Profesorul profesionist-omul unor caliti deosebite

Termenul profesionist este un termen onorific n societatea noastr i denot ocupaiile caracterizate de anumite atribute.Printre acestea, un loc important l ocup o categorie de cunotine specializate pe lng care se adaug un cod etic care se refer la atitudinea fa de client. Baza de cunotine ofer de regul un ajutor substanial, dar nu complet, pentru practica profesional.Profesionitii adevrai dau dovad de o foarte bun cunoatere teoretic, dar deseori ei trebuie s se confrunte cu situaii unice, problematice, care nu se preteaz la formule prestabilite.Profesionitii trebuie s cultive capacitatea de a face fa situaiilor neateptate i s acioneze cu nelepciune in faa situaiilor nesigure. Profesionitii au de-a face cu probleme umane urgente,cu probleme legate de via i de moarte, de justiie, de speran i oportuniti.ncrederea clienilor este esenial.Ceea ce garanteaz o asemenea ncredere este obligaia, respectat de comunitatea tuturor oamenilor profesioniti,s aiba o anumita etica a prestrii serviciului i s-i foloseasc cunotinele i experiena in interesul clienilor lor. Aceste observaii se aplic la predare, dar trebuie luate in considerare anumite distincii importante. n timp ce profesorii ncearc s le transmit cunotinele teoretice i deprinderile elevilor lor,ei ncearc totodat sa le insufle dorina de autodepire,astfel nct, mai trziu, elevul s i ntreac profesorul. Din acest punct de vedere, predarea este cea mai democratic dintre profesii.Scopul ei este s pun n minile, inimile si minile elevilor instrumentele necesare pentru ca acetia s se invee pe sine. Dimensiunle etice ale predrii o difereniaz de asemenea de alte profesiuni. Apar cerine unice pentru c procesul depinde de implicarea obligatorie a clienilor si, mai important, pentru c acetia sunt copii. Asadar, profesorii din invatmntul elementar,gimnazial si liceal sunt obligai s indeplineasc standarde etice stringente. Alte cerine etice deriv din rolul profesorului ca model al unei persoane educate.Predarea este o activitate public ;profesorul lucreaz zilnic sub privirile elevilor lui i faptul c ii desfaoar activitatea impreun oblig profesorul la un tip de comportament special.Elevii invat devreme s-l cunoasc i s invee din caracterul profesorului.In consecin, profesorii trebuie s se comporte intr-un fel exemplar pentru elevi.Eecul lui de a pune n practic lucrurile pe care le promoveaz nu reuete s i pcleasc pe elevi, prini sau pe colegii de cancelarie.Avnd n vedere aceste aspecte suplimentare, profesorul trebuie s fie intotdeauna atent la consecinele pe care comportamentul si gesturile sale le pot provoca. Profesorii cultiv de asemenea cunotine despre caracterul comunitii i efectele sale asupra colii i a elevilor. Ei dezvolt o apreciere a diferenelor etnice i lingvistice, a influenelor culturale asupra ateptrilor i aspiraiilor elevilor, ct i efectele srciei sau bogiei. Discontinuitile culturale i de alte feluri ntre coal i familie pot s fie o piedic n eforturile profesorilor de a promova nvarea. i invers, diversitatea cultural, reprezentat n multe comuniti, poate servi ca o resurs puternic n predarea despre alte culturi, n ncurajarea toleranei i a nelegerii diferenelor umane, n promovarea idealurilor civice.Profesorii se strduiesc s profite de aceste oportuniti i s rspund in mod productiv fa de mediile diverse din care provin elevii. colile i profesorii nu pot diminua toate problemele sociale pe care le ntlnesc. Totui, profesorii se confrunt zilnic cu condiia uman n toat varietatea, splendoarea i mizeria ei. Trebuie sa fie omenoi, nelegtori i s arate disponibilitate fa de elevi i problemele lor, meninnd n acelai timp concentrarea pe responsabilitile profesionale distincte. Unele coli reflect o cultur profesional puternic, care se bazeaz pe colaborare, pe inovaii, pe colegialitate i pe participare la 11

o gam larg de activiti profesionale. Alte coli nu ofer toate aceste posibiliti, uneori chiar descurajeaz astfel de practici. Aa cum e cazul celor mai multe profesiuni, cea didactic necesit o capacitate deschis care nu este dobndit o dat pentru totdeauna. Pentru c lucreaz ntr-un domeniu marcat de att de multe enigme nerezolvate i pe o baz de cercetare care se dezvolt, profesorii au obligaia profesional de a fi studeni pe via n meteugul lor, cautnd s i dezvolte repertoriul, s i aprofundeze cunotinele si abilitaile i s devin ct mai nelepi n elaborarea judecilor. Ceea ce demonstreaz excelena este respectul pentru aceasta art, recunoscndu-i complexitatea, i o angajare de dezvoltare profesional pe tot parcursul vieii. Solicitrile predrii sunt adesea provocri serioase care nu au soluii simple. Obiective aflate n conflict solicit adesea ca profesorii s recurg la compromisuri, care s satisfac mai multe pri. Un profesor de istorie, de exemplu, ncercnd s mpace cerinele de acoperire a unor teme cu acelea de nelegere profund, va face ceea ce este necesar n cursa de la Decebal la NATO, rezervnd totui timp pentru a dezvolta la elevi nelegerea c istoria nseamn evoluie, nu o serie de evenimente niruite cronologic.n acelai fel, un nvtor la clasa a III-a va gsi calea de a prezenta elevilor si ideea ca scrisul este un proces de gndire, asigurndu-se n acelai timp c elevii nva i elementele de baz ale ortografiei si gramaticii.Profesorii sunt confruntai i cu situaii care i foreaz s aleag ntre a sacrifica un scop sau altul.De exemplu, profesorii care se implica n predarea matematicii pentru nelegerea conceptuala vor ti s i nvee pe elevi s vad relaiile ntre numere n lumea real, s le reprezinte cu simboluri adecvate i s i foloseasc cunotinele de formule matematice i abiliti de calcul utiliznd acele numere.O astfel de predare inseamn s dai elevilor timp s i formuleze propriile probleme, s i gseasc propriile soluii i s compare acele soluii cu alternativele prezentate de colegi.Elevii care au invat din proprie experient ca ora de matematic nseamn completarea unor fie de lucru i rezolvarea unor seturi de probleme nu vor aprecia incertitudinea inerent acelor probleme cu mai multe soluii sau fr solutie ; o s fie tulburai cnd profesorul le cere s discute motivele pentru care o anumit solutie este logic.Renuntnd la vitez i exactitate ca elemente criteriale de succes, ar putea temporar s fie o ameninare la performana elevilor n testarea standardizat,chiar dac profesorul genereaz astfel dezvoltarea n profunzime a competenei matematice a elevilor.Lund hotrarea s predea n acest fel, profesorul risc s ndeprteze elevii,printii i directorii,care au propriile lor convingeri puternice despre modul n care o ora de matematic trebuie condus i tipul de competene pe care aceasta trebuie s l construiasc. Aceste mprejurari solicit profesorii s-i foloseasc cunotinele profesionale despre ceea ce inseamn o practic sntoas, acordnd importan major intereselor elevilor si.n condiiile n care pot s existe mai multe ci de a echilibra obiective necomplementare, hotarrea profesorului va fi fundamentat pe teorii recunoscute i o judecat raional. Afirmaiile despre ceea ce trebuie s tie profesorii ascund cteodat inadvertenele strii actuale a cunoaterii. Din acest punct de vedere predarea se aseamn cu celelalte profesii prin aceea c i aici cei implicai se confrunt in munca lor cu nesigurane care nu pot fi evitate. Totui,tiina predrii este n continu dezvoltare. Descoperirile n domeniu au devenit un ajutor n ceea ce privete

Demersurile didactice caracterizate prin abordarea fragmentat a realitii n studierea unor discipline nchise nu pot asigura o formare n concordan cu studiul actual al cunoaterii umane. O instruire care rspunde adecvat cerinelor tiinei i societii implic att abordri, interdisciplinare, ct i studiul aprofundat al coninuturilor proprii diferitelor discipline. Restructurarea cunotiinelor prin studiul interdisciplinar constituie premisa formrii unei viziuni comune, unitare, determinate de via. nvarea integrat nu complic procesul instructiv-educativ, ci extinde i adncete conexiunile dintre discipline favoriznd transferul de cunotiine. Pentru ca elevii s poat realiza abordri interdisciplinare, este necesar apelul la modaliti de lucru care conduc la exersarea principalelor procese de gndire, a capacitilor operatorii ale gndirii, fr de care nu este posibil nelegerea multiplelor i variatelor interdependene dintre fenomenele lumii reale. Potrivit teoriei lui Gardner nelegerea profund a conceptelor fundamentale din diferite discipline este posibil acordnd elevilor posibilitatea de a le explora printr-o gam larg

de inteligene. Activitile interdisciplinare au pronunate valene formative, favorizeaz identificarea unicitii elevului i cultivarea aptitudinilor creative: flexibilitatea, elaborarea, originalitatea pentru probleme i redefinirea lor. n continuare a vrea s exemplific o astfel de activitate, pe care am intitulat-o eztoare mate

Interesant mi s-u prut i referirile la implica iile metodice ale lucrrii, pentru c profesoara duce pur i simplu un obiect n fa a elevului, acesta l percepe tactil, imagistic i se fixeaz mai bine ideea romanit ii dect prin memorarea a zece pagini de teorie istoric. Ba mai

Cci dasclii din Ardeal i-au cunoscut ntotdeauna misiunea lor nobil, i n acest sens frumos mrturisea Slavici: ,,Eu m-am simit viaa mea ntreag mai presus de toate dascl. A le da altora nvturi, a fost pentru mine totdeauna o mulumire, i cele mai vii mulumiri le-am avut stnd de vorb cu oamenii prin care m p

uteam dumiri ori plimbndu-m cu elevii mei. Mai ales ca dascl, mi-am ctigat i pinea de toate zilele i nu-mi aduc aminte s mi se fi ntmplat vreodat ca s fiu nemulumit de nvturile ce-am dat. Ioan Slavici, Lumea prin care am trecut Mrturisesc faptul c cel mai mult mi-a plcut capitolul al V-lea, ce dovedete miestria pedagogic a propuntorului, prin valorificare sub aspect metodic a excursiei literare. Iat, mai sus, i cteva imagini ale acestei excursii. Spre ncheiere, cred c ar fi bine s dau din nou cuvntul lui Slavici, cel care a sintetizat magistral nobleea profesiei de dascl: ,,Copilul nu se ptrunde de iubirea de munc dect fcnd ceea ce

Simona Barbulescu o profesoara de matematica si o diriginta pe care si-ar dori-o orice elev, ( inclusiv eu postfactum, privind retrospectiv perioada scolara ), care transforma cu bagheta ei magica ( numita de unii minte, de altii inima ) materia in speta, ora de dirigentie, activitatile extrascolare intr-o delectare continua pentru acesta. De aceasta