Sunteți pe pagina 1din 22

CERCUL PEDAGOGIC AL PROFESORILOR DE CHIMIE - ZONA CARACAL -

METODE ITERACTIVE FOLOSITE IN PREDAREA CHIMIEI

Prof. Cristea Ines

- 18 APRILIE 2008 -

CUPRINS

De ce vorbim despre nvarea activ? De ce vorbim despre nvarea interactiv? Metode interactive de nvare
Prelegerea o perspectiv modern

Brainstorming tiu/vreau tiu/am nvat Jurnalul cu dubla intrare SINELG Eseul de cinci minute Ciorchinele Turul galeriei Cubul Bulgrele de zpad Mozaicul Discuia Organizatorul grafic Concluzii Cum ncepe o or activ? Cum se face o ncheiere interactiv? Bibliografie

De ce vorbim despre nvarea ACTIVA?


Cercetri efectuate n ultimii ani arat c pasivitatea din clas (neleas ca rezultat al predrii tradiionale, n care profesorul ine o prelegere, eventual face o demonstraie, iar elevii l urmresc) nu produce nvare dect n foarte mic msur. Iat cteva rezultate ale acestor studii: Elevii sunt ateni numai 40% din timpul afectat prelegerii. (Pollio, 1984) Elevii rein 70% din coninuturile prezentate n primele 10% i numai 20% din cele prezentate n ultimele 10 minute ale prelegerii. (McKeachie, 1986) Elevii care au urmat un curs introductiv de psihologie bazat pe prelegere au demonstrat ca tiu numai 8% mai mult dect elevii din clasa de control care NU au fcut cursul deloc!!! (Rickard et al., 1988) Un studiu mai recent viznd implicaiile predrii centrate pe discursul magistral (Johnson, Smith, 1991) relev c: . atenia elevilor descrete cu fiecare minut care trece pe parcursul prelegerii . prelegerea se potrivete numai celor care nva eficient prin canal auditiv . prelegerea promoveaz nvarea de nivel inferior a informaiilor factuale . prelegerea presupune c toi elevii au nevoie de aceleai informaii n acelai ritm . elevilor nu le place s fie supui unei prelegeri Piramida invatarii Creierul nu funcioneaz ca un video sau un casetofon. Creierul nu este un simplu receptor de informaie. Creierul funcioneaz asemeni unui computer (mai bine zis, computerul a fost modelat dup modul de funcionare al creierului): Pentru ca un computer s nceap s funcioneze trebuie s apsm butonul pornire. Cnd nvarea este pasiv, butonul pornire al creierului nostru nu este activat! Un computer are nevoie de un soft adecvat pentru a interpreta datele introduse. Si creierul nostru are nevoie s lege ceea ce este predat cu ceea ce deja cunoate si de modul su propriu de operare. Cnd nvarea este pasiv, creierul nu face aceste legturi. Un computer nu reine informaia procesat dect dac acionm butonul salvare. Creierul nostru trebuie s testeze informaia sau s o explice altcuiva pentru a o stoca.
Cnd nvarea este pasiv, creierul nu salveaz ceea ce a fost prezentat!

Modul n care se produce nvarea: Presupune nelegerea, iar aceasta nseamn mai mult dect cunoaterea faptelor. Elevii construiesc cunoaterea i nelegerea pe baza a ceea ce deja cunosc i/sau cred. Elevii formuleaz noile cunotine prin modificarea i rafinarea conceptelor lor curente i prin adugarea de noi concepte la ceea ce cunosc deja.

Invarea este mediat de mediul social n care elevii interacioneaz unii cu alii. Invarea eficient necesit preluarea de ctre elevi a controlului asupra propriei nvri. Transferul, respectiv capacitatea de a aplica cunotine n situaii noi este afectat de gradul n care elevii nva-pentru-nelegere (i nva-cu-nelegere!)

De ce vorbim de nvare interactiv?


Fr ndoial, este adevrat c cel care nva trebuie s-i construiasc cunoaterea prin intermediul propriei nelegeri i c nimeni nu poate face acest lucru n locul su. Dar nu este mai puin adevrat c aceast construcie personal este favorizat de interaciunea cu alii, care, la rndul lor, nva. Altfel spus, dac elevii i construiesc cunoaterea proprie, nu nseamn ns c fac acest lucru singuri, n izolare. S nu uitm c omul este fundamental social. Promovarea nvrii active presupune i ncurajarea parteneriatelor n nvare. In fapt, adevrata nvare, aceea care permite transferul achiziiilor n contexte noi este nu doar simplu activ, individual activ ci INTERACTIV. Gruparea elevilor i sarcinile prin care membrii grupului depind unul de cellalt pentru realizarea rezultatului urmrit arat c: elevii se implic mai mult n nvare dect n abordrile frontale sau individuale elevii odat implicai i manifest dorina de a mprti celorlali ceea ce experimenteaz, iar aceasta conduce la noi conexiuni n sprijinul nelegerii elevii acced la nelegerea profund atunci cnd au oportuniti de a explica i chiar preda celorlali colegi ceea ce au nvat. Modaliti pentru a forma grupuri: cri de joc cartoane cu numere cartonae cu diferite simboluri puzzle "serii" specifice aniversarea materiale de lucru Este de remarcat faptul c toate ideile de mai sus se aplic la gruparea aleatorie a elevilor. In funcie de nevoile elevilor i de obiectivele avute n vedere, gruparea se poate face i dup criterii de difereniere (stil de nvare, tip de inteligen etc.) Pentru gruparea optim a elevilor este deosebit de util un mobilier modular. Aranjarea meselor se va face n funcie de nevoile de interaciune anticipate de profesor i, evident de spaiul avut la dispoziie. Cnd nu exist posibilitatea de a grupa elevii altfel dect n perechi (datorit mobilierului fix de exemplu), se pot totui derula activiti interactive. Cei doi pot lucra mpreun pentru : discutarea un text/ o imagine/ o sarcin de lucru/ o ntrebare adresat de cadrul didactic

formularea de ntrebri (de adresat profesorului/ nvtorului/ colegilor) referitoare la o tem de lucru n clas, testarea reaciilor la un text/ imagine/ document sonor etc. realizarea unui dialog evaluarea i sau corectarea temei fiecruia (interevaluarea) rezumarea unei lecii la final compararea notielor studierea unui caz, realizarea unui experiment/ unei cercetri ATENIE pentru o activitate eficien n grup, elevii trebuie s se poziioneze astfel nct s se poat vedea unii pe alii. Privitul n ochi faciliteaz comunicarea! Ce face profesorul cnd nvarea elevilor este activ? DASCL MODEL Profesorul ofera elevului reperele necesare pentru a atinge tintele propuse. Elevul accepta provocarea si porneste in calatorie alaturi de invatator. Profesorul este un prieten la care elevul poate apela atunci cand are nevoie. Profesorul sprijina, asculta si ajuta elevul. In calatoria cunoasterii, profesorul cunoaste reperele si-i prezinta elevului alternativele si solutiile optime pentru atingerea unei tinte. Relatia se bazeaza pe respect reciproc. Invatatorul nu dicteaza raspunsuri, ci ofera directii pentru ajungerea la destinatie. Pregatirea temeinica a profesorului ii ofera aceasta postura prin care il indruma pe elev sa foloseasca obiectele si instrumentele pentru invatare. Profesorul ofera imaginea standardelor de cunoastere si actiune, il asteapta pe elev sa obtina cunostinte, abilitati, competente. Profesorul este alaturi de elevii sai, este sprijin pentru depasirea dificultatilor intampinate in invatare Profesorul nu ofera cunoastere ci face posibil accesul copilului la cunoastere Profesorul e cel de la care elevii asteapta sfatul cel bun.

DASCL PRIETEN DASCL CLUZ

DASCL MAGICIAN

DASCL MAESTRU

DASCL SUSINTOR DASCL FACILITATOR DASCL CONSILIER

Comportamente fundamentale Profesorul acioneaz mereu, dar adecvat i adaptat nevoilor grupului. Cercettorii au izolat urmatoarele comportamente fundamentale ale cadrului didactic in activitatea instructiv-educativa cu clasa de elevi: planifica activitatile cu caracter instructiv si educativ, determina sarcinile si obiectivele pe variate niveluri, isi structureaza continuturile esentiale si alcatuieste orarul clasei, etc; organizeaza activitatile clasei, fixeaza programul muncii instructiv-educative, structurile si formele de organizare. Cousinet a atribuit educatorului sarcina de a constitui si determina climatul si mediul pedagogic; comunica informatiile stiintifice, seturile axiologice sub forma mesajelor, stabileste canalele de comunicare si repertoriile comune. Activitatea educativa implica de altfel si un dialog perpetuu cu elevii ilustrat prin arta formularii intrebarilor dar si prin libertatea acordata elevilor in structurarea raspunsurilor. Dialogul elev-profesor necesita un climat educational stabil, deschis si constructiv; conduce activitatea desfasurata in clasa directionand procesul asimilarii dar si al formarii elevilor prin apelul la normativitatea educationala. Durkheim defineste conduita psiho-pedagogica a educatorului prin intermediul notiunii de "dirijare" care faciliteaza elaborarea sentimentelor si ideilor comune; coordoneaza in globalitatea lor activitatile instructiv-educative ale clasei, urmarind in permanenta realizarea unei sincronizari intre obiectivele individuale cu cele comune ale clasei, evitand suprapunerile ori risipa si contribuind la intarirea solidaritatii grupului; indruma elevii pe drumul cunoasterii prin interventii punctuale adaptate situatiilor respective, prin sfaturi si recomandari care sa sustina comportamentele si reactiile elevilor; motiveaza activitatea elevilor prin formele de intariri pozitive si negative; utilizeaza aprecierile verbale si reactiile nonverbale in sprijinul consolidarii comportamentelor pozitive; orienteaza valoric prin serii de interventii cu caracter umanist tendintele negative identificate in conduitele elevilor; incurajeaza si manifesta solidaritate cu unele momente sufletesti ale clasei; consiliaza elevii in activitatile scolare dar si in cele extrascolare, prin ajutorare, prin sfaturi, prin orientarea culturala si axiologica a acestora. Un aport deosebit il are interventia educatorului in orientarea scolara si profesionala dar si in cazurile de patologie scolara controleaza elevii in scopul cunoasterii stadiului in care se afla activitatea de realizare a obiectivelor precum si nivelel de performanta ale acestora. Controlul nu are decat un rol reglator si de ajustare a activitatii si atitudinii elevilor evalueaza masura in care scopurile si obiectivele dintr-o etapa au fost atinse prin instrumente de evaluare sumativa, prin prelucrari statistice ale datelor recoltate si prin elaborarea sintezei aprecierilor finale. Judecatile valorice pe care le va emite vor constitui o baza temeinica a procesului de caracterizare a elevilor.

METODE ITERACTIVE DE NVARE


a) Prelegerea o perspectiv modern Cu puin sare i piper prelegerea poate fi recondiionat ns, i introdus ntr-un demers didactic modern, centrat pe achiziiile elevului. Din aceast perspectiv, dasclul trebuie s se preocupe de: Stimularea interesului elevilor prin: intrarea n prelegere prin intermediul unei poante, poveti, imagini captivante i n deplin relaie cu ceea ce urmeaz s fie predat prin intermediul prelegerii prezentarea unei probleme/ unui studiu de caz pe care se focalizeaz prezentarea lansarea unei ntrebri incitante (astfel nct elevii s fie ateni la prelegere pentru a afla rspunsul) Aprofundarea nelegerii elevilor prin: folosirea de exemple i analogii pe parcursul prezentrii (pe ct posibil cu trimiteri la viaa real) dublarea verbalului cu alte coduri - oferirea de imagini, grafice i alte materiale ilustrative ; folosirea limbajului corporal Implicarea elevilor pe parcursul prelegerii prin ntreruperea prelegerii: pentru a incita elevii la a oferi exemple, analogii, experiene personale pentru a da rspunsuri la diferite ntrebri pentru a efectua o sarcin scurt care clarific diverse poziii enunate Evitarea unui punct final la final! ncheierea prelegerii prin intermediul unei probleme/aplicaii care urmeaz s fie rezolvate de elevi solicitarea elevilor pentru a rezuma cele prezentate sau pentru a concluziona. APLICAIE : Pile electrice Se va prezenta elevilor imaginea de mai jos, care reprezint un montaj cu ajutorul caruia se obine curentul electric.

Exist si alte tipuri de elemente galvanice care produc curentul electric: baterii electrice(saline, alcaline, cu litiu de diferite forme si dimensiuni), acumulatori. Care credei ca sunt fenomenele care genereaz energia electric? b) Brainstorming Brainstorming-ul (sau asaltul de idei ) reprezint formularea a ct mai multor idei orict de fanteziste ar putea prea acestea - ca rspuns la o situaie enunat, dup principiul cantitatea genereaz calitatea. Conform acestui principiu, pentru a ajunge la idei viabile i inedite este necesar o productivitate creativ ct mai mare. O asemenea activitate presupune o serie de avantaje: participarea activ a tuturor participanilor dezvoltarea capacitii de a tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii privind alegerea soluiei optime exprimarea personalitii eliberarea de prejudeci exersarea creativitii i a unor atitudini deschise la nivelul grupului dezvoltarea relaiilor interpersonale, prin valorizarea ideilor fiecruia (i, n consecin, prin nelegerea calitilor celor din jur) realizarea unei ambiane pline de prospeime i de emulaie Pentru derularea optim a unui brainstorming se pot parcurge urmtoarele etape: Alegerea temei i a sarcinii de lucru Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid, n fraze scurte i concrete, fr cenzur, a tuturor ideilor chiar trznite, neobinuite, absurd, fanteziste, aa cum vin ele n minte legate de rezolvarea unei situaii-problem conturate. Se pot face asociaii n legtur cu afirmaiile celorlali, se pot prelua, completa sau transforma ideile din

grup, dar, sub nici un motiv, nu se vor admite referiri critice. Nimeni nu are voie s fac observaii negative. Inregistrarea tuturor ideilor n scris (pe tabl, flipchart) Anunarea unei pauze pentru aezarea ideilor (de la 15 minute pn la o zi) Reluarea ideilor emise pe rnd i gruparea lor pe categorii, simboluri, cuvinte cheie, imagini care reprezint diferite criterii etc. Analiza critic, evaluarea, argumentarea, contraargumentarea ideilor emise anterior, la nivelul clasei sau al unor grupuri mai mici Selectarea ideilor originale sau a celor mai apropiate de soluii fezabile pentru problema supus ateniei. In aceast etap se discut liber, spontan, riscurile i contradiciile care apar. Afiarea ideilor rezultate n forme ct mai variate i originale: cuvinte, propoziii, colaje, imagini, desene, cntece, joc de rol etc.

Sfaturi practice ncurajai exprimarea ideilor Nu permitei intervenii inhibante Stimulai explozia de idei Motivai nvarea elevilor ncepnd o lecie nou cu un brainstorming Putei recurge la variante prescurtate amintindu-v c obiectivul fundamental const n exprimarea liber a opiniilor prin eliberarea de orice prejudeci. c) tiu/vreau s tiu/am nvat Cu grupuri mici sau cu ntreaga clas, se trece n revist ceea ce elevii tiu deja despre o anumit tem i apoi se formuleaz ntrebri la care se ateapt gsirea rspunsului n lecie. Pentru a folosi aceast metod putei parcurge urmtoarele etape : Cerei-le la nceput elevilor s formeze perechi i s fac o list cu tot ce tiu despre tema ce urmeaz a fi discutat i construii pe tabl un tabel cu urmtoarele coloane: tiu Vreau s tiu Am nvat

Cerei apoi ctorva perechi s spun celorlali ce au scris pe liste i notai lucrurile cu care toat lumea este de acord n coloana din stnga. Poate fi util s grupai informaiile pe categorii. n continuare ajutai-i pe elevi s formuleze ntrebri despre lucrurile de care nu sunt siguri. Aceste ntrebri pot aprea n urma dezacordului privind unele detalii sau pot fi produse de curiozitatea elevilor. Notai aceste ntrebri n coloana din mijloc. Cerei-le apoi elevilor s citeasc textul. Dup lectura textului, revenii asupra ntrebrilor pe care le-au formulat nainte de a citi textul i pe care le-au trecut n coloana Vreau s tiu. Vedei la care ntrebri s-au gsit rspunsuri n text i trecei aceste rspunsuri n coloana Am nvat. n

continuare, ntrebai-i pe elevi ce alte informaii au gsit n text, n legtur cu care nu au pus ntrebri la nceput i trecei-le i pe acestea n ultima coloan. ntoarcei-v apoi la ntrebrile care au rmas fr rspuns i discutai cu elevii unde ar putea cuta ei aceste informaii. n ncheierea leciei elevii revin la schema S/V/I i decid ce au nvaat din lecie. Unele dintre ntrebrile lor s-ar putea s rmn fr rspuns i s-ar putea s apar ntrebri noi. n acest caz ntrebrile pot fi folosite ca punct de plecare pentru investigaii ulterioare. d) Jurnalul cu dubl intrare Jurnalul cu dubl intrare este o metod prin care cititorii stabilesc o legtur strns ntre text i propria lor curiozitate i experien. Acest jurnal este deosebit de util n situaii n care elevii au de citit texte mai lungi, n afara clasei. Pentru a face un asemenea jurnal, elevii trebuie s mpart o pagin n dou, trgnd pe mijloc o linie vertical. n partea stng li se va cere s noteze un pasaj sau o imagine din text care i-a impresionat n mod deosebit pentru c le-a amintit de o experien personal, pentru c i-a surprins, pentru c nu sunt de acord cu autorul, sau pentru c o consider relevant pentru stilul sau tehnica autorului. n partea dreapt li se va cere s comenteze acel pasaj: de ce l-au notat? La ce i-a fcut s se gndeasc? Ce ntrebare au n legtur cu acel fragment? Ce i-a fcut s-l noteze? La ce i-a fcut s se gndeasc? De ce i-a intrigat? Pe msura ce citesc, elevii se opresc din lectur i noteaz n jurnal. Unii profesori cer un numr minim de fragmente comentate, n funcie de dimensiunile textului. Dup ce elevii au realizat lectura textului, jurnalul poate fi util n faza de reflecie, dac profesorul revine la text, cerndu-le elevilor s spun ce comentarii au fcut n legtur cu pasaje diverse. i profesorul ar trebui s fi fcut comentarii, pentru a atrage atenia asupra unor pri din text pe care ine neaprat s le discute cu elevii. e) SINELG Sistemul interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i gndirii (SINELG) este o modalitate de codificare a textului care permite celui care nva s citeasc i s neleag n mod activ i pragmatic un anumit coninut. Ca metod este tipic pentru etapa de realizare a sensului (nvare, comprehensiune). Cunotinele anterioare ale elevilor evideniate prin activiti specifice de evocare se folosesc ca baz de plecare pentru lectura / ascultarea textului. SINELG presupune urmtoarele etape: n timpul lecturii elevii marcheaz n text (sau noteaz pe hrtie n timpul prelegerii): V - cunotinele confirmate de text - cunotinele infirmate / contrazise de text + - cunotinele noi, nentlnite pn acum + ? - cunotinele incerte, confuze, care merit s fie cercetate? Dup lectur, informaiile se trec ntr-un tabel: V

+
10

Informaiile obinute individual se discut n perechi / grupuri etc., apoi se comunic profesorului care le centralizeaz ntr-un tabel similar la tabl. Cunotinele incerte pot rmne ca tem de cercetare pentru leciile urmtoare. f) Eseul de cinci minute Eseul este o modalitate eficient de a ncheia ora, pentru a-i ajuta pe elevi s-i adune ideile legate de tema leciei i pentru a-i da profesorului o idee mai clar despre ceea ce s-a ntmplat, n plan intelectual, n acea or. Acest eseu le cere elevilor dou lucruri: 1. s scrie un lucru pe care l-au nvat din lecia respectiv i 2. s formuleze o ntrebare pe care o mai au n legtura cu aceasta. Profesorul strnge eseurile de ndat ce elevii le-au terminat de scris i le folosete pentru a-i planifica la aceeai clas lecia urmtoare. g) Ciorchinele Ciorchinele este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei i care presupune urmtoarele etape: 1. Se scrie un cuvnt / tem (care urmeaz a fi cercetat) n mijlocul tablei sau a foii de hrtie; 2. Se noteaz toate ideile, sintagmele sau cunotinele care v vin n minte n legtur cu tema respectiv n jurul acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial; 3. Pe msur ce se scriu cuvinte, idei noi, se trag linii ntre toate ideile care par a fi conectate; 4. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a atins limita de timp. Etapele pot fi precedate de brainstorming n grupuri mici sau n perechi. n acest fel se mbogesc i se sintetizeaz cunotinele. Rezultatele grupurilor se comunic profesorului care le noteaz la tabl ntr-un ciorchine fr a le comenta sau judeca. n etapa final a leciei, ciorchinele poate fi reorganizat utilizndu-se anumite concepte supraordonate gsite de elevi sau de profesor.

APLICAIE: nveliul electronic numrul lor este egal cu cel al protonilor 11

se noteaz:
1 0

e sau e

au sarcina negativ se rotesc n jurul nucleului au masa neglijabil electronii

Inveliul electronic

Totalitatea electronilor care graviteaz n jurul nucleului

Este alctuit din straturi electronice

Sunt 7 straturi: K,L,M,N,O,P,Q crete energia lor

Numrul maxim de e- pe un strat : Nr max=2*n 2

Tem de reflecie: Calculeaz numrul maxim de electroni pentru primele patru straturi electronice.

h) Turul galeriei Turul galeriei presupune evaluarea interactiv i profund formativa a produselor realizate de grupuri de elevi.

12

1. n grupuri de trei sau patru, elevii lucreaz nti la o problem care se poate materializa ntr-un produs (o diagram, de exemplu), pe ct posibil pretndu-se la abordri variate. 2. Produsele sunt expuse pe pereii clasei. 3. La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta fiecare produs. i iau notie i pot face comentarii pe hrtiile expuse. 4. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu celelalte i citesc comentariile fcute pe produsul lor. APLICAIE: Aranjai n ordinea creterii caracterului metalic urmtoarele elemente: franciul, sodiul, aluminiul. Aranjai n ordinea creterii caracterului acid (bazic) urmtorii acizi (baze). i) Cubul Metoda presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei teme. Sunt recomandate urmtoarele etape : 1. Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. 2. Anunarea temei, subiectului pus n discuie 3. Imprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din perspectiva cerinei de pe una dintre feele cubului o Descrie: culorile, formele, mrimile ( numrul de atomi diferii) etc. o Compar: ce este asemntor? Ce este diferit? o Analizeaz: spune din ce este fcut, din ce se compune o Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti? o Aplic: ce poi face cu aceasta? La ce poate fi folosit? o Argumenteaz: pro sau contra i enumer motivele care vin n sprijinul afirmaiei tale 4. Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe 5. Afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei APLICAIE: Definirea oxizilor Se noteaz pe tabl cteva formule chimice: Al2O3 SO3 CaO CO2 CuO CO Se mparte clasa n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din perspectiva cerinei de pe una dintre feele cubului o Descrie: 2 tipuri de atomi o Compar: toi conin atomi de oxigen i metal sau nemetal o Analizeaz: oxigenul se poate combina cu metale i nemetale o Asociaz: oxizii se pot clasifica n metalici i nemetalici 13

o Aplic: oxizii sunt compui binari ai oxigenului cu metale sau nemetale o Argumenteaz: -pro sau contra i enumer motivele care vin n sprijinul afirmaiei tale j) Bulgrele de zpad Metoda presupune reducerea numrului de elemente, aspecte, faete ale unei probleme/situaii pentru focalizarea asupra celor eseniale. Se recomand urmtoarele etape: 1. mprii grupul n echipe de 7-8 persoane 2. Enunai tema 3. Fiecare membru noteaz pe un post-it ideea sa i o pune pe centrul mesei 4. Fiecare membru citete toate ideile i le ierarhizeaz (1-8). Se vor reine primele 23. 5. Se reunete tot grupul cu cele 2 idei de la fiecare i se repet algoritmul, astfel se vor reine doar ideile/aspectele pe care tot grupul le consider relevante. . Dac ne uitm cu atenie, observm c cele dou metode CUBUL i BULGRELE de ZPAD sunt complementare prin ceea ce propun spre realizare. CUBUL i va ajuta pe elevi s priveasc tema din diferite perspective, exercitnd diferite proceduri, iar BULGRELE de ZPAD i va ajuta s reduc numrul de elemente, aspecte, faete ale unei probleme/situaii pentru focalizarea asupra celor eseniale, rmnnd n consens. Atribuirea perspectivei de lucru pentru fiecare grup n cadrul CUBULUI se poate face aleatoriu (dup mprirea pe grupe 6- se rostogolete cubul i fiecare grup reine perspectiva care pic cu faa n sus) sau dup preferinele elevilor dintr-un grup; sau chiar profesorul poate atribui fiecrui grup cte o perspectiv. Modul de atribuire a perspectivei rmne la alegerea i cumpnirea profesorului, n funcie de timpul pe care l are la dispoziie, de ct de bine cunoate colectivul de elevi, dinamica colectivului clasei, etc. Prezentrile fiecrui grup din perspectiva care i-a revenit trebuie s fie vzute de ceilali, discutate, completate n urma discuiilor. Dac ne-am opri aici, rezultatul ar fi prea stufos, oarecum ca un mozaic divers colorat. E nevoie de o structur, e necesar s se convin asupra aspectelor care merit a fi reinute. Cine poate s judece asta? Ar putea s o fac profesorul, dar asta ar fi o imixtiune, ar putea chiar s par elevilor ca exercitarea autoritii fr a participa la lucru, sentiment nesntos i descurajant. Dar utiliznd BULGRELE de ZPAD , elevii pot s reanalizeze ceea ce s-a produs i s rein ce este relevant. Remprii elevii n grupe mai mari, de 7-8. Fiecare va nota pe un post-it aspectul, perspectiva, problema care i s-a prut cea mai interesant i o plaseaz n centrul mesei. Din 8 propuneri se rein 3; continuai procedura pn cnd ntreaga clas a fost de acord cu 3 aspecte/probleme, etc. Ceea ce se obine remarcabil prin utilizarea coroborat a celor dou metode este implicarea tuturor elevilor cu minimum de conflicte i apoi, finalizarea, construirea propriu-zis tot cu participarea tuturor; odat ce a fost de acord i a sprijinit, a votat pentru o idee va trebui i s o pun n oper. Chiar dac nu este ideea lui, dar a gsit-o bun, a aderat la ea, elevul va lucra cu mai mult seriozitate i chiar plcere. k) Mozaicul

14

Mozaicul presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup. Ca toate celelalte metode de nvare prin cooperare i aceasta presupune urmtoarele avantaje: stimularea ncrederii n sine a elevilor dezvoltarea abilitilor de comunicare argumentativ i de relaionare n cadrul grupului dezvoltarea gndirii logice, critice i independente dezvoltarea rspunderii individuale i de grup optimizarea nvrii prin predarea achiziiilor altcuiva Mozaicul presupune urmtoarele etape: Imprirea clasei n grupuri eterogene de 4 elevi, fiecare dintre acetia primind cte o fi de nvare numerotat de la 1 la 4. Fiele cuprind pri ale unei uniti de cunoatere. Prezentarea succint a subiectului tratat Explicarea sarcinii care const n nelegerea ntregii uniti de cunoatere Regruparea elevilor, n funcie de numrul fiei primite, n grupuri de experi: toi elevii care au numrul 1 vor forma un grup, cei cu numrul 2 vor forma alt grup s.a.m.d. In cazul n care se lucreaz cu toat clasa se vor forma dou grupuri pentru fiecare numr. Profesorul poate alege ca jumtate din clas s participe la activitatea MOZAIC, celorlali elevi revenindu-le o alt sarcin de lucru. Invarea prin cooperare a seciunii care a revenit grupului din unitatea de cunoatere desemnat pentru or: elevii citesc, discut, ncearc s neleag ct mai bine, hotrsc modul n care pot preda cea ce au neles colegilor din grupul lor originar. Strategiile de predare i materialele folosite rmn la latitudinea grupului de experi. Este foarte important ca fiecare membru al grupului de experi s neleag c el este responsabil de predarea seciunii respective celorlali membri ai grupului iniial. Revenirea n grupul iniial i predarea seciunii pregtite celorlali membri. Dac sunt neclariti, se adreseaz ntrebri expertului. Dac neclaritile persist se pot adresa ntrebri i celorlali membri din grupul expert pentru seciunea respectiv. Dac persist dubiile, atunci problema trebuie cercetat n continuare. Trecerea n revist a unitii de cunoatere prin prezentare oral cu toat clasa/ cu toi participanii. ATENIE Este important s monitorizai predarea pentru ca achiziiile s fie corect transmise. APLICAIE: Proprieti chimice Clasa se va mprii n grupe de elevi (4 elevi), fiecare dintre acetia primind cte o fi de nvare numerotat de la 1 la 4. Fiele cuprind pri ale unei uniti de cunoatere, respectiv fia va conine o activitate experimental ( o reacie chimic). Regruparea elevilor, n funcie de numrul fiei primite, n grupuri de experi: toi elevii care au numrul 1 vor forma un grup, cei cu numrul 2 vor forma alt grup s.a.m.d. Invarea prin cooperare a seciunii care a revenit grupului din unitatea de cunoatere desemnat pentru or: elevii citesc, discut, ncearc s neleag ct mai bine, hotrsc modul n care pot preda cea ce au neles colegilor din grupul lor originar. Revenirea n grupul iniial i predarea seciunii pregtite celorlali membri. Dac sunt neclariti, se adreseaz ntrebri expertului.

15

Trecerea n revist a unitii de cunoatere prin prezentare oral cu toat clasa/ cu toi participanii. l) Discuia const ntr-un schimb organizat de informaii i de idei, de impresii i de preri, de critici i de propuneri n jurul unei teme sau chestiuni determinate n scopul examinrii i clarificrii n comun a unor noiuni i idei, al consolidrii i sistematizrii datelor i conceptelor, al explorrii unor analogii, similitudini i diferene, al soluionrii unor probleme care comport alternative. Discuia cu clasa este fundamental pentru nvarea interactiv. Din perspectiva unui participant, discuia presupune avansarea unor idei i receptarea unei multitudini de alte idei, unele n acord, altele n dezacord cu prerile proprii, dar tocmai aceast varietate este aceea care provoac gndirea la aciune. Din aceast perspectiv, discuia prezint o serie de avantaje: Crearea unei atmosfere de deschidere Facilitarea intercomunicriii i a acceptrii punctelor de vedere diferite Contientizarea complexitii situaiilor n aparen simple Optimizarea relaiilor profesor-elevi Realizarea unui climat democratic la nivelul clasei Exersarea abilitilor de ascultare activ i de respectare a regulilor de dialog Etape Stabilirea regulilor discuiei i reamintirea acestor reguli (cu ocazia fiecrei noi discuii sau pe parcursul discuiei) Dispunerea elevilor n cerc sau semicerc Prezentarea subiectului discuiei cu claritate i ntr-un mod care s ncurajeze exprimarea ideilor Moderarea discuiei, facilitnd exprimarea punctelor de vedere Intr-o discuie, rolul profesorului este de facilitare a fluxului coerent de idei al elevilor ceea ce presupune ncurajarea lor de a se exprima adecvat i la obiect. Urmtoarele aciuni sunt de natur s faciliteze discuia : 1. Parafrazarea astfel nct elevul s simt ca a fost neles iar colegilor si s li se faciliteze nelegerea printr-un rezumat esenializat a ceea ce a fost spus pe larg ; 2. Verificarea nelegerii prin adresarea unei ntrebri de clarificare astfel nct elevul s reformuleze ceea ce a spus; 3. Complimentarea unui punct de vedere interesant sau pertinent ; 4. Sugerarea unei noi perspective sau a unui contraexemplu pentru a contracara fr a critica ns un punct de vedere nerealist ; 5. Energizarea discuiei folosind o glum sau solicitnd n mod explicit luarea de poziii din partea celor tcui ; 6. Medierea divergenelor prin reformularea punctelor de vedere opuse din perspectiva toleranei ; 7. Evidenierea relaiilor dintre interveniile diferiilor elevi ceea ce va oferi coeren si pertinen temei de discutat i comentariilor elevilor, facilitnd nelegerea conceptelor vehiculate; 8. Rezumarea ideilor principale. De maxim importan pentru derularea unei discuii profitabile este maniera de a adresa ntrebri stimulative pentru elevi : 16

ntrebri la care pot fi date mai multe rspunsuri, evitnd ntrebrile cu rspuns Da/ Nu ntrebri de genul de ce credei asta ?, de ce credei c? (pentru a aprofunda problema pus n discuie) Ce s-a ntmplat ? (o astfel de ntrebare i ajut pe elevi s-i clarifice perspectiva asupra problemei n discuie) De ce credei c s-a ntmplat aceasta ? (se ncurajeaz nelegerea cauzelor i a efectelor, se deplaseaz accentul spre cutarea motivelor) Se putea ntmpla i altfel? Cum? (se subliniaz ideea c aciunile sunt de fapt rezultatul unei alegeri sau sunt influenate de faptul c nu s-a ales cea mai bun alternativ) Ce ai fi fcut tu ntr-o astfel de situaie ? Ce crezi c a simit persoana respectiv ? Ce ai fi simit tu ntr-o astfel de situaie ? (elevii sunt antrenai s exprime empatie) A fost corect ? De ce (sunt ntrebri eseniale pentru stimularea dezvoltrii morale la elevi) Sfaturi practice : Acordai elevilor suficient timp de reflecie pentru a-i organiza rspunsurile Nu permitei monopolizarea discuiei de ctre anumii elevi i ncurajai elevii timizi s participe la discuie Formulai ntrebri care presupun analiza, sinteza i evaluarea elementelor situaiei Accentuai n mod pozitiv partea de rspuns care este corect Evitai comportamente de genul: - acapararea discuiei pe baza convingerii c profesorul are mai multe de spus pentru c este adult i specialist ! - criticarea unor puncte de vedere sau a unui elev - intervenia dup fiecare elev - impunerea unui punct de vedere m) Organizatorul grafic Organizatorul presupune esenializarea unui material informativ care urmeaz s fie exprimat sau scris, prin schematizarea, sistematizarea i vizualizarea ideilor. Prin intermediul organizatorului, se obin: eliminarea redundanei din informaie structurarea informaiei reprezentarea vizual a unor noiuni, fenomene, concepte Organizatorul grafic poate fi structurat pe cinci domenii: 1. comparaia 2. descrierea 3. structurarea pe secvene 4. relaia cauz-efect 5. detectarea problemei i gsirea soluiei APLICAIE: Proprieti chimice generale ale acizilor

17

CONCLUZII

18

Cum ncepe o or activ?


Sunt profesori care intr brusc n materia de predat, astfel nct muli elevi nu recepteaz noutatea de la bun nceput din dificulti de adaptare rapid. Fr a oferi reete infailibile, prezent n cele ce urmeaz cteva modaliti de a deschide apetitul elevilor, respectiv de a le strni interesul sau curiozitatea, de a deschide canalele de comunicare, de a le oferi posibilitatea s se implice de la bun nceput. I. Schimbul activ de experiene Este o procedur care poate conduce la mai multe rezulatate o evaluare iniial, angajarea imediat n or, interaciunea elevilor. Schimbul nu trebuie s dureze mai mult de 5-7 minute. Oferii stimulente pentru nceperea schimbului de idei, care s solicite replici concise. Putei folosi una dintre sugestiile de mai jos: Definiia unui cuvnt care va fi unul din conceptele cheie ale orei Intrebri despre evenimente/ procese/ aciuni la care ar fi putut fi martori i care sunt centrale pentru or. Identificarea/ localizarea n timp i spaiu a unor personaje/ personaliti care urmeaz s apar sau au legtur cu lecia Propoziii incomplete care se refer la idei importante care vor fi discutate pe parcursul orei. Opinii despre subiectul orei Cerei fiecrui elev s gseasc un rspuns ct mai adecvat Solicitai colegii de banc s-i confrunte opiniile Invitai fiecare pereche de colegi de banc s mprteasc rspunsul cu perechea cea mai apropiat Cerei fiecrui grup s v raporteze soluia. Folosii imediat informaia pentru urmtoarea activitate II. Schimb n trei Prin intermediul acestei proceduri elevii au posibilitatea s schimbe opinii cu mai muli colegi despre un concept/ fenomen/ proces care va fi reluat pe larg n or. 1. Construii cteva ntrebri care au legtur cu principalele aspecte ale orei (Exemplu pentru chimie cls. a VII-a: V place la prjituri? Ce nu v place la prjituri? De ce blatul de la prjituri este pufos? 2. Imprii elevii n grupe de 3 i poziionai grupurile din clas astfel nct fiecare grup s aib n apropiere un alt grup n stnga i n dreapta (grupurile ar trebui dispuse n perimetrul unui cerc sau al unui ptrat) 3. Dai fiecrui grup o aceeai ntrebare de nclzire (trebuie s fie cea mai simpl de pe list v. primele dou ntrebri din exemplul de la 1.). Fiecare membru trebuie s ofere un rspuns rapid i scurt. 4. Cerei elevilor s numere de la 0 la 2. Elevii cu numrul 1 se vor deplasa spre dreapta la primul grup; elevii cu numrul 2 se vor deplasa tot spre dreapta dar la al doilea grup; elevii 0 vor rmne pe loc. In noua componen grupurile vor primi o aceeai ntrebare, ceva mai dificil dect prima. Fiecare membru trebuie s ofere un rspuns rapid i scurt.

19

5. In funcie de timpul avut, putei face o a doua rotaie cu o ntrebare mai complicat. 6. In timpul discuiilor de grup, trecei pe lng elevi i observai. Notaiv cteva rspunsuri pe care s le speculai ulterior n lecie. III. nceput amuzant Este o manier de a ncepe fcnd haz de necaz! Marele avantaj este c atmosfera se destinde. Dar elevii i pun i mintea la contribuie pentru a fi creativi cu umor! 1. explicai elevilor c vor ncepe cu un exerciiu amuzant nainte de a trece la treaba serioas. 2. imprii elevii n grupuri de 4-6 i cerei-le s faca haz de unul din aspectele tratate la disciplina respectiv (un exemplu pentru chimie, cls. a VI-a, Care sunt modalitile cele mai dezastruoase pentru modelarea unui atom?) 3. invitai elevii s prezinte rezultatele 4. intrebai elevii ce au nvat de pe urma exerciiului i folosii rspunsurile pentru a trece la trebile serioase 5. putei concura elevii cu o creaie personal plin de umor

Cum se face o ncheiere interactiv?


Sunt profesori care doresc cu orice pre s acopere materia. Drept pentru care predau intens pn la pauz sau i pe parcursul acesteia! Dac ne gndim la faptul c acoperirea are conotaii negative (n sensul ascunderii, blocrii descoperirii), atunci aceast abordare este cel puin suspect din perspectiva nvrii eficiente, interactive. Pentru ca retenia, nelegerea profund s aib loc, elevii trebuie s aib posibilitatea s ncheie ei nii o secven de instruire. De altminteri, dac revenim la metafora cu care am nceput acest capitol, este legitim o alt ntrebare de descoperire: putem accepta un osp reuit fr un desert pe msur? Revizitarea conceptelor 1. La sfritul unei uniti de nvare oferii o list de concepte/ subiecte/ aspecte tratate pe parcurs. Explicai elevilor c dorii s vedei ce i amintesc i ce au uitat. 2. Punei ntrebri de tipul: La ce se refer valena? De ce este important valena? Ce importan are valena pentru tine? 3. Facei comentarii umoristice referitor la ceea ce elevii au uitat, dnd vina pe dasclul care nu i-a dsclit suficient ntrebare Rspuns 1. La sfritul unitii de nvare dai dou fie fiecrui elev. Fiele vor avea urmtoarea structur: A. Am o ntrebare despre .

20

B. Pot rspunde la o ntrebare despre . 2. Dup ce elevii au completat individual cele dou fie, formai grupe i cerei s aleag cea mai interesant fi A i cea mai interesant Fi B. 3. Cerei fiecrui grup s adreseze ntrebarea de pe Fia A selectat. Cerei unui elev din alt grup s rspund. Dac acesta nu poate da rspunsul este solicitat un altul. 4. Cerei fiecrui grup s raporteze ntrebarea i rspunsul de pe Fia B selectat Autoevaluare Cerei elevilor s completeze enunuri de autoevaluare de tipul Mi-a plcut s (activitate derulat) Mi s-a prut plicticos s . Cel mai uor a fost s .. Cel mai dificil a fost s . Imi propun s . Recomand profesorului meu ..

21

BIBLIOGRAFIE
1. Leahu, I. . a., Ghid metodologic de proiectare a activitii didactice la tiine ale Naturii. Clasele a V-a a VI-a, M.E.C., C.N.C., Ed. Aramis, Bucureti 2001. 2. Pcurari, O. (coord.) Strategii didactice inovative, Ed. Sigma, 2003 3.Popenici, S., Pedagogie alternativ, Polirom, 2001

22