UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIAPAS FACULTAD DE HUMANIDADES EXTENSIN TAPACHULA CAMPUS VI

TEMA: INVIDENCIA

MATERIA: LABORATORIO PSICOPEDAGGICO

MAESTRA: LIC. ADELA BAUTISTA ESTRADA

ALUMNO: SELVIN LEONEL GONZLEZ CRUZ

6: SEMESTRE

GRUPO: D

TURNO: MATUTINO

TAPACHULA CHIAPAS A 17 DE MAYO DE 2012

Invidencia Durante el presente trabajo que lleva por nombre invidencia tratare acerca de un tema muy importante porque hoy en da hemos dejado pasar por alto lo que est ocurriendo con los seres humanos y considero que nos toca a nosotros como estudiantes ver que estos problemas de la vida tengan una importancia y al mismo tiempo darle una sobrevivencia para crear una mejor vida en el mundo en el que vivimos. Sin embargo, al hablar de invidencia como cientficamente se le conoce a la ceguera estoy hablando de un caso o de un problema que existe en todo el mundo y que tiene que ser atendido por especialistas tal vez para saber si hay o no algn tipo de recuperacin de la misma, por lo cual saber si es o no definitivo el problema ya que en ocasiones esto puede tener un resultado positivo con el tiempo, no dejando en claro que este caso puede ser de y para toda la vida, es decir que esta enfermedad ya trae sus consecuencias desde el nacimiento por lo tanto es de ms argumentar que esto es de carcter humano y especial. En lo personal considero que este problema afecta principalmente al individuo que padece esto tanto en su vida personal interior, y en su vida social o exterior, en la primera va de acuerdo a su autoestima, a su yo interno, ya que cada uno de nosotros nacemos con un don que prevalece o carece de orgullo, no as en la segunda parte la gente o lo que es lo mismo la sociedad juega un papel importante puesto que en ocasiones se mal mira a esa persona con esa especialidad, por lo tanto para mis compaeros considero que es de suma importancia conocer dicho problema porque es un caso que se da especialmente en la familia y que muchas veces se presentan dentro de una institucin educativa y que precisamente a nosotros que estamos en este nivel superior nos toca darle nfasis para tener conocimiento de lo que es este padecimiento. El impacto que tienen todo tipo de problemas como el que les acabo de mencionar es que en este caso se desarrolla un cambio en la metodologa de trabajo, tanto por parte de los profesores como de los alumnos, por lo

consecuente, la implantacin de las tecnologas digitales en las aulas implica nuevos modelos de estudio, nuevas formas de trabajo en equipo, diferentes tcnicas y mtodos de estudiar, de una preparacin excelente y con xito, y es aqu donde cabra preguntarnos de qu forma afecta esto al alumno en la escuela y con los dems? Bueno principalmente al alumno afecta porque se ha considerado y as mismo considero que su proceso de enseanza aprendizaje que en estos tiempos se ha manejado no sera el mismo como el de sus compaeros, es decir sera mucho ms lento quiz, si se ve desde un punto de vista en el que los maestros no le tomen la suficiente importancia, hasta el grado de que ni siquiera les pondran importancia, pero con la actualizacin que ltimamente se ha hecho con escuelas como USAER entre otras se ha logrado que se le tome importancia a estos alumnos con este tipo de especialidad y mejoren su calidad de vida y se sientan parte de este mundo que los rodea. Otro ejemplo muy importante que cabe mencionar es que en el caso de los alumnos ciegos y deficientes visuales habra que incorporar segn las necesidades: impresoras, braille, pantallas de ordenador de mayor tamao, escner con sistema lector incorporado. En este sentido y an ms estricto las redes informticas de los diferentes centros debern tener la capacidad de soportar tanto el software como el hardware correspondiente.

Ficha de identificacin a) Nombre: Yair Lpez perez

b) Descripcin del nio:) Es un nio de sexo masculino, con 9 aos de edad, de piel morena, cabello corto, manos chicas, pies chicos, nariz grande, orejas medianas, cuando platico con l a simple vista me doy cuenta que l se siente completo pero a la ves incompleto, con un nivel de hiperactividad alto en el sentido de que todo lo que tiene a la mano lo quiere tirar. c) Descripcin del mbito familiar:) la familia est conformada por 4 de ellos, el papa, la mama, el que es el ms grande y por ultimo su hermano ms pequeo. Es una familia bastante unida con caractersticas peculiares que solo ellos pueden tener, y afortunadamente la relacin que tiene con su hermano ms pequeo es de lo ms lindo que puede haber. Gracias a que este por ser ms pequeo marca la diferencia. d) Descripcin del mbito escolar:) dentro de la institucin es un nio que no molesta a sus compaeros, pero obviamente necesita de ayuda para hacer sus necesidades tanto educativas como personales e) Anamnesis:) sntesis del desarrollo del nio f) Descripcin del problema de aprendizaje lo que dice el papa, maestro y familia

Marco referencial Captulo 1: a) sobre el tema Invidencia: Definicin: falta de sentido de la vista, asimismo es la privacin de la vista y se puede hablar de ceguera parcial (cuando la persona tiene poca visin o distingue luces y sombras como de ceguera total (cuando el sujeto no ve absolutamente nada y no puede distinguir ninguna luz La ceguera es una discapacidad fsica que consiste en la prdida total o parcial del sentido de la vista. Existen varios tipos de ceguera parcial dependiendo del grado y tipo de prdida de visin, como la visin reducida, el escotoma, la ceguera parcial (de un ojo) o el daltonismo.

Sntomas:

Causas de la invidencia o ceguera De acuerdo con la estimacin de la OMS en el 2002,1 las causas ms comunes de ceguera alrededor del mundo son:

Catarata Glaucoma Uvetis Degeneracin macular Opacidad corneal Tracoma Retinopata diabtica

Clasificacin 1. Las estructuras transparentes del ojo, como las cataratas y la opacidad de la crnea. 2. La retina, como la degeneracin macular asociada a la edad y la retinosis pigmentaria. 3. El nervio ptico, como el glaucoma o la neuropata ptica. 4. El cerebro. (ver Ceguera cortical) Tratamiento

Se est realizando una investigacin fascinante en el rea de la ceguera. La Fundacin contra la Ceguera (Fighting Blindness Foundation) entrega una de las principales contribuciones a este esfuerzo y tiene mucho que compartir en su sitio web para aquellos que quieren mantenerse al tanto de esta investigacin. Palabras Clave: Programacin, ceguera, discapacidado visual, sordoceguera, Retinitis Pigmentosa, sndrome de Usher, degeneracin macular, Stargartz. Uno de los ms grandes sueos de muchas personas con ceguera y sus familias puede ser que algn da haya una cura en el tratamiento de la ceguera que pueda restaurar la visin de aquellos que la han perdido y/o que retrasen cualquier prdida potencial de la visin. Vivimos en una era notable y es muy probable que en la vida de muchos de nuestros lectores este sueo pueda transformarse en realidad para muchas personas, especialmente aquellas cuya prdida de visin es causada por ciertas enfermedades o sndromes. La mayora de los esfuerzos de investigacin an estn en sus etapas iniciales usando modelos de animales; algunas estn comenzando ensayos en humanos muy limitados. Sin duda, algunas demostrarn tener xito y algunas no, pero es interesante saber ms sobre lo que se est haciendo. Este trabajo generalmente se puede dividir en cuatro categoras:

Gentica y Terapia de Genes Implantes y Trasplantes Retinales Terapia Farmacutica Terapia Nutricional

La Fundacin contra la Ceguera (Fighting Blindness Foundation - FFB) est financiando gran parte del trabajo. La FFB tiene como misin dirigir la investigacin que permitir la prevencin, el tratamiento y la cura de las personas afectadas por retinitis pigmentosa (RP), degeneracin macular, Sndrome de Usher y todo el espectro de enfermedades retinales degenerativas. La Fundacin ha financiado miles de estudios de investigacin en cientos de instituciones prominentes en reas

prometedoras como la gentica, la terapia de genes, el transplante de clulas retinales, los implantes retinales artificiales y las terapias farmacuticas y nutricionales. Desde su creacin en 1971, la Fundacin ha recaudado ms de $240 millones y entregado informacin a los pacientes, familias y profesionales. Tiene ms de 30 grupos voluntarios en Estados Unidos. Estos voluntarios dedicados recolectan fondos, aumentan la conciencia pblica y entregan apoyo en sus comunidades.

Captulo 2: b) organizacin y estructura familiar 1.-Qu es la familia? Es un grupo de personas vinculadas entre s por relaciones de matrimonio, parentesco o afinidad. Se distinguen la familia nuclear, propia de occidente, formada por el hombre, la mujer y sus hijos, y la extensa, habitual en asia y en Francia, formada por miembros unidos por lazos de parentescos. Conjunto de personas con el mismo origen o caractersticas o grupo de lenguas que poseen el mismo origen. Categora taxonmica que rene a varios gneros con caracteres comunes Conjunto de caracteres tipogrficos de un mismo diseo, que comprenden varios cuerpos y series. 2.- Ciclo vital de la vida ( Lauro estrada vito y Virginia satir) Lauro estrada propone seis etapas del ciclo vital delimitando fases criticas que encierran momentos especiales de dificultad para toda la familia El desprendimiento, el encuentro los hijos, la adolescencia, el reencuentro y la vejez. En cada rea define interacciones entre los miembros de la familia que divide en cuatro en cuatro reas: identidad, sexualidad, economa y fortalecimiento del yo. Esas reas son diferentes en cada etapa. Una relacin saludable se basa en el suficiente intercambio de satisfactores materiales y emocionales que permitan solucionar los problemas y tareas que se presentan en el ciclo vital. El desprendimiento relacin emocional, ofrecer y obtener cuidados, intereses comunes, complemento biolgico, expresar necesidades. Procreacin. Dividir e

intercambiar roles, ayuda mutua para aprenderlos. Seguridad mediante adquisicin de bienes, libertad para expresar individualidad, defensas sociales adaptativas. El encuentro seguridad emocional con el compaero contrato matrimonial. Aceptar el cnyuge como nuevo y extrao. Sepacion del mundo social que los rodea. Los hijos reestructurar contrato matrimonial y reglas familiares. Nuevo anclaje emocional con el nio sin perder el anclaje entre ambos. Consideracin y cuidados madre-bebe, vinculo con el mundo exterior. Pueden surgir problemas econmicos, aprender comportamientos parentales. La adolescencia problemas emocionales serios. Preocupacin por abuelos enfermos o ancianos. Preparar el desprendimiento de los hijos. Puede haber sobreproteccin por el temor a la separacin de los hijos. Puede haber rivalidades padre-hijos al ver que son mejores que ellos. La adolescencia renovacin del contrato matrimonial y apoyo por el climaterio. Seguir compartiendo intereses comunes con la pareja. Las funciones sexuales cambian aunque no desaparecen. Cercana del cnyuge para soltar hijos y retomar roles de esposos. Se pueden dividir labores, ms tiempo, lograr asuntos pospuestos. El rencuentro nido vacio nuevas familias de hijos que requieren nuevos cambios, problemas con la aceptacin de nietos, rol de abuelos y la jubilacin. Puede haber problemas econmicos. Lograr la independencia de los hijos y los nietos para reforzar la pareja, resolver asuntos inconclusos. Apoyo para estmulos y metas, y ms libertad. Prepararse para la etapa final de la vida. Cuidado en enfermedades, dejar responsabilidades y manejar sufrimientos de culpa por errores pasados. La vejez temor a ella, esfuerzo por adaptarse, permitirse intimidad adecuada, sin sobre proteccin ni cargas emocionales muy fuertes. Disfrutar los nietos, aceptar capacidades y limitaciones. (Lauro estrada vito)
Es un conjunto de personas que conviven bajo el mismo techo, organizadas en roles fijos (padre, madre, hermanos, etc.) con vnculos consanguneos o no, con un modo de existencia econmico y social comunes, con sentimientos afectivos que los unen y aglutinan. Naturalmente pasa por el nacimiento, luego crecimiento, multiplicacin, decadencia y trascendencia. A este proceso se le denomina ciclo vital de vida familiar.

Virginia satir Familia Rgida : Dificultad en asumir los cambios de los hijos/as. Los padres brindan un trato a los nios como adultos. No admiten el crecimiento de sus hijos. Los Hijos son sometidos por la rigidez de sus padres siendo permanentemente autoritarios. Familia Sobreprotectora: Preocupacin por sobreproteger a los hijos/as. Los padres no permiten el desarrollo y autonoma de los hijos/as. Los hijos/as no saben ganarse la vida, ni defenderse, tienen excusas para todo, se convierten en infantiloides. Los padres retardan la madurez de sus hijos/as y al mismo tiempo, hacen que estos dependen extremadamente de sus decisiones. La Familia Centrada en los Hijos : Hay ocasiones en que los padres no saben enfrentar sus propios conflictos y centran su atencin en los hijos; as, en vez de tratar temas de la pareja, traen siempre a la conversacin temas acerca de los hijos, como si entre ellos fuera el nico tema de conversacin. Este tipo de padres, busca la compaa de los hijos/as y depende de estos para su satisfaccin. En pocas palabras "viven para y por sus hijos. La familia Permisiva : En este tipo de familia, los padres son Incapaces de disciplinar a los hijos/as, y con la excusa de no ser autoritarios y de querer razonarlo todo, les permiten a los hijos hacer todo lo que quieran. En este tipo de hogares, los padres no funcionan como padres ni los hijos como hijos y con frecuencia observamos que los hijos mandan ms que los padres. En caso extremo los padres no controlan a sus hijos por temor a que stos se enojen. La Familia Inestable: La familia no alcanza a ser unida, los padres estn confusos acerca del mundo que quieren mostrar a sus hijos por falta de metas comunes, les es difcil mantenerse unidos resultando que, por su inestabilidad, los hijos crecen inseguros, desconfiados y temerosos, con gran dificultad para dar y recibir afecto, se vuelven adultos pasivos-dependientes, incapaces de expresar sus necesidades y por lo tanto frustrados y llenos de culpa y rencor por las hostilidades que no expresan y que interiorizan. La familia Estable: La familia se muestra unida, los padres tienen claridad en su rol sabiendo el mundo que quieren dar y mostrar a sus hijos/as, lleno de metas y sueos. Les resulta fcil mantenerse unidos por lo tanto, los hijos/as crecen estables, seguros, confiados, les resulta fcil dar y recibir afecto y cuando adultos son activos y autnomos, capaces de expresar sus necesidades, por lo tanto, se sienten felices y con altos grados de madurez e independencia. TIPOS DE FAMILIAS DE ACUERDO A SU ESTRUCTURA

FAMILIA NUCLEAR.- Esta integrada por pareja heterosexual y sus hijos. Si bien la cantidad de hijos no est especificada, o se a que la familia nuclear puede estar constituido por un hijo o por doce., generalmente se asocia a padre, madre y dos hijos.Es aquella en la que convive el padre, la madre y los hijos solteros. FAMILIA AMPLIADA O EXTENSA.- Est constituda por las tres generaciones: abuelos paternos y maternos; todos los hijos de stos y sus respectivos conyuges , y la tercera generacin compuesta por los hijos de la familia nuclear, y los hijos de los hermanos del padre y de los hermanos de la madre. FAMILIA EXTENSA O CONJUNTA.- Esta integrada por una pareja con o sin hijos y por otros miembros como sus parientes consanguneos ascendentes, descendientes y/o colaterales, recoge varias generaciones que comparten habitacin y funciones. Prevalece en las zonas rurales, caracterizada por el sentido de la explotacin y tenencia de la tierra, mientras que se ha intensificado en la familia urbana, en razn de las rupturas conyugales que determinan el regreso al hogar, por factores de tipo econmico o de atencin de los hijos-nietos, pero con gran sentido de solidaridad que las agrupan y da permanencia, sobre todo en la llamadas zonas marginadas de las grandes urbes. FAMILIAS AMPLIADA.- Se conforma por jefe, cnyuge, con o sin hijos y con otros parientes (tos primos, hermanos, suegros, etc.). FAMILIAS COMPUESTA.- Se conforman por jefe con o sin cnyuge, con o sin hijos, con otros parientes y no parientes es decir hogar nuclear ampliado ms no parientes. FAMILIAS CON PADRASTRO O MADRASTRA.- Cuando un padre adoptivo se agrega a la unidad familiar y tiene que pasar por un proceso de integracin que puede ser ms o menos logrado. En esta organizacin las crisis son comparables a los problemas que surgen en un organismo familiar reciente, se les debe considerar normales. FAMILIAS COMPLETAS.- Se considera familia completa a los hogares familiares donde estn presentes ambos cnyuges y al menos un hijo. En ellos puede haber otros parientes o personas sin parentesco. Con el propsito de analizar la estructura interna de esta familia, se han desagregado dos tipos. Las parejas con hijos, y las parejas con hijos y otros parientes y/o no parientes y para diferenciarlas se denomina nuclear a la primera y extensa a la segunda. FAMILIA CONYUGAL.- Esta constituida por un grupo intimo y fuerte organizado en funcin de los lazos conyugales, y de los cuales se derivan los descendientes inmediatos. FAMILIA EXPANDIDA O FAMILIA RECONSTITUIDA.- Son las que se constituyen por un segundo casamiento, ya sea por viudez o divorcio.

Las parejas divorciadas frecuentemente vuelven a constituir nuevas familias, con nuevos hijos. Muchas veces los segundos matrimonios se realizan entre personas divorciadas, o sea que existen los hijos de tres o ms matrimonios: los mos, los tuyos, y los nuestros. FAMILIA DE TRES GENERACIONES.- Como su nombre lo indica, es la familia integrada por tres generaciones la configuracin de la familia extensa aloja en la multiplicidad de sus generaciones la posibilidad de una especializacin funcional. La organizacin del apoyo y la cooperacin en las tareas familiares se pueden llevar a cabo con una flexibilidad inherente a esta forma de familia, y a menudo con una genuina pericia FAMILIA SIN HIJOS.-Se concibe como familias sin hijos a los hogares familiares donde la pareja formada por los cnyuges con presencia o no de otros parientes y no parientes. Este tipo de familia incluye a las parejas que acaban de unirse y todava no han tenido descendientes; a las parejas que tuvieron hijos pero que estos ya no viven en el hogar. Para conocer la estructura interna de estas familias se han clasificado en dos grupos: parejas sin hijos, y parejas sin hijos con otros parientes y no parientes para diferenciarlas se les llama nuclear y extensa respectivamente.

DE ACUERDO A SU LUGAR DE ORIGEN: FAMILIA RURAL.- Posee la familia campesina una fuerte cohesin interna, as como un gran nmero de miembros ( 9 a 10 en promedio ), regida generalmente por un gobierno patriarcal.

FAMILIA CAMPESINA TRADICIONAL.-Constituye una unidad de produccin y consumo al mismo tiempo. Las actividades productivas se realizan a partir del trabajo de la parcela familiar con ayudas mutuas. Todos los miembros de la familia contribuyen de un modo a otro al mantenimiento y reproduccin de sta. FAMILIA CAMPESINA MODERNA.- Este tipo de familia est estrechamente ligada a una agricultura capitalista moderna. Es decir produce fundamentalmente para el mercado y no para el auto consumismo. La produccin se realiza a partir del trabajo econmicamente remunerado del jefe de familia y de peones asalariados apoyados en tecnologa agrcola avanzada. Est familia es una unidad cohesiva, coherente y muy cerrada, con lazos de parentesco patrones culturales de lealtad y ayuda mutua obligada. FAMILIA INDIGENA.- Este tipo de familia presenta caractersticas particulares que la singularizan. Tiene estructuras y funciones propias, variando de un grupo tnico a otro,

tiene tambin normas especficas de parentesco que favorecen la solidaridad y garantizan una adecuada distribucin de bienes y servicios entre los grupos. FAMILIA AUTCTONA: Es el tipo de familia que ha nacido o se ha originado en el mismo lugar donde se encuentra. DE ACUERDO AL LUGAR DE PROCEDENCIA Y/O RESIDENCIA FAMILIA EXTRANJERA: Es aquella que es o viene de un pas de otra soberana. FAMILIAS CAMBIANTES.- Aquellas que por diversas situaciones ( individuales , familiares, laborales, u otras ) cambian de domicilio, ejemplo los gitanos, los hngaros. DE ACUERDO A SU DINMICA FAMILIAR: FAMILIAS FUNCIONALES: Son las familias cuya comunicacin , y lmites entre los subsistemas son claros, todos los integrantes cumplen con los roles correspondientes, se respeta la individualidad de sus miembros, se rigen de acuerdo a los valores y reglas familiares. FAMILIA DISFUNCIONAL.- En este tipo de familia la comunicacin es cerrada. Indirecta, poco clara, los lmites entre los subsistemas son rgidos, no existen normas que rijan la vida familiar. FAMILIAS ADECUADAS.- Constituyen sistemas relativamente sanos y competentes; tambin alientan y respetan la individualidad, la claridad de expresin y la responsabilidad de los individuos. Capitulo 3: 3) evaluacin psicopedaggica Definicon de evaluacin:

Evaluacion spicopedagogica:
La evaluacin psicopedaggica es el proceso constante y sistemtico a travs del cual se puede apreciar el grado de desarrollo del alumno y de las modificaciones que se producen en ste como consecuencia del proceso educativo y de la interaccin del mismo con su medio natural y social.

Evaluacin Psicopedaggica. Tcnicas e Instrumentos

Entendemos la evaluacin psicopedaggica como una modalidad de evaluacin que se desarrolla en el seno del proceso de enseanza-aprendizaje para profundizar en el conocimiento de aspectos personales y escolares de algunos alumnos concretos. Debe entenderse como una modalidad de evaluacin que fundamenta la toma de decisiones para proporcionar la respuesta educativa ms adecuada en determinados momentos delicados o conflictivos de su escolarizacin. La Orden del 14 de febrero de1996, en su artculo segundo, define la evaluacin psicopedaggica como proceso de recogida, anlisis y valoracin de la informacin relevante sobre distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se trata en realidad de la sistematizacin y plasmacin puntual de la informacin obtenida de ciertos mbitos educativos a lo largo de un perodo de escolarizacin. La finalidad de la evaluacin psicopedaggica es apoyar la toma de decisiones educativas sobre un alumno en un momento determinado de su escolarizacin. 1.1. Caractersticas de la evaluacin psicopedaggica

Las caractersticas bsicas de la evaluacin psicopedaggica son: a) Debe ser integradora: en la medida en que debe considerar todos los aprendizajes del alumno para determinar qu necesidades educativas presenta b) Debe tener un carcter procesual, ya que su elaboracin constituye un proceso sistematizado en el que, cada uno en su momento, individual o conjuntamente, debe intervenir los profesores de aula, el profesor-tutor y el orientador escolar. c) Debe ser coherente, ya que su puesta en prctica debe estar adaptada a las necesidades de cada alumno, para ajustar en lo posible su proceso educativo. d) Debe ser planificado de acuerdo a las estrategias adaptadas conjuntamente por el Equipo Educativo, Profeso-tutor y Orientador. e) Debe ser contextualizada, de modo que sea adecuada a las caractersticas del alumno, teniendo en cuenta su contexto social, escolar y familiar. f) Ha de serexhaustiva, de tal modo que proporcione informacin amplia en cantidad y calidad de todos cuantos mbitos sea necesario evaluar. g) Ha de ser rigurosa, ya que debe reflejar la realidad de todos los elementos que intervienen en ella. h) Ha de ser participativa, ya que en ella deben involucrarse cuantos docentes tengan influencia directa sobre el alumno, adems de lo padres: Profesores, Profesor-tutor y Orientador i) Ha de ser proporcionada, es decir, ajustada a las caractersticas de cada alumno en particular y a las necesidades educativas que presenta.

j) Ha de tener un enfoque multidisciplinar, ya que en su desarrollo ha de tenerse en cuenta el grado de consecucin de los objetivos de todas las materias que est cursando el alumno. k) Ha de ser ponderada. Intentando determinar en lo posible el logro de los objetivos de las materias que est cursando.

Fases de la aplicacin de la evaluacin psicopedaggica

1. Deteccin del problema 2. Propuesta al miembro de los equipos de orientacin 3. Sntesis de la informacin previa 4. realizacin de la evaluacin psicopedaggica 5. Creacin de informe psicopedaggico 6. Crear plan de intervencin psicopedaggico

Evaluacin cuantitativa La evaluacin cuantitativa es el proceso que permite crear situaciones controladas para medir el real rendimiento o aprendizaje alcanzado por los alumnos. Un ejemplo es cuando usted elabora pruebas con preguntas que tienen sola una sola respuesta correcta: esto representa una situacin de evaluacin controlada. Las funciones de la evaluacin cuantitativa son: 1.- diagnosticar el nivel de aprendizaje de los alumnos, ayudando a establecer sis estos adquirieron o no los conocimientos presentados en el proceso de enseanza aprendizaje. 2.- clasificar a los alumnos una vez concluido el proceso instructivo, identificando los diferentes niveles de rendimiento alcanzados en el aula para establecer una jerarqua de resultados. Un ejemplo seria cuando luego de tomar un examen, obtiene el promedio del aula y este le sirve para diagnosticar en qu nivel se encuentran sus alumnos, es decir, si estn debajo o encima del promedio. 3.- facilitar la toma de decisiones para determinar rpidamente cuales son los rendimientos de los alumnos. Si este procedimiento est bien elaborado podr ser til en la evaluacin sumativa. Con el diagnstico del ejemplo anterior usted podra

intervenir en forma individual con cada alumno segn se encuentre debajo o encima del promedio 4.- realizar estudios corporativos del rendimiento que tengan valor estadstico, cumpliendo los requisitos del caso. Es decir con los resultados obtenidos en el examen usted podra encontrar diversos valores estadsticos, como la moda preponderante (puntuacin con mayor frecuencia) y la media promedio aritmtico. Instrumentos de la evaluacin cuantitativa Los instrumentos cuantitativos pueden clasificarse segn el tipo de prueba que constityuen asi, en primer lugar tenemos las pruebas objetivas, que son aquellas situaciones controladas en las que se intenta verificar el grado de aprendizaje logrado por los alumnos Estn tambin las pruebas de ejecucin, que son aquellas diseadas con base a una situacin real o cuando menos simulada en donde los alumnos ejecutan las habilidades tcnicas o aplican los conocimientos aprendidios. Las pruebas objetivas se construye a partir de diferentes tipos de tems, entre los que podemos distinguir: a) La seleccin simple, consiste en un enunciado que puede ser una pregunta o una oracin incompleta, y un conjunto de alternativas (por lo comn cuatro o cinco para que el alumno seleccione una entre los distractores que contesten correctamente las preguntas o completan la oracin. b) La opcin verdadero falso esta constituida por una afrimacion deber determinar si es correcta o no. c) La correspondencia son preguntas confeccionadas con dos listas paralelas, una con una serie de palabras o frases de estimulos y la otra con un enlistado de respuestas. La tarea del estudiante consiste en marcar la correspondencia segn cada paso. d) La respuesta corta en estos casos se requiere que el alumno responda con una o dos frases la pregunta planteada. e) El completamiento aqu el alumno debe responder la pregunta con una o dos palabras, a menudo dentro del cuerpo de la respuesta misma f) El ensayo es una forma de pregunta de tipo reactivo que el alumno debe responder con amplitud. Estas preguntas permiten evaluar la capacidad de organizacin, integracin y ponderacin de los conocimientos. Las

respuestas a las preguntas d ensayo pueden reflejar tambin las actitudes, la creatividad y la fluidez verbal de los alumnos g) Los problemas en este tipo de preguntas se describe una situacin especfica y se proporcionan algunos datos pertinentes, la tarea de los alumnos consiste en resolver el problema presentado, por lo comn esto incluye la identificacin de lo que se pregunta, de los parmetros y los datos importantes, la formulacin de una ecuacin o u procedimiento analtico y la aplicacin de esto ltimo a los datos, con el fin de obtener una solucin. h) Tambin encontramos dentro de los instrumentos la validez y la confiablidad.

Evaluacin cualitativa La evaluacin cualitativa es un proceso en el que se utilizan las situaciones cotidianas para describir la realidad de los alumnos. El acopio de la informacin en este caso implica identificar los medios para cercarnos a la realidad y obtener de ella datos significativos que nos ayuden a comprender el fenmeno evaluado. La evaluacin cualitativa se caracteriza por ser integral, individual, democrtica y actualizada. Funciones de la evaluacin cualitativa 1.- sealar de manera descrptiva, integral e individual el proceso que permite lograr una competencia 2.- responder a las expectativas familiares y sociales respecto a los desempeos que se esperan en los estudiantes, mas alla de una calificacin o nota. 3.- recoger informacin sobre el contexto y el clima donde se desarrolla la competencia Instrumentos en la evaluacin cualitativa Desde el punto de vista cualitativo no todos los instrumentos poseen la misma validex y confiabilidad para obtener datos de un mismo tipo. Los instrumentos cualitativos, en tanto buscan evaluar aspectos de la vida escolar, deben ser sensibles para registrar la complejidad de los sucesos que ocurren en el aula e inciden el aprendizaje de las competencias. Clasificacin de los instrumentos cualitativos

La diversidad de los instrumentos de carcter cualitativo lleva necesariamente a optar por algn tipo de clasificacin. En este caso se ha elegido una matriz que comprende instrumentos globales, que dan de preferencia informacin amplia y espontnea, y especficos que poseen una intencin ms precisa y focal. a) Instrumentos globales: sirven para proporcionar preferentemente informacin de tipo general y global, de forma mas bien espontanea. En este grupo estn los instrumentos de observacin, entrevista analis de contenido y los diarios. la observacin es un proceso de bsqueda y recoleccin de informacin ms espontanea y natural, que puede confundirse fcilmente con la simple mirada a una situacin a una situacin. Su diferencia es que se trata de un proceso que busca significados para explicar algunos hechos que afectan el aprendizaje optimo de las competencias. La observacin puede asumir varias formas, que van desde los registros naturalistas