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FORMATO DE REGISTRO II FORO DE EDUCACION INNOVADORA. BOGOTA, 2012 SECCIN DE IDENTIFICACIN Titulo 1.

UNA TRANSFORMACIN SIGNIFICATIVA EN LOS PROCESOS DE AULA A TRAVS DE LA INTEGRACIN DE TIC AL CURRCULO 2. Identificacin institucional Direccin principal Cll 6 N 10B-01. Barrio El Estero Telfono Correo electrnico institucional O986606000 Pgina web rectoriacollleras@gmail.com

Fax 6606000 Oficial X Privado

www.collleras.edu.co

Carcter:

Ciudad/municipio VILLAVICENCIO Departamento META 3.

Vereda/corregimiento Pas COLOMBIA

Localidad/Comuna/sector CINCO Cdigo DANE de la Institucin Educativa 150001004656

Lder(es ) de la experiencia significativa con uso de TIC SANDRA LILIANA RAMOS DURAN, RUTH NIDIA VACA BOBADILLA, INMAR NELSON VACA BOBADILLA, FESAR FANDIO RIOS, HARRY HINESTROZA PEREA Cargo DOCENTES Telfonos/ (Incluya indicativo) 098660600 3142493838 Correo electrnico Sandralir_@hotmail.com

4.

Palabras claves que categorizan la experiencia significativa con uso de TIC Calidad Innovacin Estrategias

5.

Resumen de la experiencia Plan estratgico de mejoramiento acadmico enmarcado en las polticas de calidad del

Por favor diligencie este formato usando la fuente Arial, tamao 10. No agregue categoras diferentes a las indicadas. Recuerde adjuntar este formato diligenciado en su totalidad, junto con alguna de las evidencias solicitadas, al correo: docenteinnovador@mineducacion.gov.co
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MEN, que contrasta las necesidades de la nueva generacin y requiere nuevas formas de enseanza y de aprendizaje, buscando coherencia entre la educacin y las exigencias de la globalizacin en cuanto a la cultura tecnolgica. Se inicia con el anlisis y mejoramiento de equipamiento tecnolgico, se organiza un plan escolar para el uso de TIC, desarrollndose la formacin de los docentes en el uso personal y profesional de TIC apoyadas en los programas del MEN (Intel introductorio, A que te cojo ratn, Entre pares, Computadores para educar), y posteriormente se hace presente la apropiacin gradual en el empleo pedaggico, integrando las Tic a los procesos de aula. Se encuentra en fase de creacin de aulas virtuales en las reas de los grados sexto y sptimo, como una integracin real de las TIC al currculo dela institucin. SECCIN DE DESCRIPCIN 6. Tiempo de desarrollo y estado de la experiencia En desarrollo o finalizada: En desarrollo Aos: 4 Meses: 4

7.

Poblacin con la que se lleva a cabo la experiencia. Sector Niveles educativos Grados escolares Rural X Bsica Secundaria X

Urbano Bsica primaria X Media X

Preescolar X

Todos

8.

Problema o situacin que origin la experiencia: Describa los antecedentes y situacin institucional a partir de los cuales se construy la experiencia significativa con uso de TIC.

Los docentes de la IEALLC son una generacin de formadores que no fueron preparados para disear oportunidades de aprendizaje y entornos propicios que faciliten el uso y apropiacin personal y profesional de las TIC, lo cual a la vez les impide integrar los conceptos y habilidades TIC de manera eficaz en sus prcticas pedaggicas, con lo que se hace imposible dar respuestas ajustadas a las necesidades de la generacin de estudiantes que debe aprender a obrar inmersa en una cultura digital en la que han nacido y que exige nuevas formas de enseanza y de aprendizaje. Cmo generar una transformacin real y significativa de los aprendizajes de los estudiantes integrando las TIC a las prcticas pedaggicas en la IEALLC? Objetivo: Cules son los objetivos educativos de esta experiencia? Por qu fue pensada o planificada de esa manera? Cules son los impactos esperados en los aprendizajes de los estudiantes?
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9.

Disear e implementar un plan institucional para la integracin efectiva de las TIC en los procesos educativos, contribuyendo a elevar las competencias tecnolgicas de los docentes, que transforme significativamente los aprendizajes de los estudiantes de la IEALLC Especficos: 1. Diagnosticar las condiciones de infraestructura fsica, equipamiento tecnolgico y apropiacin docente en el uso de TIC. 2. Disear un plan institucional de estrategias que posibiliten integrar el uso de TIC en el mbito escolar. 3. Ejecutar las estrategias de formacin docente en el uso personal y profesional de TIC para el manejo bsico de mquinas y software que permitan el desarrollo de sus competencias digitales. 4. Generar estrategias de apropiacin de herramientas tecnolgicas que permitan la integracin de las TIC en los procesos educativos, modificando las prcticas pedaggicas y las relaciones entre maestr@s y estudiantes.

10.

Enfoque terico que la orienta: Describa brevemente los principios didcticos y pedaggicos en los que se apoya la experiencia significativa con uso de TIC. Es evidente que los docentes actuales, nacimos todos en la segunda mitad del siglo XX, y somos la ltima generacin de la antigua civilizacin que tiene el compromiso de educar a una nueva civilizacin que se ha levantado dentro de la llamada revolucin digital en la que se originan transformaciones en nuestras vidas y particularmente en las relaciones sociales, dada la rapidez con que se evidencian los cambios y se terminan incorporando masivamente estas tecnologas a la sociedad. Esta nueva etapa de los procesos de evolucin humana que se conoce como Sociedad de la Informacin. Marshall Mcluhan define a esta Sociedad de la Informacin como la aldea Global; Albin Toffler la define como sociedad postindustrial, Manuel Castells la ha nombrado como sociedad red, Alain Minc se refiere a ella como sociedad telemtica, Javier Echeverra la denomina sociedad digital, otros autores la denominan Sociedad del Conocimiento. La sociedad actual ha cambiado las formas de apropiarse del conocimiento, de establecer relaciones interpersonales en tiempo real incluso a espacios fsicos distantes, de la bsqueda, manejo y difusin de la informacin, eso hace relevante que se pueda distinguir con sentido crtico entre informacin y conocimiento, en donde la escuela tiene una fundamental pero ausente responsabilidad. La importancia del papel de la escuela en este proceso de transformacin de la civilizacin, es motivo de preocupacin de todos los gobiernos, por lo que las polticas educativas internacionales como se seala en los Estndares de competencia en TIC para docentes, establecido por la UNESCO (2008), o en las Metas Educativas 2021 establecidas por la Conferencia Iberoamericana de Ministerios de Educacin; las nacionales como las sealadas en el Plan Decenal de Educacin 2006-2016, y locales derivadas de las directrices que emana el MEN y las iniciativas propias de la SEM, han generado mltiples propuestas para que la escuela no quede rezagada respecto a los cambios vertiginosos en los que se han inmerso nuestras sociedades. Por eso se ha vuelto la mirada a los docentes, quienes por el hecho de ser inmigrantes digitales, requieren de procesos de formacin que posibilite educar de la manera como aprende la nueva civilizacin. Por esta razn, la experiencia se enmarca principalmente en las polticas y didcticas generadas desde el MEN a partir de los mismos programas de formacin que ofrece a l@s docentes. Siemens (2004) en su teora del conectivismo afirma: El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes que no estn por completo bajo control del individuo. El aprendizaje
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(definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros (al interior de una organizacin o una base de datos), est enfocado en conectar conjuntos de informacin especializada, y las conexiones que nos permiten aprender ms tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. El conectivismo es orientado por la comprensin que las decisiones estn basadas en principios que cambian rpidamente. Continuamente se est adquiriendo nueva informacin. La habilidad de realizar distinciones entre la informacin importante y no importante resulta vital. Tambin es crtica la habilidad de reconocer cundo una nueva informacin altera un entorno basado en las decisiones tomadas anteriormente. Waheed Khan (2008) afirma: Para vivir, aprender y trabajar con xito en una sociedad cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnologa digital con eficacia. En un contexto educativo slido, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser: Competentes para utilizar tecnologas de la informacin; Buscadores, analizadores y evaluadores de informacin; Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. Gracias a la utilizacin continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de estas. El docente es la persona que desempea el papel ms importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Adems, es el responsable de disear tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que facilite el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estn preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes. Tanto los programas de desarrollo profesional para docentes en ejercicio, como los programas de formacin inicial para futuros profesores deben comprender en todos los elementos de la capacitacin experiencias enriquecidas con TIC. (...) Hoy en da, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber cmo stas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes, capacidades que actualmente forman parte integral del catlogo de competencias profesionales bsicas de un docente. Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC. Escuelas y aulas ya sean presenciales o virtuales deben contar con docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y que puedan ensear de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseanza conceptos y habilidades de estas. Las simulaciones interactivas, los recursos educativos digitales y abiertos (REA), los instrumentos sofisticados de recoleccin y anlisis de datos son algunos de los muchos recursos que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantes posibilidades, antes inimaginables, para asimilar conceptos. Las prcticas educativas tradicionales de formacin de futuros docentes ya no contribuyen a que estos adquieran todas las capacidades necesarias para ensear a sus estudiantes y poderles ayudar a desarrollar las competencias imprescindibles para sobrevivir econmicamente en el mercado laboral actual. No son las TIC las que transforman los procesos de enseanza y aprendizaje, sino la manera como se utilizan y las metodologas con las que se emplean, de manera que se hace necesario tratar de potenciar nuevos mtodos de enseanza con las TIC, y no
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reproducir los mtodos del pasado. La magia radica sobre todo en ensear a los estudiantes a aprender. Las TIC por s solas no son tiles ni eficaces en el mbito educativo; lo que es realmente relevante es que los directivos, docentes y estudiantes, las apropien, aprendan a adaptarlas a sus prcticas pedaggicas y en los procesos de gestin.

Cmo se desarrolla la experiencia: Indique detalles del proceso de planeacin, implementacin y seguimiento de la experiencia significativa con uso de TIC. La metodologa seguida en esta experiencia corresponde a un estudio tcnico de un proyecto que se orienta a resolver o mitigar el problema identificado: Cmo generar una transformacin real y significativa de los aprendizajes de los estudiantes integrando las TIC a las prcticas pedaggicas en la IEALLC? La elaboracin del proyecto se apoya en principios y herramientas de investigacin exploratoria cualitativa y se sustenta en fuentes secundarias tomadas de los estudios realizados por el Instituto de Estadstica de la UNESCO. Para el diseo del plan de mejoramiento acadmico, se sugiri la creacin de polticas institucionales que dieran las directrices de cmo implementar las TIC y aprovecharlas en el marco de un plan estratgico que redundara en la efectividad del recurso para optimizar los procesos educativos al interior de la institucin; a partir de esta determinacin, de las condiciones existentes, mediar el aprendizaje por la aplicacin de las nuevas tecnologas informticas. Se requiere entonces la construccin de un plan estratgico en materia de TIC, de una infraestructura tecnolgica y pedaggica, de un equipo interdisciplinario que lidere los cambios y que permita al interior de la institucin implementar herramientas que apoyen la prctica docente a travs de la ejecucin de un plan curricular que propenda por una formacin por competencias para el uso de las TIC, que permitan evidenciar el aprovechamiento de TIC en el proceso de ensear y aprender. Se establece entonces un plan estratgico que se basa en el establecimiento de cuatro fases: 1. FASE UNO: Diagnstico para el anlisis y mejoramiento del equipamiento tecnolgico y apropiacin docente de las TIC, potencializando su uso pedaggico y administrativo. Esta fase permiti preparar el proceso investigativo, en la que se garantizaron los recursos tecnolgicos y humanos para su ejecucin, a travs del programa "Computadores para Educar" y las entidades territoriales; y la conectividad de la institucin educativa articulada a las acciones del Programa Compartel. 2. FASE DOS: Planeacin Institucional de estrategias que posibiliten integrar el uso de TIC en el mbito escolar. Con base en los resultados de los diagnsticos aplicados, se dise un plan de accin, en el que se contextualizaron las necesidades de la institucin. All se recurre a la disposicin de docentes lderes, que se han capacitado como formadores en los programas de A que te cojo ratn (lder formador), Intel Introductorio (Senior Trainers), y Entre pares (Formadores y asesores), que planean estrategias apoyadas en los programas de formacin docente en el uso de TIC, propuestos por el MEN. 3. FASE TRES: Formacin docente en el uso personal y profesional de TIC, capacitando para el manejo bsico de mquinas y software que permitan el desarrollo de las competencias digitales de los docentes. Se crearon los espacios institucionales y se establecieron tres etapas de formacin de acuerdo con las necesidades de los maestros: Alfabetizacin Digital, Profundizacin, y Aprender en Comunidad, que se cien a lo propuesto por el MEN en el Programa Nacional de Uso de Medios y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (PMTIC) las Polticas Educativas Nacionales, aprovechando el recurso humano de las dos docentes lderes del proyecto. 4. FASE CUATRO: Integracin de las TIC en los procesos educativos, modificando las prcticas pedaggicas y las relaciones entre quien ensea y quien aprende, y la visin del mundo y de la educacin que sustenta dichas relaciones. Una vez que los docentes 11.
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desarrollan las habilidades tecnolgicas, se inicia con la utilizacin de estas nuevas tecnologas en los procesos de aula, usando herramientas que apoyan el conocimiento (como wikis, redes sociales, mapas mentales, blogs, motores de bsqueda, imgenes digitales, videos, presentaciones, procesadores de texto, plataformas educativas, entre otras), herramientas que apoyan la informacin (como anuncios, calendarios), herramientas que apoyan la comunicacin (como mensajera instantnea y correo electrnico), y herramientas para acompaamiento (como la plataforma institucional). Es importante resaltar que las estrategias de acompaamiento y apoyo a los docentes con las acciones evidenciadas en la integracin de TIC al currculo es fundamental, por lo que se establecen redes de trabajo colaborativo con los estudiantes de la modalidad de Programacin de Software de la media tcnica, quienes bajo la orientacin de los docentes lderes, actan como respaldo a los docentes en la construccin de objetos virtuales de aprendizaje, para ayudarles a superar las posibles dificultades tecnolgicas en el uso de estas herramientas. En cada una de las fases se ha tenido especial atencin en evaluar los resultados, estableciendo ajustes en las dificultades, estas cuatro fases han estado sujetas a un monitoreo y control permanente, lo que implica que los objetivos se estn cumpliendo, cuando se hace presente la apropiacin gradual en el empleo pedaggico, integrando inicialmente las Tic a los procesos de aula en las reas de los grados sexto y sptimo.

Materiales Educativos: Incluya los recursos tecnolgicos que se utilizaron en la experiencia significativa con uso de TIC. Incluya detalles del contexto tecnolgico: Cmo se organizan los recursos tecnolgicos? Cul es el nivel o grado de acceso a la tecnologa 12. disponible?, En qu lugar los estudiantes tienen acceso a los recursos tecnolgicos?, Cmo se administran estos recursos tecnolgicos?, Estos recursos se pueden utilizar o se tiene acceso a los recursos tecnolgicos ms all del ambiente escolar o la escuela?

Dentro de los recursos tecnolgicos, se plantean dos enfoques: los referentes a infraestructura tecnolgica que gracias a la planeacin y gestin administrativa, son los que permiten el desarrollo de la experiencia. Estos hace referencia a la consecucin de Salas de Informtica con conectividad en cada una de las sedes y dos en la de bachillerato, video beam y computador porttil para cada sede, y para cada jornada de la sede de bachillerato, cobertura de internet inalmbrico en toda la planta fsica de bachilllerato, y en las sedes de primaria; y el otro enfoque referente a los productos que se han derivado de la formacin de los maestros. En estas salas, durante las semanas institucionales y contra-jornada, se han dispuesto para el desarrollo de los programas de formacin de los docentes, y para que ellos, en sus clases, en coordinacin con los docentes de informtica tengan espacios para la aplicacin de sus productos tecnolgicos, dentro de la institucin. Adicionalmente, las weblesson generadas por los docentes han permitido extrapolar el trabajo de aula a otros contextos, y han generado espacios para que los estudiantes sean partcipes en creacin de su propio conocimiento. Realmente se hace un gran esfuerzo por optimizar al mximo los recursos con que cuenta la institucin. Dentro de los productos derivados de la formacin, que tienen la bondad de ser reutilizables y ajustables a la necesidad de cada grupo en especial, se destaca el blog creado para la feria empresarial, que apoya fuertemente la Etapa productiva de los estudiantes de media tcnica, las guas de aprendizaje, las Weblesson, y la participacin en aumento de los docentes en los portales educativos, inicialmente con cibercolegios y actualmente con la pgina web institucional, en el espacio denominado AVA, que se encuentra en fase de
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implementacin.

13. Apoyos o alianzas (Opcional) Ministerio de Educacin Nacional: los programas de A que te cojo ratn (lder formador), Intel Introductorio (Senior Trainers), y Entre pares (Facilitadores y asesores), Talleres telefnica Colombia Digital SENA: convenio articulacin media tcnica Modalidad Programacin de Software Seguros Bolivar: portal Cibercolegios Gestacol

14. Balance de la experiencia: Factores que han facilitado su implementacin Se super mediante la gestin administrativa, consiguiendo dotar con dos salas de informtica, con conexin a internet, en la planta de bachillerato, y una sala por cada sede en primaria. En el plan se contempl la necesidad y se establecieron recursos para dotar de redes inalmbricas a la institucin. Se cre otra sala adicional en la sede de bachillerato, para que los docentes puedan ejecutar sus propuestas pedaggicas mediadas por TICs, se dotaron de video beam y porttiles a cada jornada, para que el docente pueda llevar al aula su propuesta. La mayora de docentes capacitados adquiri para su uso personal y laboral computadores porttiles. Mediante sensibilizacin y dilogos personalizados se invit a los docentes a abordar los procesos de formacin que la institucin ofreca y que se hacan necesarios para enfrentar los requerimientos en su quehacer docente. La institucin organiz dentro de las semanas institucionales procesos de formacin, con lo que la participacin docente fue ptima, Los docentes quedaron bastante motivados, y posteriormente asuman el compromiso voluntario de asistir a capacitaciones. Los docentes lderes no eran suficientes para brindar el acompaamiento que requeran los docentes participantes en los programas de formacin despus de terminar su proceso, entonces se orientaron estudiantes de la modalidad de Software para que sean apoyo al proyecto la apropiacin gradual en el empleo pedaggico, integrando inicialmente las Tic a los procesos de aula en las reas de los grados sexto y sptimo

Factores que han dificultando su implementacin Los clasificamos en tres aspectos: 1. Obstculos de infraestructura y materiales iniciales: - Acceso y disponibilidad de recursos tecnolgicos dentro del centro educativo: Fue la primera dificultad surgida, Baja calidad de la conexin a Internet: Carencia de redes inalmbricas en la institucin. 2. Obstculos de formacin - Falta de inters de lo docentes: - Insuficiente personal de apoyo en la institucin: 3. Obstculos de organizacin y currculo - No disponibilidad de tiempo de los profesores: .No disponibilidad de horarios para su uso
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Proyecciones de la experiencia En este momento de la experiencia, se proyecta la implementacin de aulas virtuales como una integracin real de las TIC al currculo. Para ello se establece un trabajo colaborativo apoyado en los estudiantes de la modalidad de software, para que los docentes puedan emprender esta nueva tarea. Las TIC formarn parte de los contenidos curriculares para la totalidad de los niveles y modalidades de la institucin, a travs de una transformacin de los procesos educativos, real y significativa en los aprendizajes de los estudiantes. Esta experiencia puede extrapolarse a otras instituciones educativas con requerimientos similares, ajustando los recursos tanto humanos como financieros para su implementacin.

15. Reconocimientos obtenidos (Opcional)

16 Producciones, publicaciones y socializacin de la experiencia Socializacin de la experiencia en el encuentro municipal para el cierre del programa Entre Pares Villavicencio 2009. Publicacin en la pgina web institucional.

Resultados de la experiencia significativa con uso de TIC: Cmo consigui que esta experiencia se articulara con el Proyecto Educativo Institucional? Cmo han recibido los 17 padres y la comunidad educativa en general la experiencia? Cmo ha impactado esta experiencia su desempeo profesional?

1. Se mejoraron la infraestructura fsica y el equipamiento tecnolgico. El programa Computadores para Educar, y la SEM dotaron a las sedes de la institucin cada una con una sala de informtica, dotadas de conectividad. 2. La institucin optimiz su recurso humano para el diseo de un plan de formacin docente, enmarcado en las polticas del Ministerio de Educacin, y se apropi de abanderar los procesos apoyada fuertemente en los mismos programas del ministerio, como A que te cojo ratn, Entre Pares, Intel Introductorio, Computadores para Educar, entre otros. 3. Se despert un gran inters de los docentes por participar en los procesos de formacin en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, distribuido en los tres niveles propuestos en nuestro plan estratgico. De esta manera se certificaron docentes con el programa de AQTCR y posteriormente otro grupo en INTEL Introductorio, logrando con ellos el manejo de herramientas de productividad, procesamiento grfico, presentaciones multimedia, y bsqueda y seleccin de informacin, enmarcado todo en los enfoques de enseanza y aprendizaje del siglo XXI. Posteriormente se certificaron en dos procesos diferentes grupos de docentes con el programa Entre Pares, apropindose del manejo tecnolgico de herramientas web 2.0 como foros de discusin, blogs, wikis, sites, administradores de contenidos, en la didctica de los saberes
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especficos, y de all, con este grupo de docentes se inicia la expansin de los asesorados, inclusive despus de terminado el proceso con Entre Pares, se continu con la formacin de docentes de manera un tanto menos formal. Con el SENA se adelant un proceso formacin y certificacin de docentes en el curso denominado Aspectos Pedaggicos, Tecnolgicos Y Administrativos Para La Gestin De La Formacin En Ambientes Virtuales De Aprendizaje, encaminados a desarrollar competencias pedaggicas, comunicativas y tecnolgicas para el diseo y acompaamiento de las propuestas virtuales de aprendizaje generadas por los docentes. 4. Los docentes capacitados comienzan a aplicar sus saberes tecnolgicos en la construccin de objetos de aprendizaje, en la creacin de lecciones interactivas y proyectos colaborativos. Con ello se desencadena un gran espacio de reflexin sobre el uso de la tecnologa y la transformacin de las prcticas educativas, pues se hace evidente que ella por si misma, no modifica las prcticas, sino que adems hay que apropiarse de una metodologa que permita interaccin, anlisis y discusin. Para ello, la institucin gestiona una plataforma educativa, con Seguros Bolivar, denominada Cibercolegios, a travs de la cual los docentes desarrollan los procedimientos inherentes a su cargo, publican sus productos, y se inicia una etapa de mejoramiento en los procesos de comunicacin entre los distintos miembros de la comunidad educativa. 5. El desarrollo de habilidades tecnolgicas logradas por los docentes, permite incorporar procesos de sistematizacin que generan la posibilidad de estandarizar los subprocesos y lograr la certificacin de calidad de la institucin por el ICONTEC con las normas ISO 9001 y NTC GP 1000. 6. Las pruebas de estado muestran resultados satisfactorios, pues la institucin logr ascender de nivel medio, a nivel alto en el ao 2011 el examen Saber 11. 7. En coordinacin con los docentes lderes del proyecto, los estudiantes de la modalidad de software, estn orientando la creacin de aulas virtuales diseadas por los docentes, para incorporar inicialmente al currculo de los de grado sexto y sptimo. 8. Se han hecho y se siguen haciendo inversiones tanto en infraestructura como en formacin de docentes. El impacto que causa en los estudiantes ver que sus maestros crean lecciones interactivas y la evaluacin censal en la web para ellos, tiene un efecto altamente motivador en sus procesos de aprendizaje.

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Evaluacin: Describa como ha sido el proceso de autoevaluacin de la experiencia significativa con uso de TIC

La experiencia ha sido evaluada en cada una de sus fases para hacer los ajustes pertinentes, para modificar e incluso para cambiar estrategias en el desarrollo de la misma. En la fase uno y dos sobre diagnstico y planeacin para la organizacin de la institucin ALLC, se manejaron como variables e indicadores el apoyo de la administracin educativa, la disponibilidad de hardware y software, el equipamiento tecnolgico, la organizacin de espacios y tiempos de aprendizaje. Para ello, se utilizaron como instrumentos de recoleccin de informacin entrevistas al equipo directivo, entrevista grupal a docentes y observacin directa. En la fase tres sobre formacin docente en el uso personal y profesional de TIC, se manejaron como variables e indicadores la formacin de los docentes en tic, concepciones pedaggicas de los docentes y participacin en proyectos formativos. Se utilizaron como instrumentos de recoleccin de informacin entrevistas y cuestionarios.
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Para la fase cuatro correspondiente a la integracin de las TIC en los procesos educativos, se tomaron como variables e indicadores el material didctico elaborado y utilizado, las estrategias de enseanza, los facilitadores de aprendizaje como la motivacin y la socializacin. En esta fase los instrumentos de recoleccin usados fueron las guas de elaboracin de las estrategias, las rbricas de validacin de la estrategia, y recoleccin de material para el banco de recursos digitales.

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Impacto de la experiencia en el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de competencias. El cambio de entorno ha sido un factor positivo en la actitud de los estudiantes, pues no se limita al aula tradicional sino a herramientas de aprendizaje mediadas por texto, imgenes sonido y animacin. Muy a pesar de que los estudiantes son nativos digitales, muestran dificultades en la apropiacin personal del uso de algunas herramientas como por ejemplo los wikis. Generar el espacio para que adems de los aprendizajes especficos del rea se logre desarrollar competencias tecnolgicas en los estudiantes ha sido de gran vala. El rol de los estudiantes cambia, cuando el docente o los mismos compaeros de la clase requieren de apoyo en el manejo de alguna herramienta o recurso tecnolgico. El uso de redes sociales y herramientas web 2.0 para potenciar los procesos acadmicos del aula, ha sido sin duda una de las estrategias que ms ha impactado el aprendizaje de los estudiantes generando procesos de comunicacin y trabajo colaborativo, en los que se fomenta la interaccin y conexin con otros fuera de la clase, lo que adems ha generado un ambiente bastante cercano entre docentes y estudiantes, logrando que se mejoren las relaciones entre ellos y las habilidades comunicativas de los estudiantes. El hecho de generar lecciones en la web, usando recursos didcticos interactivos, que motiven al estudiante le permite ser partcipe en la construccin de su propio conocimiento, de acuerdo con su ritmo de aprendizaje, de la misma manera que le permite acceder al recurso cuantas veces sienta que lo requiera.

Evidencias. Las evidencias que se enven junto con la inscripcin de la experiencia, deben dar cuenta 20 de los momentos de construccin, implementacin y seguimiento de la misma. Se podrn adjuntar links, videos, fotos, entrevistas, reconocimientos si se cuenta con ellos, entre otros. Describa a qu momento corresponde cada una de las evidencias enviadas.

EVIDENCIAS DE FORMACIN BASE DE DATOS PROGRAMA A QUE TE COJO RATN - GRUPO A

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BASE DE DATOS PROGRAMA A QUE TE COJO RATN - GRUPO B

EVIDENCIAS FOTOGRFICAS DE LA FORMACIN AQTCR

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BASES DE DATOS ENTRE PARES

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EVIDENCIAS FOTOGRFICAS DE LA FORMACIN
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BASE DE DATOS INTEL INTRODUCTORIO

EVIDENCIAS FOTOGRFICAS INTEL INTRODUCTORIO

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EVIDENCIAS DE FORMACION SENA

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NOTA IMPORTANTE 21 Los autores de esta experiencia autorizamos al Ministerio de Educacin Nacional para difundir la informacin registrada en esta ficha y sus documentos adjuntos. 22 FECHA DE DILIGENCIAMIENTO Ao: 2012 Mes: mayo Da :12

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