EL SENTIDO DEL TIEMPO EN LA EDUCACIN POR CICLOS Una reflexin a tiempo, es decir antes de Henry David Caro Romero*

Introduccin
Ante la propuesta de implementar un Modelo Alternativo de Educacin por Ciclos para Bogot1, frente al estipulado por decreto desde el Ministerio de Educacin Nacional que est centrado en la visin neoliberal de la educacin, (la cual percibe la nocin de calidad, como resultados tangibles y medibles en espacios y sobre todo en tiempos determinados con antelacin, tal y como se programa una mquina para que produzca una cantidad de objetos iguales) nos preguntamos Qu sentido tiene el tiempo desde la visin neoliberal de educar por grados, frente a la propuesta de la SED de hacerlo por ciclos?, ser que la concepcin del tiempo cambia?, que implicara modificar la idea de tiempo neoliberal o moderno frente a la conceptualizacin de tiempo no lineal, complejo y postmoderno? Ante estos interrogantes, nos proponemos en este ensayo, hacer un abordaje reflexivo a la nocin de tiempo oficial y tiempo real de aprendizaje, apelando a la memoria sobre cmo desde la modernidad, asistimos a una nocin de tiempo disciplinado (marcado desde la aparicin del reloj) hasta llegar a la postmodernidad que sugiere retomar una nocin de tiempo indisciplinado, determinado por la percepcin subjetiva que cada individuo construye sobre el mismo. De acuerdo a Rodrguez C.2 (2009:1 y ss) El tiempo estructurado por la organizacin escolar es un factor decisivo en las prcticas colegiales, en el currculo y en la construccin de las funciones asignadas a docentes y estudiantes a saber. Es decir, que de acuerdo a la forma que cada sociedad entienda el tiempo, esta ser retomada y desarrollada en la escuela, independientemente del efecto que pueda ejercer en los sujetos que aprenden (o por lo menos, simulan hacerlo) Para empezar, decimos que el tiempo en la organizacin de la vida escolar puede ser de dos tipos; el primero, que es el que ms le gusta a los planificadores, (llmese ingenieros o economistas) es el tiempo lineal, objetivo, esttico, externo, marcado por el reloj y el calendario. El otro en cambio, es un tiempo psicolgico, mental y subjetivo que atae a la percepcin y acomodacin que hace el sujeto que aprende (es el que trabajamos desde la pedagoga cuando esta se orienta con los estudiantes y no contra ellos) al primero, varios autores en la actualidad, (lectores de Foucault) lo denominan: tiempo disciplinado, recordando a las sociedades disciplinadas que fundan su poder alrededor de sus instituciones preferidas; la escuela, la crcel, el hospital y por supuesto el manicomio. Al segundo, lo podemos nombrar como tiempo real, adaptado al estudiante que respeta aquello de que todos los estudiantes pasan por las mismas etapas, pero no todos lo hacen al mismo ritmo, por esto all hay tiempo para adquirir y/o reforzar, para equivocarse, para repetir, para avanzar y tambin para retroceder, sin que por ello, quien aprende sea objeto de sancin, prdida o de castigo alguno. (Por lo menos, durante el ciclo) Ampliando un poco el tiempo disciplinado, decimos que la modernidad marco una gran diferencia con la aparicin del reloj, pero sobre todo con el significado que a este aparatejo se le asign. El tiempo Cronos, se volvi de manera imperativa el ordenador de la sociedad, con este se determin como se debera prescribir, analizar y tambin recordar los hechos, el cual lleg a la naciente fbrica y por supuesto a la escuela con el objeto de ejercer su funcin de vigilancia y control: Es decir, La escuela disciplinante, la cual sigue el modelo de las instituciones eclesisticas y militares, se basa en la disciplina externa (que con el tiempo, y con base en ciertas rutinas, termina siendo internao mas bien internalizada por los sujetos de manera mecnica sin reflexin) donde el modelo de control es el padre, el polica y ahora el maestro. Gimeno Sacristn (2003) citado por Rodrguez C. (2009:3) ________
* Magister en Educacin, Profesor del Colegio Repblica Dominicana, Seccin Bachillerato, JM.. 2012
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RODRIGO ALFARO, Propuesta para Bogot de Educacin por Ciclos, 2009

RODRGUEZ Carmen El sentido del tiempo en las prcticas escolares. Revista Iberoamericana de Educacin, no. 49/1 Marzo de 2009 Editada por la OEI.

Encontramos tambin que con su refinamiento, empieza a desaparecer el castigo fsico y este es remplazado por unas normas de vigilancia que implican una reorganizacin del tiempo y del espacio (Foucault 1992) de all nacen luego, las primeras escuelas graduadas, donde la edad o el curso es un requisito fundamental para ser promovido de un grado a otro. De esta manera, aprobar se vuelve un criterio de xito o fracaso en el sistema educativo (ojo; no es el criterio de saber o no saber, o del conocimiento) Incluso, en palabras de Martnez Bomm 3 La escuela tena poco que ver con el conocimiento y se acercaba ms a la nocin de correccin donde los tiempos y espacios, ejercan una labor magistral Ms adelante, con el desarrollo cultural, cada vez se sincroniza mejor el cronmetro del tiempo disciplinar, la enseanza por objetivos, la tecnologa educativa y ahora las competencias (que aunque fueron propuestas al inicio como generales y que corresponden a la cultura acadmica, es decir al interpretar, argumentar y proponer, rpidamente fueron opacadas por las competencias laborales, referidas ms a un saber hacer en contexto para un mundo donde el trabajo se parece cada vez ms al tigre (Es decir, que cada da es ms escaso), y donde el desarrollo de la didctica contribuye para lograr unas secuencias cada vez ms precisas de contenidos y actividades, que buscan por todos los medios establecer ritmos uniformes, y los que se queden son sancionados con la repeticin, confundiendo el fracaso escolar (es decir del aparato educativo, no del estudiante) con el fracaso personal del nio que se pregunta ser que yo no soy tan inteligente, como mis dems compaeros que s pasaron el ao? Ya entrados en la era de la postmodernidad, esta viene a cuestionarlo todo, incluso la nocin de tiempo, las ciencias sociales se empiezan a apartar de la concepcin esttica del tiempo, se interesan por los significados que los sujetos le atribuyen a sus actos. (Todo el asunto de los imaginarios..) Como tambin, al tiempo no lineal, fractal y subjetivo de la propia experiencia que es irrepetible. Hoy observamos, cmo ese nuevo tiempo se adapta a los espacios y contextos particulares, en los que la secuencia lineal tiende a desaparecer, o por lo menos se intenta convivir con ambas nociones. En la escuela contempornea entonces, se empieza a retomar el tiempo del que aprende, se orienta el inters hacia sus procesos cognitivos, lingsticos y afectivo-motivacionales, se pretende pasar a tiempos adaptables, empezando a reconocer la diversidad, donde la uniformidad pierde terreno, aparece la informalidad, se instauran los ritmos distintos y la recuperacin de la vivencia del sujeto como un factor determinante en el aprendizaje. Pero, como todo progreso implica tambin un regreso, resurge tambin en medio de tanta flexibilidad, la competencia (al peor estilo de Darwin) y desde all, aunque se tiene en cuenta el proceso, igual se exige un resultado. (Pruebas SABER, ICFES) Por otra parte, el tiempo y el lugar del estudio cambian, se traslada a la familia (se dice que hoy ms que en ninguna otra poca, los estudiantes estn recibiendo cientos de horas que deben dedicar sus madres y cuidadores para realizar las tareas) igual son tiempos, donde cada vez ms se exige una colaboracin de los medios vinculados a la escuela, (llmese, comunidad cercana, iglesia, parque, ciudad, y tambin se requieren mayores recursos audiovisuales, cine, TV, y sobre todo Internety la creciente influencia de las redes sociales que estn proponiendo una nocin de aprendizaje ubicuo). Pero lo que resulta ms problemtico, es que se refuerza al extremo el trabajo individual, creando personalidades narcisas y egostas, seres extremadamente preocupados por s mismos, y olvidados de los proyectos colectivos y donde la nocin de comunidad se tiende a diluir. En conclusin, todo parece encajar perfecto: la escuela antigua, se determinaba por tiempos rgidos como preparacin para el trabajo en la fbrica, (empleo fijo de por vida) hoy en cambio; se promueve el tiempo flexible en la escuela para el trabajo informal, sin arraigo y sin memoria (empleo ocasional de por vida) el reto es cmo vamos a armonizar creativamente estas dos nociones antagnicas o de pronto complementarias del tiempo? Por lo pronto, digamos con Paul Virilio 4 que en esta poca no hay ganancia sin prdida. Bibliografa 1ALFARO 2

RODRIGO Conferencia: Propuesta de Educacin por Ciclos para Bogot, CODEMA, 2009 RODRGUEZ Carmen El sentido del tiempo en las prcticas escolares. Revista Iberoamericana de Educacin, no. 49/1 Marzo de 2009 Editada por la OEI. 3 BOOMM A. La escuela pblica: del socorro de los pobres, a la polica de los nios en: FOUCAULT, LA PEDAGOGA Y LA EDUCACIN Ed. UPN., Cooperativa Ed. Magisterio Bogot, 2005 4 VIRILIO P. El procedimiento silencioso Ed. Paidos 2001