Sunteți pe pagina 1din 17

Psihologia Vrstelor

Perioada 1-3 ani

Cuprins
I. DEZVOTAREA FIZIC ....................................................................... 3 II. DEZVOLTAREA PSIHO-MOTORIE .................................................. 5
1.Dezvoltarea percepiilor i apariia reprezentrilor. Particularitile memoriei i ale ateniei ............................................................................................................... 5 2.Dezvoltarea limbajului ......................................................................................... 7 3.Gndirea simbolic i preconceptual ................................................................. 9 4.Dezvoltarea afectivitii i a contiinei de sine i asupra lumii ........................ 11 5.Dezvoltarea motricitii i caracteristicile jocului ............................................. 14

III. DEZVOLTAREA INTELIGENEI .................................................... 16 IV. BIBLIOGRAFIE .................................................................................. 17

DEZVOTAREA FIZIC Perioada anteprecolar prezint multe caracteristici difereniale, fiind o perioad de intensiv dezvoltare subiectiv n care au loc schimbri dramatice n aspectul i capacitatiile motorii ale copilului. Dei, spre deosebire de bebelui, copiii ntre 1 i 3 ani cresc mult mai lent, aceast dezvoltare are un caracter constant. Exist chiar puncte de vedere conform crora pn la 3 ani omul achiziioneaz 60% din experiena fundamental de via. O schimbare caracteristic acestei etape o reprezint pierderea stratului de grsime: la 1 an 22% din masa corporal este constituit din grsime iar n civa ani aceast mas poate ajunge chiar i pn la 12,5% din greutate. Alte caracteristic deosebit o reprezint schimbarea trsturilor faciale prin alungirea craniului i naintarea maxilarului pentru a permite erupia dentar. ntreaga etap precolar se poate diviza n 3 subetape: Prima etap, cuprins ntre 12 i 18 luni, este caracterizat de consolidarea mersului i de o mai bun percepere a mediului nconjurtor. La 15 luni copilul poate deveni foarte nestatornic i instabil, fiind atras i stimulat de reperele cmpului vizual. nlimea acestuia poate varia de la 76 la 87,5 cm, greutatea de la 8,9 la 13,4 kg iar perimetrul cranian de la 44,5 la 50 cm. A doua etap, ntre 18 i 28 de luni, se caracterizeaz prin accentuarea dezvoltrii comunicrii verbale, folosirea de soluii noi n diferite situaii de via, dar i printr-o deplasare mai puin nervoas. La 24 de luni, nlimea copilului poate atinge valori cuprinse ntre 81 i 94 cm, greutatea ntre 9,8 i 14,7 kg i perimetrul cranian ntre 46,5 i 51,5 cm. n faza a treia, spre sfritul etapei anteprecolare, dup 2 ani jumtate, copilul redevine nervos, dezvolt o sensibilitate fa de cei din jur i se antreneaz n jocuri, uneori cu un partener. Copilul la 36 de luni poate ajunge la o nlime cuprins ntre 90 i 106 cm, la o greutate ntre 11,5 i 17,2 kg iar perimetrul cranian variaz ntre 47 i 52,5 cm. ntre 1 i 3 ani ritmul creterii este foarte intens dar prezint o uoar ncetinire spre limita superioar a etapei. Capul, toracele i membrele au ritmuri de cretere inegale, fapt ce contribuie la modificarea nfirii generale a copilului. Pn la 3 ani, perimetrul toracic l intrece pe cel cranian cu aproximativ 2 cm. La 1 an capul reprezint 1/3 din statur copilului, pentru c la sfritul etapei precolare s ajung la 1/4. n primii 3 ani de via se completeaz treptat dentiia provizorie. n aceast perioad continu i dezvoltarea sistemului nervos prin pigmentarea neuronilor, nmulirea ramificaiilor dendridice i a sinapselor i prin continuarea procesului de nuclearizare, astfel nct creierul unui copil de 3 ani este asemntor cu cel al unui adult, n ceea ce privete reliefurile sale exprimate n circumvoluiuni i scizuri. Stimulrile din partea mediului ajut la apariia
3

conexiunilor neuronale i se consider c, la 2 ani, copilul are cu 50% mai multe astfel de legturi dect la 16 ani.

DEZVOLTAREA PSIHO-MOTORIE

1. Dezvoltarea percepiilor i apariia reprezentrilor. Particularitile memoriei i ale ateniei


nc din primul an de via, percepia i face apariia, ns ntre 1 i 3 ani are parte de o evoluie nspre schemele perceptive pentru obiectele din jurul su, fiind astfel mai operativ i mai bine organizat, acel lucru avnd loc doar n faa unor timului simpli. n aceast perioad copilul poate manevra cu mai mult uurin obiectele i astfel i crete fineea analizei i sintezei senzoriale. Percepia vizual este bun, dar doar n spaiul apropiat i pentru obiectele familiare. Pentru formarea imaginii perceptive este nevoie de o nsuire dominant, diminuarea sau schimbarea acesteia perturbnd percepia. Pentru ntrirea acestui lucru putem folosi ca exemplu momentul n care unul din prini se mbraca n Mo Crciun i nu este recunoscut de ctre copil. Legat de percepie s-a constatat c pn la vrsta de 1 an i 8 luni, copiilor le este greu s disting imaginea persoanei reale de cea din oglind. Pentru c s-a mbuntit motricitatea, copilul putnd s manevreze cu mai mult uurin obiectele are loc amplificarea percepie tactile, astfel dup 1 an jumate- 1 an i opt luni copilul nu mai duce orice lucru la gur, acum doar le pipie i le studiaz cu atenie. Acest fapt duce i la mbuntirea coordonrii ntre cele dou mini. La nivelul acestui stadiu corelarea dintre informaiile vizuale i cele auditive se realizeaz cu uurin pentru obiectele familiare, ns cea mai important este dezvoltarea auzului implicat n vorbire. Acum copilul este implicat n ascultarea altor persoane i n autoascultare, fr a face discriminri fine, reacioneaz la muzic i chiar ncearc s cnte. Cea mai important transformare n aceast perioad este apariia reprezentrilor. Acest lucru determin apariia funciei simiotice ce determina: imitaia, jocul simbolic, desenul i semnele verbale. Acum copilul ncepe s imite foarte mult aciunile prinilor i ale persoanelor din jur. De exemplu dac un copil i privete mama cnd gtete, vrea i el s fac acelai lucru sau dac cineva se strmb face i el la fel. O alt modificare ce are loc este legat de desene, iar n acest sens copilul parcurge dou etape conform cercetrii lui G Luquet i anume: realismul fortuit cnd nu-i propune ce s deseneze ci doar manevreaz creionul realiznd o mzglitur, iar cea de-a doua etap a realismului neizbutit cnd dorete s deseneze ceva anume, dar tot o mzglitur face pentru c nu stpnete tehnica reprezentrii grafice.
5

Reprezentrile care se nasc la vrsta de 1 an i 8 luni- 2 ani sunt: puternic dependente de percepii, sunt concrete i legate de singular ns sunt componente de baz ale planului intern mental. Dup cum tim cu toii, memoria este proprietatea creierului de a depozita datele experienei personale, iar n cazul anteprecolarului, nceputul dezvoltrii mijlocii. Cel mai uor copilului i este s rein lucrurile i cuvintele cu care intr des n contact, memoria lui fiind involuntar. Pe baza acesteia el poate s reproduc diferite povestioare i s memoreaz prenumele lui i al persoanelor din jur cu care interacioneaz frecvent (prini, frai, veriori...), denumirea diferitelor obiecte din jurul su, recunoate drumul spre cas i diferite imagini sau desene animate. Chiar dac la aceast vrst, copilul reuete s rein o mare parte din aceste informaii, i este greu s reproduc i de cele mai multe ori are nevoie de ajutorul adulilor, un bun exemplu fiind un moment n care un copil dorete s recite o poezie i necesit un punct de pornire din partea persoanelor din jurul lor, Conform "Modelului de procesare a informaiei" (Surs: Adaptare dup Atkinson i Shiffrin, 1968.) informaiile ce urmeaz a fi memorate parcurg diferite etape de dezvoltare. Totul pornete de la datele preluate din exterior, date care n prima faz sunt examinate de simuri: miros, pipit, auz, vz, gust. Mai departe dac sunt contientizate, ajung n memoria de scurt durat. Aceasta este diferit, timpul de pstrare variaz, fiind de la cteva sptmni la un an i astfel n situaia n care, de exemplu un copil pierde un animal... iniial plnge, dar pe parcursul a ctorva sptmni uita. n schimb de la vrsta de 3 ani pstrarea informaiei poate dura cteva luni, ntre 5 i 7. Tocmai de aceea foarte puine persoane reuesc s-i aminteasc ceva din acea perioad sau n cazul n care o fac, informaiile sunt vagi, Concomitent cu aceast concluzie Elena Bonchis, subliniaz: "Chiar dac se nregistreaz progrese evidente n planul memoriei episodice i chiar semantice, totui foarte puini oameni i amintesc fapte, evenimente, persoane, evenimente, persoane din aceast perioad a vieii, manifestndu-se fenomenul cunoscut sub form de amnezie " Memoria de lung durat, locul unde ajung o parte din informaii, prezint o mare capacitate de a reine o cantitate destul de mare de date, aceasta este deci continuarea prelucrrii informaiei. Excepie la aceste informaii ce pot fi depozitate n memoria de lung durat sunt cele precum: deciziile sau anumite strategii care sunt ignorate dup ce au fost efectuate sau cele pentru care avem nevoie de anumite strategii, cum ar fi cititul unei cri de mai multe ori i care ne introduc n memoria permanent.

Prin intermediul acestui model este realizat i o legtur importanta ntre atenie i particularitarile memorie. i astfel caracteristicile ateniei la anteprecolarilor fac referire la procesul prin care este controlat transferul de informaie de la senzantii la memoria de scurt durat, iar cele ale memoriei sunt n contrast, realiznd reinerea informaiilor n memoria de scurt durat i tranziia de la aceasta la memoria de lung durat. Atenia este i ea la acest stadiu involuntar, este puternic stimulat de spectacolul general al lumii, fiind astfel superficial, i al spaiului sau de via pe care l studiaz ncontinuu. Anteprecolarul este uor de distras, atenia lui captat la fiecare micare. n aceast situaie, Elaine Vurpillot a realizat un studiu prin care unor copii le-au fost artate patru perechi de case i li s-a cerut s descopere dac cele dou case sunt identice. Dou perechi aveau casele identice, n timp ce dou difereau prin felul n care artau ferestrele. Ochii copiilor au fost filmai n timp ce studiau casele i s-a constatat c acetia au privit mai puine ferestre dect copii mai mari dect ei nainte de a se decide i totodat c pentru ei nu era suficient s vad o singur diferen pentru a se decide dac casele sunt diferite. Astfel s-a demonstrat c dei de cele mai multe ori anteprecolarii au un raionament bun, acetia nu au o strategie organizat n momentul n care studiaz diferite lucruri i de aceea comit mai multe erori dect copii mai mari. Dei la nivelul acestei perioade atenia poate fi distras de orice modificare, chiar i n timpul jocului, c de exemplu pe durata unui joc de 10 minute se pot produce 3-4 abateri de la desfurarea lui, tot aici are loc o modificare importanta. Aceasta const n faptul c atenia copilului ncepe s fie stimulat de comenziile verbale ale adultului, acest lucru fiind o necesitate pentru progresele stadiului urmtor.

2. Dezvoltarea limbajului
Pentru a putea nelege limbajul avem nevoie de dou elemente eseniale: definiia i componena acestuia.

Limbajul - sistem i activitate de comunicare cu ajutorul limbii. COMPONENTELE LIMBAJULUI FONETIC MORFOLOGIE SEMANTIC SINTAX
7

COMPONENTELE LIMBAJULUI sunetul forma cuvintelor Buna dezvoltare a copilului implic antrenarea limbajului de la o vrst mic. Acesta ncepe s rosteasc primele cuvinte n jurul vrstei de 1 an. Vocabularul lui fiind limitat la cteva cuvinte simple, formate din unu, dou silabe. De obicei primul cuvnt rostit de copil este acela carel aude cel mai frecvent n preajma sa, iar acesta poate fi de cele mai multe ori "mama" sau "tata". La nceput, calitatea cuvintelor este slab din punctul de vedere al foneticii, copilul nu poate pronuna clar totalitatea cuvintelor cunoscute. Acest obstacol al foneticii poate fi nlaturat prin exerciii repetate. Adulii, sau mai bine spus totalitatea persoanelor ce intr n contact cu "cel mic" trebuie s vorbeasc clar, rar i corect (din toate punctele de vedere) pentru a obinui copilul cu pronunia corect a cuvintelor. La aceast vrst, copilul poate rosti doar cuvinte simple, odat cu trecerea timpului acesta asimileaz cuvinte noi n vocabularul su, ajungnd astfel la vrsta de 3 ani s cunoasc n jur de 1000-1100 cuvinte. Ca i exceptie a acestei asimilri de cuvinte ntre 1 i 3 ani este o perioad de cteva luni (intre 1 an - 1 an i jumtate) n care copilul nva foarte puine cuvinte, practic el ncepe s acumuleze cuvinte noi ntr-un ritm mai rapid dup 1 an jumtate, mbogindu-i astfel vocabularul. Un factor foarte important n dezvoltarea procesului de vorbire l reprezint relaia afectiv cu mama, fiind cea mai puternic din existena fiecruia. Acest lucru explic ntrzierile n cazul copiilor abandonai sau a celor care sunt deprivai de prezena mamei. Copilul trece prin mai multe faze de dezvoltare a limbajului. Prima dintre aceste faze se refer la acea perioad n care copilul asimileaz puine cuvinte: de la un an pn la un an i jumatate, numit i faza "cuvntului fraz", datorit faptului c print-un singur cuvnt poate spune multe. Acel cuvnt poate avea mai multe ntelesuri, asta depinde de momentul, timpul i locul n care este folosit. De exemplu cuvntul "mama" rostit cnd copilul se afl n faa ei cu minile ntinse n sus, ctre ea, poate semnifica faptul c "cel mic" vrea n brae, sau c vrea ceva ce are n mn. Cea de-a dou faz, numit limbajul "telegrafic" sau limbajul mic este caracteristic copiilor mai mici de un an i jumtate, un an i opt luni. Aceasta se difereniaz de prima faz prin apariia i celui de-al doilea, al treilea, uneori chiar i celui de-al patrulea cuvnt n propoziie. Copilul formeaz propoziii simple fr prepoziii i conjuncii. Aceasta se numete faza
8

ntelesul

ordonarea

"telegrafic" datorit modului de exprimare al copilului, acesta are exprimari simpliste ce seamn cu limbajul folosit ntr-o telegram. n aceast faz a dezvoltrii copiii vorbesc stlcit, neavnd o pronunie bine format. Sunt momente n care prinii sau cei apropiai copilului au tendina de a vorbi n stilul celui mic, dar astfel influeneaz copilului s evolueze din punct de vedere lingvistic ntr-o direcie greit. Copilul este precum o band magnetic, nregistreaz tot ce aude mprejurul lui, astfel dac cei care-l nconjoar pe copil vorbesc incorect, i vor induce involuntar acest limbaj, nvndu-l s vorbeasc dup modelul lor, acela ajustat dup cel al copilului. Practic prinii i vor confirma "celui mic" c limbajul su este cel corect i poate merge mai departe. A putea conpara acest lucru cu o lucrare de control n care elevul n loc s primeasc un feed-back sincer i realist din partea profesorului, evideniindu-i greelile i corectndu-i-le, primete un feed-back fals. Dup vrsta de 2 ani apare faza gramatical, copilul ncearc s se adapteze situaiilor verbale, ncercnd s comunice ct mai corect cu ceilali. La aceast vrst ncepe s se formeze i limbajul situativ. Cuvintele din vocabular au semnificaii restrnse n conformitate cu propia experien. De exemplu cuvntul "cel" semnific singurul animal pe care copilul l cunoate din curtea sa. Denumirea anumitor obiecte i se pare dificil i din cauza aceasta prefer s le arate sau s le numeasc "sta". Acelai lucru fiind valabil i n cazul aciunilor, el prefer s le realizeze n loc s le numeasc. Cnd trebuie s indice locul unui obiect prefer s-l arate cu degetul sau s mearg ctre acel punct, evitnd s-l localizeze verbal. n jurul vrstei de 3 ani limbajul este folosit pentru: a-i verbaliza aciunile, a comunica cu ceilali i a se juca, transformnd i repetnd cuvintele. Asimilarea limbajului ajut copilul s interacioneze mult mai uor cu mediul, s poat gndi, s se mite n planul intern i s-i desfsoare totalitatea celorlalte procese psihice.

3. Gndirea simbolic i preconceptual


n aceast perioada se trece de la inteligena senzoriomotorie. Desfurat n planul perceptiv i n cel al aciunilor afective, la inteligena care dobndete insrumente mentale de desfurare, adic incepe s dispun de nlocuitori ai obiectivelor reale.Aceast trecere se petrece n al aselea stadiu al inteligenei senzorimotorie . Pn la un an i jumatate se consolideaz achiziiile inteligenei senzorimotorii i se stapmesc mai bine conduitele complexe: a suportului, a bului.
9

Apare uurina generalizrii schemelor de aciune i incep s se aplice n situaii variate.Se perfecioneaz schema obiectului permanent, iar copilul este capabil s-l gseasc n orice condiii. Toate aceste reuite de pn la un an i jumtate au loc datorit tatonrilor practice. De acum ncolo activitatea mental se ve extinde din ce n ce mai mult i va uura considerabil adaptarea copilului la situaiile cu care se confrunt i va fi gndire propriu-zis. De cnd aare limbajul i pn la vrsta de patru ani se distinge o prim perioad de dezvoltare a gndirii care se poate numi perioada inteligenei preconceptuale i care se caracterizeaz prin preconcepte sau participri. Aceast dezvoltare opereaz cu entiti mentale specifice. Preconceptele sunt un fel de noiuni legate de primele semne verbale, astfel, ca atunci cnd anteprecolarul spune ceva despre un cine , se raporteaza la cinele din curtea lui nu la toi cinii. Copilul nc nu face distincie ntre toi i civa atunci cnd stabilete o relaie. Un astfel de concept nc nu este unul logic, cu ine i de asimilrile acionale i perceptive. Piaget susine c preconceptul este o schem mental situat la jumtatea drumului dintre cea senzoriomotorie i conceptul propriu-zis. Un exemplu poate fi acesta: un copil n jurul vrstei de trei ani urmeaz s plece la mare cu prinii , iar cnd este ntrebat ce este marea el rspunde : O cad mare, mare de tot i cu un robinet mare din care curge mult ap . Tipul de raionament ntlnit cel mai des n acest stadiu este cel transductiv, adic o trecere de la particular la particular fr niciun control logic, ci pe baz de analogii foarte simple. Acum, n aceast perioad , copilul nu are nevoie de verificri ale celor gndite de el i nu este preocupat de ct de mult reflect realitatea. Mai important este ceea ce dorete sau ce simte el. Acestea sunt punctele de pornire pentru legturile pe care le stabilete m plan mental. Ele generez cteva caracteristici ale gndirii copilului aflat n acest stadiu i care se vor prelungi i n stadiul urmtor: egocentrismul-tot ce este legat de dorinele i plcerile copilului, astfel luna i soarele exist doar pentru ca s se poat el plimba ; animismul-tot ceea ce l caracterizeaza pe el ca fiin este propriu - daca se lovete de scaun, l bate ca s-l doar i pe el ; magismul-el poate face ca lucrurile s se comporte aa cum i dorete el . Modul de gndire a anteprecolarului l uimete, dar n acelai timp l i amuz i arat astfel marea distan care l separ de acesta i de care trebuie s in seama cnd interacioneaz cu el .

10

4. Dezvoltarea afectivitii i a contiinei de sine i asupra lumii


Cnd vorbim despre viaa afectiv trebuie amintit c ea tinde s condiioneze celelalte laturi ale psihicului, adic dorinele, satisfaciile, bucuriile, dirijeaz micrile, percepiile, cutrile, comunicrile copilului. Osterrieth spune c: dezvoltarea afectiv reflect materialul motor,instaurarea reprezentrilor, a simbolismului i limbajului,ca i tema prizei de contiin a eului i a afirmrii lui (1976,p.73). O caracteristic a afectivitii este pozitivarea ei pe perioade mai lungi de timp,adic tririle afective pozitive cresc capacitatea de echilibrare cu mediul. n aceast perioad cel mic trece foarte uor de la o stare la alta (plnge-rde). Emoiile sale pot fi caracterizate ca fiind situative (adic se raporteaz la o situaie precis,de exemplu: i se ia o jucrie) i capricioase (i se ia jucria i plnge). Relaiile afective sunt de multe ori superficiale, pentru c la aceast vrst capacitile practice i relaiile cu ambiana sunt puin profunde. Comportamentele organice sunt ns foarte intense (se poate speria de ceva, astfel nct i pierde controlul sfincterian, poate vomita). Chiar dac tririle afective sunt situative, ele ncep s fie influenate de amintiri sau de o anticipare (dac dintr-un loc a primit , la un moment dat, dulciuri, el va atepta ca acest lucru s se repete). Stpnirea emoiilor se produce prin descrcarea tensiunilor n joc sau prin gesturi (bate obiectele). Se mbogaesc mijloacele de a-i exprima emoiile prin imitarea adulilor. Emoii puternice vin i din partea ambianei. n acest stadiu al dezvoltrii copilul realizeaz ataamente foarte puternice. Ataamentul este diferit de dragostea pentru prini, el referindu-se la dorina de conservare a unei apropieri emoionale. La baza lui st fenomenul de imprinting (se manifest fa de persoana care acord protecie la natere). Ataamentul cel mai puternic n aceast perioad, l constituie ataamentul fa de mam. Mama este cea care l protejeaz, l apr,l bucur, l iubete. La 2 ani copilul i d seama dac mama pleac, devine foarte gelos dac aceasta acord atenie unei alte persoane. Dragostea pentru mama este surs de bucurie, dar i izvor de interdicii i cerine. i este team c i pierde afeciunea dac nu face ce spune ea anxietate moral.
11

Dup 2 ani se poate manifesta i ataamentul fa de o persoan strin, prin garanii verbale din partea mamei c acea persoan este bun. Exist,deasemenea i ataamentul fa de o jucrie sau fa de tat-care dup 2 ani devine favorit. Copilul empatizeaz cu personajele din basme, triete ntocmai povetile lor. Cel mic are nevoie permanent de dragostea celor din jur ntinde capul pentru a fi mngiat, i lipete capul de cel al adultului,zmbete. Ataamentul din aceast perioad, orict de activ ar fi, nu prefigureaz o dependen afectiv ulterioar. Chiar dac n aceast perioad planul afectiv este caracterizat ca fiind instabil i arztor, supunndu-se legii celei mai mari tentaii, viaa afectiv a celui mic exprim emoii puternice,cu caracter exploziv, cu slabe semne de autoreglare,dar cu ataamente puternice, importante pentru celelalte planuri ale psihismului infantil. Putem vorbi de cteva emoii fundamentale pe care le ntalnim frecvent la copiii ntre 1 i 3 ani. Una dintre ele este timiditatea, care apare n prezena unei persoane strine. Wallon spune c timiditatea este legat de reaciile de prestan care evalueaz sursele de risc la prezena altora; simpatia, antipatia sunt nuanate. La vrsta de 2 ani copilului i place pcleala, i plac complimentele, glumele,comicul, are chiar accese de generozitate. Dup 2 ani devine foarte impulsiv, nenelegtor.Dorete jucriile altora, iar dup le abandoneaz. Este suprat c nu este lsat s fac ce vrea, dei acest lucru nu este posibil. Gesell vorbete despre nesigurana alegerii. Experiena alternativelor devine relativ evident la 3 ani (intervine dorina de independen i de cooperare). O alt problem care apare acum este cea legat de anxietate, anxietate care poate fi de dou feluri: 1. fa de persoane i situaii strine (ntre 12-14 luni) - teama de persoane strine se diminueaz spre vrsta de 3 ani;poate persista ns teama de necunoscut,aa c cel mic se poate speria de bau-bau,de baba cloana. 2. de separaie (21-24 luni) - la 2 ani actul deliberativ este foarte ncrcat i nesigur.La 3 ani conduitele se organizeaz sistematic din teama de pedeaps. Formarea contiinei de sine. Procesul de identificare La baza dezvoltrii contiinei asupra lumii stau: gndirea preconceptual i simbolic, limbajul i construirea mecanismelor memoriei verbale. Apare acum posibilitatea integrrii
12

informaiilor i schemelor de aciune ntr-o experien, pe scurt,copilul este capabil s se perceap pe sine n raport cu ceilali. Micuul percepe clar obiectele i nsuirile lor, le denumete, descoper utilitatea acestora, ine cont de cadrul spaio-temporal. Formarea contiinei asupra lumii se produce n dou etape: mai nti,se produce separarea aciunii proprii de obiect,apoi se separ aciunea de propria persoan, copilul identificndu-se ca cel care realizeaz diverse aciuni. Achiziiile care se acumuleaz la acest nivel al dezvoltrii: Copilul reuete s-i nlocuiasc numele propriu cu pronumele eu i identific diferite pri ale corpului Se recunoate n oglind: Darwin aprecia dobndirea acestei capaciti la vrsta de 1 an i 5 luni; Prayer la 1 an i 7 luni;Gesell la 2 ani,iar Rn Zazzo la 3 ani (a realizat o serie de cercetri pe aceast tem, concretizate cu o carte i trei filme. El a observat o mare perplexitate a copilului n faa oglinzii ntre 18 i 24 luni,manifestate prin bucurie intens ,anxietate i uneori evitare). Datele difer de la individ la individ, nu putem face o generalizare n aceast privin. n aceste faze ale dezvoltrii umane sunt nc coezive cele trei faete ale sinelui: sinele corporal material (contientizarea caracteristicilor proprii corporale); sinele social (care se refer la apartenen, statut) i sinele spiritual (care se refer la aptitudini, abiliti, activiti). W. Jamer spune despre sinele spiritual c ar fi sanctuarul dorinelor i emoiilor. ntre 2 ani i 6 luni i 3 ani apare o criz, criza cuceririi autonomiei i a independenei. Prin aceste confruntri,copilul i descoper propriile limite i posibiliti. Aceste comportamente sunt indispensabile pentru a se putea descurca singur n raport cu ambiana. Criza se manifest prin plns puternic , ipete, agresivitate. n aceste situaii, adultul trebuie: S-i abat atenia spre ceva nou S nu bage n seam manifestrile S elimine,dac este posibil,apariia lor prin ntreruperea activitii i obligarea lui s se supun regulilor.Toate acesta trebuiesc fcute cu rbdare i perseveren. Prin depirea crizei, copilul dobndete capacitatea de a se adapta la cerinele adultului de a respecta regulile. n ceea ce privete propria persoan: i nva numele, spune c este al

13

mamei i al tatlui (le tie prenumele), tie unde locuiete, unde e camera sa, unde se afl hainele, jucriile. H. Wallon : apariia contiinei este un nceput pentru evoluia personalitii.

5. Dezvoltarea motricitii i caracteristicile jocului


n perioda 1-3 ani dezvoltarea motricitii grosiere i celei fine are un rol foarte important i este spectaculos. nvatul mersului trece prin nite etape importante. n prima faz n care copilul va sta n picioare, el va avea att trunchiul ct i capul propulsat mai nainte, iar piciare vor fi ndepartate. Acest lucru l va ajuta s-i pstreze echilibrul. Mnuele joac si ele un rol esenial n susinerea corporal, majoritatea copiilor inndu-si mnuele puin ridicate. Cercettorii au numit perioda pn n doi ani a copilului "stadiul opielii", deoarece copilul ncepe s se deplaseze din ce n ce mai mult.Va umbla mult i va explora tot ce l nconjoar. Prin urmare adultul va trebui s-l supravegheze aproape n permanen. Deorece copilul este plin de energie, pe care o va folosi n deplin, el va obosi repede, astfel nct va cere des s fie luat n brae. O mare parte din prini consider acest lucru un moft, ns este necesar ca copilul sa se odihnesc de cte ori are nevoie. De la 3 ani n sus copilul va fi interesat de mersul pe biciclet, de alergat etc. Micarea minilor se invrte n jurul a dou verbe: apucarea i manipularea. La un an i trei luni copilul va ncepe s in linguria n mn i va ncerca s mnnce singur, chiar dac nu va reui n totalitate.La 2 ani micrile angajate in hrnire i igien sunt mult mai ample. Spre exemplu copilul va cere s mearg la baie atunci cnd va avea nevoie. Totodat copilul va ncepe s se mbrace singur. Deasemenea urmeaz i explorarea mediului. Curios, copilul va deschide sertare, dulapuri. La 3 ani se stabilesc anumite legturi ntre analizatorii principali i cel verbo-motor.Prin urmare ve rezulta un nou nivel al controlului micrilor sub urmtoarele forme: controlul perceptive n condiiile contactului direct cu obiectele,prin comand verbal de ctre adult, prin confruntarea cu scopul urmrit, prin confruntarea cu modelul n contextul nvrii prin imitaie. n aceast perioad se dezvolt specializarea gusturilor. Acestea sunt ori automate ori copiate.n ceea ce privete cele copiate , acestea au o parte pozitiv dar i una negativ.Spre exemplu o feti va ncerca s imite gesturile vzute la mama ei, printre care i cele de a gti.Prin urmare exist un risc ridicat de accident. Din aceast cauz copilului ar trebui s i se dea sarcini uoare care seamn cu cele realizate de prini, astfel nct el s se simt implicat.Totui prin copiatul gesturilor copilul se va acomoda cu anumite ele. Atunci cnd va merge la grdini i i va
14

vedea pe ali copii cum sar, va ncerca i el.ns pentru c muchi nu sunt nc suficient de dezvoltai pentru a da puterea necesar, sritul nu va putea fi executat n totalitate. Un alt element important n aceast period de via este jocul.Jean Piaget identific trei grupe de simboluri ludice : cea legat de interese i forme de exprimare corporal proprii, cea legat de sentimente si relaii de familie i cea legat de curiozitatea priviind provenienele.Deasemenea Piaget recunote cteva scheme.Prima dintre ele, cea de proiectare poate fi fie simpl, fie complicat.n primul caz, copilul nsufleete obiectele iar cnd se vorbete de o scheme de proiectare mai complicat , copilul va aduga jocului elemente luat de la alte personae prin imitare.O alt schem este cea de asimilare.Cea ilustrat este atunci cnd de exemplu i plimb degeelele pe mas, iar la un moment dat evoc mersul unui clu.Schema de asimilare ludic implic elemente trecute i simboluri de completare.Schemele combinatorii se realizeaz atunci cand de exemplu copilul se joac cu ceva inexistent, care ns i-a fost interzis ( ex. apa ).Schema de combinare lichidatorii implic copilul care are un frior sau o surioar mai mic i n jocul lui cu dou jucrii, o face pe una din ele s plece. Ultima schem menionat de Piaget este cea anticipativ, unde de exemplu copilul nu vrea s mearg la plimbare, iar ca argument povestete o ntmplare n care un copil a plecat la plimbare i a ntlnit un urs care aproape c l-a mncat. La un 1 an domin jocul cu obiecte.Deasemena jocul are trei direcii : jocul de hruil i de trnt, cel verbal i cel didactic.La vrsta de doi ani , copilul se joac cca 90 % din timp.Jocul este mai nti simplu, singular i spontan, iat apoi devine din ce n ce mai amplu.Spre exemplu acesta se mut pe subiecte a aciunilor umane.Deasemenea relaiile din joc pot fi pozitive sau negative.La 3 ani are loc debutul jocurilor colective cu roluri. Unul din jocurile ntalnite des la aceast vrst, este cel cu mingea.Pn la 2 ani copilul ine braele ntinse atunci cnd cineva i arunc mingea.La trei ani ns, copilul i ndoaie coatele pentru a prinde mingea la piept. n ceea ce privete dezvoltarea motricitii fine, copilul deseneaz la aceast vrst lini,cercuri etc, crora le desemnez apoi semnificaia.Deasemena n aceast period copilul este interesat s nvee s-i scrie propriul nume.Mai nti ntreab de prima liter, iar apoi pe parcurs nva s-i scrie propriu nume. n concluzie dezvoltarea motricitii n perioda 1-3 ani este foarte important i interesant att pentru copil ct i pentru printe.Consecinele sunt ample n cea ce privete psihicul copilului : lrgete cmpul de explorare a lumii, permite satisfacerea independent a unor trebuine, dezvoltarea manualitii care duce la cunoaterea funcionalitii lucrurilor, experien motorie ampl n explorarea lumii i a jocului i valorizeaz posibilitile proprii senzoriale i motorice.Deasemenea n aceast perioad joac are funcii formative.
15

DEZVOLTAREA INTELIGENEI In primul rand ar trebui sa stabilim daca inteligenta este ereditata sau este produsul mediului si al educatiei. Pe parcursul trecerii timpului cercetatorii din domeniu au demonstrat ca inteligenta este produsul ambilor factori. Mai mult,acesti factori "coopereaza" in procesul dezvoltarii. In al doilea rand ar fi indicat sa definim dezvoltarea. Aceasta este o schimbare calitativa permanenta ,realizandu-se astfel noi structuri functionale care duc la o schimbare comportamentala si la o mai buna adaptare la mediu. Una dintre cele mai importante schimbari la copii este trecerea de la stadiul senzorio-motor la stadiul in care copilul nu mai actioneaza din reflex ci incepe sa realizeze functii ce includ inteligenta.Acesta schimbare se produce in jurul varstei de 18 luni. In procesul de dezvoltare al copilului Jean Piaget a stabilit patru stadii care sunt bine cunoscute:stadiul senzorio-motor,stadiul pre-operational,stadiul opreatiilor concrete si stadiul operatiilor formale. Dupa primul an de viata apare inteligenta senzorio-motorie sau "practica". Functionarea acestei inteligente de tip primar o continua pe aceea a reactiilor circulare.In acest context copilul incepe sa dezvolte scheme noi si de a face anumite legaturi,inteligenta insasi fiind caracterizata prin capabilitatea de a face legaturi.

16

BIBLIOGRAFIE

CHIOPU, U., VERZA, E. (1981). Psihologia vrstelor (ciclurile vieii). Bucureti : Ed. Didactic i Pedagogic PIAGET, J., INHELDER, B. (1976). Psihologia copilului. Bucureti : Ed. Didactic i Pedagogic CREU,T. (2009).Psihologia vrstelor. Iai : Ed. Polirom PIAGET,J.(1973).Naterea inteligenei la copil.Bucureti : Ed. Didactic i Pedagogic SATTLER, M.J.(1982).Assessement of childrens intelligence and special abilities. Boston : Allyn and Bacon MORAND DE JOUFFREY,P.(1998).Dezvoltarea psihologic de la un an la trei ani. Psihologia copilului (pp31-37).Bucureti:Ed.Teora. SROUFE,A.L.,COOPER,R.G.,DeHART,B.G.(1992).Child development its nature and course. New York : McGraw-Hill,INC. SANTROCK,W.J.(1988).Child.Dubuque,Iowa : WM.C.Brown Publishers MOURAND DE JOUFFREY,P.(2007). Psihologia copilului.Bucureti : Ed. Trei BERK,L.E.(1993). Infants,Children and Adolescentes .Boston : Allyn and Bacon

17