A 13 de septiembre del 2010 El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explcitas las concepciones Este captulo

se plantea el uso del diario como un instrumento til para la descripcin, el anlisis y la valoracin de la realidad escolar. La orientacin que en este sentido le han dado pretende iniciar un proceso de reflexin-investigacin sobre la prctica. Al comenzar el diario se suele tener una visin simplificada y poco diferenciada de la realidad. Las situaciones y acontecimientos de la clase se perciben como hechos aislados sin que la mayora de las veces se establezcan relaciones entre sus diferentes elementos. Esta percepcin simplificadora conduce a que el diario se centre inicialmente en aspectos superficiales y anecdticos de la realidad, olvidando otros menos evidentes. As pues, se puede comenzar con narraciones sobre las tareas de enseanza y los momentos de aprendizaje de los alumnos. Simultneamente, se puede describir los acontecimientos ms significativos de la dinmica psicosocial. No olvidando que el objetivo en esta fase debe centrarse en ofrecer inicialmente una panormica general y significativa de lo que, desde nuestro punto de vista, sucede en la clase, describiendo las actividades, relatando procesos y categorizando, en lo posible en las distintas observaciones que se van recogiendo. El anlisis de estas observaciones puede orientarse a identificar y aislar los diferentes elementos que las configuran, buscando establecer relaciones entre los mismos, haciendo preguntas problematizadoras. Puede resultar difcil diferenciar dicha descripcin de las interpretaciones y valorizaciones espontneas, precisamente por la carga de subjetividad que impregna toda actividad escolar. Pero esta dificultad, se puede ir superando si se comienza a incorporar poco a poco un cierto grado de diferenciacin consciente entre lo que se describe espontneamente y el anlisis mas despejado, sistemtico y racional que posteriormente, o paralelamente, podemos hacer de ello. De esta manera comenzarn a florar los problemas prcticos y los dilemas conceptuales que ms nos preocupan y condicionan. A medida que se van diferenciando las incidencias, las valoraciones y las interpretaciones, se van perfilando los ncleos problemticos de la dinmica general de la clase. El diario facilita la posibilidad de reconocer esos problemas y de asumir la realidad escolar como compleja y cambiante, favoreciendo su tratamiento a travs del anlisis y su seguimiento de los mismos. Los problemas no tienen que ser preguntas explcitamente

formuladas, pero pueden ser reductibles a alguna modalidad de pregunta. Se aclaran y delimitan en la medida que van siendo investigados. En este sentido se puede decir que el problema es un proceso continuo que se va desarrollando, reformulando y diversificando en sucesivas aproximaciones que van de lo general a lo concreto. Progresivamente va apareciendo una mayor focalizacin y un mayor nivel de anlisis de la problemtica, determinando sus posibles causas, orgenes y consecuencias. Y a medida que se van centrando las observaciones en el problema, se va ampliando y extendiendo a otras actividades donde aparecen evidencias semejantes. Como encontrarnos una diversidad importante de niveles de desarrollo, niveles de conocimiento, tipos de personalidad, diversidad de expectativas, intereses, etc. Y, precisamente por eso, una de las caractersticas ms significativas de la enseanza es la de tener que realizarse en un ambiente complejo y diverso y que por tanto, una de las condiciones que debe reunir cualquier estrategia didctica, si se quiere ser eficaz, es la de poder adaptarse a dicha diversidad y complejidad. Llegados aqu, se detecta en el caso concreto que estamos analizando dos problemas claramente interrelacionados: La dificultad de asumir la diversidad de discursos en el aula y la construccin de un conocimiento compartido que respete dicha diversidad. Y en relacin con lo anterior, un problema de ndole, de saber hacer profesional. Qu tipo de actividades nos permite avanzar? Esto puede y debe permitir al profesor el cuestionamiento de sus concepciones implcitas, pues, constituyen la informacin que hay que movilizar en un proceso de desarrollo profesional.

Porln, Rafael y Jos Martn, 2000, el diario como instrumento para detectar problemas y hacer explcitas las concepciones, en el diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula. Sevilla Dada pg. 25-41.