elevado. Es decir que se siente vulnerable ante las presiones y demandas particularmente de su ambiente personal e intimo. No obstante los sentimientos de hostilidad y tensin que experimenta intenta superarlos controlando sus emociones e impulsos y buscando alguna forma de superacin. Es muy probable que al momento de dibujar esta persona estuviera experimentando un estado depresivo o de desmotivacin. La presencia de ramas y algunas hojas pueden indicarnos cierta actitud optimista ms all del conflicto.

rbol 5. Tambin es significativo los dos nudos en forma oval con un agujero central simtricos. Las hojas o frutos son en forma redonda y de caractersticas bizarras (extraas) Las ramas se entrecruzan. El follaje es en forma de arcos y algo ascendente en la parte inferior derecha. El estilo de trazado es impulsivo y poco claro, particularmente en el tronco y fondo. Presenta races transparentes. De lo observado podemos inferir que no hay un equilibrio ni armona actual ni en la personalidad ni en la vida psquica. Vemos un estado de angustia y falta de claridad particularmente en el rea emocional. La persona se encuentra suceptible e irritable, adems se siente con una gran desconfianza y aprehensin hacia el ambiente que lo rodea. Es probable que pueda descargar o tener reacciones impulsivas o de hostilidad cundo se siente frustrada en sus necesidades personales.