O Ensino CTS em Educao Qumica: uma oficina para professores e alunos do curso de licenciatura em Qumica da UFG

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O ENSINO CTS EM EDUCAO QUMICA: UMA OFICINA pARA pROFESSORES E ALUNOS DO CURSO DE LICENCIATURA EM QUMICA DA UFg
STS IN CHEMICAL EDUCATION: A WORKSHOP FOR TEACHERS AND STUDENTS OF CHEMISTRY AT UFG Simara Maria Tavares Nunes1
Universidade Federal de Gois - Campus Catalo

Carolina Godinho Retondo 2

Universidade So Paulo Ribeiro Preto

Alexandra Epoglou 3
Universidade Federal de Uberlndia - Campus Pontal

Jos Gonalves Teixeira Junior 4

Universidade Federal de Uberlndia - Campus Pontal

Doutora em Cincias - rea de Concentrao Qumica (2003) pela Faculdade de Filosofia Cincias e Letras de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo. Professora Adjunta da Universidade Federal de Gois, Campus Catalo, na rea de Ensino de Qumica Desenvolve projetos de Ensino, Pesquisa e Extenso na rea de Ensino de Qumica, formao de professores e o papel da extenso nessa formao inicial. 2 Mestre em Qumica pela Universidade Estadual de Campinas. Atualmente educadora da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto. 3 Bacharel (1998) e licenciada (2000) em Qumica pela Universidade de So Paulo (USP). Mestre em Ensino de Cincias - modalidade Qumica. Aluna de Doutorado do Programa de Ps-Graduao Interunidades em Ensino de Cincias (IQ, IF, FE - USP). Atualmente professora assistente da Universidade Federal de Uberlndia (UFU). Tem experincia na formao continuada de professores, com nfase em Ensino Mdio, atuando principalmente nos seguintes temas: divulgao cientfica, experimentao, contextualizao e ensino de qumica. 4 Mestre em Qumica, rea de concentrao: Ensino de Qumica (2007) e graduao em Licenciatura em Qumica pela Universidade Federal de Uberlndia (2003). Atualmente professor de disciplinas relacionadas ao Ensino de Qumica, na Universidade Federal de Uberlndia, FACIP - Campus do Pontal. Tem experincia na rea de Qumica, com nfase em Educao em Qumica, atuando principalmente nos seguintes temas: ensino de qumica, experimentao, equilbrio qumico e formao inicial.
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Resumo: Devido importncia de conhecimentos sobre Cincia e Tecnologia para uma participao ativa e responsvel na sociedade atual, buscou-se proporcionar uma oficina aos licenciandos e professores em exerccio sobre a utilizao da abordagem Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) no Ensino de Qumica. O objetivo foi propiciar o conhecimento das vantagens da aplicao dessa abordagem no Ensino, demonstrando prticas pedaggicas diferenciadas, mais eficazes e motivadoras, colocando o aluno no foco do processo de ensino e aprendizagem. As atividades desenvolvidas buscaram unir ao e reflexo, de uma forma dinmica e com a participao ativa de todos os envolvidos. Assim, buscou-se mostrar e demonstrar novas atividades que podero ajudar o professor no desempenho de sua funo, num processo de contextualizao dos conceitos cientficos, introduzindo a abordagem CTS nas suas aulas. Palavras-chave: formao inicial e continuada, Ensino CTS, ldico. Abstract: Due to the importance of knowledge about Science and Technology for an active and responsible participation in current society, it was planned a workshop for teachers and graduate students of chemistry about the use of a new approach of Science, Technology and Society (STS) in Chemical Education. The objective was to propitiate the knowledge of advantages from the application of that approach, demonstrating differentiated methodologies, more effective and motivators, so that putting the student in the focus of teaching and learning process. The developed activities at that workshop looked for to unite action and reflection, in a dynamic way and with the active participation of all involved. Thus, it was looked for to show and to demonstrate new activities that can help teacher in the acting of his/her function, in a process of contextualization of scientific concepts, introducing STS approaches in their classes. Keywords: initial e continued formation, STS teaching, ludical.

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Introduo Uma reflexo sobre a disciplina de Qumica no Ensino Mdio facilmente revela a distncia entre as necessidades de formao que hoje se apresenta e os currculos atuais. Assim, h que se questionar qual contedo de qumica ensinar para possibilitar uma melhor compreenso do mundo e uma formao para a cidadania, contribuindo para o desenvolvimento pessoal dos alunos e sua participao consciente na sociedade. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, a articulao entre conhecimentos da Qumica e as aplicaes tecnolgicas, suas implicaes ambientais, sociais, polticas e econmicas, pode contribuir para a promoo de uma cultura cientfica que permita o exerccio da participao social no julgamento, com fundamentos, dos conhecimentos difundidos pelas diversas fontes de informao e na capacidade de tomada de decises, seja individualmente ou como membro de um grupo social (BRASIL, 1999). A realidade do Ensino de Qumica atual mostra que muitos alunos apresentam dificuldades de aprendizagem (ZANON, 1995). Isso se deve ao fato de o Ensino de Qumica ser marcado por uma estrutura metodolgica que enfatiza a memorizao de informaes, nomes, frmulas e conhecimentos descontextualizados da realidade dos alunos. Isso provavelmente desmotiva o aprendizado e desfavorece a aquisio de competncias e habilidades necessrias prtica da cidadania. Dessa forma, os professores devem buscar alternativas para tornar a disciplina mais compreensvel, tais como a contextualizao dos assuntos, mostrando a importncia da Qumica nos avanos cientficos e tecnolgicos que afetam diretamente a sociedade (BARROS, 2009). A contextualizao no ensino vem sendo defendida por diversos educadores e pesquisadores como um meio de possibilitar ao aluno uma educao para a cidadania concomitantemente aprendizagem significativa de contedos, seja ela pensada como um modo de ensinar conceitos das cincias ligados vivncia dos alunos, na forma de recurso pedaggico ou como princpio nortepoisis pEdaggiCa - v. 7 - p. 93-108 - Jan./dEz. - 2009

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ador do processo de ensino. preocupante a dificuldade demonstrada por alguns professores de qumica em relacionar contedos especficos com eventos da vida cotidiana. No raro a qumica ser resumida a contedos, o que tem gerado uma carncia generalizada de familiarizao com a rea, uma espcie de analfabetismo qumico que deixa lacunas na formao do cidado (ZANON, 1995). Assim:
uma qumica contextualizada e til para o aluno [...] deve ser uma qumica do cotidiano, que pode ser caracterizada como uma aplicao do conhecimento qumico estruturado na busca de explicaes para a facilitao da leitura dos fenmenos qumicos presentes em diversas situaes na vida diria (DEL PINO, 1993).

A Cincia e a Tecnologia perpassam a vida cotidiana das sociedades e alguns produtos de progressos cientficos e tecnolgicos chegam, talvez como nunca, aos cidados. Continuam, porm, a existir bolsas de excluso que evidenciam a necessidade de se percorrer um longo caminho para se conseguir a to almejada Sociedade do Conhecimento (REBELO, 2008). O movimento Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS), movimento internacional de reforma do Ensino das Cincias, desenvolvido desde meados da dcada de 1980, engloba nfases curriculares que requerem metodologias e abordagens inovadoras no Ensino de Cincias para efetivamente promover o desenvolvimento de alfabetizao cientfica e tecnolgica, proporcionado uma aprendizagem diferenciada e visando participao social responsvel em aes que envolvam assuntos cientficos e/ou tecnolgicos. A alfabetizao cientfica caracteriza-se por compreender a natureza da cincia e do trabalho cientfico atravs do ensino no-fragmentado e interdisciplinar, unindo a cincia e a tecnologia com outras reas do conhecimento de forma a desenvolver uma viso mais crtica da cincia (SANTOS, 2003). Deste modo, o desenvolvimento e uso de temas qumico-sociais no Ensino de Qumica pode permitir uma abordagem ampla e contextualizada dos conhecimentos qumicos.
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Outro elemento que desperta o interesse dos jovens para o Ensino das Cincias, criando um ambiente favorvel para a aprendizagem de conceitos, so as atividades ldicas. O ldico, como proposta de ensino, tem se apresentado enquanto uma alternativa vivel nesse sentido, o que pode torn-lo uma excelente ferramenta didtica para a insero de tpicos de Qumica no Ensino Mdio. Para Piaget (1997), o uso de prticas ldicas vlido, pois, alm do lazer, o ldico um mtodo de desenvolvimento intelectual. O uso do ldico para ensinar diversos conceitos em sala de aula rompe com a estrutura na qual a aprendizagem caracteriza-se por um processo lento e pouco interessante. Porm, os professores so determinantes para a melhoria da qualidade da Educao, promovendo a implementao de qualquer inovao curricular. Para que as reformas educativas tenham os reflexos desejados nas escolas e, sobretudo, na vida dos alunos necessrio investir na formao e desenvolvimento profissional dos professores, promovendo sua adequada formao (LEVY, 2001; SHULMAN, 2004a, SHULMAN, 2004a b). Tal formao dever constituir um meio privilegiado para inovar o Ensino de Cincias. Com o propsito de promover a inovao de prticas pedaggicas compatveis com a abordagem CTS no Ensino de Qumica, desenvolveu-se, implementou-se e avaliou-se uma oficina sobre materiais pedaggicos alternativos no Ensino de Qumica. Neste trabalho apresentado o relato dessa oficina que foi desenvolvida na Universidade Federal de Gois, Campus Catalo, embasada na contextualizao do contedo qumico. Utilizamos nesta atividade poesia e msica com o objetivo de discutir algumas questes que envolvem tanto conceitos cientficos quanto questes sociais. Assim, foi realizada uma interface entre a arte e a cincia, o ldico e o aprendizado, pois se entende que a msica uma forma de dilogo da ao humana. Neste sentido, um recurso que permite ao professor utiliz-la como mecanismo nos processos de mediao e negociao de significados ao abordar temas cientficos (SANTANA, 2007). Cincia e poesia pertencem mesma busca imaginativa humana, embora ligadas a domnios diferentes de conhecimento e valor (MOREIRA, 2002).
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A oficina teve como objetivo geral contribuir para a melhoria do processo de Ensino e Aprendizagem de Qumica, por meio de uma formao inicial e continuada dos professores e com o objetivo especfico de promover um processo de reflexo sobre a prtica escolar envolvendo a ao-reflexo-ao. A oficina se props a estimular propostas alternativas no Ensino de Qumica, de carter ldico, buscando motivar os participantes para a produo da inovao educacional, criando um ambiente de envolvimento emocional. Na Universidade, so poucos os momentos em que os alunos podem vivenciar uma situao prtica de inovao na metodologia de ensino, fugindo das tradicionais aulas a que esto habituados. Assim, props-se estimular os participantes a avaliar propostas alternativas no Ensino de Qumica, motivando-os e capacitando-os para a idealizao e produo da inovao educacional. Aps a oficina, buscou-se obter a viso dos docentes e futuros docentes quanto ao emprego do Ensino CTS e atividades ldicas no Ensino de Qumica. Metodologia No incio da oficina foram apresentados os referenciais tericos sobre o Ensino CTS e a contextualizao. Foi ento realizada a leitura de alguns poemas e msicas e apresentadas a biografia e a obra de trs artistas: Joaquim Moreira Cardoso, Augusto dos Anjos e Vincius de Moraes. Para tal, selecionaram-se alguns fatos interessantes sobre suas vidas, relacionando-os ao contexto histrico e social, bem como mostraram-se curiosidades, informaes profissionais e pessoais, fotografias, livros, discos ou filmes, caricaturas, homenagens e prmios. Apesar dos poemas e msicas no serem to recentes, foram escolhidos por conter diversas informaes de contedos qumicos e sociais que foram facilmente identificados pelos participantes durante a discusso. Aps a apresentao da biografia de cada artista, selecionamos uma de suas obras para anlise. De Joaquim Moreira Cardoso foi selecionado o poema Colquio dos Violentos; de Augusto dos Anjos, o poema Psicologia de um vencido; de Vincius de Moraes, o poema/msica Rosa de Hiroshima. Dentro dos objetivos
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didticos expostos, os poemas msicas foram escolhidos de forma que o tema cientfico presente pudesse ser discutido de maneira interdisciplinar, sempre buscando a relao dos contedos qumicos com a Cincia em geral, a tecnologia e a sociedade. Depois da leitura dos poemas foi realizada uma discusso com os licenciandos sobre a utilizao dessas obras no Ensino de Qumica. Em seguida, os participantes foram divididos em grupos, para os quais foi entregue a msica Movido gua, de Assumpo, 1996. Os participantes foram instrudos a ler a msica e criar sugestes de atividades que pudessem ser desenvolvidas em uma sala de aula do Ensino Mdio. Enfatizou-se a importncia da seleo dos conceitos qumicos e da inter-relao desses com as implicaes sociais. Ao final da oficina, os grupos apresentaram suas sugestes e as discutiram com o coletivo; com a mediao da professora diversas questes foram discutidas. Aps a oficina foi realizada uma pesquisa de abordagem qualitativa (BOGDAN e BIKLEN, 1994), utilizando-se como instrumento de coleta de dados questionrios estruturados, respondidos por professores e graduandos participantes da Oficina. Resultados e discusso Assim, nesta experincia desenvolvida na Universidade Federal de Gois/Campus Catalo (UFG/CAC), que teve por escopo a reflexo da prtica docente que possibilite a qualificao de professores em formao inicial e continuada, motivando-os para a elaborao de propostas de ensino alternativas, buscou-se refletir sobre os problemas e desafios atuais do ensino de qumica. A oficina teve, desse modo, a inteno de elaborar e oferecer propostas de ensino que incorporassem novas metodologias fundamentadas em abordagens que fossem contextualizadas e interdisciplinares, fazendo com que os participantes vivenciassem um ensino diferenciado, para que pudessem conhecer alternativas ao ensino tradicional a que esto habituados, para que sejam capazes de inovar em suas prticas pedaggicas. A abordagem de conceitos qumicos, apesar de complexos, pode contribuir para a formao de cidados, a depender do
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uso de recursos didticos que possam tornar as aulas de Qumica mais interessantes, estimulantes e que possam ajudar o professor a atingir seus objetivos de ensino. Recursos como poesias e msicas podem ser boas alternativas para os professores. Esta oficina, que foi ministrada em quatro horas, mostrou a msica e a poesia como uma ferramenta alternativa para o Ensino da Qumica, incentivando o dilogo e o ensino a partir da problematizao de contextos diretamente relacionados ao cotidiano dos alunos, apresentando sugestes de atividades e possveis aplicaes junto aos alunos do Ensino Mdio. Estas atividades apresentadas buscaram auxiliar os professores a promover aos alunos uma viso mais global e integrada do mundo, favorecendo a formao de um cidado mais consciente e crtico. Atualmente, a tarefa mais difcil para o professor saber como romper a barreira do ensino tradicional, utilizando recursos pedaggicos alternativos que despertem a curiosidade do aluno e, ainda, desenvolvendo outras habilidades cognitivas como senso crtico, tica, responsabilidade etc. Para isto foram demonstradas propostas de ensino que incorporem novas metodologias fundamentadas em abordagens que sejam ldicas, contextualizadas e interdisciplinares. Buscou-se mostrar como realizar a articulao dos conceitos qumicos com o contexto tecnolgico e social e a instaurao de processos interativos na dinmica da sala de aula, o que no muito comum em abordagens de ensino mais tradicionais. Assim, aps uma explanao oral dos conceitos da abordagem CTS de Ensino, foram feitas algumas demonstraes do uso de poesias e msicas nas aulas de Qumica. A utilizao desses recursos pode fazer com que a sala de aula se transforme em um local de discusso ativa, onde os estudantes tornam-se participantes ativos no processo de ensino/aprendizagem, alm de se tornarem crticos, caracterstica essencial para a formao cidad. Alm disso, o uso do ldico como a poesia e a msica para introduzir conceitos qumicos em sala de aula pode ser uma maneira prazerosa de despertar o interesse intrnseco do aluno e, por consequncia, motiv-lo a buscar o conhecimento. Toda oficina foi realizada de forma que os participantes
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chegassem a concluses por si prprios, oferecendo aos mesmos apenas o caminho para a construo de suas dedues. Dessa forma, os participantes eram questionados medida que as obras iam sendo apresentadas. O pblico participante consistiu de licenciandos (43%), bacharelandos (47%) e professores em exerccio (10%). Os debates proporcionaram a oportunidade dos participantes verem como trabalhariam a temtica qumica e social atravs do uso de poesias e msicas. Percebeu-se no incio das discusses que havia dificuldades dos participantes de associar o ldico com o conhecimento. No decorrer e ao final da oficina, os participantes j conseguiam perceber como fazer a relao. Durante toda a oficina os participantes se mostraram muito ativos e interessados e conseguiram perceber como os contedos qumicos poderiam ser trabalhados a partir das obras apresentadas, estabelecendo inter-relaes abrangentes entre o contedo cientfico e tecnolgico e o contexto social destacando temas como matria e origem da vida; elementos qumicos; ligaes qumicas (na origem da vida); diferena entre compostos orgnicos e inorgnicos; estudo da Qumica Orgnica; tomos - modelo atmico e elementos qumicos; radioatividade e decaimento radioativo dos tomos. Tambm verificaram que as obras poderiam suscitar discusses sobre tica, cidadania e problemas sociais, j que traziam mensagens crticas que poderiam ser exploradas no Ensino de Qumica, como origem da vida (evolucionismo x criacionismo); cincia racionalista; problemas existenciais; consequncias da radioatividade; tipos de energia (nuclear principalmente); a guerra e suas consequncias; a discusso dos riscos e das aplicaes da cincia, assim como dos aspectos ticos envolvidos na atividade cientfica; possibilidade da utilizao da energia nuclear para fins benficos etc. Alm disso, apresentaram sugestes de outras obras e atividades que poderiam ser empregadas no Ensino de Qumica, envolvendo a arte e a cincia, como teatro, filmes, reportagens, jogos e produo de Histrias em Quadrinhos. Os participantes sugeriram ainda o uso de outras atividades como aulas ou pesquisas de campo, excurses, debates, brincadeiras e palestras.
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Isto revela que esse tipo de oficina contribui para a formao inicial e continuada dos professores, por meio da apresentao e utilizao de estratgias didticas alternativas. Essa abordagem vem ao encontro das atuais referncias tericas e da legislao vigente para o Ensino de Qumica. Ao final da atividade foi proposta aos participantes uma reflexo sobre o quanto foi vlida, ou no, a experincia da oficina. Assim, foi possvel obter a viso dos professores e futuros professores quanto ao emprego de metodologias didticas alternativas no Ensino de Qumica. Para 94% dos participantes, as atividades propostas foram positivas, como evidenciado pelos depoimentos: mostrou uma forma diferente de motivar os alunos; ajudam o futuro professor a agir de forma diferente em sala; pude ver que podemos sempre buscar novas alternativas didticas; mostrou vrias formas para a melhoria da educao; sim, com novas ideias para se abordar o contedo; props uma nova forma de ensinar e estimular a aprendizagem; buscou uma aproximao teoria e prtica; foi um espao importante de reflexo; despertou minha curiosidade para a busca de novas informaes. Mesmo os alunos do bacharelado se mostraram curiosos quanto ao uso de recursos didticos alternativos no Ensino de Qumica: no pretendo ser professor, mas confesso que fiquei curioso aps essa oficina sobre o tema apresentado. Na Figura 2 so apresentadas as percepes dos participantes com relao apresentao oral da oficina.
Exposio Oral
Acham a temtica atual 12% Acham que a apresentao foi didtica 12% Aprenderam com a exposio 18% Aprenderam, mas sugerem modificaes 6%

Acham que as dinmicas utilizadas foram adequadas 14% No foram influenciados no curso Se sentiram Acham que os 2% motivados recursos devem ser melhorados no curso 4% 3%

Despertaram interesse pela rea 5%

Avaliaram como adequados os recursos utilizados 10%

Se interessaram em mais informaes 12%

Figura 1: Viso dos estudantes sobre a aplicao da Oficina.

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De acordo com as respostas obtidas, a maioria dos participantes gostou da experincia, considerando teis as informaes discutidas. Ouviram-se dilogos como: faz falta atividades como esta, que mostram na prtica como preparar aulas diversificadas. A maioria dos participantes afirmou que aprendeu novos conhecimentos por meio da oficina e que tal atividade contribuiu para sua formao (82%), segundo depoimentos tais como: Esse tipo de momento nos d vontade de buscar novas informaes para tornar nossa atuao docente mais prazerosa e digna de ser elogiada; A oficina nos proporcionou alternativas para correlacionar a Qumica com algo presente no dia a dia dos alunos; acrescentou conhecimentos didticos e novas metodologias de ensino; a oficina nos mostrou uma nova viso para trabalhar a Qumica de forma diferenciada; A oficina abriu meus horizontes. As manifestaes positivas dos participantes sobre os benefcios de se participar de oficinas deste tipo representam um convite comunidade de professores formadores para proporem mais espao a abordagens metodolgicas que incentivem a reflexo e a mudana da prtica dos professores e futuros professores. Quanto temtica, 31% acharam adequada esta abordagem no Ensino Mdio; 30% empregariam para uma aula contextualizada; 21% usariam para estabelecer exemplos em aula; 17% usariam em uma proposta interdisciplinar e apenas 1% no empregariam. Na anlise das repostas, percebe-se que os alunos do bacharelado parecem ainda entender a contextualizao como simples exemplificao, no tendo sido efetiva a contribuio da oficina para ampliar suas vises a respeito do significado da contextualizao no Ensino de Qumica. Para 12% dos participantes, esse tipo de abordagem do conhecimento qumico em sala de aula fcil; para 29% moderadamente fcil; para 35% moderadamente difcil; para 12% difcil e 12% no souberam avaliar. Segundo depoimentos importante pensar em se ensinar Qumica de uma forma conectada ao cotidiano do aluno, seu dia a dia e preferncias, contudo manifestaram preocupaes quanto ao planejamento dessas aulas diferenciadas e do empenho do professor para tanto. Para isso, citam ainda a
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necessidade de uma pesquisa prvia sobre a realidade de vida dos alunos. Em geral, a avaliao feita foi positiva (nota 10,0: 41%; nota 8,0: 44%; nota 6: 12% e nota 2,0: 3%). Muitos fizeram crticas positivas e sugestes que sero adotadas posteriormente. Autores como Aikenhead (1994) acreditam que os benefcios da introduo da abordagem CTS nas aulas de cincias so reais e consistentes, porque propiciam a alfabetizao cientfica dos alunos, promovem o seu interesse pela Cincia, ajudam a desenvolver o pensamento crtico e a capacidade de tomada de deciso. Porm uma das dificuldades para a implementao da abordagem CTS em sala de aula relaciona-se com a pouca aceitao dos professores, uma vez que a sua formao inicial no contempla, de um modo geral, os vrios aspectos desta nova abordagem para o Ensino das Cincias (FONTES, 2004). Sabe-se que a formao de professores nem sempre tem acompanhado as novas exigncias da educao cientfica, nomeadamente na contextualizao da Cincia na abordagem CTS, de modo que os professores possam transformar as aulas de Qumica em contextos diversificados, agradveis e motivadores da aprendizagem. Assim, oficinas como esta se configura em um recurso muito apropriado para exemplificar como se trabalhar conhecimentos cientficos e tecnolgicos atravs da utilizao de metodologias didticas alternativas e para provocar reflexes sobre os benefcios e dificuldades do uso destas abordagens no ensino. O uso do ldico para ensinar diversos conceitos em sala de aula tambm pode ser uma maneira de despertar o interesse intrnseco do ser humano e, por consequncia, motiv-lo para que busque solues e alternativas que resolvam e expliquem as atividades ldicas propostas (OLIVEIRA, 2007). A relao entre cincia e arte envolve aspectos cognitivos, emocionais e sensoriais, bem como a imaginao, a memria e a criatividade. Assim, a informao cientfica pode ser trabalhada de maneira prazerosa e crtica. Isso vai ao encontro das ideias de Morin (1995), que revela ser interessante organizar atividades em sala de aula que comecem pelo sensorial, afetivo ou que toquem o aluno, antes de introduzir ideias, conceitos e teorias. Assim,
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importante partir do concreto para o abstrato, do imediato para o mediato, da ao para a reflexo, da produo para a teorizao. De acordo com Piaget (1972), interesse e curiosidade fazem parte dos mecanismos de aprendizagem, atravs das estruturas de assimilao e motivao. H a necessidade de haver interesse por aquilo que se v, para que se tenha motivao e, consequentemente, para que ocorra a aprendizagem. Ainda segundo o autor, h diferena entre curiosidade e interesse, considerando-se tambm a curiosidade como um aspecto da aprendizagem. Assim, ressalta-se a importncia de aes como esta oficina, capazes de possibilitar aos participantes a vivncia da aplicao prtica de atividades de ensino embasadas em pilares que valorizam a problematizao, contextualizao e interdisciplinaridade, o que vai ao encontro s atuais tendncias no Ensino. A escola, em seu espao formal de ensino-aprendizagem, est estruturada em disciplinas e programas que h muito tempo esto enraizadas apenas no uso de livros didticos. Dessa forma, fica difcil desenvolver propostas de ensino diferentes e sintonizadas com as novas tendncias em Ensino de Qumica. Na Universidade so poucos os momentos em que os licenciandos podem vivenciar um ensino que no seja o tradicional, prevalecendo ento, o que Carvalho (2001) chama de formao ambiental. Concluses Dessa forma, oficinas do tipo acima descrito e cujas atividades foram detalhadas permitem apresentar aos futuros professores estratgias que podem ser desenvolvidas na escola e que conduzem a aprendizagens mais significativas e relacionadas ao cotidiano. Alm disso, permite discutir temas cientficos e sociais por meio da arte. Acredita-se que a proposta desta oficina alcanou seu objetivo na tentativa de inspirar os professores em formao inicial e continuada a conhecerem e utilizarem novos recursos didticopedaggicos, mais adequados para a formao dos estudantes, de maneira a torn-los mais crticos, conscientes e capazes de tomar
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decises frente aos desafios do mundo contemporneo. Atualmente, a tarefa mais difcil para o professor romper a barreira do ensino tradicional, utilizando mtodos inovadores que despertem a curiosidade do aluno, desenvolvendo neste o senso crtico. Observamos que imprescindvel que os futuros professores conheam (principalmente durante sua graduao) outras estratgias didticas, como a apresentada ao longo da oficina, com a finalidade de motivar, envolver e despertar o interesse de seus alunos pela cincia. importante ressaltar que a atualizao do currculo no pode ser desvinculada da preocupao com a formao inicial e continuada de professores. No basta introduzir novos assuntos que proporcionem anlise e estudos de problemas mais atuais se no houver uma preparao adequada dos alunos das licenciaturas para esta mudana e se o profissional em exerccio no tiver a oportunidade de se atualizar. Os professores precisam ser os atores principais no processo de mudana curricular, pois sero eles que as implementaro na sua prtica pedaggica; assim, percebe-se a importncia de aes deste tipo para uma melhor e mais crtica formao docente, seja a inicial, seja a continuada. Espera-se que a experincia obtida nesta oficina propicie o amadurecimento dos professores e futuros professores para o desenvolvimento de atividades diferenciadas em sala de aula, atravs de uma maior segurana para sua realizao. Apesar disso, o sucesso desse recurso depende do uso que o professor faz dele, sua forma de utilizao, interpretao, de anlise e de crtica para que possam estimular seus alunos a serem sujeitos do processo de ensino/aprendizagem, tornando-se cidados crticos e conscientes. Referncias AIKENHEAD, G. What is STS Science Teaching? In: STS Education International Perspectives on Reform. Eds. Solomon, J. e Aikenhead, G. Ed. Teachers College Press, 1994. p.47-59. BARROS, I. C. L., SANTOS, V. O. Oficina de qumica: experimentos de qumica inorgnica para alunos do ensino mdio. In:
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Recebido em 10 de novembro de 2009. Reformulado em 01 de dezembro de 2009. Aprovado em 13 de dezembro de 2009.

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