Didactica disciplinelor si cadrul didactic

ALTERNATIVE EDUCAIONALE PEDAGOGIA WALDORFInst.BROSCARU IRINA STEFANA

Moto:Dai-mi un pete i voi mnca azi,nvai-m s pescuiesc i voi avea ce mnca o via.

Pedagogia Waldorf a fost creat la nceputul secolului XX de ctre Rudolf Steiner, la iniiativa directorului fabricii de igarete Waldorf Astoria, Emil Molt. Ea se bazeaz pe antropologia dezvoltat de Rudolf Steiner n cursurile de introducere inute n toamna anului 1919, nainte de nceperea primelor clase. n lume, acest sistem educativ are o larg rspndire. De la nceput, organizatorii i-au propus realizarea unei coli la baza creia s stea concepii pedagogice noi, care au n vedere arta educrii, nu doar a omului pmntean, ci i a omului sufletesc i spiritual. Aceast educaie este orientat antropologic, innd seama de necesitile i capacitile fiecrui individ. Coninutul disciplinelor nu urmrete nsuirea acestora, ci s stimuleze interesul copilului pentru cunoatere. Dezvoltarea gndirii, simirii, voinei copilului sunt obiectivele eseniale ale acestei alternative educaionale.

Pedagogia Waldorf se bazeaz i funcioneaz pe baza unui numr de 7 principii pedagogice . Principiul fundamental este abordarea integral a fiinei umane conform cu specificul vrstei i avnd ca el dezvoltarea personalitii copilului. Principiul educaiei permanente se refer la faptul c educaia ncepe odat cu naterea fiinei umane i devine o dimensiune a existenei sale pe parcursul ntregii viei. Principiul organizrii ritmice a situaiei educaionale-aceast organizare ritmic este reflectat n pedagogia Waldorf prin planificarea pe epoci de studiu. Crearea unui ambient adecvat obiectivelor este cel de-al patrulea principiu, n timp ce principiul asigurrii unui echilibru ntre teorie i practic are n vedere obiectivul pedagogiei Waldorf de a forma i dezvolta elevul nu doar din punct de vedere cognitiv, ci i din punct de vedere volitiv. Principiul predrii artistice se refer la faptul c predarea este considerat o art i este profesat ca atare, astfel nct n faza liceal elevul s fie apt de a dezvolta o gndire cu un nalt grad de abstractizare. n fine, principiul predrii n imagini care se refer la nevoia de imagini vii a copilului de vrst colar mic. Aceast nevoie nu este satisfcut, ns, doar de prezentarea unor plane, diapozitive sau chiar a modelului natural, ci principala modalitate de a crea imagini vii este cuvntul.

Nevoia de fantezie, simul pentru adevr, simul de rspundere-acestea sunt cele trei fore care sunt nervii pedagogiei, spunea Rudolf, Steiner. Pedagogia Waldorf este o art ce

1/5

Didactica disciplinelor si cadrul didactic

acioneaz direct asupra fiinei umane n devenire. Dasclii care predau ntr-o astfel de coal se confrunt, nu att cu modaliti diferite de predare sau forme de organizare a nvmntului, ci cu ntrebrile: ce fore triesc n copil? ce trsturi volitive posed copilul? cum este gndirea i afectivitatea lui? . Cunoscndu-le profesorul acioneaz n sensul dezvoltrii lor. Metodele folosite pentru educarea gndirii, voinei i simirii copilului se concretizeaz prin exerciiul artistic(educ voina), cuvntul rostit(acioneaz asupra afectivitii copilului, oferindu-i posibilitatea s se concentreze asupra materiei predate), exerciiul practic(duce la nvarea prin fapt, prin activitate concret, practic).

O clas I Waldorf este preluat de un nvtor-diriginte timp de 8 ani. El reprezint interesele clasei n colegiul profesorilor. Se predau lb. strine, sport, abiliti practice, muzic de ctre specialiti. nvtorul-diriginte pred pe perioade de 2-5 sptmni(matematic, fizic, istorie etc.) n etape succesive(nu sunt paralelisme). nvtorul-diriginte nu poate fi dect un om cu spectru foarte larg i nerutinier. Dup instrucia de baz ntr-o zi de 90-100min., urmeaz ore cu ritm sptmnal: lb. strine, sport, abiliti practice, etapele meteugreti, pregtirea religioas dup opiunile prinilor sau pregtire liber dac nu aparine nici unei comuniti religioase. Dup vrst instrucia dureaz ntre 24-36 ore sptmnal. La acestea se adaug teatru, orchestr etc. Nu sunt examene formale, ci conteaz imaginea profesorului despre evoluia elevului. La acestea se adaug teste(caiete de epoc, pe perioade) scrise de copil. La sfritul anului se face o caracterizare scris, ampl, pe baza creia sunt orientai i copii i prinii. Totul se bazeaz pe interes de nvare, nu pe presiune exterioar. Aducnd n actul predrii n mod armonios grija pentru cele trei componente ale fiinei umane: gndire, simire, voin, pedagogia Waldorf unete gndirea analitic i sintetic, intelectul obiectiv, de lucrul consecvent, cu sens i calitativ nalt prin intermediul simirii artistice i morale. Particularitile nvmntului Waldorf sunt centrate pe urmtoarele domenii: 1*importana ritmului 2*nvarea n epoci 3*o coal fr manuale 4*caietele i instrumentele de scris 5*ponderea deosebit a cursurilor artistice i practice 6*o coal fr note 7*conducerea clasei de ctre nvtor, dincolo de cls.aIV-a 8*conducere colegial 9*materii i activiti specifice 1. n coala Waldorf, ritmul are un rol important n educarea voinei, urmrindu-se ritmul unei ore, al zilei, al lunii i al anului. Ritmul orei este reliefat de mprirea cursului principal, ce se desfoar la nceputul cursurilor n primele dou ore, n trei pri:- o parte ritmic, prin care este solicitat voina copilului- o parte cognitiv care se adreseaz intelectului - o parte de povestire care se adreseaz simirii

2/5

Didactica disciplinelor si cadrul didactic

Utilizarea ritmului n educaie permite ca ntreaga fiin a persoanei educate s fie abordat i nu numai componenta sa intelectual. Ritmul zilei presupune studierea materiilor cu caracter cognitiv n prima parte a acesteia i a celor artistice i practice n cea de a doua parte. Acest lucru face posibil adncirea subiectelor teoretice prin aplicarea lor n practic i prin nsufleirea lor artistic. Ritmul lunii se refer la existena unor module de 2-4 sptmni n care zilnic ntre orele 8 i 10 sunt studiate materiile principale (romna, matematica, fizica, chimia, biologia, istoria, geografia etc.). Aceste module poart denumirea de epoci. 2. Materiile cognitive sunt studiate n epoci: o clas studiaz, de exemplu, fizica, zilnic, primele dou ore fr pauz, timp de 2-4 sptmni. ntr-o astfel de epoc se poate parcurge chiar i materia pe un an colar. n coala Waldorf uitarea este considerat un aliat, din dou motive: n primul rnd pentru c uitnd fizica, elevul se va putea dedica cu toate capacitile unui nou domeniu, de exemplu, literaturii, iar n al doilea rnd pentru c, dup ce fizica a fost uitat aparent complet, la rentlnirea cu aceast tiin, elevul i va reaminti mult mai intens cele nvate. 3. Absena manualului unic contribuie la creterea respectului fa de cri i la ntrirea autoritii profesorului, care are astfel o legtur direct n comunicarea cu elevii. Pe de alt parte, elevii se obinuiesc s se documenteze din ct mai multe surse n studiul unei teme. Formarea unei preri ct mai obiective, antrenamentul pentru facultate i viaa de autodidact sunt caliti evidente pe care le dobndesc elevii astfel colarizai. 4. n coala Waldorf nc de la nceput copilul scrie pe caiete fr liniatur, considerndu-se c liniatura este folosit exact cu scopul de a ngrdi i limita la norme clar stabilite scrisul copilului. Alternativa Waldorf nu pledeaz pentru un scris dezordonat, ci dimpotriv, ordinea, latura estetic, n general, sunt puternic cultivate n coal. n absena liniilor, elevul va trebui s depun un efort mai mare pentru a-i ordona scrisul. i n legtur cu instrumentele de scris n coala Waldorf elevii lucreaz mai mult cu suprafee, n special n primele clase. Astfel, n clasa I elevii scriu cu blocuri cerate, n clasa a II-a grosimea liniei se subiaz, folosindu-se creioane cerate, din clasa a II-a copiii vor scrie cu creioane colorate groase, n clasa a III-a elevii exerseaz scrisul cu pana i apoi ncep s scrie cu stiloul. Caietele vor fi organizate in aa fel nct, partea estetic, de scriere, de ilustrare i de ornamentare s fie n permanen avute n vedere, intr-un mod artistic,de calitate. Aceasta, cu att mai mult cu ct redactrile n caiete reprezint forma personal de manual pe care o realizeaz elevii nii. 5. Ponderea ridicat a cursurilor artistice i a celor practice iese n eviden de la prima privire asupra orarului obinuit din coala Waldorf, ntruct aceasta i propune s realizeze o educaie echilibrat, oferind pe de o parte fiecrui elev ceea ce i se potrivete, ns intervenind

3/5

Didactica disciplinelor si cadrul didactic

i cu preocupri n acele domenii spre care acesta nu are nclinaii, dar care sunt necesare unei educaii complete. Un argument n plus pentru acest principiu: de regul, educaia intelectului prin tiine cultiv distana, individualismul, antipatia i concurena, iar, dimpotriv, educarea sufletescului prin arte i meteuguri cultiv simpatia, apropierea, lucrul n echip i colaborarea. Ambele laturi ale educaiei sunt la fel de importante pentru un om echilibrat, dornic s-i controleze singur viaa, fr a se lsa manipulat din exterior. 6.coala Waldorf este o coal fr note. Din acest motiv orele sunt mult mai libere, elevii fiind deosebit de deschii, participnd n mod natural la ora, fr frica de note proaste. Majoritatea elevilor ntreab cnd nu au neles i ies cu curaj la tabl. La sfritul fiecrui an colar, elevul primete un certificat n care fiecare profesor descrie activitatea sa din toate punctele de vedere. Din aceste certificate, prinii afl mult mai multe despre copilul lor dect dintr-o medie. n registrul matricol este cuantificat activitatea elevului la fiecare materie cu un calificativ sau not, echivalente cu evaluarea fcut n timpul anului. 7. Activitatea de ndrumare a clasei este realizat, de regul, de ctre o personalitate, care i asum corelarea i coordonarea evoluiei colare a elevilor pe parcursul unei trepte colare. Particularitile de vrst, antropologice, care sunt unitare n perioada de la 7 la 14 ani, cer n mod obiectiv prezena unei aceleiai persoane n aceast funcie coordonatoare. n sistemul clasic de nvmnt Waldorf, aceast funcie didactic este numit nvtorul clasei i are ca i ndatoriri pedagogice predarea unui numr de discipline, cuprinse n epoci, de-a lungul celor opt ani de studiu pn la liceu. Datorit formelor legislative i de pregtire existente, aceast form de organizare nu este oficial acceptat n Romnia, dar este ncurajat de unele inspectorate i de cercettori n pedagogie i de psihologi. 8. Rudolf Steiner a cerut corpului profesoral s accepte ca fundament pedagogico-organizatoric discutarea tuturor problemelor colii, ndeosebi a celor pedagogice, n consiliul profesoral. i pentru c problemele curente se cer discutate pe msur ce au loc, consiliul profesoral se ntrunete sptmnal. Aici profesorii spun ce predau, cum predau, dac au avut succes cu o tem sau eec cu alta. Aici sunt luate n discuie clase de elevi sau elevi n parte, care trec printr-o situaie mai dificil sau mai deosebit i au nevoie de atenia ntregului corp profesoral pentru a depi situaia creat. Aici sunt dezbtute teme pedagogice generale, indiferent de specialitate, la care particip toi profesorii i nvtorii, cci pe toi membrii familiei i intereseaz drumul celuilalt.

9. O parte din materiile i activitile specifice colii Waldorf sunt: scrisul i cititul, limba

4/5

Didactica disciplinelor si cadrul didactic

romn, limbile strine, drumul de la basm la istorie, aritmetica, desenul formelor, desenul geometric cu mna liber, matematica, zoologia, botanica, geografia, fizica i chimia, euritmia, muzica, abilitile practice i educaia tehnologic, practica, arta dramatic etc. De la fondarea sa n 1919, modelul colii Steiner s-a implantat n Germania, apoi n Marea Britanie, n Canada, n Africa de sud i n Australia; el a ctigat apoi metropolele din Sud i Japonia. n prezent este n curs de a dobndi teren n rile Europei de Est. Federaia Waldorf din ara noastr cuprinde 23 asociaii, care reprezint interesele grdinielor, colilor, liceelor i centrelor de pedagogie curativ din Romnia. Rezultatele la examenele naionale de capacitate i de bacalaureat confirm performanele acestui nvmnt alternativ i i confer o poziie egal n sistemul naional de nvmnt.

BIBLIOGRAFIE:

Ezechil, Liliana Pedagogie. Fundamente teoretice.

Radu, Ion T. Ediia a II-a, Editura V&I Integral, Bucureti, 2002 www.waldorf.ro

5/5