CREACION DE UN JARDIN INFANTIL CON INICIACION MUSICAL EN LA CIUDAD DE PEREIRA

PAOLA MARCELA LOPEZ MARTINEZ ANGELA MARCELA NIETO MARTINEZ

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA PEDAGOGIA INFANTIL PEREIRA 2008

CREACION DE UN JARDIN INFANTIL CON INICIACION MUSICAL EN LA CIUDAD DE PEREIRA

PAOLA MARCELA LOPEZ MARTINEZ ANGELA MARCELA NIETO MARTINEZ

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE LICENCIADAS EN PEDAGOGIA INFANTIL

DIRECTORA DEL PROYECTO MAGISTER MIRIAM RUIZ TIBAN

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA PEDAGOGIA INFANTIL PEREIRA 2008

TABLA DE CONTENIDO 1. DEFINICION DEL PROBLEMA .................................................................... 6 2. JUSTIFICACIN .......................................................................................... 8 3. OBJETIVOS ............................................................................................... 10
3.1 3.2 OBJETIVO GENERAL..................................................................................................... 10 OBJETIVOS ESPECIFICOS ............................................................................................ 10

4. REFERENTE TERICO ............................................................................ 11

4.1 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.1.5 4.1.6 4.2 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.2.4 4.2.5 4.2.6 4.2.7 4.3 4.4 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................. 11 EDUCACIN PREESCOLAR: .............................................................................................. 11 JARDN INFANTIL: ........................................................................................................... 11 INICIACIN MUSICAL EN LA EDUCACIN PREESCOLAR: ................................................ 11 LDICA: .......................................................................................................................... 11 MUSICOTERAPIA: ............................................................................................................ 12 LUDOTERAPIA: ................................................................................................................ 12 MARCO TERICO .......................................................................................................... 13 EDUCACIN PREESCOLAR: .............................................................................................. 13 INICIACIN MUSICAL EN EDUCACIN INFANTIL: ............................................................ 15 LA MSICA Y LA EDUCACIN EN EL PREESCOLAR: ........................................................ 18 LA MSICA Y LA EDUCACIN EN LATINOAMRICA: ....................................................... 19 APORTES DE GRANDES TEORAS PEDAGGICAS A LA EDUCACIN MUSICAL: ................ 21 EVOLUCIN DEL NIO A TRAVS DE LA MSICA: ........................................................... 24 LA MUSICOTERAPIA: ....................................................................................................... 26 MARCO CONTEXTUAL ................................................................................................. 28 MARCO LEGAL Y JURIDICO ........................................................................................ 29

5. METODOLOGIA......................................................................................... 33
5.1 5.2 DISEO METODOLOGICO............................................................................................ 33 PERSONAS PARTICIPANTES EN EL PROYECTO ...................................................... 34

6. ESTUDIO PARA LA PRESTACION DE SERVICIOS DEL JARDIN INFANTIL LICEO EDUCARTE EN LA CIUDAD DE PEREIRA ......................... 35
6.1 METODOLOGA DEL ESTUDIO DE MERCADOS ...................................................... 35 6.2 POBLACIN Y MUESTRA ............................................................................................. 35 6.3 ANALIZIS DE LA ENCUESTA ....................................................................................... 36 DESARROLLA LA CREATIVIDAD ........................................................................................ 40 FOMENTA LA DISCIPLINA .................................................................................................... 41 ESTIMULA LA ATENCIN ..................................................................................................... 42

PROMUEVE LA AUTONOMA ............................................................................................... 43 MEJORA RELACIONES INTERPERSONALES ..................................................................... 44 INCREMENTA LA SENSIBILIDAD ........................................................................................ 45 FORTALECE PROCESOS DE APRENDIZAJE ....................................................................... 46 6.4 ESTUDIO DE LA OFERTA ............................................................................................. 53

7. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL JARDIN INFANTIL LICEO EDUCARTE .......................................................................................... 59

7.1 FILOSOFIA ....................................................................................................................... 59 7.2 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES ................................................................................. 59 7.3 VALORES INSTITUCIONALES ..................................................................................... 59 7.4 HORIZONTE INSTITUCIONAL ..................................................................................... 60 7.4.1 VISION ........................................................................................................................... 60 7.4.2 MISION .......................................................................................................................... 60 7.5 OBJETIVOS INSTITUCIONALES .................................................................................. 60 7.6 IDENTIDAD INSTITUCIONAL ...................................................................................... 60 7.7 PERFILES ......................................................................................................................... 61 7.8 MODELO PEDAGOGICO ............................................................................................... 61 7.9 ESTRUCTURA CURRICULAR ...................................................................................... 62 7.9.1 PLAN DE ESTUDIOS: ....................................................................................................... 65 7.10 ESTUDIO DE INVERSIONES Y FINANCIAMIENTO .................................................. 77 7.10.1 ESTUDIO DE INVERSIONES: ........................................................................................... 77 7.10.2 FINANCIACION ......................................................................................................... 80 7.10.3 PRESUPUESTO DE INGRESOS Y COSTOS ............................................................ 80 7.10.4 INGRESOS ................................................................................................................... 80 7.10.5 EGRESOS .................................................................................................................... 81

8. CRONOGRAMA ......................................................................................... 84 9. CONCLUSIONES ....................................................................................... 85 10. RECOMENDACIONES ............................................................................ 86

ANEXO 1 .......................................................................................................... 87 BIBLIOGRAFIA ................................................................................................. 88

CREACION DE UN JARDIN INFANTIL CON INICIACION MUSICAL EN LA CIUDAD DE PEREIRA RESUMEN El presente trabajo contiene una propuesta para la creacin del Jardn Infantil Liceo Educarte en la ciudad de Pereira, con iniciacin musical; est dirigida a padres de familia de estratos 4, 5 y 6 de la ciudad de Pereira. Para la formulacin de este proyecto se utiliz, la metodologa Creacin de Empresa a travs de la cual se desarroll un plan de negocios, involucrando los elementos necesarios para su puesta en marcha; teniendo como objetivos conocer la oferta de jardines infantiles con iniciacin musical y determinar la factibilidad para la creacin del Jardn Infantil Liceo Educarte. Se realiz una investigacin con el fin de conocer el criterio de los padres de familia a la hora de seleccionar una institucin preescolar con estimulacin adecuada, utilizando una encuesta personal, por medio de la cual se pudo demostrar la viabilidad del proyecto, ya que un nmero considerable de padres de los estratos 4, 5 y 6 estn interesados en la propuesta de creacin de la institucin. Al finalizar el proceso se encontr que es pertinente la creacin de un jardn infantil con iniciacin musical, ya que actualmente hay pocas instituciones con estas caractersticas. Tambin se puede evidenciar que para la puesta en marcha del jardn infantil se requiere una amplia inversin (muebles y enseres, equipo audiovisual, instrumentos musicales y material didctico en general), pero esta se podr recuperar rpidamente, adems contara con maestros profesionales altamente capacitados y un acompaamiento de profesionales en otras reas del conocimiento; por lo cual los padres de familia contarn con la seguridad de una educacin integral para sus hijos. Este proyecto busca ser referencia para todas aquellas personas en el campo de la educacin que visualicen en su perfil profesional la oportunidad de crear un proyecto autosostenible que les permita surgir como empresarios.

1. DEFINICION DEL PROBLEMA

De acuerdo con la base de datos de la Secretara de Educacin Municipal1 y las visitas realizadas a los diferentes jardines infantiles, se evidenci la poca existencia de jardines infantiles con iniciacin musical en la ciudad de Pereira; lo cual significa un gran problema ya que los nios y nias no estn siendo oportunamente estimulados para potencializar sus aptitudes artsticas, adems de la sensibilidad e imaginacin. Como lo plantea el Ministerio de Educacin Nacional en los lineamientos curriculares para la educacin artstica2, se deben fortalecer las estrategias y metodologas empleadas en el proceso de educacin musical, brindando experiencias significativas que fortalezcan el enriquecimiento del ser desde temprana edad; teniendo en cuenta que esta fase del desarrollo le proporciona al nio una mayor sensibilidad con su entorno. Este procedimiento se ve afectado al evidenciar los pocos jardines infantiles con iniciacin musical que existen en la ciudad de Pereira. En la primera infancia, el nio y la nia deben estar rodeados de un entorno que potencialice sus necesidades de expresin, creacin, comunicacin, desde todo punto de vista, en tal sentido se deben estimular todas sus inteligencias3 de manera adecuada. En este proceso la msica aparece como una herramienta que le permite desarrollarse como ser sensible, sonoro, comunicador ya que acta como transmisora de smbolos e identidad sociocultural, aspecto que debera ser estimulado por parte de los docentes correctamente. Segn la Ley General de Educacin4 el docente para ejercer en educacin formal debe obtener su titulo como licenciado en educacin y desempearse como un profesional, idneo especializado en el campo a ensear. En la ciudad de Pereira se han encontrado algunos jardines infantiles y preescolares con iniciacin musical, que al parecer no aplican correctamente las reglamentaciones, lineamientos y estndares requeridos por la ley para la formacin musical.

1 Base de datos secretaria de educacin de la ciudad de Pereira ao 2007.

2 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos curriculares educacin artstica. Santaf de bogota DC julio de 2000. p 148. 3 GARDNER, Howard. Estructuras de la mente, teora de las inteligencias mltiples. Fondo de Cultura Econmica Ltda. Santaf de Bogot. 2001. 4 MINISTERIO DE EDUCACION GENERAL. Ley general de educacin. Santaf de Bogota DC. 1994. p 53.

La Ley General de Educacin, establece en la seccin segunda, educacin preescolar, artculo 16, los objetivos especficos de la educacin preescolar5, para los cuales es necesario contar con herramientas innovadoras y actuales que garanticen y faciliten su total cumplimiento; La msica es una herramienta que le permite al nio y la nia hacer uso de sus cinco sentidos siempre y cuando sea aplicada correctamente y por personas capacitadas. La educacin preescolar se ofrece a los nios y nias menores de seis aos y comprende tres grados de los cuales dos son de transicin hacia la educacin obligatoria y el tercero es un grado obligatorio para iniciar el proceso de formacin Bsica Primaria. Por abarcar las edades iniciales del ser humano, esta educacin es la base del proceso de construccin del sujeto como ser individual y social, permitindole manifestarse en todas sus dimensiones, (corporal, comunicativa, cognitiva, tica y esttica)6. Es pertinente entonces hacer la siguiente pregunta: Es necesario y viable en Pereira un jardn infantil con iniciacin en educacin musical?

5 Ibd. p. 14. 6 Ibd. p 253

2. JUSTIFICACIN

Es pertinente la creacin de un Jardn infantil con iniciacin en educacin musical en la ciudad de Pereira, ya que hay pocos jardines que brinden este estimulo y en los lineamientos curriculares7 para educacin artstica se plantea la msica como la herramienta por excelencia para transmitir valores, propiciar el equilibrio y desarrollo armnico de los nios y las nias en edad preescolar. Los jardines infantiles como centros educativos formales para la educacin de nios y nias entre dos y seis aos de edad, deben procurar estar a la vanguardia de los nuevos modelos de enseanza, tecnologas, metodologas y estrategias pedaggicas, que mejoren la calidad de la educacin y de vida de los nios como participes de la sociedad; la msica aparece como herramienta facilitadora por excelencia de estimulacin y medio multidisciplinario que permite integrar las reas fundamentales de enseanza de forma dinmica y estructurada. Por otra parte el personal docente que atiende la poblacin en jardines infantiles con iniciacin musical debe estar capacitado y actualizado para garantizar la adecuada utilizacin de estrategias metodolgicas para la interaccin con los nios y nias. En este caso la universidad Tecnolgica de Pereira faculta en su plan de estudios8 para la Licenciatura en Pedagoga Infantil, profesionales con capacidad para la creacin y trabajo en jardines infantiles con una formacin apropiada en diferentes reas del conocimiento incluyendo la iniciacin musical. El trabajo realizado con la poblacin infantil se encuentra reglamentado en la Ley General de Educacin9 y se fortalece a travs de las propuestas dadas para los contenidos en los lineamientos curriculares y ms explcitamente en los estndares bsicos de competencia; Aunque la Ley General de Educacin no es explicita en la aplicacin de la educacin musical en la edad preescolar, los lineamientos curriculares en educacin artstica en el campo de la msica proponen sentar las bases de la formacin de la sensibilidad en los jardines infantiles 10 a travs de juegos rtmicos, entonacin, expresin corporal, contacto con diferentes instrumentos, que proporcionen procesos pedaggicos motivantes para el enriquecimiento del ser, de lo cual carece la ciudad de Pereira al poseer pocos jardines que fomenten la iniciacin musical.
7 Lineamientos curriculares educacin artstica, Op. cit., p 141

8 Plan de estudios licenciatura en pedagoga infantil. Universidad Tecnolgica de Pereira. 9 Ley general de educacin. Op. cit., p 53. 10 Lineamientos curriculares educacin artstica, Op. cit., p 141

La msica genera grandes aportes aun desde la etapa intrauterina estimulando favorablemente el beb siempre y cuando se escoja una msica adecuada, esto ha sido demostrado a travs del efecto Mozart11 y con tan solo escuchar de forma afectuosa la voz de sus padres, se ha comprobado que los bebs son mucho ms sensibles, tranquilos, creativos y atentos,12 y al llegar a la etapa escolar tiene grandes habilidades que favorecen su proceso. Cuando desde el preescolar la msica es parte integral de la experiencia diaria de los estudiantes, cuando los nios y nias se acostumbran a cantar, a jugar con el ritmo de retahlas, rimas y dems, a explorar el sonido del entorno, a bailar, a interpretar msica instrumental, a improvisar, a componer, a sintonizar la radio, a escuchar msica en presentaciones especiales y tienen la oportunidad de escuchar con frecuencia buena msica en la escuela; su experiencia personal y social tanto como educativa conectada con las dems reas del conocimiento, adquieren una calidad cada vez mayor.13 Como lo plantea Jorge H. Jimnez14 la msica es un elemento vital y bien puede animar el aprendizaje de la geografa, de la historia o del lenguaje, porque forma parte de su realidad o de contenido. Desde este punto de vista todos los maestros cualesquiera que sea su rea pueden contribuir a la educacin musical de los nios y pueden utilizar la msica como uno de sus recursos pedaggicos. La msica como recurso pedaggico genera grandes aportes sin lmite de rea, pues es de considerar que por medio de la msica se ensee una clase de matemticas teniendo en cuenta acordes, ritmos, duracin de las figuras musicales, tiempo de los compases, etc. Castellano fortaleciendo la gramtica musical. Ciencias sociales investigando los ritmos de cada cultura, regin o pas. Ciencias naturales conociendo los sonidos de cada animal, la naturaleza adems de sus ritmos, y sucesivamente cada rea de enseanza que la institucin requiera, permitiendo adems que los espacios de enseanza sean acogedores y generen una sana convivencia. Lo cual hace importante el trabajo con los nios/as, en esta rea permitiendo enriquecer los conocimientos, fortaleciendo la creatividad y la convivencia, pero ante la cual no se evidencia un trabajo constante en la cuidad de Pereira en las instituciones de educacin preescolar. Lo anterior justifica la importancia de crear un jardn infantil con iniciacin en educacin musical en la ciudad de Pereira en el ao 2008.

11 Peridico el tiempo domingo 7 de octubre de 2001. Santaf de bogota. 12 CORTAZAR Claudia. La educacin musical desde la edad mas tierna. Grandes temas la msica desde el seno materno 13 Lineamientos curriculares educacin artstica, Op. cit., p 143. 14 JIMENEZ BERNAL Jorge Humberto. La msica: una opcin abierta a todos. Editorial Graphis Santaf de Bogot 1988. p 11

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Formular un proyecto para la creacin de un jardn infantil con iniciacin musical en la ciudad de Pereira.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Conocer la oferta de jardines infantiles con iniciacin musical existentes en la ciudad de Pereira. Determinar la factibilidad para la creacin y puesta en marcha de un jardn infantil con iniciacin en educacin musical en la ciudad de Pereira.

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4. REFERENTE TERICO

4.1

MARCO CONCEPTUAL

4.1.1 Educacin preescolar: Segn la ley 115 de 1994, la educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos biolgicos, cognoscitivos, psicomotriz, socioafectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggica y recreativas. 4.1.2 Jardn infantil: El jardn infantil como lo plantea Hugo Cerda Gutirrez15 es el establecimiento tradicional en el rea preescolar, sus fines son especficamente educativos, los cuales apuntan hacia el desarrollo intelectual, psicomotor, psicosocial y moral del nio. Su funcin principal es preparar al nio para su ingreso a la escuela, o sea facilitar su proceso de adaptacin a la vida y al rgimen escolar, y al mismo tiempo servir de puente entre la familia y la escuela. 4.1.3 Iniciacin musical en la educacin preescolar: La iniciacin musical en la educacin preescolar es una herramienta extraordinaria dentro del desarrollo y formacin integral del nio, ya que estimula la imaginacin y la creatividad. Adems permite adecuar las actividades musicales para la integracin de los contenidos de preescolar. 4.1.4 Ldica: Es una forma de estar en la vida, de relacionarse con ella, en espacios y ambientes en los que se produce interaccin, entretenimiento, disfrute, goce y felicidad, acompaados de la distensin que generan actividades como el juego, la escritura, el arte, el baile, la msica, el amor, el afecto.

15 CERDA GUTIERREZ, Hugo. Educacin preescolar: historia, legislacin, currculo y realidad socioeconmica. Cooperativa editorial magisterio. Santaf de Bogot. P 54

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4.1.5 Musicoterapia: Es la msica llevada al ambiente teraputico, utilizada para beneficiar a nios con dificultades en el aprendizaje, baja autoestima, dificultades de socializacin. Los efectos tranquilizadores, estimulantes y relajantes, son los que llevan a encontrar un ambiente placido en la msica y producir efectos benficos. 4.1.6 Ludoterapia: Son terapias ldicas que tienen en cuenta los problemas emocionales, las influencias del entorno, las relaciones familiares y educativas que permiten eliminar los principales sntomas de trastornos del comportamiento, del desarrollo y del aprendizaje.

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4.2

MARCO TERICO

El siguiente marco terico busca justificar la pertinencia, importancia y factibilidad del diseo de un plan de negocios para la conformacin de un jardn infantil con iniciacin musical en la ciudad de Pereira, a travs de la sustentacin de la educacin preescolar como medio que prepara el ingreso del nio/a a la escuela y la educacin musical como herramienta multidisciplinara que facilita y estimula el proceso de desarrollo integral del nio/a. 4.2.1 Educacin preescolar: El jardn infantil como lo plantea Hugo Cerda Gutirrez16 es un establecimiento para la educacin preescolar, sus fines apuntan hacia el desarrollo intelectual, psicomotor, psicosocial y moral del nio/a. Su funcin principal es preparar al nio/a para su ingreso a la escuela, o sea facilitar su proceso de adaptacin a la vida y al sistema escolar, al mismo tiempo sirve de puente entre la familia y la escuela. La educacin en los jardines infantiles y educacin preescolar se reglamenta a travs de la Ley General de Educacin17, en esta se menciona que la educacin debe ofrecer estmulos adems de propender la formacin integral del ser humano y se ofrece a los nios/as antes de iniciar la educacin bsica, esta comprende tres grados, de los cuales los dos primeros constituyen una etapa previa a la escolaridad obligatoria, y el tercero es el grado obligatorio. Los tres grados anteriores hacen referencia, a la clasificacin que la mayora de los establecimientos preescolares privados establece por niveles: Pre-jardn (3-4 aos) Jardn (4-5 aos) Transicin (5-6 aos) 18 Dichos establecimientos educativos ya sean estatales o privados deben reunir los siguientes requisitos estipulados en la Ley General de Educacin:

16 CERDA GUTIERREZ, Op. cit., p 54

17 Ley general de educacin. Op. cit., p 15

18 CERDA GUTIERREZ, Op. cit., p 54

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a) Tener licencia de funcionamiento o reconocimiento de carcter oficial. b) Disponer de una estructura administrativa, una planta fsica y medios educativos adecuados. c) Ofrecer un proyecto educativo institucional. Los establecimientos educativos por niveles y grados, deben contar con la infraestructura administrativa, pedaggica, administracin, financiacin y direccin que debe reunir el establecimiento educativo para la prestacin del servicio y la atencin individual que favorezca el aprendizaje y la formacin integral del nio. 19 Para dar pie al funcionamiento de una institucin educativa, se debe presentar en la secretaria de educacin municipal, un Proyecto Educativo Institucional PEI, requisito establecido en la Ley 115 de 1994. Segn el artculo 73 de esta ley. Con el fin de lograr la formacin integral del educando, cada establecimiento educativo deber elaborar y poner en prctica el Proyecto Educativo Institucional (PEI), en el que se especifiquen entre otros aspectos: los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos. 20 Adems los establecimientos educativos que ofrezcan el servicio de educacin preescolar, deben tener en cuenta los objetivos sealados por la Ley General de Educacin, que buscan el desarrollo integral de los nios y nias, estos objetivos son los siguientes21: a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de su identidad y autonoma. b. El crecimiento armnico equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lectoescritura y para la soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas. c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje. d. La ubicacin espacio- temporal y el ejercicio de la memoria.

19 Ley general de educacin. Op. cit.,.p 61. 20 Ibd. p 39. 21 Ibid. p 14

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e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin relacin y comunicacin, y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia. f. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos. g. El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social. h. El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento. i. La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nios en su medio, y j. La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. Estas reglamentaciones permiten que los procesos de construccin de conocimiento que se orienten en los establecimientos educativos procuren la formacin integral del ser humano y a su vez que las instituciones encargadas del buen funcionamiento verifiquen un correcto desempeo. 4.2.2 Iniciacin musical en educacin infantil: A finales del siglo XX y a principios del siglo XXI se gener una gran corriente mundial, a favor de la educacin musical. Se entiende por educacin musical el hecho de que sta, es por naturaleza humana y sirve, para despertar y desarrollar sus facultades, porque es necesario decirlo, la msica no esta fuera del hombre, sino en el hombre22. Adems cabe resaltar que es el hombre quien la hace, disfruta e interpreta. En siglos pasados en civilizaciones orientales como las de China, India y en Grecia, la msica era considerada como un valor humano de primer orden, la educacin musical ocupaba un lugar privilegiado en el desarrollo y en la conduccin de los pueblos. Con el transcurrir del tiempo la msica ha ido perdiendo esta condicin, teniendo en cuenta de que la humanidad ha evolucionado y las antiguas civilizaciones no tienen las mismas caractersticas de las actuales, un ejemplo de lo anterior es el dado por Edgard Willems23 quien en su libro El valor humano de la educacin musical nos dice: que la afectividad ocupaba un papel de primer orden en el arte y en especial en la
22 WILLEMS. Edgard. El valor humano de la educacin musical. Ediciones Paidos Ibrica, S.A. Espaa. 2002. p 33. 23 Ibd. Pg. 34

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msica, en la actualidad por el contrario el intelecto es el que gana mayor importancia. Es por lo anterior que se aprovecha para indagar y as encontrar como los progresos de la psicologa y la educacin permitieron actualizar en la prctica los lazos que existen entre los elementos fundamentales de la msica y los de la naturaleza humana. De esta manera se puede evidenciar que el inters por la msica toma fuerza. A finales del siglo XIX se enseaba Msica y solfeo en Francia y en Blgica, pero los resultados eran en general desastrosos, dado que esta enseanza ms que atraer alejaba a los nios de la msica, ya que los mtodos utilizados eran muy tradicionales y aburridos. Esto dio como resultado que los ministerios de educacin, tanto de Francia como de Blgica, aconsejaran, hacia 1925, que no se enseara mas solfeo y que se contentaran con hacer cantar a los nios o en caso contrario, que se emplearan metodologas que permitieran motivar a los nios y as inducirles al disfrute y al aprendizaje musical. . Es entonces notable la importancia de integrar la msica con una buena metodologa y es as como uno de los acontecimientos ms favorables a la educacin musical, fue la creacin en 1953 en Brucelas, de la asociacin internacional de la educacin musical. El hecho de que esta sociedad no fuera creada sino hasta 1953 muestra por un lado la lentitud de la evolucin y, por otro, que la educacin musical es un fenmeno reciente. En Hungra se realiz una experiencia que demostr el valor de la educacin musical. Zoltan Kodaly24 haba logrado que en algunas escuelas primarias los alumnos tuvieran una hora de msica todos los das. Como algunos educadores teman que las horas restadas a las otras asignaturas perjudicaran a los alumnos, se realizaron minuciosos test; estos demostraron, que los alumnos que haban estudiado msica todos los das obtuvieron puntuaciones de un 30 a un 40% mas elevadas que los dems. Estos resultados no fueron sorprendentes dado al valor humano de la msica. En un articulo de Kodaly gran educador musical en 1966 se puede leer: hace alrededor de diecisis aos, la UNESCO organizo una conferencia sobre la educacin musical y ante la pregunta: Cundo conviene realizar el estudio de la msica?, respond: nueve meses antes del nacimiento. Desde entonces cambie de parecer y hoy respondera: Nueve meses antes del nacimiento de la madre25. Por lo anterior se puede afirmar que la msica es un elemento sumamente importante durante el embarazo pues esta comprobado que los bebs en
24 Ibd. Pg. 35 25 Ibd. Pg. 33

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formacin oyen y responden a los estmulos que escuchan. Desde que los bebs abren sus ojos al mundo se percatan de la luz y de los sonidos asegura Maria Helena Nez de Chan26, concertista de piano y especialista en enseanza musical infantil, por ello, es importante educar su odo desde tan temprana edad. La msica tiene tres elementos: ritmo, meloda y armona. En los dos primeros aos de vida el ritmo se convierte en el elemento ms accesible al nio, pues tiene que ver con el mundo que hasta ahora ha percibido desde el vientre materno, como el ritmo del corazn de su madre y el suyo propio. Gracias a su ritmo los pequeos desarrollan de una forma sorprendente la coordinacin motriz fina y gruesa (brazos y piernas). Los nios pueden iniciar en el aprendizaje de la msica desde los dos aos aproximadamente, sin embargo, hay que tener bien claro que no todos los nios son iguales, unos tardan ms que otros y algunos tienen mayor disposicin para la msica. Sobre los aspectos relacionados con la estimulacin musical pre y post natal, se encuentra el Efecto Mozart que como lo plantea Juan Antonio guerrero27 existen muchas opiniones a favor y en contra de la teora expuesta por el msico y autor Texano Campbell, quien patent su obra acerca del Efecto Mozart, inspirada sta en uno de los principios metodolgicos del neuropsicofisilogo francs Alfred Tomatis, conocido por sus investigaciones acerca de los problemas de audicin y desarrollo del lenguaje. El efecto Mozart tiene de especial que en sus ritmos hay una sensacin de libertad y rectitud que permite respirar y pensar con facilidad, transmite algo tan especial que pone en evidencia el potencial creativo de quien lo escucha; En sus obras reina un sentimiento de seguridad permanente28. De esta manera la msica de Mozart se vuelve accesible a todos especialmente a los nios/as que no se cansarn jams de escucharlo. Partiendo de lo anterior hay varios objetivos que se logran en los nios gracias al aprendizaje musical: fortalecimiento de sus valores ticos y estticos, mayor disposicin al aprendizaje escolar, enriquecimiento de la autoestima, ayudar a la socializacin, desarrollo integral, estimulacin del lenguaje, concentracin y atencin. La msica es una va de desarrollo y enriquecimiento personal desde que un ser se forma desde el vientre materno; Actualmente los seres humanos se han concientizado ms de esta hermosa influencia por lo cual es muy importante que los nios empiecen a instruirse en este valioso arte musical.

26 Revista Grandes temas La msica desde el seno materno

27 GUERRERO Juan Antonio. El maestro y la msica en le preescolar. Editorial universidad santiago de Cali. Cali. 2004. pag18
28 Ibd. Pg. 22

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4.2.3 La msica y la educacin en el preescolar: La educacin artstica en el preescolar es una de las reas de primer orden para el buen desarrollo del infante. Los elementos que componen esta rea, como lo son la msica, el dibujo, las artes plsticas, el teatro, la danza, etc., son disciplinas formadoras de los diferentes aspectos en el ambiente educativo entre los que podemos citar: la atencin, la creatividad, la destreza motriz; generando, mejorando y corrigiendo aspectos de la motricidad fina y gruesa, al tiempo que se manifiesta el afecto y la sensibilidad al valorar el trabajo propio y el de los dems. Todas las personas al nacer como lo plantea Juan Antonio Guerrero en su libro El maestro y la msica en el preescolar29 poseen los elementos necesarios para desarrollar sus potencialidades, pero para ello es necesario que la estimulacin brindada sea la correcta es por ello que el docente de preescolar debe ser una persona observadora, creativa, libre de barreras frente a la msica; en todo momento debe estar dispuesto a cantar, bailar, gozar, aplaudir, en pocas palabras sacarle el mayor provecho al placer musical. Como la msica es uno de los primeros estmulos que recibe el nio, es necesario que el maestro tenga una informacin amplia sobre las bondades y tambin sobre los errores en el manejo de la msica, para que su labor ste encaminada a producir en los infantes la bsqueda del conocimiento y el desarrollo integral y armnico del individuo por medio de los recursos musicales que tenga a mano. Basados en lo anterior Juan Antonio guerrero expresa la msica ocupa un lugar primordial en la educacin armoniosa de la infancia, constituyendo no solo un importante factor de desarrollo, sino tambin un medio para calmar las tensiones, mantener equilibrio y en otros casos el exceso de energa del nio30. Esta razn, determina la importancia de la msica en el ambiente escolar, los nios necesitan la msica como elemento relajador, ldico, pero tambin para el desarrollo armnico de sus potencialidades intelectuales. Retomando la importancia de la msica ligada con un buen proceso pedaggico se puede decir que a la educacin musical desde pocas muy antiguas se le ha dado un valor supremamente importante, teniendo en cuenta que en la actualidad se conocen grandes aportes que enriquecen y fomentan este valioso arte. Es por eso que existen opiniones que a pesar del tiempo tienen vigencia como son las dadas por Aristteles acerca del valor que otorgaba a la enseanza de la msica. El planteaba es imposible no reconocer el poder moral de la msica; y puesto que este poder es muy verdadero, es absolutamente necesario hacer que la msica forme parte de la educacin. Para demostrar su poder moral, bastara probar que puede modificar nuestros
29 Ibd. pag15 30 Ibd. pag15

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sentimientos. Ciertamente, los modifica. La msica es pues un verdadero goce.31 Y las tambin dadas por un educador quien fue una de las personas que ms trabaj con la msica en beneficio de los nios como lo fue Shinichi Suzuki, violinista, educador, filsofo, as como una persona altamente humanitaria. Que a lo largo de los ltimos cincuenta aos ejerci una influencia profunda en la educacin de la msica en su propio pas y en todo el mundo. Suzuki bas su enfoque en la creencia de que la la habilidad musical no es un talento innato, sino una destreza que puede ser desarrollada. Cualquier nio a quien se entrene correctamente puede desarrollar habilidad musical, de igual modo que todos los nios desarrollan la capacidad de hablar su lengua materna. El potencial de todo nio es ilimitado32 el trabajo de Suzuki estuvo basado en el desarrollo de las capacidades de los infantes para disciplinarse al realizar ciertas actividades, entre ellas la msica, pero sobretodo con el firme deseo de hacer buenos ciudadanos, seres sensibles a todas las actividades que realiza el ser humano y al respeto por los dems. Desde lo anterior se evidencia el valor humano de la msica en la educacin, teniendo en cuenta que la prioridad es el ser humano, como persona integra: sensible, tica y social. 4.2.4 La msica y la educacin en Latinoamrica: Indagando en la educacin musical latinoamericana se puede decir que ha recibido el aporte de numerosos autores que en diferentes pocas y particularmente a finales del siglo XX, sistematizaron propuestas metdicas para facilitar la adquisicin de conocimientos musicales. Fueron cuatro mtodos de fuerte incidencia en la educacin musical internacional, estos surgieron en la primera mitad del siglo XX y en Latinoamrica tuvieron una amplia difusin. Sus autores fueron Jacques Dalcroze, Carls Orff, Zoltan Kodaly y Edgar Willems. Las siguientes son sus propuestas didcticas: Dalcroze privilegia y sistematiza el movimiento corporal en relacin con los valores del ritmo corporal. El planteaba que era conveniente educar los cuerpos para el ritmo y por el ritmo. Por su parte Orrf utilizaba la ritmizacin del lenguaje verbal, como base para el entrenamiento rtmico, los tesoros acumulados en las canciones infantiles tradicionales le parecieron el punto de partida de la educacin musical. Reuni y adapt un variado grupo de instrumentos de percusin utilizando, adems las palmas, y otros sonidos producidos por el propio cuerpo. Kodaly enfatiz en el canto y la prctica vocal. la mejor manera de llegar a las aptitudes musicales que todos poseemos es a travs del

31 AKOSCHKY Judith. Artes y Escuela. Editorial Paidos. Buenos Aires. 2005. 32 GUERRERO Juan Antonio. El maestro y la msica en le preescolar. Editorial universidad santiago de Cali. Cali. 2004. pag19

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instrumento ms accesible a cada uno de nosotros: la voz humana.33 Willems establece las bases psicolgicas de la educacin musical34. Sus aportes son muy significativos, en particular a la educacin auditiva. Es sus libros transmite su gran conviccin de la necesidad de la educacin musical especialmente en la formacin de los ms pequeos. Como lo plantea Judith Akoscky35 en su libro Artes y escuela Si bien estas propuestas y mtodos tiene enfoques y objetivos diferentes, coinciden en un punto: sealan la importancia de la experiencia musical y del inicio de la educacin musical desde una temprana edad. Cabe tambin retomar los diversos estudios en los campos de la educacin, la psicologa y la msica en Latinoamrica, los cuales han demostrado que el aprendizaje en la infancia de una disciplina artstica como la msica, mejora el aprendizaje de la lectura, las matemticas y rendimiento acadmico en general, potenciando adems otras reas del desarrollo del ser humano; Segn la teora de las inteligencias mltiples, planteada por el neuropsiclogo Howard Gardner36, se afirma que la inteligencia musical influye en el desarrollo emocional, espiritual y corporal del ser humano. Gardner expresa: la msica estructura la forma de pensar y trabajar, ayudando a la persona en el aprendizaje de matemticas, lenguaje y habilidades especiales37. De todos los dones con que pueden estar dotados los individuos ninguno surge ms rpido que el talento musical38. Al saber esto es posible considerar la importancia de educar en iniciacin musical desde la edad preescolar teniendo en cuenta que se ha encontrado una cercana relacin de la msica con otras competencias intelectuales, lo que permite concluir que entre ms temprano se establezca un contacto serio con la msica, mayor oportunidad se tiene para que a travs de su prctica se fortalezcan otras dimensiones del ser humano39. Para lo cual la msica y por ende la educacin musical no seria solo una ms de las reas de enseanza dentro del currculo sino ms bien una fuerte herramienta multidisciplinaria y transversal de integracin de contenidos, para todas las reas, en forma ldica e innovadora.

33 AKOSCHKY Judith. Artes y Escuela. Editorial Paidos. Buenos Aires. 2005. Pg. 182.
34 WILLEMS. Edgard. El valor humano de la educacin musical. Ediciones Paidos Ibrica, S.A. Espaa. 2002.

35 AKOSCHKY Judith. Artes y Escuela. Editorial Paidos. Buenos Aires. 2005. Pg. 185
36

GARDNER, Howard. Estructuras de la mente, teora de las inteligencias mltiples. Fondo de Cultura Econmica

Ltda. Santaf de Bogot. 2001.

37 Por qu los nios deben aprender msica? Op. cit.,

38 GARDNER, Howard. Estructuras de la mente, teora de las inteligencias mltiples. Fondo de Cultura Econmica Ltda. Santaf de Bogot. 2001. p137
39 Por qu los nios deben aprender msica? Op. cit.,

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El valor de la msica como herramienta multidisciplinaria ha sido reconocido a travs de la historia por muchos autores. En 1963 Maria Helena Gonzles, propone didctica de la msica40, libro en el cual plantea algunas finalidades de la msica, para interpretar la disposicin del nio/a hacia esta y herramientas para planear una clase de msica incluida en el contexto escolar; idea que ms tarde es compartida por Carmen Vivern y Rogelio Sciarrillo en el libro la educacin musical en la escuela primaria41 proponiendo nuevas tendencias, para que esta educacin sea vista no solo a nivel profesional sino como parte de la educacin total, ya que permite desarrollar amplias capacidades en el ser humano, especialmente en la etapa del preescolar. Edgard Willems, en su libro el valor humano de la educacin musical42, invita al lector a abrir su mente hacia nuevos conceptos y a verificar a travs de la experiencia la gran sensibilidad que logra la msica en el ser humano; otras autoras como Maria Pilar Escudero43 y Maria Victoria Casas44 aportan a los fundamentos generales para la educacin musical en el aula de formacin preescolar y bsica primaria, adems de resaltar la importancia que trae la herramienta musical para el aprendizaje significativo del nio/a, ya que la msica tiene el poder de actuar sobre los sentidos, da disciplina social, desarrolla la creatividad y la sensibilidad y ante todo da pautas para ser cada vez ms humanos45. Estos autores entre otros confirman las grandes posibilidades que ofrece la msica en la educacin en todos niveles educativos, especialmente en el nivel preescolar, de lo contrario se estaran desperdiciando las grandiosas capacidades del nio/a a esta edad y a la msica misma como herramienta multidisciplinaria. 4.2.5 Aportes de grandes teoras pedaggicas a la educacin musical: Es necesario entonces partir de los enfoques dados por algunos de los grandes pedagogos de la historia que encuentran un vnculo fundamental entre la msica y la educacin. Entre ellos encontramos a Vigotsky, Bruner y Ausbel. 4.2.5.1 La Teora Vigotskiana

Por qu la msica es un lenguaje?

40 GONZALES, Maria Elena. Didctica de la msica. 1 edicin, Editorial Kapelusz, Argentina. 1974. 41 SCIARRILLO GIANNEO, Rogelio. VIVERN de SCIARRIALLO Carmen. La Educacin Musical en la Escuela Primaria. Editorial Victor
Leru S.A. Buenos Aires, Argentina. 1979. 42 WILLEMS, Edgar. El Valor Humano de la Educacin Musical. 3 edicin Castellana, Editorial Paidos Ibrica S.A. 2000. 43 ESCUDERO, Maria Pilar. Educacin Musical, Rtmica y Psicomotriz. Editorial Real Musical Madrid. 3 edicin. Julio de 1995.
44 Por qu los nios deben aprender msica? Op. cit.,

45 DIAZ Pablo Emilio, RESTREPO Martha Lucia. Didctica de La Educacin Artstica I. Universidad del Quindo. 1997. p 72

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La msica es considerada un lenguaje bsicamente porque es un sistema coherente de signos, formatos y estructuras que permiten comunicar experiencias humanas. Al igual que cada cultura habla su idioma, la msica presenta en cada comunidad de personas los ritmos, caractersticos que la naturaleza de la cultura le ha ido confiriendo. La notacin musical o forma de escribirla ha ido cambiando en cada periodo de la historia, conforme a las necesidades de la msica que cada periodo ha ido requiriendo. La msica no es un lenguaje de representaciones literales. Es el sentido y no el significado lo que caracteriza a este lenguaje en su dimensin comunicativa. Vigotsky46 caracteriza el aprendizaje a travs de su teora de la doble formacin de los conceptos donde existe un plano intersubjetivo, social, de adquisicin del concepto y una interiorizacin, que modifica al concepto en forma y funcin; que a travs de un proceso intrasubjetivo, interior y posterior al primero, genera el aprendizaje as construido. En el caso del lenguaje, sita al habla social en el plano intersubjetivo y al habla interior en el plano intrasubjetivo. El momento de transicin e interiorizacin lo corresponde con el lenguaje egocntrico. Partiendo de lo anterior se puede realizar una transposicin de estos conceptos en el proceso de aprendizaje de la msica. Es este sentido, se puede decir que en el jardn infantil, la msica transcurre en un plano social, desde lo ldico y lo esttico, dando lugar a la relacin intersubjetiva a la que se hacia referencia anteriormente, al fenmeno social que es punto de partida del aprendizaje. Antes de internalizar y ser conscientes de los formatos que definen a la msica (altura, intensidad, timbre, intervalos, acentos, etc.) el nio tiene una fuerte interaccin con esta vivencindola as: reacciona corporalmente ante estmulos sonoros, imita, explora y juega. En tanto fenmeno ldico las actividades musicales presentan caractersticas que Vigotsky47 observa en forma genrica en el juego: primero la presencia de una situacin o escenario imaginario, en la medida en que existen roles o ejercicios de actividades vinculadas a contextos no presentes. Segundo la presencia de ciertas reglas de comportamiento que tienen un carcter social y cultural y tercero una situacin socialmente definida. Para los nios no poseen un significado definido, es solo eso, msica, la que les sirve para expresar, cualquier situacin sin que est enmarcada en algn referente especifico. 4.2.5.2 Bruner: el andamiaje del aprendizaje

El concepto de andamiaje como fundamento de la intervencin docente brinda un contexto ideal de trabajo, especialmente en el jardn infantil, donde los objetivos de trabajo estn ms orientados a la estimulacin de las
46 GUERRERO Juan Antonio. El maestro y la msica en el preescolar. Editorial Universidad Santiago de Cali. Cali. 2004. Pg. 87 47 Ibd. Pg. 88

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competencias perceptivas de los nios y a su capacidad exploratoria, partiendo de esto para buscar nuevos medios que le permitan un desarrollo en sus potencialidades. La comunicacin que se establece entre los nios y el maestro es un punto de partida fundamental para el trabajo compartido de la exploracin de los sonidos. Ya que es gracias a la orientacin que le brinda el maestro, donde el nio puede ir descubriendo el sin fin de posibilidades que tiene al contacto con la msica. Es decir introducir instrumentos de conocimiento entre el nio y su objeto de aprendizaje y por ende con su entorno. Es muy amplia la teora de Bruner sobre el desarrollo del lenguaje que sirven de apoyo a las maestras de jardn infantil con respecto a la educacin musical. Sin embargo se puede decir desde la teora de Bruner48 que la capacidad creadora del docente es la encargada de hacer que los nios estn dispuestos a recibir nuevas experiencias y puedan aprovechar su asimilacin para demostrar sus habilidades en las tareas posteriores. 4.2.5.3 Ausbel: cmo lograr que un aprendizaje sea significativo para los nios?

Ausbel49 define la significatividad del aprendizaje como la posibilidad de establecer relaciones sustantivas entre el contenido que se aprende y los ya adquiridos por el sujeto en situaciones anteriores. La funcionalidad del conocimiento se refiere a su cualidad de ser soporte de otros nuevos y de estar inmerso en un sistema lgico. Sin duda alguna toda actividad que se realice en el aula debe estar provista de sentido para l nio. Cuando esto se logra, los nios se involucran es su totalidad en el acto de aprender. Movilizan no solo sus capacidades cognitivas sino tambin su afectividad y su actividad motora. Las actividades musicales que se presenten en el aula deben estar dentro de un contexto ligadas a los acontecimientos de la vida cotidiana de los nios, a sus intereses, deseos, fantasas y juegos50. Sin embrago se debe ampliar y no solo considerar la vida cotidiana de los nios, es muy conveniente presentar otros escenarios: investigar como viven los nios de otras regiones del pas, cuales son sus tradiciones, ritmos, canciones populares, etc. En el caso particular de la educacin musical infantil, lograr un aprendizaje significativo encierra mucho compromiso por parte del maestro de programar las actividades de manera que ofrezca a los educandos un enfoque integrador

48 Ibd. Pg. 91
49 Ibd. Pg. 93

50 RAMIREZ ARCE Eliana . De Tin Marn Gua para el docente. Asociacin grafica educativa tarea. Lima Per. 1998. Pg. 8.

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y globalizado; propiciando que los nios relacionen y conecten diversos aspectos de la realidad en torno al tema tratado en el aula. 4.2.6 Evolucin del nio a travs de la msica: Si se observa la evolucin del desarrollo expresivo de los nios a travs de la msica, se puede evidenciar que en los primeros aos predominan fuertemente las manifestaciones rtmicas ms que las meldicas, pero poco a poco va adecuando determinadas sonoridades, as como en la participacin colectiva de ritmos y sonidos, en los que predomina la imitacin. Maria Pilar Escudero en su libro educacin musical rtmica y psicomotriz plantea que aunque al nio le guste mucho cantar, en los primeros aos la entonacin no es clara, en cambio va encontrando mas riqueza lingstica y adaptando al ritmo musical de las palabras. Todo este proceso de aprendizaje debe realizarse a travs del juego, segn el impulso natural de moverse, de tocar, de actuar, de gesticular, en los que va dando diferentes respuestas, que en si tienen un gran valor educativo como medio de expresin y comunicacin. El nio se expresa por medio del movimiento, del gesto, del lenguaje, de la plstica, etc. Hacia el ao y medio utiliza todo su cuerpo para responder a la msica rtmicamente. Empieza tambin a balbucear sonidos, a canturrear imitando a su madre. Hacia los dos aos se va perfilando una gran riqueza del sentido rtmico. Su motricidad va respondiendo ante el fenmeno musical de una manera diferente, dando golpes con los pies en el suelo, moviendo la cabeza, balancendose, etc. Hacia los tres aos va consiguiendo la capacidad de distinguir ruidos. La cancin es el medio auxiliar de sus propios juegos. Estas canciones suelen tener una lnea meldica fcil de interpretar. Hacia los cuatro aos va adquiriendo un mayor control motriz de las extremidades inferiores para caminar, trotar, saltar, correr, ejecutando los movimientos con cierta gracia y flexibilidad, siendo la mayora de carcter imitativo. Las canciones y melodas que le gusta cantar suelen ser de contenido onomatopyico, acompandolas de gestos y de mimos. A los cinco aos, empieza ya la gran evolucin en el desarrollo musical del nio, comenzando a coordinar su propio ritmo con el musical y manifestndolo a travs del movimiento. El nio se siente feliz cuando interpreta sencillas danzas, o bailes rtmicos. La entonacin de los sonidos tambin se va afinando, siendo capas de retener mayor nmero de canciones con una extensin ms amplia de la gama musical. La seleccin de canciones es muy importante para que sean apropiadas a los registros vocales de los nios, y no llegue ser ni demasiado agudas ni demasiado graves.

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El nio de seis aos amplia su capacidad vocal en cuanto a afinacin de tonos evolucionando las posibilidades musicales en el aspecto meldico y rtmico. Su ritmo corporal va ms sincronizado con el ritmo de la msica51. Lo anterior permite visualizar a los docentes el progreso de los nios/as en las prcticas de una educacin musical. A lo largo de la escolaridad, la educacin musical que corresponde a las necesidades del nio tiene unas finalidades, y procede de mtodos pedaggicos especficos que difieren muy notablemente de los de la enseanza de la msica. En los ms pequeos, la necesidad del juego y del movimiento, la curiosidad por el descubrimiento del mundo de los sonidos y de los ritmos, lleva a los investigadores a explorar simultneamente diversos aspectos, no solo de la educacin musical sino tambin de la educacin sensorial y motriz. El desarrollo de las facultades de atencin, de memoria, de habilidad, de la destreza del nio en plano de la motricidad y de la organizacin espacio-temporal, llevar consigo un progreso en el descubrimiento y ampliacin del mundo sonoro. Siguiendo los pasos de Maria Pilar Escudero52 en cuanto a la educacin musical en los nios; ella propone varias cualidades que debe reunir una persona para ser considerada musical las cuales pueden ser de orden fsico, intelectual o moral. Cualidades fsicas: poseer actitud psicomotora, sentido rtmico y sentido auditivo. Cualidades intelectuales: la imaginacin creadora, la memoria, la sensibilidad rtmica y meldica, la inteligencia musical. Cualidades morales: la emotividad o afectividad. Se puede decir que psicolgicamente, la musicalidad se refiere a lo emotivo, a lo afectivo, a la sensibilidad; e intelectualmente, al conocimiento y a la elaboracin. La base de la musicalidad reside en la educacin rtmica y en una educacin sensorial, enseanzas que sin duda deben preceder a toda educacin musical. El carcter formativo que impregna la educacin infantil, rtmica y psicomotriz es muy amplio y se puede decir que desarrolla varios aspectos: Lingstico: pues a travs del canto realiza ejercicios de articulacin y vocalizacin; enriquece su vocabulario con nuevos trminos, y forma frases completas, mediante ejercicios sencillos con esquemas rtmicos y meldicos.
51ESCUDERO, Maria Pilar. Educacin Musical, Rtmica y Psicomotriz. Editorial Real Musical Madrid. 3 edicin. Julio de 1995. Pg. 5 52 Ibd. Pg. 7

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 Intelectual: por la formacin de hbitos intelectuales de atencin, memoria, comprensin, etc. Psicolgico: mediante la liberacin de tensiones emocionales, influyendo en su personalidad y creando pautas de conducta. Artstico: mediante el desarrollo de la sensibilidad. La creatividad, capacitando al nio para captar la belleza y armona de todo lo que le rodea. Social: por el contacto con los dems compaeros y desarrollo de hbitos de colaboracin, orden, obediencia, responsabilidad, etc. Moral: por la capacidad de disfrutar de la belleza, y agradecer siempre la obra de la creacin. Es necesario que el nio tome contacto directo con la msica a travs del canto, del ritmo y la percusin corporal, de la percusin instrumental, del movimiento corporal, de los cuentos y juegos rtmicos. Siendo fundamental acostumbrar a los nios a or msica apropiada a ellos a travs de relatos, poesas o cuentos, ponindoles un fondo musical, procurando que hagan gestos, mmica, movimientos, etc. Logrando de esta forma motivar e interesar al nio, acrecentando su espritu y capacidad intelectual. 4.2.7 La musicoterapia: Al igual que la educacin musical la musicoterapia ha sido practicada desde siempre en todos los pases. Ligada en sus comienzos a la magia, se desarroll segn la fantasa de los curanderos, tomando las ms variadas formas; adems ejerci su influencia en los seres humanos por su naturaleza profundamente humana53. En estos momentos goza de un gran reflorecimiento, en particular en los medios educativos en los que se trata a nios con dificultades fisiolgicas, afectivas o mentales. La msica llevada al ambiente teraputico, es utilizada para beneficiar a nios con necesidades en el aprendizaje, baja autoestima, dificultades de socializacin. Los efectos tranquilizadores, estimulantes y relajantes, son los que llevan a encontrar un ambiente plcido en la msica y producir efectos benficos, ya que es un mtodo que involucra el cuerpo, la mente, y en especial todo lo relacionado con la parte emocional. Sucede que la educacin musical bien practicada segn las bases psicolgicas, es por si misma teraputica, un tratamiento lleno de afecto y
53 JIMENEZ Carlos Alberto. Ludoterapias terapias alternativas desde la neuropedagoga y la ldica para transtornos del comportamiento, del desarrollo y del aprendizaje. Cooperativa editorial magisterio. Bogota. 2007. Pg. 95.

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sensibilidad llegando a ser musicoterapia activa. Se entiende por musicoterapia aquello en que el sujeto, nio o nia, en lugar de escuchar solo de forma pasiva la msica, toma parte y la vive.

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4.3

MARCO CONTEXTUAL

El jardn infantil Liceo Educarte se ubicar en la ciudad de Pereira y estar dirigido a los estratos 4, 5 y 6 de esta ciudad.

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Generalidades de la ciudad de Pereira Pereira fue fundada el 30 de agosto de 1.863, es la capital del Departamento de Risaralda y est situada en el llamado tringulo de oro, conformado por Santaf de Bogot, Medelln y Cali. Lmites: Norte: Municipios de la virginia, Marsella, Dosquebradas, Santa Rosa y Balboa, del departamento de Risaralda. Sur: Departamento del Quindo. Oriente: Departamento del Tolima. Occidente: Departamento del Valle.

Superficie: rea del municipio: 658 kilmetros cuadrados. rea urbana: 29 kilmetros cuadrados.

Poblacin total: 412.137 habitantes. DANE (1.993). Concentra el 57% de la poblacin total del departamento de Risaralda que es 88% urbano y 12% rural. Habitantes por kilmetro cuadrado: 626 habitantes. Tasa de crecimiento poblacional: 3.96% Urbano: 3.09% Rural: 7.13%

El municipio de Pereira conforma el rea Metropolitana con los municipios de Dosquebradas y La Virginia. 4.4 MARCO LEGAL Y JURIDICO

Fines De La Educacin (Artculo 5 de la ley general de educacin54) 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral. Fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. 2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos. A la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
54 MINISTERIO DE EDUCACION GENERAL. Ley general de educacin. Santaf de Bogota DC. 1994. p 7

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3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que les afecten en la vida econmica, poltica, administrativa, y cultural de las naciones. 4. la formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios. 5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 6. El estudio y la comprensin critica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. 8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el mundo. 9. El desarrollo de la capacidad crtica reflexiva y analtica que fortalezca avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y progreso social y econmico del pas. el al la al

10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacin. 11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como funcionamiento del desarrollo individual y social. 12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte, y la utilizacin adecuada del tiempo libre. 13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.

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Objetivos Especficos De La Educacin Preescolar Tomados del artculo 16 de la Ley General de Educacin55: El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de su identidad y autonoma. El crecimiento armnico equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lectoescritura y para la soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje. La ubicacin espacio- temporal y el ejercicio de la memoria. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin relacin y comunicacin, y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos. El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social. El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento. La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nios en su medio, y La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

55 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL Ley general de educacin. Santaf de Bogota DC. 1994. p 14

31

Principios de la Educacin Preescolar (Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, mediante el cual se reglamenta el nivel de educacin preescolar56) 1. INTEGRALIDAD: reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando como ser nico y social en independencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, tnico y cultural. 2. PARTICIPACIN: reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptacin de si mismo y del otro en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y dems miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesin, el trabajo grupal, la construccin de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal. 3. LUDICA: reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicacin, construye y se apropia de normas. As mismo reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrearse y generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de accin y convivencia deben constituir el centro de toda accin realizada por y para el educando en sus entornos familiar, natural, social, tnico, cultural y escolar.

56 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos curriculares educacin preescolar. Santaf de Bogota D.C

32

5. METODOLOGIA

5.1

DISEO METODOLOGICO

La metodologa a utilizar en este proyecto de grado ser la creacin de una empresa, estipulado en el articulo 9, acuerdo No 25, (26 de octubre de 2005) reglamentacin de trabajos de grado, para programas de pregrado, emanado por el Consejo Acadmico de la Universidad Tecnolgica de Pereira: La creacin de empresas se plantea como un trabajo el cual desarrolla de una manera formal y estructurada, una iniciativa empresarial acorde con las reas desarrolladas en el proceso de formacin de los estudiantes a travs de la realizacin de un plan de negocios que involucre todos los elementos necesarios para la puesta en marcha de una idea de negocios.57 El plan de negocio se desarrolla a travs de los siguientes elementos:58
Plan de negocios

Resumen ejecutivo

Mercado Investigacin De Mercados

Operacin

Organizacin Estrategia Organizacional Estructura Organizacional

Finanzas Ingresos Egresos Capital de Trabajo

Plan Operativo

Impacto

Resumen Ejecutivo

Anexos

Operacin Plan de Compras

Plan Operativo Metas Sociales

Resumen Ejecutivo

Estrategias De Mercado Infraestructura Proyecciones De Ventas

Equipo de Trabajo

Aspectos Legales Costos Administrativo

Este plan de negocios se desarrolla en la ciudad de Pereira, teniendo en cuenta la competencia laboral como poblacin de estudio, refirindonos a los Jardines Infantiles con Iniciacin Musical.

57 Documento, Universidad Tecnolgica de Pereira, Acuerdo No 25. Proyectos de Grado. 26 de octubre de 2005. Pereira. 58 Servicio Nacional de Aprendizaje-SENA-FONADE-FONDO EMPRENDER. Plan de Negocio.

33

5.2

PERSONAS PARTICIPANTES EN EL PROYECTO

Nombre y apellidos: Paola Marcela Lpez Martnez Estudiante de pregrado Licenciatura en Pedagoga Infantil. Nombre y apellidos: ngela Marcela Nieto Martnez Estudiante de pregrado Licenciatura en Pedagoga Infantil. Nombre y apellidos: Gerardo Tamayo Profesor asignatura proyecto de grado Nombre y apellidos: Miriam Ruiz Tiban Directora proyecto de grado.

34

6. ESTUDIO PARA LA PRESTACION DE SERVICIOS DEL JARDIN INFANTIL LICEO EDUCARTE EN LA CIUDAD DE PEREIRA

6.1

METODOLOGA DEL ESTUDIO DE MERCADOS

La investigacin realizada es aplicada para el rea de la educacin y consiste en recoger, procesar y analizar una informacin que muestre las caractersticas de personas de un grupo determinado, en este caso los padres de familia de los estratos 4, 5 y 6 de la ciudad de Pereira, con el fin de conocer el criterio a la hora de seleccionar una institucin educativa con estimulacin adecuada para sus hijos/as en edad escolar. Grupo objetivo: padres de familia de los estratos 4, 5 y 6 de la ciudad de Pereira. Mtodo de la recoleccin de la informacin: encuesta personal. 6.2 POBLACIN Y MUESTRA

Se realizaron 173 encuestas con el objetivo de conocer el criterio de los padres de familia a la hora de seleccionar una institucin educativa con estimulacin adecuada para sus hijos/as en edad escolar (Ver anexo 1). Para seleccionar la poblacin se realiz una muestra estratificada aleatoria con la frmula para muestra segn proporciones59, con un nivel de confianza del 90%. El total de hogares en la ciudad de Pereira de estrato 4, 5 y 6 son 26.515. Donde 13.721 corresponden al estrato 4, 7.790 corresponde al estrato 5 y 5.004 corresponden al estrato 660. Tabla de muestra por estratos: No de familias 13.721 7.790 5.004 26.515 Muestra 89 51 33 173

Estrato 4 Estrato 5 Estrato 6 TOTAL

59 www.raosoft.com/ samplesize 60 Base de datos alcalda de Pereira, Hogares residentes en zona urbana, por estratos segn comunas. Mayo de 2006.

35

6.3 ANALISIS DE LA ENCUESTA En este anlisis se presenta la descripcin de las respuestas que hombres y mujeres padres de familia de los estratos 4, 5, y 6 de la ciudad de Pereira ofrecieron durante las entrevistas referentes a la pertinencia de la creacin de un jardn infantil con iniciacin en educacin musical. Pregunta No 1: sexo del encuestado

Vlidos

hombre mujer Total

Frecuencia 52 121 173

Porcentaje 30,1 69,9 100,0

HOMBRE 30.1 %

MUJER 69.9%

Para este tem del 100% (173 encuestas) de personas encuestadas el 69.9% fueron mujeres mientras que el 30.1 restantes fueron hombres. En lo anterior se puede evidenciar que de acuerdo al tema de la encuesta referida a la educacin de los hijos, las mujeres estn mas dispuestas a responder, ya que al parecer son ellas las que comparten ms tiempo con sus hijos y son las encargadas de labores como la educacin y el cuidado.

36

Pregunta No 2: Tiene usted hijos entre 2 y 6 aos? Cuntos?

Vlidos

1 2 mas de 2 Total

Frecuencia 131 33 9 173

Porcentaje 75,7 19,1 5,2 100,0

mas de 2

5.2%

19.1%

75.7%

Con esta pregunta se pretende conocer el nmero de hijos que tienen las familias encuestadas. Se evidencia que del 100% el 75.5% tienen solo un hijo, el 19.1% tienen 2 y el 5.2% tienen ms de 2. Con los datos anteriores se puede constatar que la mayora de hogares actuales se conforman por un solo hijo, situacin que se presta para que los padres quieran lo mejor para ellos entre esto, una buena educacin con opciones innovadoras y que fortalezca sus procesos de aprendizaje.

37

Pregunta No 3: Conoce acerca del proceso de estimulacin adecuada?

Vlidos

si no un poco Total

Frecuencia 107 17 49 173

Porcentaje 61,8 9,8 28,3 100,0

UN POCO 28.3%

SI 61.8% NO 9.8%

En esta pregunta del 100% de padres encuestados el 61.8 % contestaron si, el 9.8% contestaron no y el 28.3% un poco. Lo cual indica que la mayora de padres conoce sobre la estimulacin adecuada, otro tanto tienen un conocimiento bsico y muy pocos desconocen sobre el tema. El reconocimiento de la importancia que presta la estimulacin adecuada propicia que los padres de familia busquen instituciones educativas que propongan y promuevan dicho proceso. De esta forma la propuesta del jardn infantil con iniciacin musical se ve beneficiada ya que contara con una educacin integral para los nios.

38

Pregunta No 4 Considera que es importante el proceso de estimulacin adecuada?

Vlidos

si no Total

Frecuencia 172 1 173

Porcentaje 99,4 ,6 100,0

no ,6%

si 99,4%

Para esta pregunta del 100% de padres encuestados el 94.4 % respondieron que si es importante el proceso de estimulacin adecuada mientras que el 0.6% considera que no es importante. Lo anterior demuestra que los padres de familia aprecian los procesos de estimulacin ya que por medio de estos sus hijos fortalecern sus procesos de aprendizaje a corto y largo plazo, logrando as un desarrollo integral que se reflejar en su vida cotidiana.

39

Pregunta No 5: De acuerdo a la importancia que usted le da a la estimulacin adecuada organice de 1 a 7 las siguientes opciones. Desarrolla la creatividad Fomenta la disciplina Estimula la atencin Promueve la autonoma Mejora las relaciones interpersonales Incrementa la sensibilidad Fortalece procesos de aprendizaje DESARROLLA LA CREATIVIDAD

Frecuencia Vlidos
1 2 3 4 5 6 7 28 52 32 5 20 12 24

Porcentaje
16,2 30,1 18,5 2,9 11,6 6,9 13,9

Total
60

173

100,0

50

40

30

20

Frecuencia

10

0 1 2 3 4 5 6 7

desarrolla la creatividad

40

FOMENTA LA DISCIPLINA

Frecuencia Vlidos
1 2 3 4 5 6 7 9 24 34 24 24 28 30

Porcentaje
5,2 13,9 19,7 13,9 13,9 16,2 17,3

Total

173

100,0

40

30

20

Frecuencia

10

0 1 2 3 4 5 6 7

fomenta la disciplina

41

ESTIMULA LA ATENCIN

Frecuencia Vlidos
1 2 3 4 5 6 7 20 30 19 34 28 25 17

Porcentaje
11,6 17,3 11,0 19,7 16,2 14,5 9,8

Total

173

100,0

40

30

20

Frecuencia

10 1 2 3 4 5 6 7

estimula la atencion

42

PROMUEVE LA AUTONOMA

Frecuencia
Vlidos 1 2 3 4 5 6 7 9 18 18 38 32 36 22

Porcentaje
5,2 10,4 10,4 22,0 18,5 20,8 12,7

Total 173 100,0

40

30

20

Frecuencia

10

0 1 2 3 4 5 6 7

promueve la autonomia

43

MEJORA RELACIONES INTERPERSONALES

Frecuencia Vlidos
1 2 3 4 5 6 7 6 30 34 34 28 26 15

Porcentaje
3,5 17,3 19,7 19,7 16,2 15,0 8,7

Total

173

100,0

40

30

20

Frecuencia

10

0 1 2 3 4 5 6 7

mejora relaciones interpersonales

44

INCREMENTA LA SENSIBILIDAD

Frecuencia Vlidos
1 2 3 4 5 6 7 53 5 18 18 24 38 17

Porcentaje
30.6 2,9 10,4 10,4 13,9 22,0 9,8

Total

173

100,0

60

50

40

30

20

Frecuencia

10

0 1 2 3 4 5 6 7

incrementa la sensibilidad

45

FORTALECE PROCESOS DE APRENDIZAJE

Frecuencia Vlidos
1 2 3 4 5 6 7 71 12 24 17 16 19 14

Porcentaje
41,0 6,9 13,9 9,8 9,2 11,0 8,1

Total

173

100,0

80 70 60 50 40 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7

Frecuencia

fortalece procesos de aprendizaje

46

Con este tem se puede evidenciar que la estimulacin adecuada de acuerdo al orden de importancia que le dan los padres favorece: 1 El incremento de la sensibilidad 2 Fortalecimiento de los procesos de aprendizaje 3 Desarrollo de la creatividad 4 Las relaciones interpersonales 5 La atencin 6 La disciplina 7 La autonoma Por tal motivo los padres de familia perciben la estimulacin adecuada como un medio que permite que sus hijos desarrollen las aptitudes y actitudes necesarias para una formacin integral, ubicando en primer lugar el incremento de la sensibilidad y fortalecimiento de sus procesos de aprendizaje, ya que esto permite que los nios tengan una mejor relacin con las personas, su entorno, su existir, entendiendo as el porque y el para que del medio en el que vive y sus transformaciones, en pro de un bienestar individual y social.

47

Pregunta No 6: Estara dispuesto a matricular a sus hijos en una institucin educativa que ofrezca procesos de estimulacin adecuada?

Frecuencia Vlidos
si no 170 3

Porcentaje
98,3 1,7

Total

173

100,0

no 1,7%

si 98,3%

Para esta pregunta el 98.3% de los padres encuestados respondieron que si estaran dispuestos a matricular a sus hijos en un jardn infantil que promueva los procesos de estimulacin adecuada mientras que el otro 1.7% de padres respondieron que no estaran dispuestos. Es evidente entonces la conciencia de los padres de familia sobre la importancia de una pertinente estimulacin adecuada en los nios y nias a temprana edad, puesto que esto facilitara su aprendizaje, sensibilizacin, socializacin, comunicacin, disciplina, atencin, autonoma y creatividad.

48

Pregunta No: 7 Considera que la educacin musical seria una opcin adecuada para el desarrollo integral de sus hijos?

Frecuencia Vlidos
si no 171 2

Porcentaje
98,8 1,2

Total

173

100,0

no 1,2%

si 98,8%

El 98.8% de padres encuestados considera que la educacin musical seria una opcin adecuada para el desarrollo integral de sus hijos mientras que el 1.2% de padres encuestados no considera que la educacin musical seria una opcin adecuada. Con lo cual se fortalece la propuesta de crear un jardn infantil con iniciacin musical en la ciudad d Pereira, ya que actualmente existen pocas instituciones con estas caractersticas.

49

Pregunta No 8: Por qu ingresara a su hijo a un jardn infantil con iniciacin en educacin musical?
Frecuencia Porcentaje 32 51 62 26 1 1 173 18,5 29,5 35,8 15,0 ,6 ,6 100,0

Vlidos

desarrolla la sensibilidad estimula los sentidos desarrollo integral desarrolla la creatividad no, por que hay cosas mas importante no, porque es un distractor Total

es un distractor ,6% hay cosas mas import ,6% desarrolla la creati 15,0% sensibilidad 18,5%

desarrollo integral 35,8%

estimula sentidos 29,5%

La mayora de padres de familia son conscientes de los beneficios que trae para los nios estar desde pequeos relacionados con el entorno musical para su desarrollo integral, su sensibilidad, su creatividad, estimulacin de sus sentidos; mejorando las relaciones humanas y el fortalecimiento de su aprendizaje. Los jardines infantiles como centros educativos formales para la educacin de nios y nias entre dos y seis aos de edad, deben procurar estar a la vanguardia de los nuevos modelos de enseanza, tecnologas, metodologas y estrategias pedaggicas, que mejoren la calidad de la educacin y de vida de los nios como participes de la sociedad; la msica aparece como herramienta facilitadora por excelencia de estimulacin y medio multidisciplinario que permite integrar las reas fundamentales de enseanza de forma dinmica y estructurada.

50

Pregunta No 9: ingresos familiares

Frecuencia Vlidos
3 a 6 smlv 6 a 8 smlv 8 a 10 smlv ms de 10 smlv 65 48 36 24

Porcentaje
37,6 27,7 20,8 13,9

Total

173

100,0

mas de 10 smlv 13,9%

3 a 6 smlv 37,6% 8 a 10 smlv 20,8%

6 a 8 smlv 27,7%

El 37.6% de los padres encuestados cuenta con unos ingresos familiares entre 3 y 6 SMLV, el 27.7% entre 6 y 8 SMLV, el 20.8% entre 8 y 10 SMLV y el 13.9% entre 10 y mas SMLV. Lo anterior demuestra que los padres de familia de los estratos 4, 5 y 6 cuentan con ingresos familiares necesarios, para beneficiar a sus hijos con una excelente educacin. Partiendo de esto los padres de familia pueden considerar el jardn infantil con iniciacin musical una opcin adecuada para el desarrollo integral de sus hijos y no dudaran en matricularlos en esta institucin.

51

Pregunta No 10: Qu espera de una educacin preescolar para sus hijos?

Frecuencia Vlidos
educacin integral educacin en valores planta fsica con zonas verdes y segura 110 34 29

Porcentaje
63,6 19,7 16,8

Total

173

100,0

planta fisica con zo 16,8%

educacion en valores 19,7% educacion integral 63,6%

Los padres de familia esperan de una educacin preescolar para sus hijos que sea fundada en valores, que los forme como seres integrales y potencialice su crecimiento personal en pro de su bienestar social e individual. Desde este punto de vista el jardn infantil con iniciacin en educacin musical brindara a los padres de familia lo que ellos esperan de una educacin preescolar para sus hijos ya que la msica es la herramienta por excelencia para transmitir valores y propiciar el equilibrio y desarrollo armnico de los nios y las nias en edad preescolar.

52

6.4 ESTUDIO DE LA OFERTA A continuacin se listarn los jardines infantiles que se encuentran ubicados en la ciudad de Pereira.
JARDIN INFANTIL El principito El despertar Travesuras El bosque Los ngeles Amiguitos Garabatos Creativo Mi pequeo mundo Din don de la alegra Carrusel de ideas
La alegra de aprender

NOMBRE RECTOR Gloria Ins Giraldo Elizabeth Guzmn Laura Patricia Villegas Graciela Lpez Cecilia Chury Ortiz Luz Dary Jaramillo Maria Elena Ochoa G. Claudia Leonor Trivio Snchez Mara Eugenia Hurtado Mara Victoria Orozco Mara del Pilar Salazar Roci de la Pava

BARRIO Treinta de agosto lamos Centro Maraya Corales Belmonte Centro Belmonte Cerritos Olmpica Cerritos Cerritos Los sauces - cuba Va Cerritos Centro Universidad Tecnolgica Huertas Hamburgo La Lorena Otn Pinares centro Coodelmar - Cuba Consota Villa del prado Ciudad jardn Vereda. Los Planes. La Elvira

El mundo de los nios mercedes Hernndez La magia de crear Mis primeros pasitos Taller san miguel Arte y saber Grandes artistas Chiquilines Alexander alternativa pedaggica El gimnasio de los nios Aprendamos jugando Mundo mgico del saber Mi primera estacin Pequeos gigantes Estmulos initial Corporacin pino verde Inst. Restrepo Castao Fanny Patricia Meja Alba Lucia Gutirrez Mara Teresa tiznes Gloria Echeverri Ruth Dery Celada Gloria Susana lvarez Esmeralda Prade Mara Isabel Lpez Gmez Martha Lucia Giraldo Yormary Loaiza Henao Martha Lucia Mercado Beatriz Snchez Jazmn Betancourt Luz Stella Ros Patio Olga Amparo R..

DIRECCION Av. 30 agosto 50-05 Cll 11 no 23-155 Cll 19 no 5-26 Cr 10 no 42-95 Cr 24 83-50 corales Belmonte Km. 7 va Cerritos Cr 6 no 21-69 Peatonal mz 7 a Belm. Km. 10 va cerritos mz 2 casa 30 la villa Va cerritos 800 mts entrada a la cadena Km. 11 entrada 10 san isidro cerritos Cr 34a 71-180 sauces Gaseosas lux finca tierra buena Cr 11 bis no 3-10 Cll 11 no.24-30 Km. 5 va Armenia huertas Mz q casa1 etapa 3 Hamburgo Cll 21 no 17b 31 Lorena Cr 4 no 23-21 Cll 11 16-23 Cr 3 bis no 10-140 Cr 25 no 81-25 Corales Mz 17 casa 250 mercedes Mz 26 casa 25 villa del prado Cll 17 no 26-13 El tigre - Vereda los planes Finca Villa Amparo Va Armenia

53

Plaza Zesamo To conejo Pequeos innovadores Chiquitines felices La gran aventura Gimnasio Mara de los ngeles

Beatriz Elena Vicente Ros Hayda Yaneth Mesa. ngela Maria Cruz. Luz Patricia Betancourt Melva Rosa Bedoya Mara Patricia Quiroz

Morelia Corales Villa del Prado Treinta de Agosto Los lamos San lus

Km. 5 va Morelia mz 21 casa 36 corales mz 41 casa 12 villa prado Av. 30 agosto 32-15 Cll 14 23-142 Calle 18 no.29-50

A continuacin se mostrarn las caractersticas de los jardines infantiles que posiblemente ofrecen una educacin similar al del jardn infantil Educarte: Jardn infantil: La gran aventura de aprender El liceo la gran aventura tiene como finalidad formar seres integrales partiendo del desarrollo de sus inteligencias mltiples a travs de la ldica, la estimulacin, la narrativa y los valores. A travs de la ldica y la narrativa los nios y nias pueden desarrollar las inteligencias mltiples. Y por medio de esto el nio y la nia inicia en la lectura y preescritura lo cual va fomentado al desarrollo de los valores morales. Proyecto Educativo Institucional (PEI): La msica se incluye en las dimensiones corporal, esttica y juego libre y no como un rea independiente. Intensidad horaria: se trabaja por proyectos de aula durante un mes cada proyecto y no se trabaja la msica todos los das sino cuando la necesitan, Por ejemplo: Si se est trabajando un tema, se busca una cancin relacionada con este y se le ensea a los nios. En este momento el Jardn infantil no cuenta con un profesor licenciado en msica o conocedor del rea, sino que cada docente aplica algunas estrategias de la manera que considere apropiado. Modelo pedaggico: El modelo con el que se orienta el colegio es el Constructivista. Jardn infantil: El despertar PEI: La msica se trabaja en la dimensin artstica (msica, danza pintura). Integran la msica a los proyectos de aula ya que por medio de esta los nios tienen ms motivacin. Se trabaja con el efecto Mozart a medida que los nios realizan sus trabajos, como parte de la estimulacin.

54

Intensidad horaria: Los nios tienen clase de msica una hora semanal y se las ofrece un profesor licenciado en msica. Modelo pedaggico: se utiliza el constructivismo, metodologa por proyectos. Dependiendo de los conceptos los proyectos se trabajan a largo, mediano o corto plazo. Jardn infantil chiquilines Misin: El jardn infantil est sustentado bajo ciertos valores que estn implcitos, la mayor parte de las veces en la forma de operar, las cuales son difciles de demostrar por que en ellos influye la toma de decisiones de la institucin. Los valores expresados en la filosofa de la institucin constituyen la base fundamental del mismo, compartidos con la sociedad y la comunidad dentro de ellos estn: -preparar los nios en su desarrollo integral. -promover el respeto. -educar en el recto uso de la libertad. -propender el desarrollo humano integral a partir de la indagacin investigacin. Visin: el jardn infantil chiquilines se visiona como una institucin generadora de cultura y desarrollo humano integral mediante la bsqueda permanente que permita mejorar el que hacer pedaggico e integrar los componentes del sistema en la construccin de la democracia participativa que conlleve a procesos de construccin social. PEI: La msica es fundamental y ms en la edad preescolar ya que por medio de ella se desarrolla el lenguaje, la creatividad y la socio afectividad. Las profesoras ensean constantemente canciones a los nios o rondas relacionadas con el tema tratado en la clase. Intensidad horaria: Asiste a la institucin una profesora licenciada en msica una vez a la semana y proporciona a los nios una hora de clase de msica. La profesora de msica detecta los nios que se inclinan y tienen gusto por la msica ms que los otros compaeros. En el caso de estos nios se habla con los padres de familia y se les informa la inclinacin de sus hijos, se les recomienda que vinculen a sus hijos a alguna actividad extra del jardn que sea del gusto de los nios y puedan estimular su aptitud artstica. Modelo pedaggico: Se trabaja el modelo Constructivista orientado hacia el desarrollo de las inteligencias mltiples. Tambin se orienta el trabajo tomando como referencia la teora de Maria Montessory.

55

 Liceo Arte y Saber Misin: El Liceo Arte y Saber tiene la misin de contribuir a la formacin integral permanente del estudiante mediante la cualificacin constante de los procesos acadmicos y pedaggicos centrados en autogestin de aprendizaje. Con la cualificacin constante se pretende encontrar herramientas y procesos que lleven al estudiante a una auto-evaluacin y heteroevaluacin para: cada da ser mejores. Visin: se proyecta como una institucin reconocida a nivel departamental por la calidad innovadora de su servicio y por el compromiso de la comunidad educativa en el desarrollo humano y social. PEI: La msica se trabaja por bloques en primera instancia la danza y la expresin corporal. La danza hace que el nio relaje su cuerpo ya que lo primero que el nio siente es pena por medio de esta se va desinhibiendo y se logra que los nios se sientan importantes. Se trabaja la expresin corporal, se trabaja el cuerpo. Por medio de la msica se busca desarrollar la creatividad, que el nio se descubra a si mismo y pueda expresarse libremente. Posterior se trabaja la instrumentacin y la vocalizacin. Para los nios pequeos es ms importante el movimiento del cuerpo, se les trabaja con canciones y con instrumentos de percusin ya que a los nios les gusta golpear y estos instrumentos les proporcionan esa libertad. Intensidad horaria: la clase de msica se trabaja semanalmente con una intensidad de 45 minutos. La trabaja un profesional en el campo de la msica. Modelo pedaggico: se trabaja un modelo constructivista orientado al desarrollo humano para generar hombres y mujeres ntegros, capaces de transformar el mundo. Jardn Infantil Chiquitines Felices Misin: propiciar un ambiente en el que se reconozca al nio y a la nia, como seres nicos capaces de conocer, sentir y opinar, contribuir a la formacin integral de cada educando y a la construccin de su autonoma personal, lo anterior con base en sus caractersticas sociales, tnicas, econmicas y culturales. Visin: despertar en el nio el deseo de aprender, de convivir con otros, de respetarse mutuamente, de amar y cuidar la naturaleza y el desarrollo de aptitudes orientadas hacia la creatividad y la imaginacin.

56

PEI: siempre se estn trabajando las rondas y canciones. La msica acompaa todas las actividades. La msica se trabaja por el lado de la danza y el movimiento. Intensidad horaria: No hay una hora especfica. Actualmente no hay un profesional en el campo de la msica que les proporcione a los nios una formacin musical. Colegio Musical Grandes Artistas Misin: La formacin en el colegio deber atender a las diferencias individuales; formando en valores ticos, polticos, que les permita apreciar crticamente su entorno y lleguen a ser lideres en su comunidad. Educar en principios de autoformacin permanente apreciando nuestro folklore, literatura y nacionalidad, abierta a otras instituciones a otras culturas, pero valorando siempre nuestra identidad cultural. Visin: La institucin buscar desarrollar la parte fsica, intelectual, moral y aportar una posibilidad laboral en la parte musical, donde el nio progrese gradualmente y tenga la posibilidad de tomar las bases necesarias para forjarse su futuro y descubrir sus capacidades artsticas y culturales. PEI: La enseanza de la msica es de forma gradual en preescolar, se trabaja el canto libre, el ritmo corporal, la vocalizacin y la instrumentacin con elementos de percusin. Solo a los nios de transicin se les empiezan a introducir la lectura de la nota y el manejo de instrumentos meldicos como la flauta dulce y la lira. El colegio se distingue por tener un buen desempeo acadmico ya que los nios por medio de la msica estimulan su atencin, concentracin, y creatividad. Todas las materias van correlacionadas con la msica ya que el enfoque del colegio es musical. Intensidad horaria: La jornada del colegio es de 7 AM a 4 PM. Se trabaja msica dos tardes a la semana de 1 a 4. La clase es dirigida por una profesora Licenciada en msica. Modelo pedaggico: El trabajo se orienta bajo la teora de Maria Montessory aprender haciendo.

57

Es pues evidente que todos y cada uno de los jardines antes mencionados manejan los contenidos del aprendizaje en educacin preescolar, resaltando que muchos de ellos buscan llegar a los nios y nias en una forma ldica y didctica. Cabe anotar que el Colegio Musical Grandes Artistas de la cuidad de Pereira es considerado una competencia directa ya que maneja una pedagoga enfocada en la iniciacin musical, buscando incentivar a los estudiantes en el mundo del arte. Sin embargo el jardn infantil Liceo Educarte pretende por medio de la sensibilidad artstica musical generar un aprendizaje que pueda unir la formacin cognitiva, comunicativa, corporal, tica, esttica, y espiritual de los nios en esta etapa fundamental de su formacin; adems se har uso de la msica como una herramienta multidisciplinaria que permita transversalizar los contenidos de cada rea para fomentar las habilidades y actitudes artsticas de los nios y las nias.

58

7. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL JARDIN INFANTIL LICEO EDUCARTE

7.1

FILOSOFIA

El actuar del Jardn Infantil Liceo Educarte se dirige a la formacin humana, intelectual y en valores con sensibilidad artstica y desarrollo de altas competencias en cada proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta las dimensiones del ser humano que permiten una educacin integral proyectndose en la comunidad educativa como pilar para la transformacin social. 7.2 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES formacin integral y personalizada. Formacin en valores para la convivencia ciudadana. Estrategias metodolgicas adoptando la msica como herramienta multidisciplinaria. Procesos de formacin hacia la autonoma y autorregulacin del ser humano.

7.3

VALORES INSTITUCIONALES Identidad tica Justicia Libertad Tolerancia Honestidad Democracia Puntualidad Liderazgo Emprendimiento

59

7.4

HORIZONTE INSTITUCIONAL

7.4.1 VISION El Jardn Infantil Liceo Educarte tiene la misin de aportar a la formacin integral y permanente de cada uno de sus estudiantes, por medio de la intervencin y la observacin cualitativa de sus procesos educativos, orientados en la formacin de valores y sensibilidad artstica, con profesores capacitados, materiales e infraestructura adecuada. 7.4.2 MISION El Jardn Infantil Liceo Educarte se proyecta como una institucin reconocida por su capacidad de innovar en una pedagoga que cultiva y practica los valores y la sensibilidad artstica como pilares de la formacin integral y fortalecimiento de los procesos de aprendizaje en sus estudiantes. 7.5 OBJETIVOS INSTITUCIONALES Implementar metodologas que adopten la msica como herramienta transversal a distintas disciplinas. Crear condiciones adecuadas para el desarrollo de estas metodologas, la prctica de valores y la formacin integral. Integrar la comunidad educativa en pro del bienestar de los estudiantes. Disear y aplicar un currculo integrador que hagan el plantel educativo ms eficiente, obteniendo mejores resultados y hacindolo ms competitivo. Establecer la cultura de la evaluacin permanente, para evidenciar el mejoramiento continuo de la institucin. IDENTIDAD INSTITUCIONAL

7.6

El liceo Educarte es una institucin educativa para la educacin preescolar de carcter privado inspirada en los principios de una educacin con principios en valores, sensibilidad artstica y desarrollo humano integral, regida por la constitucin, las leyes educativas y la prctica pedaggica social cognitiva.

60

7.7

PERFILES

Perfil del estudiante: los egresados tendrn una formacin acadmica con alto sentido humano y sensibilidad artstica y social, comprometidos con la vivencia en valores que permita una actitud de liderazgo. Perfil institucional: la institucin contar con una planta fsica que propicie ambientes de trabajo, recreacin, responsabilidad y autonoma, dotada de los equipos y recursos necesarios para lograr un aprendizaje efectivo. 7.8 MODELO PEDAGOGICO

La orientacin pedaggica se sustenta en el modelo pedaggico social cognitivo, porque es inspirador de un currculo que promueve contenidos y valores para que los estudiantes mejoren individualmente y se proyecten hacia la transformacin social a partir de un proceso de liderazgo constante. Se busca implementar un currculo cuyo saber, saber ser y saber hacer, en los procesos de aprendizaje converjan en la transformacin del conocimiento continuo para la solucin de problemas; teniendo en cuenta que las experiencias educativas deben ser estimuladas para el fortalecimiento del desarrollo integral, construccin en valores, dialogo e investigacin, en la prctica social. Este modelo pedaggico pregona una concepcin curricular en que la institucin educativa est llamada a configurarse como un agente de cambio, encaminando al alumno a una evolucin social, cultural y cientfica, en donde el aprendizaje sea significativo. Teniendo en cuenta los conocimientos previos y el contexto de los alumnos. As el currculo se construir desde la problemtica cotidiana, los valores sociales y las posiciones polticas; buscando entonces, el desarrollo de los estudiantes y compromiso con la solucin de problemas comunitarios en una forma colectiva.

61

El modelo pedaggico social cognitivo posee la siguiente caracterizacin61:

EVALUACI Proceso dinmico, reflexivo, encaminado al desarrollo mximo de las potencialidades individuales y colectivas. La auto evaluacin es fundamental ya que tiene la funcin de motor de la evolucin del aprendizaje. METODOLOGA Debe ser variada segn el nivel de desarrollo y contenidos. Teniendo en cuenta el contexto y la situacin del individuo. OBJETIVO PROCESO Metacognitivo tomando los presaberes e intereses del alumno en una relacin afectiva que facilite el desarrollo multifactico. CO TE IDOS Debern ser los ms importantes para trabajar en el aula, para desarrollar valores, instrumentos de conocimiento, operaciones intelectuales, habilidades y destrezas.

Desarrollo pleno individual y colectivo

MODELO PEDAGOGICO SOCIAL COG ITIVO

RELACI MAESTRO ALUM O Maestro Alumno

El Jardn Infantil Liceo Educarte se preocupar por iniciar y mantener procesos de investigacin y accin permanentes que se complementen en la formacin de seres humanos en lo individual y colectivo, tomando en cuenta que el desarrollo humano es un proceso gradual que depende de las oportunidades y experiencias de interaccin y aprendizaje que el medio proporciona a los nios y nias. 7.9 ESTRUCTURA CURRICULAR

INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES PARA EL CONJUNTO DE GRADOS DEL NIVEL PREESCOLAR. (Establecidos de acuerdo con lo dispuesto en la 115 de 1994, seccin primera62) En la dimensin corporal
61

Reconoce las partes de cuerpo y las funciones elementales de cada una. Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas y diferencias. Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y realiza actividades que implican coordinacin motriz fina y gruesa.
ROMERO MORENO Hugo. Comisin de Investigacin y Experimentacin Educativa. Per. 2003

62 MINISTERIO DE EDUCACION GENERAL. Ley general de educacin. Santaf de Bogota DC. 1994. p 253

62

Muestra armona corporal en la ejecucin de las normas bsicas de movimiento y tareas motrices y la refleja en su participacin dinmica en las actividades de grupo. Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionados entre si y consigo mismo. Aplica esa orientacin a situaciones de la vida diaria. Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y experiencias de su entorno. Participa, se integra y coopera en actividades ldicas en forma creativa, de acuerdo con su edad. Tiene hbitos adecuados de aseo, orden, presentacin personal y alimentacin.

En la dimensin comunicativa Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones, narraciones y cuentos breves. Formula y responde preguntas segn sus necesidades de comunicacin. Hace conjeturas sencillas, previas a la compresin de textos y otras situaciones. Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado. Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra inters por ellas. Comunica sus emociones y vivencias a travs de lenguajes y medios gestuales, verbales, gramticos y plsticos. Identifica algunos medios de comunicacin y en general producciones culturales como el cine, la lectura y la pintura. Participa en dilogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles. Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los dems. Disfruta con lecturas de cuentos y poesas y se apropia de ellos como herramienta para la expresin.

En la dimensin cognitiva. Identifica caractersticas de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con distintos criterios. Compara pequeas colecciones de objetos, establece relaciones tales como hay ms que , hay menos que , hay tantos como . Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las actividades que desarrollan las personas de su entorno. Muestra curiosidad por comprender el mundo fsico, el natural y el social a travs de la observacin, la exploracin, la comparacin, la contratacin y la reflexin.

63

Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar caminos de resolucin de problemas y situaciones de la vida cotidiana y satisfaccin de sus necesidades. Interpreta imgenes, carteles, fotografas, y distingue el lugar y funcin de los bloques de texto escrito, aun sin leerlo convencionalmente. Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos.

En la dimensin tica, actitudes y valores Muestra a travs de sus acciones y decisiones un proceso de construccin de una imagen de si mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como sujeto, en ambientes de afecto y comprensin. Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar su yo. Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptacin de diferencias entre las personas. Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y goza de aceptacin. Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume responsabilidades que lleven al bienestar en el aula. Participa en la elaboracin de normas para la convivencia y se adhiere a ellas. Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontnea, exteriorizndolos a travs de narraciones de historietas personales, proyectndolas en personajes reales e imaginarios, dramatizaciones, pinturas o similares. Colabora con los otros en la solucin de un conflicto que se presente en situaciones de juego y valora la colaboracin como posibilidad para que todas las partes ganen.

En la dimensin esttica Demuestra sensibilidad e imaginacin en su relacin espontnea y cotidiana con los dems, con la naturaleza y con su entorno. Explora diferentes lenguajes artsticos para comunicar su visin particular del mundo, utilizando materiales variados. Muestra inters y participa gozosamente en las actividades grupales. Participa, valora y disfruta de las fiestas, tradiciones, narraciones, costumbres y experiencias culturales propias de su comunidad.

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7.9.1 Plan de Estudios: El jardn infantil Liceo Educarte realizar un diagnstico inicial a cada uno de sus estudiantes como referencia para elaborar un plan de trabajo individual, que ser tenido en cuenta en el plan de estudios del grado al cual pertenece con el fin de evidenciar al final de cada trimestre los logros obtenidos hasta ese momento y las estrategias que se deben seguir implementando para continuar con el proceso. Este proceso se guiar de acuerdo a los indicadores de logros de la resolucin 2343 (ley 115 de 1994) y las estrategias implementadas por la institucin, evaluando al nio en sus dimensiones: Cognitiva Comunicativa Corporal tica Esttica Corporal Espiritual

NIVEL PRE- JARDIN RECONOCIMIENTO CORPORAL LOGRO GENERAL conocer las partes del cuerpo y sus funciones, relacionarlas con la corporalidad de otros, y aceptarlas en sus semejanzas y diferencias, adems de reconocer el cuerpo como un instrumento capas de producir y crear diversos sonidos. INDICADORES DE LOGRO - Produce sonidos con las diferentes partes de su cuerpo. - Aprecia los sonidos propuestos por sus compaeros. - Diferencia los sonidos que producen las diferentes partes de su cuerpo. - Separa figuras del mismo tamao. - Comprende la totalidad de las figuras. - Rene figuras de formas iguales. - Discrimina tamaos, formas y colores. - Completa las partes que hacen falta en las figura de hombre, animales y plantas. - Diferencia la parte de la totalidad. - Ubica en la naturaleza los espacios: aire, tierra y agua. - Diferencia los objetos de arriba, de los de abajo. - Reconoce la derecha y los objetos de este lado.

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Diferencia la izquierda y los objetos de este lado. Observa y comprende las figuras completando lo que falta.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Se realizarn actividades guiadas para: - Reproducir secuencias rtmicas. - Diferenciar los sonidos producidos durante las secuencias rtmicas (manos, pies, boca, etc.) - Identificar sus compaeros por los sonidos que estos producen - Calcar la huella (silueta) corporal. - Reproducir la huella de la mano y el pie. - Completar en la figura humana las partes que faltan. - Colorear las figuras del mismo tamao. - Punzar las figuras de la misma forma. - Colorear los objetos de arriba. - Rellenar los objetos de abajo. - Relacionar los espacios con las formas correspondientes. - Colorear del mismo color el lado izquierdo. - Unir los puntos hasta completar la figura. - Caminar sobre una lnea y sobre una cuerda.

COORDINACION LOGRO GENERAL: Controlar a voluntad los movimientos de su cuerpo y la realizacin de actividades de coordinacin, motriz fina y gruesa. INDICADORES DE LOGRO - Traza lneas en un sentido especfico. - Hace lneas rectas. - Hace lneas curvas. - Hace lneas onduladas. - Hace lneas en diagonal. - Realiza trazos en espiral. - Discrimina vertical horizontal. - Se desplaza segn las orientaciones del sonido (rpido, lento, suave, duro, etc.). - Se orienta de acuerdo al sitio de origen del sonido (derecha, izquierda, arriba, abajo). - Repasa lneas de puntos conservando la direccin. - Realiza trazos con origen diferente: de abajo hacia arriba, derecha izquierda, en diagonal arriba abajo y abajo arriba. - Completa la figura uniendo las lneas o puntos.

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ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Se realizaran actividades guiadas para: - Reteir la lnea de puntos con un color, sin perder la direccin y la forma. - Realizar con lana del mismo color lneas rectas horizontales (izquierda derecha). - Construir con cordones lneas onduladas horizontales. - Dibujar con un mismo color lneas curvas horizontales. - Construir con lana lneas en espiral horizontal reforzando el color enseado. - Reteir de un color la lnea punteada y luego pintar todo el dibujo por dentro. - Completar las partes de los dibujos que faltan. - Construir lneas horizontales de derecha a izquierda con diferentes materiales. - Rasgar tiras de papel de arriba - abajo y luego las pega de arriba - abajo (vertical). - Dibujar con colores o crayolas lneas verticales de arriba abajo. - Dibujar lneas en diagonal izquierda derecha. - Trazar con lana lneas en diagonal derecha izquierda. - Montar dos lneas diagonales con origen diferente. - Observar, discriminar y orientarse segn la proveniencia e intensidad del sonido. - Observar y completar las partes que faltan dibujando lneas curvas. - Observar y discriminar con que clase de lneas se debe completar el dibujo y que direccin tiene. - Colorear solo las figuras que indican hacia abajo. - Punzar todas las figuras que indican hacia abajo. COGNITIVO LOGRO GENERAL: Establecer relaciones con el medio ambiente, de semejanza y diferencia. Indicando las caractersticas que posee cada cual, mediante observacin comparacin y reflexin. INDICADORES DE LOGRO - Maneja la direccionalidad. - Separa las figuras iguales de las diferentes. - Escoge un modelo y lo reproduce. - Reconoce y selecciona los objetos iguales de la misma especie. - Observa una figura y la reconstruye. - Relaciona los colores con elementos de la naturaleza. - Relaciona colores y formas. - Discrimina sonidos. - Reproduce sonidos. - Utiliza los instrumentos musicales propuestos.

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Crea secuencias sonoras. Reconoce los sonidos de la naturaleza. Discrimina una parte de la totalidad de un dibujo. Observa y discrimina las partes de la totalidad de un objeto. Discrimina los objetos de formas diferentes pero con igual funcin y uso. Discrimina los objetos por su forma y tamao. Relaciona objetos o seres con las misma caractersticas. Separa objetos o seres con diferentes caractersticas. Reconoce los objetos de formas iguales pero con funcin y usos diferentes. Observa, compara y discrimina objetos de acuerdo a la posicin que conservan. (alto, bajo, izquierda, derecha.) Discrimina objetos segn su posicin y ubicacin en el espacio. Reconoce las diferentes posiciones. (delante, atrs, centro, derecha, izquierda, etc.)

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Se realizarn actividades guiadas para: - Reproducir sonidos de animales que se encuentran en su entorno. - Emplear los instrumentos musicales segn su uso. - Escuchar atentamente secuencias musicales y seguir las orientaciones. - Saltar con la pierna derecha y luego con la izquierda. - Observar y reconocer las figuras iguales punzndolas. - Observar y comprender un modelo y reproducirlo segn se lo indiquen. - Observar, relacionar, comprender y contar lo visto. - Colorear del mismo color las figuras iguales y que ocupan el mismo espacio (terrestre, Areo, acutico). - Observar dos formas diferentes, elegir una y pintarla totalmente; la otra no. - Observar tres formas diferentes, elegir una y pintarla totalmente, las otras no. - Desarrollar tres dibujos totalmente con tres colores diferentes. - Trabajar un objeto con tres colores diferentes. - Observar y trabajar las figuras que estn encima. - Identificar y trabajar las figuras que estn abajo. - Observar, nombrar y trabajar las figuras que estn a la izquierda. - Observar, nombrar y trabajar las figuras que estn a la derecha. - Discriminar la izquierda y la derecha de la figura humana, por medio de colores diferentes. - Reconocer y nombrar quien est delante y quien est detrs. - Observar, reconocer y nombrar quien est ms cerca y quien esta ms lejos. - Observar y trabajar las figuras que se dirigen hacia arriba. - Observar y reconocer las formas que indican la derecha. - Discriminar con un color las formas que sealan la derecha.

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Discriminar con un color las formas que sealan la izquierda.

GRUPAL LOGRO GENERAL: Participar, en actividades de grupo y en juegos que permiten reafirmar su yo y lograr una integracin con sus compaeros. INDICADORES DE LOGRO Comparte con sus compaeros en las rondas y juegos propuestos. Socializa las canciones aprendidas y que le son de mayor agrado. Disfruta de espacios musicales a los cuales se ve expuesto/a. Discrimina los rangos de autoridad en el hogar, escuela y saln. Propone con sus compaeros la creacin de instrumentos musicales. Reconoce los compaeros por sus cualidades y actitudes. Participa en actividades de grupo. Reconoce las diferencias fsicas y sociales en los seres humanos.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Se realizarn actividades guiadas para: - Usar los materiales que le provee la profesora para crear instrumentos musicales (tapas, palos, lana, botones) - Escuchar atentamente las secuencias musicales y seguir las orientaciones, socializando con sus compaeros. - Describir verbalmente y aceptar la autoridad de los padres, del director y del profesor. - Observar y contar las actitudes y aptitudes que caracterizan a sus compaeros. - Autoevaluar su participacin en las actividades de grupo. - Aceptar y respetar a sus semejantes. - Demostrar respeto y sentido de conservacin hacia la naturaleza. NIVEL JARDIN AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL INDICADORES DE LOGROS Reconoce el cuerpo creador de sonidos. Construye instrumentos con material reciclado. Reproduce sonidos de animales y la naturaleza. Reconoce el esquema corporal y cada una de sus partes. Reconoce las partes del cuerpo y sus diferentes funciones

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Identifica fsicamente los cinco sentidos. Maneja a voluntad los movimientos corporales. Establece la diferencia entre animales domsticos y salvajes. posee sentido de conservacin por la naturaleza.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Se realizarn actividades guiadas para: - Llamar por el nombre a cada una de las partes del cuerpo. - Producir sonidos con las partes de su cuerpo. - Nombrar las partes que faltan en una figura humana. - Completar el esquema corporal. - Observar los gestos faciales y el uso de cada una de las partes de la cara. - Imitar sonidos de animales. - Manipular diferentes texturas. - Realizar instrumentos musicales con material reciclado. - Escuchar atentamente. - Hablar en un tono apropiado segn el espacio. AREA DE MATEMATICAS INDICADORES DE LOGROS Identifica algunas notas musicales y su ubicacin en el pentagrama. Reconoce los valores de las figuras musicales (redonda, blanca, negra). Observa formas y las asocia con experiencias y con los elementos que lo rodean. Discrimina algunas figuraras geomtrica. Relaciona colores y formas. Identifica caractersticas entre objetos, las clasifica y ordena de acuerdo con distintos criterios. Diferencia, discrimina y reconoce tamaos y cantidades.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Se realizarn actividades guiadas para: - Identificar las figuras musicales. - Realizar el conteo de las lneas del pentagrama. - Participar de juegos ubicando algunas notas musicales en el pentagrama. - Observar, rellenar, colorear, recortar y pegar figuras por tamaos y cantidades. - Establecer diferencias y similitudes. - Observar, organizar y reconocer conjuntos.

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Trabajar operaciones pre-matemticas de correspondencia, seriacin y cardinalidad con material concreto. Identificar en otros textos y materiales la escritura de los nmeros. Discriminar objetos por tamaos, colores y caractersticas propias.

AREA DE LENGUA CASTELLANA INDICADORES DE LOGROS Reconoce diferentes estmulos auditivos. Imita, asocia y diferencia sonidos. Diferencia los diferentes tonos de voz de sus compaeros. Asocia sonidos de la naturaleza con sonidos del entorno inmediato. Discrimina una vocal de otra por su escritura y sonido. Identifica en las palabras la presencia de las vocales. Disfruta de cuentos, mitos, leyendas, canciones en el ambiente escolar.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Se realizarn actividades guiadas para: - Reproducir y escuchar sonidos del medio. - Comprender y diferenciar sonidos. - Presentar diferentes tipos de voces y de sonidos. - Escuchar sonidos para relacionarlos con imgenes. - Aprender juegos de palabras. - Escuchar, reconocer y asociar palabras. - Reconocer los diferentes sentidos y sus funciones. - Reconocer de manera auditiva y escrita la presencia de vocales en diferentes palabras. AREA DE COMPETENCIAS CIUDADANAS INDICADORES DE LOGROS Respeta los turnos en el uso de instrumentos musicales. Participa con los compaeros de las rondas y juegos musicales. Comprende las necesidades del cuidado fsico propio y de la naturaleza. Relaciona imgenes y construye historias. Participa activamente en eventos culturales. Reconoce el respeto y la solidaridad como estrategias para vivir mejor. Asume buenos comportamientos en diferentes espacios. Genera instinto de conservacin por la vida y la naturaleza.

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ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Se realizarn actividades guiadas para: - Representar en actividades grupales como y cuales deben ser los cuidados en los seres humanos y en la naturaleza. - Narrar experiencias de su medio cotidiano. - Realizar canciones, bailes, narraciones y eventos en general donde se involucre toda la comunidad educativa. NIVEL TRANSICION AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL INDICADORES DE LOGROS Construye instrumentos con material reciclado. Reproduce sonidos de animales y la naturaleza. Reconoce el cuerpo creador de sonidos. Reconoce y ubica dentro de su espacio los conceptos de arriba, abajo, delante, detrs, dentro, fuera, izquierda, derecha. Discrimina e identifica los conceptos de distancia como cerca-lejos. Organiza por orden cronolgico una historia. Crea sentido de conservacin por la naturaleza.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Se realizarn actividades guiadas para: - Llamar por el nombre a cada una de las partes del cuerpo. - Producir sonidos con las partes de su cuerpo. - Imitar sonidos de animales. - Realizar instrumentos musicales con material reciclado. - Escuchar atentamente. - Hablar en un tono apropiado segn el espacio. - Describir por medio de la narrativa. - Observar y describir el medio que lo rodea. - Observa y narra que ocurre en lminas y las organiza en orden de sucesos. AREA DE MATEMATICAS INDICADORES DE LOGROS Realiza coreografas realizando el conteo de los diferentes pasos. Reconoce y diferencia los objetos iguales y los diferentes. Relaciona y diferencia formas y colores.

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Discrimina, reconoce y diferencia: grande, pequeo, alto, bajo, grueso, delgado. Observa y reconoce cantidades estableciendo relaciones: hay ms que y hay menos que, manejando a su vez los conceptos muchos y pocos. Relaciona los objetos iguales segn forma, gnero, etc. Reconoce una serie, concluir lo que falta, conservar el orden, la forma y el tamao. Reconoce cantidades de objetos y discrimina con el nmero que corresponde a cada grupo. Reconoce, practica y asocia los conceptos de adicin y sustraccin desarrollndolos con ayuda de material concreto.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS La estrategia principal para el desarrollo de la matemtica es el trabajo por medio de el juego ldico como lo es el parqus, la escalera, trabajo con dados, etc. Asociacin de fichas. Trabajo con bloques lgicos y rompecabezas.

AREA DE LENGUA CASTELLANA INDICADORES DE LOGROS Reconoce diferentes estmulos auditivos. Imita, asocia y diferencia sonidos. Diferencia tipos de voz y de tonos. Asocia sonidos de la naturaleza con sonidos del entorno inmediato. Discrimina una vocal de otra por su escritura y sonido. Identifica en las palabras la presencia de vocales. Reconoce las vocales por medio del sonido dentro de una palabra. Mediante juegos desarrolla el proceso del cdigo de la lecto-escritura. Construye bloques lgicos de palabras por medio del ritmo y juegos orales. Transcribe y reproduce el nombre por medio de la imitacin y la percepcin de la pronunciacin del mismo. Disfruta de cuentos, mitos, canciones y rondas en el ambiente escolar. Evoca y narra experiencias familiares y del entorno.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Se realizarn actividades guiadas para: - Reproducir y escuchar sonidos del medio. - Comprender y diferenciar sonidos de ruidos. - Presentar diferentes tipos de voces y de sonidos.

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Escuchar sonidos para relacionarlos con imgenes. Aprender juegos de palabras. Escuchar, reconocer y asociar palabras que rimen. Reconocer de manera escrita y auditiva la presencia de vocales en palabras. Crear la necesidad de escritura por medio de juegos, retahlas, narraciones, etc.

AREA DE COMPETENCIAS CIUDADANAS INDICADORES DE LOGROS Comprende la necesidad del cuidado fsico propio y de la naturaleza. Relaciona imgenes y construye historias en grupo. Participa con los compaeros de las rondas y juegos musicales. Participa en eventos culturales. Reconoce el respeto y la solidaridad como estrategias para vivir mejor. Asume buenos comportamientos en diferentes espacios. Genera conservacin por la vida y la naturaleza.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Se realizarn actividades guiadas para: - Representar en actividades grupales como y cuales deben ser los cuidados en los seres humanos y en la naturaleza. - Narrar experiencias de su medio cotidiano. - Realizar canciones, bailes, narraciones y eventos en general donde se involucre toda la comunidad educativa. DISTRIBUCION DEL TIEMPO Para lograr el pleno desarrollo del plan de estudios se trabajar por proyectos de aula, los necesarios para el trabajo en el ao escolar. Cada rea y ncleo temtico permitir trabajar las diferentes dimensiones interdisciplinariamente, logrando as que el aprendizaje sea integral y significativo para los nios y las nias del Jardn Infantil Liceo Educarte. Se plantearn los siguientes proyectos de aula con el fin de que el docente a cargo tenga la autonoma de escoger y desarrollar, as mismo dando libertad a que en el proceso de aprendizaje surjan nuevas ideas e inquietudes por parte de los nios y las nias. El maravilloso mundo de los animales. Descubriendo m cuerpo musical.

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Nuestra banda infantil. El mundo de los instrumentos musicales. Mi mundo es mi barrio. Los buenos hbitos de aseo mejoran mi estilo de vida. . Los medios de transporte.

INTENSIDAD HORARIA Segn la ley General de Educacin el total de horas de trabajo son: 20 horas en trabajo semanal. 800 horas en trabajo anual. El trabajo de cada rea en el preescolar se desarrollar de manera transversal e integrada con la msica, cumpliendo con la intensidad ordenada por la ley. DIMENSION cognitiva comunicativa AREA matemticas lengua castellana (lectoescritura) ciencias naturales y educacin ambiental Ldica y recreacin PREJARDIN 5 horas semanales 5 horas semanales 5 horas semanales JARDIN 5 horas semanales 5 horas semanales 5 horas semanales TRANSICION 5 horas semanales 5 horas semanales 5 horas semanales

corporal

tica y esttica

2 h. trabajo 3 h. juego

3 h. trabajo 2 h juego

3 h. trabajo 2 h juego

CRITERIOS DE EVALUACION Los criterios de evaluacin se llevarn a cabo en un proceso dinmico, reflexivo, encaminado al desarrollo mximo de las potencialidades individuales y colectivas de los nios y las nias de la institucin. Se realizar de forma continua y paralela al proceso de aprendizaje e interaccin de los nios y las nias con sus compaeros y docente, en relacin con el conocimiento. Por lo tanto se podrn hacer evidentes con lo siguiente: Participacin en las clases y en las actividades a nivel institucional. La apropiacin de nociones y conceptos bsicos.

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La apropiacin de valores fundados en el hogar y la escuela y que se hacen evidentes en su cotidianidad.

Como criterio de evaluacin, El Jardn Infantil Liceo Educarte se apoyar en la evaluacin cualitativa la cual tiene las siguientes caractersticas: Tiene en cuenta las diferencias individuales que distinguen a las personas. Tiene en cuenta los procesos de desarrollo y aprendizaje humano. Tiene una mirada holstica (totalidad del estudiante) que procura la bsqueda de la equidad y la construccin permanente de la verdad. Es continua e integral se desarrolla durante todo el proceso de aprendizaje. Potencia las capacidades y la formacin integral del estudiante. Es de carcter participativo, desarrollando la autonoma y la autoestima. Dinamiza, cualifica y reorienta el proceso pedaggico.

El propsito del jardn infantil con respecto al uso de la evaluacin cualitativa es el de comprender la situacin de los estudiantes mediante la consideracin de sus interpretaciones, intereses y aspiraciones. Para ofrecer la informacin que cada uno de de los participantes necesita en orden a entender, interpretar e intervenir del modo ms adecuado. 63

63 Evaluacin, proyecto educativo y descentralizacin en la educacin. Capitulo VI referentes tericos sobre evaluacin Pg. 124.

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7.10

ESTUDIO DE INVERSIONES Y FINANCIAMIENTO

7.10.1 Estudio de inversiones: Las inversiones representan la adquisicin de los distintos activos que se utilizarn en la distribucin y venta de los servicios durante el horizonte de establecimiento del proyecto. CLASES DE INVERSION DEL PROYECTO Inversiones fijas

Las siguientes son las inversiones requeridas para establecer y poner en marcha el jardn infantil con iniciacin en educacin musical. Cantidad 12 48 5 1 1 1 2 2 2 5 2 1 Muebles y enseres Mesas para jardn infantil Sillas para jardn infantil sillas auxiliares biblioteca escritorio tipo ejecutivo silla ergonmica Piscina de pelotas escritorios profesor tableros de borrador seco Colchonetas Cajn mvil organizador archivador Libros y juegos didcticos Valor unitario 36.900 11.900 16.900 79.990 319.990 38.790 56.000 89.990 100.000 32.950 38.390 71.790 770.000 Valor total 442.800 571.200 84.500 79.990 319.990 38.790 112.000 179.980 200.000 164.750 76.780 71.790 770.000 3.112.570 Instrumentos musicales Organeta guitarra xilfono Instrumentos musicales de percusin Orff Valor unitario 300.000 80.000 150.000 500.000 Valor total 300.000 80.000 150.000 500.000

TOTAL Cantidad 1 1 1

TOTAL

1.030.000

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Cantidad 1 1 1 TOTAL Cantidad 1 1

Equipo de oficina Computador Impresora multifuncional Telfono

Valor unitario 1.499.000 239.000 59.000

Valor total 1.499.000 239.000 59.000 1.797.000

Equipo audiovisual televisor DVD CDS y DVDS de msica infantil

Valor unitario 268.230 57.720 58.000

Valor total 268.230 57.720 58.000 383.950

TOTAL Cantidad 1 1 1 1 5 TOTAL Cantidad 1 1 1 1 TOTAL Insumos de oficina Resma papel Borrador x 3 Lpices x 12 Lapiceros x 4 Implementos de aseo Trapero Escoba Recogedor Balde Canecas de basura Valor unitario 4.200 4.690 2.550 4.650 20.390

Valor total 4.200 4.690 2.550 4.650 101.950 388.600

Valor unitario Valor total 7.990 800 2.990 1.700

7.990 800 2.990 1.700 13.480

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CAPITAL DE TRABAJO 1.900.000 800.000 100.000 2.000.000 624.000 208.000 208.000 160.000 160.000 240.000 480.000 6.880.000

Arriendo Servicios Telfono, Internet y cable TV. 2 profesoras tiempo completo Profesor de msica 13.000 * 48 horas mensuales Profesor de ingls 13.000 * 16 horas mensuales Profesor de danzas 13.000 * 16 horas mensuales 1 psicloga 20.000 * 8 horas mensuales 1 Fonoaudiloga 20.000 * 8 horas mensuales 1 Aseadora 4 horas diarias mensuales Vigilancia TOTAL

INVERSIONES DIFERIDAS

La formulacin y puesta en marcha del proyecto implica las siguientes inversiones diferidas. 1. Imprevistos 2. Acondicionamiento de las aulas de clase 3. publicidad 1.000.000 2.000.000 1.000.000

A continuacin se detallan las inversiones que se harn durante todo el horizonte del proyecto, todos los valores estn expresados en miles de pesos corrientes de 2008: CONCEPTO 1. Inversiones fijas Muebles y enseres Instrumentos musicales Equipo de oficina Equipo audiovisual Implementos de aseo 2.Inversiones diferidas Imprevistos Publicidad Acondicionamiento aulas de clase 3.Capital de trabajo INVERSION TOTAL PERIODO PREOPERATIVO 6.712.120 3.112.570 1.030.000 1.797.000 383.950 388.600 4.000.000 1.000.000 1.000.000 2.000.000 6.880.000

17.592120

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7.10.2 FINANCIACION

7.10.2.1 Identificacin de fuentes de financiacin Para la implementacin del proyecto se tiene acceso a las siguientes fuentes de recursos: Externas

-Prstamo al banco por un valor de $ 20.000.000 para realizar la inversin inicial que representar la adquisicin de los distintos activos que se utilizarn en la distribucin y venta de los servicios durante el horizonte de establecimiento del proyecto. -Por concepto de matriculas, mensualidades. 7.10.3 PRESUPUESTO DE INGRESOS Y COSTOS Este presupuesto se hizo para la iniciacin del funcionamiento del jardn infantil con iniciacin en educacin musical y por un periodo 10 meses (ao escolar). 7.10.4 INGRESOS Son todas las entradas de dinero que el jardn infantil recibe de la prestacin del servicio. Los ingresos del jardn infantil provienen principalmente de: Matriculas: 200.000 anuales Mensualidades: 200.000 media jornada 250.000 jornada completa
Valor * 10 nios mensuales (jornada completa) Valor * 30 nios mensuales (media jornada)

CONCEPTO

Mensualidades media jornada Mensualidades jornada completa

6.000.000 2.500.000

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TOTAL 8.500.000 Ingresos mensuales por pago de pensiones. * 10 meses= 85.000.000 CONCEPTO Matricula Valor anual * nio 200.000 Valor anual * 40 nios 8.000.000

TOTAL 8.000.000 ingresos anuales por pago de matriculas. 7.10.5 EGRESOS Son todas las salidas de dinero que el jardn infantil debe hacer para poder prestar un excelente servicio. Los egresos del jardn infantil son generados principalmente por: Contratacin de personal

1. Profesores de tiempo completo: Su salario ser mensual. 2. Profesores por hora: asistirn al jardn infantil segn las horas asignadas para su materia. 3. Aseadora: ser le encargada del aseo y de mantener el jardn infantil en condiciones higinicas adecuadas. Trabajar medio tiempo. 4. personal especializado: Psicloga y Fonoaudiloga. Asistirn al jardn infantil por horas. Contratacin de personal Profesores de tiempo completo Profesores por hora Nro de Valor/mes personas 2 2.000.000 3 1.040.000 320.000 480.000 240.000 4.080.000 A 10 MESES 20.000.000 10.400.000 3.200.000 4.800.000 2.400.000 40.800.000

Personal 2 especializado Vigilancia Aseadora 1 TOTAL

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Insumos de oficina: es necesario durante el funcionamiento proveer a la oficina de materiales y suministros. Valor 7.990 10.000 2.990 1.700 800 23.480 Valor a 10 meses 79.900 100.000 29.900 17.000 8.000 234.800

Materiales y suministros Resma de papel Recarga tinta impresora Lpices Lapiceros Borrador TOTAL

Servicios pblicos (agua y luz): 8.000.000

$800.000 mensuales * 10 meses=

Arriendo: 1.500.000 mensuales * 10 meses= 15.000.000 Telfono, Internet, TV cable: 100.000 mensuales * 10 meses= 1.000.000 Cuota mensual pago prstamo al banco: 700.000 mensuales * 10 meses= 7.000.000
VALOR / MES VALOR/10 MESES

RESUMEN DE COSTOS

Nmina Materiales y suministros Servicios pblicos Arriendo Telfono, Internet,TV cable Cuota mensual pago prstamo al banco. TOTAL

4.080.000 23.480 800.000 1.500.000 100.000 700.000 7.203480

40.800.000 234.800 8.000.000 15.000.000 1.000.000 7.000.000 72.034.800

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FLUJO NETO DE OPERACIONES

Concepto Total mensual Total 10 meses Total 10 meses (incluyendo los 8.000.000 de matriculas)

Ingresos totales Egresos totales Utilidades

8.500.000 7.203.480 1.296.520

85.000.000 72.034.800 12.965.200

93.000.000 72.034.800 20.965.200

Durante el primer ao de funcionamiento del jardn infantil tendr un flujo neto de operacin positivo. Esto indica que el proyecto es autosostenible.

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8. CRONOGRAMA Tiempo en meses Actividad Estudio de factibilidad Tramites legales Campaa publicitaria Planta fsica y equipamiento Convocatoria seleccin personal Inscripciones Matriculas Iniciacin de clases
O c t 0 7 N o v 0 7 E n e 0 8 F e b 0 8 M a r 0 8 A b r 0 8 M a y 0 8 J u n 0 8 J u l 0 8 A g o 0 8 S e p 0 8 O c t 0 8 N o v 0 8 D I c 0 8 E n r 0 9 F E b 0 9

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9. CONCLUSIONES La creacin del jardn infantil con iniciacin en educacin musical es viable ya que en la ciudad de Pereira existe un considerable nmero de padres de familia de los estratos 4, 5 y 6, que estn visiblemente interesados en la propuesta de la institucin. Es pertinente la creacin de un Jardn infantil con iniciacin en educacin musical en la ciudad de Pereira, ya que en esta ciudad hay pocos jardines infantiles con iniciacin musical. Se puede constatar que la mayora de hogares actuales de los estratos 4, 5 y 6 de la ciudad de Pereira estn conformados por un solo hijo, situacin que se presta para que los padres quieran lo mejor para ellos, entre esto una buena educacin con opciones innovadoras y que fortalezcan sus procesos de aprendizaje. Mediante el estudio de tamao se determin que el nmero ptimo de estudiantes con el que debe iniciar la institucin es de 40 alumnos, lo cual de acuerdo al estudio es viable. El proyecto para su iniciacin requiere de una amplia inversin en, muebles y enseres, equipo audiovisual, instrumentos musicales y material didctico en general; esta inversin podr ser recuperada rpidamente. Durante el primer ao de funcionamiento del jardn infantil tendr un flujo neto de operacin positivo. Esto indica que el proyecto es autosostenible. Se deben aprovechar los medios de comunicacin de la regin como las emisoras y los canales regionales para hacer una correcta divulgacin de la institucin educativa y as captar la atencin de los padres de familia. Para la puesta en marcha del Jardn Infantil Educarte, contar con maestros profesionales ampliamente capacitados, al igual que se tendr el acompaamiento de personal especializado en psicologa, fonoaudiologa y salud.

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10. RECOMENDACIONES Se deben realizar campaas publicitarias efectivas, con el fin de dar a conocer el Jardn Infantil Educarte entre los padres de familia de los estratos 4, 5 y 6 de la ciudad de Pereira. Mantener actualizado el plan de estudios, frente a la metodologa utilizada, para que sea atractivo a los padres de familia y se interesen en ingresar a sus hijos al Jardn Infantil Educarte. Es necesario brindar capacitacin a los docentes de la institucin, en cuanto a lo relacionado a la estimulacin artstica musical de los nios, para que estn actualizados y a la vanguardia sobre las nuevas metodologas y didcticas educativas. Esto har el Jardn Infantil Educarte ms competente.

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ANEXO 1
ENCUESTA PARA LA CREACION DE UN JARDIN INFANTIL CON INICIACION EN EDUCACION MUSICAL El objetivo de esta encuesta es conocer el criterio de los padres de familia a la hora de seleccionar una institucin educativa con estimulacin adecuada para sus hijos/as en edad escolar. Nombre: ______________ Sexo: ______________ Direccin: _____________ 1. Tiene usted nios/as entre 2 y 6 aos: Si___ Apellido: ______________ Profesin: ____________ Telfono: ______________ No___ Cuantos____

2. Conoce usted acerca del proceso de estimulacin adecuada: Si___ No___ Un poco ___ No___

3. Considera que es importante el proceso de estimulacin adecuada? Si___

De acuerdo a la importancia que usted le da a la estimulacin adecuada organice de 1 a 7 las siguientes opciones. a) Desarrolla la creatividad ____ b) Fomenta la disciplina _____ c) Estimula la atencin_____ d) Promueve la autonoma ____ e) Mejora relaciones interpersonales ____ f) Incrementa las sensibilidad_____ g) Fortalece los procesos de aprendizaje____ 4. Estara usted dispuesto a matricular a sus hijos en una institucin educativa con estas caractersticas: Si____ No____ 5. Considera usted que la educacin con nfasis musical seria una opcin adecuada para el desarrollo integral de sus hijos/as: Si____ No____ Por qu?

_______________________________________________________________
6. Usted cuenta con unos ingresos familiares entre: a) 3 y 6 SMLV b) 6 y 8 SMLV c) 8 10 SMLV d) Mas de 10 SMLV 7. Qu espera usted de una educacin preescolar para sus hijos?

_______________________________________________________________

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BIBLIOGRAFIA

CERDA GUTIERREZ, Hugo. Educacin preescolar: historia, legislacin, currculo y realidad socioeconmica. Cooperativa editorial magisterio. Santaf de Bogot. CORTAZAR Claudia. La educacin desde la edad ms tierna. Grandes temas: La msica desde el seno materno. DESLAURIERS, Jean-Pierre. Investigacin cualitativa. Gua practica. 2 edicin. Editorial papiro. 2005. Pereira. DIAZ Pablo Emilio, RESTREPO Martha Lucia. Artstica I. Universidad del Quindo. 1997. Didctica de La Educacin

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