Director Universidad Virtual Julio Csar Cobos jcobos@itesm.

mx Nayeli

MEE Ana Cecilia Franco de la Rosa ana.cecilia.franco.@itesm.mx En el tercer modulo habr una divisin de grupos PUNTUALIDAD TARES EN TIEMPO Y FORMA DECIMO MENOS POR ERROR ORTOGRFICO

Poltica D.A. Deshonestidad Acadmica (Filtro para detectar si es copia de alguna pagina ej. Rincn dl vago) A.P.A. Asociacin de psicologa Americana (como citar como parafrasear) Nota: siempre citar al autor Direccin p ingreso: http://Gen05.profordems.anuies.mx/moodle/login/index.php Doctor Latapizare investigar Durante los foros se calfica la forma de Argmentar de forma coherente y concisa LA PALABRA ENSEA PERO EL EJEMPLO EDUCA Mas que educar estamos tratando con personas y almas Debajo de la silla hay un decimo para el da de hoy ok, ya lo encontraste ahora para ganrtelo haz esta actividad

Analizar el estadio en el que se encuentra el alumno El tener una conciencia mas plena para volverse emptico con las situaciones del alumno Etica para amador drselo a Javier Sugerencia leer: Estadios de Jean Piaget Howard Garner

Se requiere conocer mas del tema ej. Reformas internacionales Nacionales , cuando donde quien porque etc ACTIVIDAD 1 La RIEMS con los antecedentes que se expresaron, es una serie de actividades conjuntas para lograr subsanar las carencias detectadas en la educacin media superior entre ellas la desercin, el libre trnsito de los subsistemas actualmente establecidos y en general una educacin de calidad, tomando en cuenta el papel del docente no solo como transmisor del conocimiento si no como coparticipe con el estudiante para la mejor adaptacin del conocimiento para los diferentes estilos de aprendizaje basados en los diferentes contextos y aplicacin del mismo de forma ; as mismo adecuar esa adaptacin en los cuales se desenvuelve el docente tomando en cuenta que l mismo interacta con personas no solo alumnos

CRC_Ac1. ACTIVIDAD 3 Desercin: Falta de inters Cobertura: Si hay cobertura, el plantel es amplio Libre trnsito: entre el propio subsistema Actualizacin: los cursos son constantes cada seis meses, Medio ndice de desercin falta de oportunidades para los estudiantes falta de medios econmicos, Cobertura: si la hay Libre trnsito: no es notable Rezago educativo: Antecedentes: Desercin: Ideolgico, Social Embarazos Cobertura

RETOS: Reducir ndice de reprobacin Asesoras contacto con el estudiante, flexibilidad en aceptacin de trabajos Valores

Producir personas integrales basando la educacin en valores, educar personas

EQUIPO 1 La necesidad de EQUIPO 3 Cursos de 21 llaves Participacin de los alumnos modificar la memorzacion y promover al estudiante, por participacin y descubrimiento Antecedentes: facilitador para disear ambiente Mediador para que escubran habilidades RETOS: Practica del conociemiento Buscar estrategias Identificacin de habilidades Utilizar TICS EQUIPO 4 Reformas anteriores

EQUIPO Reforma 1999 se busca integrar en un enfoque globalizador Necesidades directicas Diplomado profordems RETOS: Obtener resultados para disminuir desercin Elevar ndice de aprovechamiento Mejorar calidad educativa Disear tecicas de enseanza aprendizaje Vincular conocimiento con el entorno Generar evidencias para evaluacin de competencias

ROL DOCENTE

Preparacin permanente Establecer relaciones humanas Desarrollo de habilidades docentes Planeacin evaluzcion retroalimentacin Uso de recursos didcticos TICS EQUIPO ANTECEDENTES Reforma 2003 escalas Reforma 2008 Rbricas Teoras de aprendizaje: constructivismo, aprendizaje significativo, cometencias (genricas, especificas) RETOS Conocer la reforma Capacitacin Aplicacin ROL Desarrollar en el estudiante habilidades

EQUIPO Antecedentes; Basada en un MMC, necesidad de generar compeencias en el E. para mejorar desempeo acadmicoy laboral RETOS Establecer evaluaciones basadas en competencias El libro trandito acadmico Generar aprendizaje significativo Disminuir la desercin Cambiar la figura del maestro convertirlo en Facilitador

EQUIPO ANTECEDENTES: 1997 Alumno conalep egresado titulo acadmico Tecnico + asignaturas complementarias= Bachillerato 2003 alumno conalep asignaturas complementarias y obligatorias= Titulo Tcnico profesioal * Certificado de Bachillerato 2008 desarrollo de competencias RETOS Resistencia al cambio Mostrar resultados Mejora continua

TAREA: (en estos primeros 15 dias no subir nada) Actividad 1 ANTECEDENTES DE LA RIEMS (subir) Actividad 2 (no subir) Actividad 3 ANTECEDENTES DE LA RIEMS RETOS Y ROL DEL DOCENTE (MAPA CONCEPTUAL) (subir) Actividad 4 foro Actividad 5 leer Actividad 6 complementar actividad con los tres principios (TOCO EL 3) Actividad 7 LEER ACERCA DEL MCC Y CONTESTAR PREGUNTAS (subir) Actividad 8 LEER (no subir) Actividad 9

ACTIVIDAD 6: El necesario trnsito entre subsistemas y escuelas: Se reconoci la importancia y necesidad de este principio por experiencias propias en anteriores situaciones en las cuales no exista ste y lo cual provoco en aquel entonces el rezago en la formacin integral de los individuos, al contar con este principio se logra un avance en el sistema educativo actual en donde ambas posiciones llegaron al acuerdo de que si es importante generar o desarrollar estas competencias, pero en el contexto general no en el especfico; por no se trata de homogenizar los planes o programas de estudio si no antes bien continuar con la formacin acadmica desde punto mismo donde el estudiante tuvo la necesidad de coartar su formacin. Redactar lo de los tres principios extensin libre una cuartilla o ms CRC_Ac6.

18-jun-2011

Acceder al foro y realizar participaciones al menos 2 Actividades 1, 3, 6, 7 y la actividad integradora CRC__AInU1

ACTIVIDAD INTEGRADORA MCC Elemento que ayuda a la RIEMS Basado en la diversidad es la Estabece a los elementos compartidos que definen la identidad que son las competencias bsicas, genricas y profesionales Lograr un perfil del egresado Video del MCC http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/wb/riems/primer_grado_video

ELEMENTOS MCC Interinstitucional modelo educativo y planes y programas de estudios Institucional: adecuaciones por centro escolar Oferta educativa: Plantel: que es lo que requiere el cada uno, para reconocer las necesidades Aula:

En todos estos niveles se requiere la participacin y colaboracin de los diversos actores involucrados en la EMS.

Debe existir la retroalimentacin entre los diferentes niveles de concresin Las competencias se basan en diferentes materias Dr. DAffny Rosado Penlope Granados

La razn por la que los estudiantes no quieren estudiar es precisamente el hecho de que no le interesa estudiar, el objetivo es lograr que l mismo adquiera el habito de lograr obtener un estudio y el gusto por el mismo, de una forma autnoma proporcionando ara ello los elementos necesarios con los cuales el logre la meta

Los programas como orientacin vocacional o el construye T son el apoyo para lograr el objetivo La reforma implica en si los cambios entre los actores, el MCC recaba los aportes de forma interinstitucional La competencia esta integrada de conocimientos los cuales el estudiante aplica en un contexto determinado La competencia no depende totalmente de una materia sin embargo Se tiene que dar mas participacin al estudiate Elaboracin de proyecto Estudio de casos El estudiante debe tener una serie de evidencias las mismas que demuestran las competencias en el grado en el cual se encuentre

El MCC indica dar cauce a un desarrollo compartido en el plantel en el sistema y en el conjunto del bachillerato La reforma no se considera accin terminada ya que la misma puede implementarse durante la aplicacin de la misma TAREA ACTIVIDAD INTEGRADORA

UNIDAD II El docente necesita una visin psicopedaggica para usarlo en la educacin constructivista Dentro de las competencias eliminar o cambiar el concepto de competencia como una lucha entre semejantes para obtener un ganador Lograr que el estudiante obtenga las habilidades, capacidades y actitudes las cuales durante el Definicin de compaero Igor: LA EJECUCIN EXITOSA DE UNA HABILIDAD Saber hacer algo Dentro del aula desarrollar los ambientes escenarios laboratorios propicios para que estudiante logre adquirir las habilidades necesarias El conjunto conformado de Conocimientos, Habilidades, Actitudes y Valores aplicados en la situacin que enfrente el estudiante solventndola de manera eficaz Ejemplo: Ta Rosa fundador de a empresa pasin , (inv. Vida), utilizarlo como ejemplo dentro del aula Patriota vs patriotero El docente debe considerarse como lder ya que lo es en pleno y como tal tiene la responsabilidad y la misin de dirigir a las masas con las cuales tiene contacto hacia un destino que concluya con el bienestar comn Tip para las actividades para enriquecer la misma se puede comentar acerca del trabajo realizado durante las sesin antes del trabajo individual Ac 12 participacin de equipo La educacin bsica sirve como espacio el desarrollo de la competencias desde en las cuales son las q c pas considera deba compartir con los ciudadanos Integracin en grupos Actuacin autnoma Uso interactivo de herramientas Estas competencias clave nos llevan al conjunto de competencias Bsicas Genricas Profesionales

Ac 12 participacin de equipo Caractersticas de Las competencias De contenido: Formar capacidades Relevantes para el desarrollo de cada individuo Relevantes para la integracin exitosa del individuo Transversales en su formacin y transferibles Importantes para todos DE FORMA: Verbo: accin Contenido: como se realiza Contexto: donde se aplica Actividad 13

Libro el caldo de gallina Libro los 7 habitos de las personas altmente efectivas Covey El caballero de la armadura oxidada Los siete pasos para verte y setirte mejor Gaby Vargas Latapi sarre Hacer un checklist de vida El corcel negro

Platon y el mito de la caverna CHEC AR PERFIL DEL EGRESADO Y PERFIL EL DOCENTE PLASTICIDAD CEREBRAL (INVESTIGAR) ES ACERCA DE LA NEUROCIENCIA

02-jul-2011 Acatar las instrucciones tal cual estn escritas Unidad 3. Atributos del perfil docente Bibliotecas comunitarias Pinar Campaa de limpieza Asesoras por parte de alumnos Bazar de ropa Tmbolas Adoptar un grupo desprotegidos Ubicar a los alumnos acorde a sus capacidades ej. Quienes son los que bailan, etc adoptar por ej, a un abuelito Esto para sensibilizar a los estudiantes

Disear estrategias de aprendizaje para que las personas La tica y la moral

Ordenes Costumbres caprichos

tica Moral

Temperamento, todos nacemos con el Actividad 16 ES LA EXPLORACIN DE LAS COMPETENCIAS DEL PERFIL DOCENTE- EN BASE A LO VISTO ANTERIORMENTE ACERCA DE LA RIEMS, LO MAS LGICO DE Percepcin sobre el propio perfil docente necesario para favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes 8 competencias Se realizo trabajo en grupos de cuatro colocando en un rota folio las ocho competencias docentes y cada facilitador escribi ya sea en porcentaje o con palomitas y taches para indicar el grado en el cual se practica dicha competencia Esto nos lleva a realizar un balance y conocer realmente en

Actividad 18 REALIZAR UN ENSAYO sin mximo ni mnimo pero que si lleve, caratula al final la respuesta a la pregunta clave, justificar , argumentar , realizar citas, en el cierre tiene que amarrar todo desde nuestro desarrollo y se puede lanzar una pregunta invitacin compromiso, REFERENCIAS (incluir en el ensayo)

Bibliogrficas Medos electrnicos Hemerogrficas

Seguir participando en el foro

Como puedo YO favorecer este proceso de cambio El ensayo debe contener lo que se ha realizado hasta ahora dentro de la docencia consultando en el centro de documentacin

ASERTIVIDAD: Actividad 19 (Integradora)

Actividad Integradora del Modulo pg 3 Actividad pg 31 Escoger una de las 5 opciones

Actividad de cierre p 31

Que traje? Al llegar al curso se contaba con varios de los conceptos de la RIEMS, EL SNB Y EL MCC, pero al ser solo conceptos no se lograba concretar donde es ms necesario que es dentro del aula, interactuando con los estudiantes, los das pasaban y a pesar de comentar con los estudiantes los conceptos la respuesta obtenida de los mismos era siempre la misma Otra vez competencias profe, y la respuesta otra vez; estoy completamente seguro que de aqu en adelante espero lograr llamar la atencin de los estudiantes al grado tal que ya no sea necesario tratar de incluir los conceptos acerca de la RIEMS, si no adecuar la forma de transmisin del conocimiento a grado tal que sean los mismos estudiantes los que soliciten ms informacin.

Que me llevo?

En primer lugar un Reto, y Qu la vida misma no es un reto?, me respond a mi mismo que si, durante el curso aprend no solo conceptos si no aplicaciones, entend de donde surgi esta idea, compartimos opiniones y algunas de ellas me aclaraban muchas dudas, ese punto quiero acentuarlo ya que en este caso la mayor parte de los asistentes al curso tenan quiz las mismas dudas que yo pero tambin el ferviente deseo de aprender y lo que es mejor de ensear.

Tal vez suena trillado pero la inquietud resultante del curso provoca unos deseos enormes de aprender ms

LA PRCTICA HACE AL MAESTRO