Metodologa de la educacin y formacin de adultos Metodologa de la oferta educativa La LOGSE introduce por vez primera en el panorama de la legislacin educativa

espaola el principio de la educacin permanente, lo cual implica una concepcin de la educacin de personas adultas que supera la idea puramente remedial o compensatoria aplicada a este tipo de educacin. El desarrollo normativo de la misma llevado a cabo por el Ministerio de Educacin y las Comunidades Autnomas, tanto en lo referente a la educacin bsica, sobre todo, como a otras enseanzas del sistema, parte del principio de la adaptacin de los currculos de las enseanzas del sistema ordinario. Se entiende que la organizacin en cursos, niveles o mdulos de las enseanzas para adultos debe tener como referente, a efectos de preservar la validez y correspondencia de los ttulos otorgados por la Administracin educativa espaola, la consecucin de las capacidades terminales de cada etapa educativa. Partiendo del principio de adaptacin del currculo general, para el establecimiento de las ofertas educativa dirigidas a la poblacin adulta se han tenido en cuenta entre otras cuestiones la necesidad de reconocer e integrar las experiencias y saberes previos de los adultos, los diferentes ritmos de aprendizaje originados por la edad, la formacin y la trayectoria vital previas, o las circunstancias personales presentes. Todo ello ha dado como resultado el diseo y puesta en marcha de ofertas educativas diferenciadas de las dirigidas a nios y adolescentes, cuyas caractersticas generales son las siguientes:
CARACTERSTICAS GENERALES DE LAS OFERTAS EDUCATIVAS PARA ADULTOS
a) Vara la carga horaria. De hecho la educacin bsica de adultos conducente al ttulo de Graduado en Educacin Secundaria es, lgicamente, mucho ms corta que la Educacin Primaria y la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), para nios, mientras que el Bachillerato puede alargarse un curso ms que el de la oferta ordinaria. No existen estas organizaciones diferenciadas en la Formacin Profesional Reglada, salvo en las ofertas de la modalidad a distancia. Se utilizan las modalidades de enseanza presencial y a distancia, que tambin disponen de una estructura organizativa diferente entre s. Varia la distribucin de los contenidos de enseanza-aprendizaje en algunas enseanzas; en la educacin bsica de adultos, por ejemplo, se organizan en campos de conocimiento. Dichos campos de conocimiento integran las distintas reas en que est organizada la ESO. Permiten una utilizacin flexible de los itinerarios educativos, en cuanto a entrada o incorporacin a los mismos segn el nivel de referencia que acredite cada persona, seguimiento parcial de los planes de estudio, permanencia reiterada en los niveles educativos en virtud de circunstancias personales. Suponen una metodologa didctica diferenciada

b) c)

d)

e)

A los efectos de reconocer e integrar las experiencias y conocimientos previos de las personas adultas que se inician en las enseanzas de educacin bsica esta previsto un procedimiento denominado Valoracin Inicial del Alumno (VIA). La VIA se concibe como un proceso de valoracin y orientacin inicial de la persona adulta que debe conducir a su adscripcin a un determinado grupo y

nivel. Dicho proceso comienza con una entrevista inicial realizada en el momento de acceso al centro, a la que sigue un estudio de la documentacin acadmica aportada en su caso por la persona a efectos de convalidacin y una prueba de nivel. Con los datos obtenidos de todas estas acciones, que pueden complementarse con una entrevista de orientacin y/o evaluacin psicopedaggica en caso necesario, se procede a una adscripcin provisional de la persona a un grupo y nivel. Transcurrido un mes desde la incorporacin o el inicio de las clases, dicha adscripcin es revisada por el equipo docente que tras confrontar su criterio con la opinin de la persona interesada toma la decisin de adscripcin definitiva. De este modo las personas adultas pueden acceder a niveles acadmicos de la educacin bsica para los cuales no se hallaban en posesin de certificaciones previas. Este procedimiento de anlisis y comprobacin de los conocimientos previos se aplica tambin en los casos de promocin, permanencia, o seguimiento parcial de los cursos. La idea es facilitar a la persona adulta su permanencia en el sistema en condiciones de aprovechamiento, flexibilidad en cuanto a utilizacin de los itinerarios educativos segn las exigencias de cada persona y respaldo a la decisin de continuar estudiando. Estos procedimientos son ms flexibles en la educacin bsica y se van endureciendo conforme las enseanzas aumentan su nivel acadmico. Los principios metodolgicos sobre los que se articula la accin docente en el campo de la educacin de adultos son los siguientes:
PRINCIPIOS METODOLGICOS DE LA EDUCACIN DE ADULTOS
La construccin de aprendizajes significativos. Se parte de que el aprendizaje es un proceso de construccin de significados y que por tanto se construye, no se adquiere. Dicha construccin debe realizarse partiendo de los conocimientos previos, cuestin que en el caso de los adultos adquiere una importancia capital. Por otra parte, la significatividad del aprendizaje debe referirse a una doble dimensin, la lgica y la psicolgica. Quiere decirse que los aprendizajes resultan significativos para los adultos si guardan coherencia con los restantes dentro del campo epistemolgico al que pertenezcan. Aunque esta es una condicin necesaria pero no suficiente, porque para ello es preciso que los aprendizajes se integren en la estructura psicolgica personal del adulto. La funcionalidad del aprendizaje. Parece un principio universal, pero es especfico de las personas adultas que han abandonado los circuitos de la formacin inicial y que, por tanto, no son profesionales del aprendizaje como antes. Cuando un trabajador, un ama de casa, un profesional o un jubilado deciden dedicar una parte de su tiempo libre a mejorar su educacin o formacin en sistemas reglados lo hacen impulsados por una necesidad funcional clara que si no es satisfecha les lleva al abandono del sistema. La actividad. Se parte de la idea de que una actividad intensa por parte de la persona que aprende contribuye mucho ms significativamente a la construccin de los aprendizajes que una pura actitud receptiva hacia un conocimiento que viene de fuera. La participacin. La metodologa participativa constituye un activo imprescindible sin el cual no podra llevarse a cabo ninguna accin educativa con este tipo de personas. Dejando a salvo los elementos tcnicos, debe extenderse a todos los momentos del proceso: planificacin, desarrollo y evaluacin. El aprendizaje autnomo. Puede decirse que el aprendizaje autnomo es una condicin intrnseca de la condicin adulta. Sin embargo es preciso tener en cuenta que cuando nos referimos a aprendizajes formales, en los que es preciso contar con un bagaje de conocimientos anteriores para llevarlo a cabo de forma adecuada, el aprendizaje autnomo se ve limitado por el nivel acadmico de partida, por lo cual debe interpretarse que el aprendizaje autnomo ser tanto ms factible cuanto mayor sea el nivel de partida.

El aprendizaje cooperativo. Este principio es uno de los ms hondamente arraigado en la tradicin de la educacin de adultos espaola; supone primar el aprendizaje con los otros y de los otros, as como darle importancia al establecimiento de lazos afectivos entre los componentes del grupo de aprendizaje, en la consideracin de que para aprender, adems de poner en funcionamiento mecanismos de tipo intelectual, es preciso activar mecanismos afectivos de aceptacin del contenido que se aprende y del contexto en el que se est produciendo el aprendizaje. Adems este tipo de aprendizaje ayuda a las personas adultas, sobre todo a aqullas con bajos niveles de instruccin, que inicialmente viven su situacin de aprendizaje con una cierta ansiedad. La utilizacin de los conocimientos previos de los adultos que aprenden. Se trata de una herramienta metodolgica esencial, en cuanto permite valorar y aprovechar por parte de la institucin docente saberes y destrezas ciertos, independientemente del procedimiento de adquisicin. Adems de ello facilita claramente la significatividad del aprendizaje La horizontalidad. Se trata de un principio que se refiere no solo a aspectos episdicos como puedan serlo el trato igualitario entre adultos, sean estos alumnos o profesores, sino a cuestiones ms profundas como la consideracin de alumnos y profesores como artfices en la construccin de su propio conocimiento y no de stos como detentadores de un saber que traspasan a un alumnado esencialmente receptivo.