Sunteți pe pagina 1din 4

Normativitatea educaionala- principia didactice

NRM, norme, s. f. 1. Regul, dispoziie etc. Obligatorie, fixat prin lege sau prin uz; ordine recunoscut ca obligatorie sau recomandabil. Din fr. norme, lat. norma, rus. norma. Din perspectiv acional, educaia reprezint un demers intenionat, proiectat i dirijat n vederea realizrii unor finaliti bine precizate. Caracterul su teleologic rezult i din corelarea aciunilor de predare nvare cu o serie de legiti, norme i reguli care alctuiesc normativitatea specific procesului de nvmnt.Ansamblul normelor presupun norme care dein importanta varabile: norme foarte importante i aici avem ca exemplu principiile; norme mai puin importante, i ca exemplu avem simplele cerine, exigente cu impact variabil, cu un impact mai mult sau mai puin controlate asupra calitii educaionale.Deci ea are o valoare procedurala indicandu-ne cum sa actionam , cum sa facem ca sa obtinem cele mai bune rezultate, ea ghideaza comportamentele celui care preda,dar si ale celui care invata, asigurand deplina lor concordant;ca si concordanta dintre acestea si scopul sau obiectivele urmarite. Termenul principiu provine din limba latin principium i nseamn baza (fumdament); principii didactice, adic imperative care guverneaz (sub aspect tehnic) procesul de predare-nvare.Principiile sau constituit treptat pornind de la simple aluzii i ajungnd de-a lungul mai multor secole la formulri clare i categorice, iar nchegarea lor ntr-un sistem se datoreaz lui Comenius ( Didactic magna). Principiile didactice trebuie s orienteze activitatea colar din perspectiva strict tehnic, nu ideologica sau filozofic. Suportul tiinific al principiilor i normelor didactice. La baza nvrii stau diferite mecanisme neuro-psihologice; ele sunt supuse unor legiti natural i complexe: legi ale cunoaterii, legi ale informaiei i ale comunicrii, ale comportamentelor umane ale dezvoltrii individuale, legi ale aciunii eficiente. Pentru ca aciune acestor legi s conduc la obinerea efectului dorit in corespondenta cu obiectivele instruirii, trebuie s fie respectate anumite cerine; s fie ndeplinite anumite condiii care vor s cmp liber de manifestare acestor legi obiective.Cu timpul s-a cutat ca aceste condiii s fie sistematizate n exigent cu caracter generalizat, devenind universal valabil i eseniale pentru toate situaiile de instruire. Contopirea dintre ele poart astzi denumirea de principiile i normele didactice. Principiile nu sunt elaborate n mod subiectiv, arbitrar, dup dorinele unui anumit cadru didactic, ci pe temeiul cunoaterii legilor specifice si adevrate funcionarii procesului de predare- nvare. Principiile sunt deduse i din logica interioar a tiinei care face obiect de predare (a modului cum se structureaz cunoaterea); din logica didactic (logica organizrii opionale a nvrii) cu scopul de a ajunge la stingerea unor obiective. Cunoaterea i aplicarea lor n mod adecvat, dau posibilitatea nvtorului s construiasc n deplin cunoatere e cauza i eficiena deferitele situaii de instruire; s activeze detaat din punct de vedere emoional, subiectiv.

Principii didactice Principiul participrii active i contiente


1

Principiul intuiiei Principiul nvrii sistematice i continue Principiul nsuirii temeinice Principiul accesibilitii Principiul legturii dintre teorie i practic

Principiul participarii active si constiente Definitie Principiul participarii active si constiente se refer la necesitatea mobilizrii elevului n sensul de a lua parte i el n mod efectiv la abordarea, dezbaterea, rezolvarea situaiilor ce i se prezint spre nvarea. Aspectele implicate n acest principiu sunt: A) elevul s participe, s fie activ; B) elevul s fie contient; Capul elevului nu este un vas n care se toarn cu plnia cunotine. Mintea elevului trebuie s fie o fclie ce trebuie aprins i focul acesta trebuie ntreinut. A participa nseamn angajarea prin depunerea unui efort, care se dorete a fi din ce n ce mai accentuat i mai eficient. Elevul nu mai trebuie s fie pasiv, s se limiteze la auzit i la vzut, ci trebuie s se i angajeze n activitate alturi de profesor n funcie de fiecare materie colar. Exemplu: cum ar spune Mucchielli: elevul reine doar 10% din ceea ce aude i vede, dar dac elevul se implic, reinerea s-ar ridica la 90%, deoarece acel coninut este repetat i se lucreaz cu el ceea ce ofer o mai mare credibilitate.Necesitatea nvrii contiente( atunci cnd elevul participa) se rezum la idea c nainte de a ncerca s rein, elevul trebuie s neleag bine, nelegerea reprezentnd prghia esenial pentru o nvare durabil i operanta.Uneori elevul trebuie determinat i s-i formeze o atitudine responsabil fa de nvare , deoarece aceasta va reprezenta un sprijin att pentru conservarea nvrii ct i pentru eficiena procesului. Realizarea practic a principiului se bazeaz pe cteva procedee cu valoare orientativ: S fie folosite, n mod sistematic, mijloacele de sprijin necesare nelegerii complete de ctre elevi (plnse, desene, proiecii, formulri ct mai clare); S fie urmrit sistematic mimica elevilor, pe tot parcursul leciei, aceasta furniznd profesorului informaia necesar despre calitatea propriei comunicri i claritatea receptrii ei de ctre elev; n funcie de aceasta, se poate recurge la replierea, dup caz, a modalitilor de predare; Chiar i sub aspect formal, leciile s fie concepute n aa fel nct s susin interesul elevilor pe tot parcursul leciei;

Exemplu: formulri: Iat un procedeu care poate fi implicat n calculul oricrei arii. (geometrei plan). Cum credei c ar trebui procedat n cazurile... S ncercm s punem n formula rezolvarea problemelor de tipul...
2

S fie utilizate ct mai frecvent ntrebri de sondaj pe parcursul leciei; ele stimuleaz elevii i conving profesorul dac acetia participa la lecie contient sau nu; S fie utilizate scara crescnd modele active, ele reprezentnd o veritabil ucenicie pentru elevii n perspectiva educaiei continui. Principiul intuitiei

Termenul intuitive poate fi neles din dubl perspective; una se refer la reprezint capacitatea gndirii de a acumula cunotine pe baza experienei i a cunotinelor dobndite anterior i cea de-a doua care se refer la predarea i nsuirea cunotinelor pornind de la reflectarea senzorial nemijlocit a obiectelor, ct i a fenomenelor studiate. Definitie: Principiul intuiiei pretinde c nvarea n genere s nceap prin intuitive (adic prin cunoaterea direct, prin simuri). Motivaia acestei orientri: De ce acest principiu? Pentru cine?: - Pentru cei de vrsta colar mic, lipsa posibilitii de a utiliza de la nceputul nvrii mecanismele gndirii abstracte - Pentru cei de vrst mai mare lips total a reprezentrilor n orice domeniu nou abordat spre cunoatere; - nsui domeniul de cunoatere poate fi un motiv al acestei procedri: fiindc sunt materii de nvmnt, care prin natura lor pretind mai nti formarea unor imagini, amnunte despre realitile propuse spre studiere. Exemplu: biologie, geografie. - n aceste situaii cunoaterea intuitive are cel puin un triplu avantaj: - Este mai accesibil; - Este mai convingtoare (copilul vede ceva concret, simte, palpabil); - Este mai durabil, tot datorit simplitii i claritii de care beneficiaz. Exemplu: De aceea n clasele mici studiul mai fiecrei materii colare ncepe pe cale intuitiv: Numratul i calculul prin utilizarea bilelor, beioarelor; Studiul geografiei prin observarea orizontului local; Studiul mediului nconjurtorilor observare direct; Muzic-prin intonarea cntecelor; Gramatica - prin formularea exemplelor de propoziii, din care s fie separate cuvintele, silabele, sunetele, n vederea formrii deprinderilor de scris, citit. - Asta se poate nelege de ce chiar i n clasele mai mari studiul limbilor strine ncepe prin abordarea unor situaii concrete de via redate prin texte elaborate ad-hoc sau prin conversaii imaginate tot ad3

hoc. Tot aa se justific utilizarea, pe tot parcursul colaritii a materiilor intuitive (de felul planelor, mulajelor, machetelor, hrilor, proiectelor, experimentelor de laborator). n toate aceste cazuri va rezulta, pe de o parte, constituirea fondului iniial de reprezentri i care este strict necesar, el condiionnd nsi nchegarea treptat a raionamentelor specific fiecrui domeniu menionat, fiind premise obligatorie a cunoaterii ulterioare pe baza gndirii abstracte.Pe de alt parte necesarul spirit de observaie ce e adevrat pilon de prima mrime pentru cunoatere n general. Intuiia nu trebuie s constituie un scop n sine, ci va fi doar puntea de trecere spre gndirea abstract.