Sunteți pe pagina 1din 71

CUPRINS:

CUPRINS:.................................................................................................................p.1-3 INTRODUCERE:......................................................................................................p.4-6 Motivaia nvrii i deviana colar la adolesceni Utilitatea cercetrii factorilor de personalitate implicai n performana colar la adolesceni Motivarea alegerii temei Aspecte generale despre lucrare Scopul lucrrii

Capitolul I Structura i dezvoltarea personalitii la adolesceni.p.7-21 I.1. Personalitatea un complex structurat......p.7-15 a) Temperamentul....p.7-10 b) Caracterul p.10-15 c) Atitudinile I.2. Factori implicai n dezvoltarea personalitii la adolesceni.p.16- 20 a ) Factorul ereditii . ....p.16-17 b ) Personalitatea i vocaia...p.17-18 c) Factorul social..p.18-20

Capitolul II Motivaia nvrii i performana colar la adolesceni.p.21-30 II.1. Accepiunile noiunii de nvare...p.21-22 II.2. Definirea conceptului de performan colarp.22 II.3. Niveluri de aspiraie i reuit colar la adolesceni....p.22-24 II.4. Succesul i insuccesul colar ca factori motivaionali ai nvrii.p.24-26 II.5. Adolescenap.26-30 5.1. Caracterizare general a stadiuluip.26 5.2. Particulariti anatomofiziologice ale adolescenei .p.26-27 5.3. Dezvoltarea psihica a adolescentului.p.27-30

Capitolul III Deviana colara la adolescenip.31-43 III.1 Noiunea de deviana colarp.31-35 III.2 Concepte corelate deviantei colare.....p.35-38 III.3 Forme de manifestare a devianei colarep.38-43

Capitolul IV. Metodologia cercetrii.p.43-63 IV.1. a)Obiective, ipoteze, metodologie..................................................................p.43-44 b) Eantionul reprezentativ..........................................................................p.44 c) Administrarea testelor n cercetare..........................................................p.44-45 d) Metode utilizate: testul de personalitate, metoda sociometric, observaia participativ, analiza documentelor colare, convorbirea, metoda statistic n cercetare, metoda biografic (anamneza)...............................................p.45-59 IV.2. Desfurarea lucrrii pe etape.........................................................................p.59-63 2.1. Prezentarea rezultatelor..................................................................................p.59 2.2. Prelucrarea statistica a rezultatelor i interpretarea lor.................................p.59-60 IV.3. Concluzii..........................................................................................................p.60-61 IV.4. Recomandri strategii de optimizare a performanei colare pentru adolesceni i de depire a comportamentelor deviante.................................................................p.61-63

Capitolul V. Anexe si bibliografie.................................................................................................p.64-71

INTRODUCERE:

Cunoaterea adolescentului, din punct de vedere psihopedagogic, este o activitate tiinific i presupune o mare responsabilitate din partea specialitilor interesai pentru formarea i dezvoltarea individului. Desfurarea unei astfel de activiti presupune, pe de o parte cunoaterea teoriilor i curentelor psihologice i pedagogice, cunoaterea muncii de cercetare tiinific i de utilizare a tehnicilor de investigare folosite n psihodiagnoza, iar pe de alt parte, activitatea cercettorului, cel care desfoar activitatea de strngere a datelor, cel care trebuie s cunoasc perioadele de dezvoltare psihic i s aib posibilitatea extragerii aspectelor mai importante din bogia de date culese. Cunoaterea psihologic a adolescentului este i necesar i important, ea venind n sprijinul cadrelor didactice care trebuie s aplice principiul tratrii individuale a elevului, sporind astfel eficiena muncii educative. De la aceast premis a eficienei pornete i lucrarea de fa, urmrind punerea n evident a principalilor factori de personalitate prin intermediul crora performanele elevilor pot varia de la foarte ridicate la foarte sczute. Insa pentru a obine rezultate deosebite n procesul educativ, cadrele didactice trebuie s-i cunoasc pe elevi i cunoscndu-i s-i educe. Procesul instructiveducativ din cadrul liceului ofer posibilitatea descoperirii trsturilor pozitive pe care le dezvolt i diminuarea celor negative. Aadar, studierea i caracterizarea psihopedagic trebuie s se realizeze ct mai profesionist i s constituie pentru profesori o preocupare deosebit. Pentru realizarea acestui deziderat, este necesar s se in seama de varietatea materialului uman i de factorii psihologici i sociali, care acioneaz asupra fiecrui individ. Cercettorii care au studiat personalitatea adolescentului au constatat c nu ntotdeauna factorii care acioneaz asupra lui i influeneaz favorabil dezvoltarea i cu att mai puin performanele obinute. De aceea, n aceast lucrare, mi-am propus s in seama i de acei factori care sunt mai puin favorabili, dar prin a cror cunoatere se

poate interpreta corect starea de sntate psihic a adolescentului. In lucrarea de fa se ncearc tratarea cu mare responsabilitate a variaiilor ce pot interveni ntre nivelurile de performan ale elevilor adolesceni i trsturile lor de personalitate cardinale. In practica educaional a devenit deja un truism afirmaia c producerea performantelor colare este direct legata de strategia pedagogic aplicat de profesor. Experiena colara a dovedit ns faptul c performanele colare depind i de ali factori care nu pot fi integral controlai de ctre profesor, cum ar fi : particularitile psihologice individuale, angajamentul individului n nvare, starea i dinamica motivaional a elevilor, relaiile interindividuale din cadrul grupului (clasei colare). Influena pe care o exercit aceti factori asupra performanelor obinute de elevi n nvare nu minimalizeaz, ci, dimpotriv, sporete rolul strategiilor educaionale n optimizarea nvrii, pentru c ofer posibilitatea proiectrii programului de instruire prin anticiparea efectelor factorilor care intervin i printr-un control riguros al acestora. Tot demersul iniiat n aceast lucrare are ca scop general cunoaterea elevului adolescent i identificarea acelor factori de personalitate care pot corela semnificativ cu performanele acestora la nvtura. A cunoate un elev nseamn a descifra notele dominante ale personalitii sale, a nelege i a identifica motivele care l determina s acioneze ntr-un mod sau altul i a prevede la ce ne putem atepta de la el. Cunoaterea psihologic este necesar pentru a asigura caracterul difereniat al instruirii i educrii personalitii elevilor, proiectnd metodele cele mai potrivite n raport de particularitile dezvoltrii lor fizice i psihice, de vrst i individuale. Astfel, n aceast cercetare, se ncearc globalizarea factorilor de vrst, sex, relaii interindividuale din cadrul grupului i nu in ultimul rnd, factorilor de personalitate, pentru stabilirea corelaiei acestora cu performanele colare ale elevilor i pentru o cunoatere ct mai obiectiv a realitii adolescentului. nregistrarea trsturilor eseniale ale personalitii face posibil dezvoltarea celor pozitive i descoperirea factorilor care influeneaz negativ activitatea colara a adolescentului. Marele psiholog i umanist romn Mihai Ralea (1896 1964) considera c obiectivul final este ntotdeauna nelegerea omului integral. n timpurile noastre n diverse mari centre universitare ale lumii, se constituie institute complexe consacrate studiului omului de ctre diveri specialiti, astfel nct s nu fie prezentat numai o

faet a fiinei umane, ci omul n plenitudinea tuturor nsuirilor i dependenelor sale. Personalitatea este ntotdeauna unic i original, aceasta ntruct fiecare pornete de la o zestre ereditar unic, singular (cu excepia gemenilor univitelini care posed erediti identice) i mai departe n cmpul existenei sociale, fiecare strbate un drum anume, ncercnd o serie de experiene variate, intrnd n anumite relaii, toate avnd anumite efecte asupra cursului dezvoltrii personalitii. n realitate fiecare om are un mod propriu i concret de gndire i de simire, totui ntre oameni nu sunt numai deosebiri ci i asemnri. Se nelege c asemnrile nu sunt totale, iar tipurile nu reprezint dect o schem ce permite o grupare prin aproximaie. Personalitatea integreaz n sine organismul individual, structurile psihice umane i, totodat, relaiile sociale n care omul este prins. Studiile cuprinse n lucrarea de fat utilizeaz ca metod principal testul de personalitate. S-a utilizat Chestionarul celor 16 factori ai personalitii elaborat de R. B. Cattell n 1950. Chestionarul de fa a fost modificat n ideea unei mai bune utilizri ale sale i a obinerii de informaii strict legate de aspectul adolescentului integrat n coal. Astfel n forma sa final chestionarul cuprinde nou factori de prim ordin i doi factori de ordin secund. O alt metod utilizat este testul sociometric a lui J.L. Moreno, prin care s-a ncercat punerea n evident a relaiilor stabilite n cadrul relaiilor de grup din interiorul clasei. Aceste metode aplicate profesionist pe un eantion reprezentativ, format din 60 de subieci adolesceni, din trei clase diferite i de ambele sexe, m-au condus la rezultate interesante i demne de luat n seam la urmtoarele cercetri efectuate pe adolesceni.

Capitolul I

Structura i dezvoltarea personalitii la adolesceni 1.1. Personalitatea un complex structurat Componentele personalitii interacioneaz unele cu altele, se organizeaz, se relaioneaz reciproc, se ierarhizeaz, dnd natere unei structuri ce dispune de o arhitectonic specific. In existena concret a individului ceea ce conteaz nu este att gradul lor de dezvoltare, ct modul propriu n care ele se structureaz. Tocmai de aceea psihologia trebuie s se centreze pe evidenierea structurii personalitii, a relaiilor reciproce existente ntre laturile i componentele ei care conduc n plan

psihocomportamental, la efecte diverse. a) Temperamentul n studiul personalitii elevilor, cunoaterea i aprecierea corect a acestora din perspectiva procesului instructiv-educativ, este necesar identificarea i analiza temperamentului, adic trsturile i calitile formale, dinamicoenergetice i a caracterului, adic trsturile de coninut, socio-morale i axiologice. Temperamentul, ca subsistem al personalitii, se refer la o serie de particulariti i trsturi nnscute care sunt importante n procesul devenirii socio-morale a fiinei umane. Trsturile temperamentale sunt foarte uor de observat i de identificat i n opinia majoritii specialitilor n domeniu sunt legate de aspectele biologice ale persoanei respective, n special de sistemul nervos i cel endocrin. Psihologul roman Nicolae Mrgineanu, 1998, a considerat c temperamentul caracterizeaz forma manifestrilor noastre i, de aceea, l-a definit drept aspectul formal al afectivitii i reactivitii motorii specifice unei persoane. Exist mai multe tipologii ale temperamentului, aceast problem fiind o preocupare constant de-a lungul istoriei i evoluiei tiinei. Prima ncercare de identificare i explicare a tipurilor temperamentale o datorm medicilor Antichitii, Hipocrate (400 .e.n.) i Galenus (150 e.n.). n concordan cu filosofia epocii, care considera c ntreaga natur este compus din patru elemente fundamentale - aer, pmnt,foc i ap - acetia au socotit c predominana n organism a uneia dintre cele patru umori (hormones): snge, flegm, bila neagr i

bila galben, determin temperamentul. Pe aceasta baz se stabilesc cele patru tipuri clasice de temperament: sangvinic, flegmatic, melancolic i coleric. Colericul este energic, nelinitit, impetuos, irascibil, uneori impulsiv i i risipete energia. El este inegal n manifestri. Strile afective se succed cu rapiditate. Oscileaz ntre entuziasm i decepie, cu o tendin de exagerare n tot ceea ce face. Este o persoan foarte expresiv, uor de citit, gndurile i emoiile i se succed cu repeziciune. Are tendina de dominare n grup i se druiete cu pasiune unei idei sau cauze. Sangvinicul se caracterizeaz prin ritmicitate i echilibru. Este vioi, vesel,

optimist i se adapteaz cu uurin la orice situaie. Fire activ, schimb activitile foarte des deoarece simte permanent nevoia de ceva nou. Tririle afective sunt intense, dar sentimentele sunt superficiale i instabile. Trece cu uurin peste eecuri sau decepii sentimentale i stabilete uor contacte cu alte persoane. Flegmaticul este linitit, calm, imperturbabil, cugetat n tot ceea ce face, pare a dispune de o rbdare fr margini. Are o putere de munc deosebit poate obine performane deosebite mai ales n muncile de lung durat i este foarte tenace, meticulos n tot ceea ce face. Fire nchis, greu adaptabil, puin comunicativ, prefer activitile individuale. Melancolicul este la fel de lent i inexpresiv ca flegmaticul,dar i lipsete fora i vigoarea acestuia, emotiv i sensibil, are o via interioar agitat datorit unor exagerate exigene fa de sine i a unei nencrederi n forele proprii. Este puin rezistent la eforturi ndelungate. Puin comunicativ, nchis n sine, melancolicul are dificulti de adaptare social. Debitul verbal este sczut, gesticulaia redus. n studiul personalitii, istoricete, temperamentul a fost cea dinti component care s-a impus ateniei i analizei cercettorilor. Descrieri ale temperamentelor dateaz nc din antichitate i ele au fost realizate ntr-o manier argumentat i organizat de ctre medicii Hipocrat i Galen. O cercetare sistematic a temperamentelor a fost efectuat abia dup anii 1930, cnd acestei componente au nceput s-i fie consacrate lucrri speciale, bazate pe date empirice controlate i pe msuri obiective, riguroase. Rezultatul acestor cercetri s-a concretizat n elaborarea diferitelor criterii de clasificare i interpretare att a structurii de ansamblu a temperamentului, ct i a diferitelor lui

trsturi. n prezent dispunem de un numr relativ mare de scheme de clasificare, prin aplicarea unor criterii de ordin substanial-calitativ diferit: criterii de ordin fizic bioconstituional, de ordin fiziologic, de ordin psihologic i de ordin clinic. Rezult astfel patru mari scheme de clasificare. Din prima categorie, aceea a clasificrilor bio-constituionale, recunoaterea cea mai mare au dobndit-o dou scheme: cea elaborat de ctre Kretschmer, bazat pe observaii i date recoltate n clinic, i cea realizat de W. Sheldon i S. Stevens. Kretschmer a efectuat msurtori antropometrice pe un lot de bolnavi i acestea au fost corelate cu simptomele patologice prezentate de pacienii respectivi. A rezultat formula temperamental care a fost generalizat asupra populaiilor normale, cuprinznd trei tipuri bio-constituionale principale bine individualizate (astenic, atletic i picnic) i un al patrulea mai puin bine individualizat (cel displastic). Fiecare din cele trei tipuri principale prezint caracteristici antropometrice distincte. Tipul astenic se caracterizeaz prin constituie vertical, trunchi cilindric, spaiu toracic strns i alungit, umeri nguti i apropiai, gt i membre alungite, cap mic i rotund, muchi i oase subiri, nas lung i ascuit, culoarea pielii palid, trsturi feminine la brbai i masculine la femei. Tipul atletic se caracterizeaz prin: talie medie, constituie proporionat, trunchi trapezoidal, umeri lai i deprtai, bazin ngust, muchi i oase puternic dezvoltare, de diametru mare, arcade zigomatice mai pronunate, falange mai scurte, mandibula puternic dezvoltat. Tipul picnic se caracterizeaz prin dezvoltare pe orizontal, dimensiuni mari ale diametrelor transversale, puternic dezvoltare a segmentului abdominal, esut adipos puternic reprezentat mergnd pn la obezitate, musculatur flasc, sistem osos fragil, piele ntins, faa moale i colorat n roz. Cele trei tipuri bio-constituionale se asociaz cu trei tipuri clinice, care predispun corespunztor la anumite tulburri psihice. Astfel, tipul astenic se asociaz cu schizotimia, care predispune la tulburri psihice de tip schizoid; tipul atletic se asociaz cu tipul vscos, care predispune la tulburri cu precdere de ordin epileptic, iar tipul picnic se coreleaz cu ciclotimia, care predispune la psihoze maniaco-depresive. Celor trei tipuri bio-constituionale le corespund anumite trsturi temperamentale.

Aceast tipologie a lui Kretschmer a dobndit rapid recunoatere i a fost considerat ca principal pn n a doua jumtate a secolului XX. Cea mai important dintre criticile care i s-au adus a fost baza ei faptic, prea redus i limitat. Trsturile temperamentale ale celor trei tipuri bio-constituionale stabilite de Kretschmer

Funcia psihologic Tempo personal Mod de lucru Ciclotimic Lent Neregulat, instabil Fatigabilitate Distractibilitate Progresiv Puternic

Tip Vscos Mediu Regulat Schizotim Rapid Regulat

Test

TR Ergograf

Redus Medie

Brusc Slab

Ergograf TR i teste de concentrare a ateniei

Tendina la disociaii

Puternic

Medie

Slab

Sarcini multiple simultane care reclam discriminare i disociere

Derularea imaginilor mentale Volumul ateniei Direcia percepiei

Asociativ

Asociativperseverativ

Perseverativ, conceptual

Test de asociaii verbale

Mare

Mediu

ngust

Test de baraj

Predominana Predominan culorilor a formculoare

Predominana formelor

Test de preferin form-culoare

Excitabilitate

Uoar, epuizare rapid

Medie

Puternic, de lung durat, de unde tendina spre idei fixe

Psiho-galvanometru, reacie dermo-galvanic

b) Caracterul

10

Termenul grecesc haracter desemneaz un semn pus ntre dou domenii sau laturi. Semnificaia s-a extins ulterior la aceea de pecete sau marc ce distinge modul de conduit al unei persoane. Caracterul rspunde la ntrebarea: Cum se comport i se manifest o persoan n relaiile cu cei din jur, cu mediul socio-cultural n ansamblul su? Rezult c natura caracterului este determinat i condiionat socio-cultural i socio-istoric. Structura intern a caracterului se consider ghid interior care asigur orientarea selectiv, mai mult sau mai puin stabil, contient, a unei persoane n contextul larg al relaiilor sociale. Din punct de vedere genetic, caracterul este eminamente dobndit. n structura caracterial se implic i anumite predispoziii native legate de modul de receptivitate, sensibilitate i sociabilitate. Tabloul temperamental, care este nnscut, devine factor intern care influeneaz traiectoria constituirii caracterului; diferitele tipuri de temperament favorizeaz mai mult sau mai puin constituirea i consolidarea diferitelor trsturi de caracter. Termenul de personalitate include ntr-un sistem unitar att temperamentul ct i caracterul individului. Temperamentul i caracterul sunt dou noiuni diferite care nu trebuiesc confundate. n timp ce temperamentul se refer la nsuiri ereditare ale individului, caracterul vizeaz suprastructura moral a personalitii, calitatea de fiin social a omului. n opinia lui Allport de cte ori vorbim despre caracter emitem o judecat de valoare i implicm un standard moral. Etimologic, termenul de caracter provine din greaca veche i nseamn tipar, pecete i cu referire la om, sisteme de trsturi, stil de via. Caracterul de fapt nseamn o structur profund a personalitii, care se manifest prin comportament, care pot fi uor de prevzut. Andrei Cosmovici,1999, subliniind dou dimensiuni fundamentale ale caracterului una axiologic, orientativ-valoric, alta executiv, voluntar- afirm: Caracterul este acea structur care exprim ierarhia motivelor eseniale ale unei persoane, ct i posibilitatea de a traduce n fapt hotrrile luate n conformitate cu ele. Caracterul este deci un subsistem relaional-valoric i de autoreglaj al personalitii care se exprim printr-un ansamblu de atitudini-valori. c) Atitudinea

11

Atitudinea exprim o modalitate de raportare fa de anumite aspecte ale realitii i implic reacii afective, cognitive i comportamentale. n structura caracterului se disting trei grupe fundamentale de atitudini: atitudinea fa de sine nsui: modestie, orgoliu, demnitate, sentiment de inferioritate, culpabilitate, atitudinea fa de ceilali, fa de societate: umanism, patriotism, atitudini politice, atitudinea fa de munc.

Relaia dintre temperament si caracter (T - C)


In legtura cu aceste laturi ale personalitii s-au manifestat trei poziii distincte: 1) Unii autori neputndu-le diferenia au recurs la amestecul lor: Psihologul Nuttin definea caracterul: ,,componenta afectivo-dinamic a personalitii, iar temperamentul: ,,componenta fiziologic, n mare parte stabil i ereditar. 2) Ali autori au ajuns la concluzia separrii lor, pornind de la marea constanta a temperamentului de-a lungul vieii individului: De exemplu, se considera ca temperamentul influeneaz viata psihica in general si nicidecum personalitatea, de aceea el este rupt, desprins de personalitate. Argumentul invocat l reprezenta existenta unor manifestri temperamentale care apar independent de atitudinile caracteriale si uneori chiar in ciuda acestora. Caracterul era interpretat doar ca un simplu strat ce se suprapune peste temperament, el fiind un fel de dublur a temperamentului. Se ncearc descifrarea caracterului dup parametrii tipologici, invocndu-se faptul ca atitudinile persoanei i semnificaia lor conduc la schimbarea aspectului dinamicoenergetic al conduitei. Potrivit acestei poziii se ajungea la concluzii eronate din punct de vedere: - teoretic (autonomia temperamentului) - practic(ignorarea temperamentului in formarea personalitii) 3) Sunt autori care susin ideea interaciunii dintre temperament si caracter de tip antagonist: Intre temperament i caracter ar exista o lupt, o contradicie permanent, dezvoltarea caracterului avnd loc ca urmare:

12

- a unei continui destrmri a complexului tipologic, - concomitent cu reorganizarea lui n forme corespunztoare caracterului Consecina acestei viziuni: in lupta dintre temperament si caracter s-ar ajunge in cele din urma la lichidarea temperamentului sau, in cel mai bun caz, la golirea lui de consistenta, ceea ce este o absurditate. Nici una dintre cele 3 soluii nu este convingtoare si realista. 4) Diveri autori au crezut ca vor rezolva problema prin invocarea relaiilor dialectice dintre temperament si caracter, numai c, aplicnd nediferenial i nespecific dialectica, au ajuns la concluzii eronate. Paul Popescu Neveanu,1978, afirma n acest sens: ,,cei doi termeni ai contradiciei se ntreptrund, trec unul n altul, coincid, vorbind astfel despre,,integrarea organica a temperamentului n caracter : ,,temperamentul nu poate fi conceput n afara caracterului omului, ci ca o parte integranta, organic a structurii acestuia. i tipul de activitate nervoasa este implicat n caracter ,,ca o latura a acestuia. i ntr-un caz i n altul se ajunge la ,,amestecul celor dou laturi ale personalitii, la pierderea specificului fiecreia dintre ele. Dup Mielu Zlate,1972, adevrata soluie a relaiei dintre temperament i caracter o constituie relevarea interinfluenelor reciproce cu efecte erodante ale personalitii. Daca avem in vedere influenta temperamentului asupra caracterului, atunci constatam urmtoarele situaii tipice: 1. temperamentul coloreaz modul de exprimare, de manifestare n comportament a trsturilor caracteriale 2. temperamentul predispune la anumite manifestri caracteriale 3. temperamentul avantajeaz sau provoac dificultatea n formarea unor trsturi caracteriale Exemplu : ntr-un fel i exteriorizeaz generozitatea un coleric, altfel un melancolic (aa cum colericul este predispus spre percepii rapide, dar cu multe erori, tot aa temperamentul coleric va predispune i spre o anumit instabilitate caracterial) benefice, constructive sau

13

Influenta caracterului asupra temperamentului - const n principal n controlarea i reglarea acestuia din urm i se concretizeaz n urmtoarele situaii: 1. caracterul reine, inhib anumite nsuiri temperamentale (mai ales pe acelea care se asociaz in plan comportamental cu apariia unor efecte negative) 2. caracterul mascheaz i compenseaz temporar nsuirile temperamentale care odat manifestate n comportament ar produce efecte dezadaptative 3. caracterul valorific la maximum trsturile temperamentale care se asociaz n plan comportamental cu efecte pozitive Rezult astfel c fiecare dintre cele dou componente ale personalitii deine o anumit ,,putere asupra celeilalte, chiar dac aceasta nu este la fel de mare i la fel de semnificativ. Numai prin efort voluntar contient, prin organizarea superioar a caracterului, omul i poate lua n stpnire propriul temperament. Rolul reglator al caracterului nu trebuie s fie ns excesiv, nu trebuie s mearg pn la anihilarea temperamentului.

Relaia dintre aptitudini i caracter


Faptul c ntre aptitudini i caracter exist o strns legtur a fost remarcat de mult vreme. El se relev chiar n descrierea comun a oamenilor dup componentele personalitii. De exemplu, despre un om se poate spune c este inteligent dar i bun, cinstit i harnic, n timp ce despre un altul c este inteligent, dar ru, incorect, lene. Din corelarea variabilelor de mai sus apar 4 situaii tipice: 1. oameni cu aptitudini i cu trsturi pozitive de caracter (cu ,,caracter) 2. fr aptitudini, dar i fr caracter (cu trsturi negative de caracter) 3. cu aptitudini, dar ,,fr caracter 4. fr aptitudini, dar cu caracter Ele conduc n plan psihologic la efecte diferite: - de consonant - disonant, fiind trite ca o stare neplcut, de disconfort psihic, se cer a fi eliminate sau mcar reduse.

14

Personalitatea va fi afectat cu att mai mult cu ct dezacordul dintre caracter i aptitudine este mai profund; de asemenea, cu ct posibilitile de compensare reciproc sunt extrem de reduse. Importante sunt ns relaiile de interinfluenare reciproc :caracterul, prin sistemul su atitudinal, favorizeaz sau defavorizeaz punerea n valoare a capacitailor, dar caracterul valorizeaz aptitudinile. La rndul lor aptitudinile modific atitudinile caracteriale. Acest fapt are loc atunci cnd ele sunt integrate n caracter, cnd mijloacele aciunii sunt convertite n scopuri de viat, cnd ele intr n sfera preocuprilor i eforturilor permanente ale subiectului. Relaiile dintre aptitudini si caracter (atitudini) pot fi evaluate dup urmtoarele criterii: nivelul la care se situeaz cele dou variabile (n chip absolut:

superior, mediu, inferior; n chip relativ: prevznd posibilitatea echilibrrii sau dezechilibrrii, a surclasrii aptitudinilor prin atitudini i invers) sensul n care se manifest interaciunile (pozitiv i reciproc

stimulativ; negativ-univoc sau biunivoc; cvasineutral) caracterul raporturilor dintre aptitudini i atitudini (direct sau indirect)

Relaia dintre temperament i aptitudini (T-A)


Temperamentul ca latur dinamico-energetica a personalitii constituie doar o premis extrem de general n raport cu aptitudinile, el nu predetermina aptitudinea, dar joac, raportat la aceasta, un rol de predispoziie. Temperamentul poate avantaja sau provoca dificulti n formarea aptitudinii, aceste dificulti fiind depite prin antrenament/compensare. Modificarea manifestrilor temperamentale este n msur s conduc la modificarea aptitudinilor. Putem concluziona c ntre laturile personalitii exista mai multe relaii de tipul urmtor: ierarhizare, cu dominana net a caracterului asupra celorlalte doua i

cu capacitatea acestuia de a regla i valorifica maximal; interinfluenare, cu efecte pozitive sau negative, de avantajare sau de

periclitare, rigidizare i chiar anulare reciproc;

15

afectat; -

compensare, astfel nct unitatea global a personalitii s nu fie

feed-back, efectele produse de o latura n alta repercutndu-se chiar

asupra laturii care le-a generat. Structura personalitii este data de: 1. configuraia componentelor ei psihice 2. a relaiilor dintre ele 3. a modului de asimilare n sine a influenelor altor componente i substructuri. Julius Seeman (1982) introduce conceptul de ,,integrare organismic ce intete spre considerarea rolului i a altor subsisteme (biochimic, fiziologic, interpersonal) n structura personalitii. Ali autori dau deschidere i mai mare personalitii, prin inseria sa n Lume.

1.2. Factori implicai n dezvoltarea personalitii la adolesceni a ) Factorul ereditii Dinamica personalitii, aa cum a reieit de mai sus, este propulsat de tendine i, n funcie de diversitatea de combinaii ale acestora, se dirijeaz spre un obiectiv sau spre altul, crete sau scade n tensiune, se exteriorizeaz printr-o cromatic sau alta. Tendinele nu se manifest n afara unor cauzaliti i a unor factori obiectivi iar, n consecin, combinaiile dintre ele nu pot lua orice form. Prin constatarea unor factori obiectivi, care determin activitatea persoanei, se demonstreaz c personalitatea nu este un simplu concept, ci constituie o realitate indubitabil. n felul acesta mediul intern al individului, de care depind n mare combinaiile dintre tendine, apare ca un domeniu al unor succesiuni de procese cu o anumit motivaie, al unor relaii cauzale, ca interioritate a unei organizri, a unei formaii. Organizarea n cauz este opera a doi factori: a factorului endogen mediul intern i a factorului exogen mediul extern. Nici unul dintre aceti doi factori nu poate fi eliminat, primordialitate n timp are ns factorul endogen. Ontogeneza eului coincide la nceput cu maturizarea funciilor nervoase i, cu toate c primul act al personalizrii nu se pune n scen dect atunci cnd subiectul reuete s se detaeze de obiect, personalitatea

16

se realizeaz pe un anumit fond nervos, endocrin i umoral. Dar fondul nervos, endocrin i umoral individul l primete, datorit ereditii, de la prinii i strmoii si. Ereditatea poate fi studiat din dou puncte de vedere: ca proces de transmitere, prin plasma germinativ, a genelor i ca substrat transmis. n 1809, Lamarck n Philosophie zoologique a explicat diferenele de via prin variaia condiiilor de mediu. Doctrina lui Lamarck a produs o revoluie n gndirea uman i mari frmntri n snul Academiei Franceze. n 1859, Darwin a emis teoria seleciei naturale i a luptei pentru existen. n 1863, G. Mendel a publicat rezultatele sale privind experienele fcute pe mazre. In 1886, Hugo de Vries a elaborat o teorie a mutaiilor. A urmat apoi Th. Morgan cu observaiile sale ntreprinse asupra musculiei de oet. n raport de doctrina lui Mendel i a lui Morgan, genele sunt considerate suporturi materiale ale tuturor caracterelor morfologice, fiziologice i psihologice ale unui individ. Dar nu cumva i mediul l influeneaz pe individ ? n acest caz, modificrile dobndite se transmit sau nu? n 1883, Weisman a ntreprins o critic distructiv a teoriei lui Lamarck, accentund imposibilitatea transmiterii caracterelor ctigate. Cu mici excepii oamenii de tiin au mprtit teza lui Weisman. b).Personalitatea i vocaia Realitatea sistemului personalitii echivaleaz cu prezena unui model interior al persoanei, care ntr-un anumit mod i vectorializeaz conduita acesteia, schindu-i un unghi de deschidere fa de lume i de via, iar n mod propriu o vocaie profesional n cmpul produciei. Cercetrile n materie conduc spre urmtoarele constatri: personalitatea nsi, care nu-i un dat, ci o rezultant a concurenei unei

multitudini de factori, depinde de luarea sau neluarea n consideraie a unor indici, ce se manifest nc din copilrie. n timp ce respectarea n evoluia persoanelor a liniilor sale interne conduce spre construirea unei personaliti armonioase, nerespectarea poate s concureze la obinerea unui sistem deficitar. Se evideniaz astfel c, pe cnd o corespunztoare dirijare a puberilor spre coli potrivite cu modelul lor interior, se soldeaz cu o foarte bun integrare n cmpul psiho-social, echilibru optim, succes colar,

17

o orientare necorespunztoare constituie o cauz a unui echilibru precar, o surs a unor impedimente de adaptare; orice persoan prezint o anumit disponibilitate auto-socio-reglatoare fa de

structurile de activitate productiv, n funcie de gradul de coresponden sau necoresponden dintre modelul personalitii i o structur de activitate productiv, se ajunge la un grad de integrare n rolul profesional; aa se explic de ce unele persoane au un randament mediu sau sub medie n unele profesii, rezultnd c integrarea n producie e n strns corelaie cu vocaia; respectarea vocaiei reprezint pentru persoana uman, n plus, un factor de

sanogenez cu implicaii individuale i sociale, sntatea fiind definit ca o stare de plenitudine fizic, psihic i social, o corespunztoare ncadrare vocaional, genereaz sentimentul de excelent funcionare a organismul, determin un tonus psihic perfect i conduce la o integrare social optim; se tie c vocaia este un rezultat al unui lung proces de definire, n promovarea

ei dndu-i concursul instituiile de educaie i nvmnt; o defectuoas ndrumare, contrar vocaiei, poate fi pentru acesta o cauz a unei conduite ineficiente, precum i a unor tulburri psihice, de obicei din categoria nevrozelor; fa de constatrile de mai sus, n raportul dintre om i profesie se impune

activarea principiului vocaional. Orientarea vocaional d satisfacie persoanei umane, aceasta prin intermediul unei ncadrri vocaionale realizndu-se optimal, atingnd cel puin n parte ceea ce se nelege prin noiunea de fericire: servete deci principiul individual. n egal msur satisface i principiul social. Printr-o orientare vocaional se promoveaz valorile, acestea constituind promisiunea ridicrii nivelului material i cultural al societii, asigurrii creterii bunstrii sociale. Beneficiarii orientrii vocaionale sunt, ca atare, individul i societatea, nelegnduse att societatea civil ct i statul. Individul apare ca beneficiar ntruct printr-o integrare vocaional ntr-o activitate productiv munca devine pentru el un complement al personalitii sale; societatea, deoarece printr-o ncadrare vocaional a persoanei a persoanei n procesul productiv factorul social, i mbuntete calitatea, iar elementele sale de risc scad la minimum.

18

c) Factorul social Influena pe care o exercit societatea asupra individului este colosal. Personalitatea este considerat de ctre unii un individ socializat. Cercetrile lui Malinowski i ale Margaretei Mead au demonstrat c cea mai mare parte a conduitei care era descris ca expresie categoric a naturii umane permanente, nu e n fapt dect un produs al culturii. Literatura sociologic i antropologic distinge, n formarea personalitii, dou garnituri de variabile: cultura i societatea. Uzual, termenul de cultur vizeaz obiecte care exprim valorile, credinele i concepiile despre lume, cunotinele, legile, obiceiurile, arta i limba. Termenul de societate se refer la instituii, la relaiile sociale. Este greu de desprit cultura de societate, deoarece ele se subneleg una pe alta i acioneaz mpreun asupra individului. Indivizii se adapteaz la societatea i cultura lor. Durkheim observ c nsui mediul fizic al unui individ este n ntregime culturalizat n raport cu societatea din care face parte. Cmpul spaial al conduitei nu-i este dat individului n sens fizic ci cultural. n nelesul acesta, indivizii se supun unor modele care aparin unor anumite culturi. Fiecare societate i cultur posed un model social care uniformizeaz ntr-un fel conduita indivizilor. Pe baza studiilor a opt culturi ale unor triburi primitive, populaii n stare apropiat de cea de natur, Kardiner atest c, n cadrul fiecrui grup social, exist o structur de conduit comun ntregului tot social, pe care o numete personalitate de baz. Prin personalitate de baz el nelege o configuraie psihologic specific, proprie membrilor unui grup social concret, ce se obiectiveaz ntr-un anumit stil de via, pe care indivizii brodeaz apoi variante singulare. Kardiner precizeaz c aceast configuraie psihologic nu constituie pentru membrii unei populaii exact o personalitate, ci baza personalitii, matricea pe care se dezvolt ulterior trsturile individuale de caracter. Pentru el, cauzalitatea prezint un sens dublu: pe de o parte exist raporturi cauzale de la mediu la individ, pe de alt parte de la individ la mediu. Aceast distincie vizeaz n interiorul unei culturi dou categorii de instituii: primare i secundare. Cele primare sunt acelea care dau coninut aciunii mediului asupra individului, iar secundare acelea care se alimenteaz din retroaciunea asupra sa.

19

Personalitatea de baz este aezat la jumtatea drumului dintre instituiile primare i cele secundare. n formarea personalitii de baz, la modelarea ei concureaz instituiile secundare, dar ponderea principal o au cele primare. Kardiner susine c instituiile de baz creeaz problemele de temelie ale adaptrii individului, acesta fiind obligat s in seama de regulile sociale n legtur cu prohibiia sexual, de practicile referitoare la hran, de disciplina grupului. n demonstrarea afirmaiilor sale, el accentueaz cu precdere rolul pe care l are familia prin educaie, regimul alimentar impus copilului, n modelarea unei conduite comune unui tot unitar. Problema statutului personalitii de baz a fost repus de ctre Kluckhohn i Murray, 1983, n sensul c: fiecare om e ca toi oamenii; ca un grup restrns de oameni; ca nimeni altul.

Cu alte cuvinte, orice om are o natur uman, o personalitate de baz i o personalitate individual. Personalitatea de baz este legat direct de istorie i mai ales de istoria neleas ca tradiie, tradiia fiind supravieuire psihologic. Oricum ar fi privite lucrurile, concluziile sunt aceleai: aa numitele instituii primare i secundare precum i personalitatea de baz, au un caracter relativ. Numai condiiile concrete determin sfera i coninutul personalitii, putndu-se vorbi astfel de o personalitate etnic i de o personalitate individual unic. n virtutea principiului universalitii, fiecare om este un om ca toi oamenii. Independent de ras, religie, naiune, clas social, omul este animat de aceleai trebuine biologice generale, de aceeai tendin spre autorealizare. n acelai timp, fiecare om, prin caracterele sale anatomice, prin ncorporarea unei anumite tradiii, printr-o anumit modelare psihologic, seamn numai cu un grup restrns de oameni. Toate poziiile de mai sus vizeaz raportul individului cu grupul social la nivel sociologic, unde intr n aciune finalitatea social, care servete n obiectivarea tendinelor sale, spre a i-l putea face prta pe individ, dup cum s-a vzut, la modele sociale.

20

Capitolul II Motivaia invrii i performana colar la adolesceni II.1. Accepiunile noiunii de nvare Prin nvare n sens larg, nelegem procesul de formare sau restructurare a unui comportament. nvarea este privita de obicei ca un proces ce se desfoar n funcie de numeroi factori, rezultatul fiind un ansamblu de produse concretizate n cunotine, priceperi, deprinderi, abilitai, convingeri, sentimente, interese, atitudini, obinuine, modaliti de a gndi i da a aciona, pe baza crora are loc reconstrucia continua a comportamentului uman. nvarea colara este procesul de receptare i asimilare a informaiilor i influentelor educative, de reorganizare, de construcie i dezvoltare a structurilor cognitiv-operaionale, psihomotrice i afective, precum i a nsuirilor psihice ale personalitii (aptitudini, interese, temperament) -Mihai Stoica, 2001. nvarea este activitatea psihica prin care se dobndesc i se sedimenteaz noi cunotine i comportamente, prin care se formeaz i se dezvolta sistemul de personalitate al individului uman. n cadrul acestui proces de nvare, sunt integrate celelalte funcii i procese psihice (percepia, atenia, memoria, gndirea, motivaia, afectivitatea), care interacioneaz pentru o configurare optim a cadrului pentru nvare, pentru o mai mare eficien. n cadrul dezvoltrii psihice i al formarii personalitii adulte, nvarea ocup un loc central, datorit faptului c prin nvare individul dobndete noi comportamente. ncepnd cu deprinderile i priceperile i terminnd cu cunotinele i operaiile intelectuale, toate se dobndesc prin activitatea de nvare. A.N. Leontiev,1963, definea nvarea ca fiind procesul dobndirii experienei intelectuale de comportare, nelegnd prin aceasta asimilarea de informaii i, mai mult dect att, formarea gndirii, a sferei afective, a voinei, deci formarea sistemului de personalitate. Dat fiind importanta nvrii, n desfurarea ei sunt implicate i celelalte procese i activiti psihice, existnd relaii de interdependenta: pe de o parte toate procesele i funciile psihice sunt antrenate in cadrul nvatarii, iar pe de alta parte ele nsele sunt constituite i structurate prin actul de nvare. Deci, se poate spune c

21

nvarea antreneaz ntreg psihicul i are un rol generativ, formativ i constructiv fa de acesta. II.2. Definirea conceptului de performanta colar Performanta colara reprezint rezultatele obinute de elev n domeniul colar. Acest concept n definirea sa este corelat ntotdeauna cu conceptul de reuita colara sau eec colar i randament colar. Reuita colara reprezint un nivel corespunztor, performante ridicate i eficient crescuta a activitii de nvare a elevului. Poate sa fie de lung durata, de exemplu sa se refere la toata colaritatea, sau episodica, de un semestru, de pilda. Reuita colara se raporteaz la nivelul de cunotine prevzut de programele colare i la msura n care acestea au fost asimilate de elevi. Cu alte cuvinte, ea exprima raportul dintre prevederile documentelor colare i rezultatele obinute de elevi prin procesul de nvare, mrimea randamentului colar. Randamentul colar se refera la toata durata reuitei, precum i la insuccesul sau nereuita colara. El este un indicator al performantelor colare. Se apreciaz ca reuita colara deplina este determinata de calitatea nalta i eficiena crescut a pregtirii teoretice i practice a elevilor. De asemenea, ea este determinat de trsturile pozitive de personalitate. Reuita colara consta n succes efectiv, n corespondena dintre posibiliti i realizri, nsoite de evaluarea corespunztoare a profesorului. II.3. Reuita colara la adolesceni - factori determinani ai reuitei colare Problema reuitei colare i a realizrii ei se pune n aproape toate domeniile de activitate umana. Reuita colara reprezint adaptarea elevului la cerine, reprezint nivelul corespunztor, performante ridicate i eficienta crescuta activitii de nvare al elevului-Filimon Turcu, Aurelia Turcu, 2000. Aceasta poate fi de lunga durata sau episodica, nalta medie, sau sczuta n funcie de mrimea legturii dintre cerine i performantele elevului. Condiiile sau factorii reuitei colare sunt: factorii familiali, anatomo-fiziologici, pedagogici, psihologici(Pantelimon Golu, 2003). Factorii familiali de obicei de randamentul colar se bucura copii care provin din familii nchegate i care manifesta un interes deosebit pentru buna pregtire a tanatului.Filimon Turcu, 2000. Aceasta se bazeaz pe nelegere, cooperare reciproca asigurnd condiii favorabil;e de alimentaie, vestimentaie i igiena. Sunt familii care pun la

22

dispoziia elevului surse bogate de informaii i care cultiva spiritul de independenta i creator, chiar daca relaiile lor cu copiii sunt mai reci i nu se bazeaz pe dragoste i afeciune manifestate. Factorii anatomo-fiziologici sunt : genomul individual, echilibrul fiziologic,

particularitile analizatorilor, starea de sntate general i buna funcionare a sistemului nervos central. Factorii pedagogici se menioneaz buna ascultare a procesului instructiv-educativ, selectarea materialului de predat i buna funcionare a clasei ca grup social. Factorii psihologici - sunt de natura interna i in de personalitatea elevului. Cel mai important factor este inteligenta colara. Aceasta este o form special, particular a inteligenei umane care se difereniaz de inteligena general. Principalul indicator al inteligentei colare este uurina de desfurare i calitatea activitatii mentale. O componenta important a inteligenei colare cu rol fundamental n reuita colara este gndirea. Reuita este determinata de ansamblul proceselor, nsuirilor i structurilor psihice ale personalitii elevilor; este legata statistic de nivelul cultural-familial. Atunci cnd o familie se afla intr-o locuina strmta, nu uureaz condiiile de studiu ale elevului ci din contra la ngreuneaz. Familia este unul din factorii care influeneaz foarte mult reuita colara a elevului, aceasta poate aciona n mod direct sau indirect prin climatul psiho-social familial; daca polul parental este instabil, sau se afla nenelegeri ntre prini, prini desprii, conflicte frecvente, pot produce mult ru elevului.-Pantelimon Golu, 2003. Mai este nefast i daca prinii nu sunt interesai de activitatea colara i daca nu participa deloc la ea, nu se intereseaz ntr-un mod culpabilizator. Pentru a putea nelege noiunea de reuita colara trebuie s fie nelese noiunile de randament colar i progres colar. Randamentul colar se refera la performantele obinute de un elev la un obiect, examen, care pun in evidenta un anumit nivel de dezvoltare psihica. Progresul colar reprezint msura evoluiei ascendente a randamentului ce se nregistreaz cu prilejul fiecrei noi evaluri a performantei elevului.- Pantelimon Golu, Ioana Golu,2003. Reuita nu se rezuma doar la att, ea este mult mai complexa, iar dincolo de toate acestea pune n evidenta un anumit nivel de pregtire, de maturizare i

23

activitatea intelectuala care trimit att la puterile elevului ct i la componentele modelelor instrucionale, educaionale i ambientale. II.4. Succesul i insuccesul colar ca factori motivaionali ai nvrii Succesul implica o relaie de concordanta ntre exigente, capaciti i realizri i el reprezint reuita efectiv, acompaniat de alternativa pozitiva a aprecierii rezultatului activitii celui care nva, apreciere data de cei din jur, in spea, de educator, iar insuccesul constituie reversul : neconcordanta dintre cerine, capacitai i realizri, nereuite acompaniate de alternativa negativa a aprecierii rezultatului activitii elevului -P. Golu, E. Verza, M. Zlate, 1998. Astfel putem deduce c succesul i insuccesul colar sunt fenomene mixte, compun care intra mai multe dimensiuni : performanta propriu-zis , sancionarea, ei de ctre cei din jur, prin intermediul unor reacii i opinii favorabile sau nefavorabile (de recunoatere, aprobare, lauda, ncurajare sau de critica, dezaprobare) i, lucru foarte important din punct de vedere psihologic, sentimentul de izbnda sau de eec pe care l are colarul n raport cu performanta cotata de cei din jur ca reuita sau nereuita. Tocmai acest sentiment reflexul emoional al succesului sau eecului- va funciona pe mai departe ca suport energetic, ca motiv sau impuls pozitiv sau negativ al activitii de nvare. Astfel, succesul sau insuccesul colar nu sunt doar nite efecte exterioare. ele au i o componenta interioar, constnn punerea n micare a aspiraiilor, ateptrilor, motivaiilor, autoaprecierii celui care ncearc succesul sau insuccesul. Motivaia colara constituie ansamblul de motive care l determina pe elev sa vina la coala i s nvee. Ea se mparte n: motivaia extrinseca (dorina de afirmare, tendinele normative, teama de consecine, ambiia) i motivaia intrinseca (curiozitatea, dorina de a afla ct mai mult). Motivaia intrinseca este fundamentul formarii competentelor gndirii logico-matematice i a utilizrii strategiilor de raionament operaional-formal, dar pentru obinerea succesului nu este suficient acest lucru, mai trebuie i c elevul s aib motivaia care s-l determine s utilizeze competentele dobndite. Motivaia intrinseca este mai important i mai eficient n nvare dect cea extrinseca, dar la vrste mici, acest raport se inverseaz.

24

Aspiraiile, ambiia, motivaia de realizare contribuie la sporirea eficientei muncii, a nvrii i chiar la soluionarea unor probleme. Un nivel de aspiraie adecvat depinde de o justa apreciere a propriei posibiliti, cci supraestimarea te condamna la o viata de eecuri, iar subestimarea te face s ratezi eluri realizabile. Analiznd relaia dintre performan si motivaia extrinseca, se constata o cretere a performantei proporional cu intensificarea motivaiei numai pn la un punct, dup care intervine o stagnare i chiar un regres. Acest punct a fost denumit optimum motivaional, i are o importan deosebita ntruct motivaia optima scurteaz timpul nvrii i poate fi o garanie a succesului. Optimumul motivaional nu se mai aplica n cazul motivaiei intrinseci, pentru ca aici va exista n mod constant o relaie de directa proporionalitate ntre motivaie i progres. Conceptul de eec colar nu are o definiie unitar, deoarece vizeaz un fapt dependent de organizarea sistemului educaional, obiectivele nvmntului i procedeele de evaluare. Ca sfer conceptul nglobeaz urmtoarele (Riviere, R., 1991): dificultile din nsuirea cunotinelor; situaia elevilor la ncheierea unui nivel de colarizare; ca "intensitate" poate s fie parial/masiv; ca durat poate s fie tranzitoriu/permanent; ca direcie reversibil/ireversibil. ncercnd o sistematizare a determinanilor eecului colar, Riviere gsete cel mai des invocate cauze, care se situeaz n dou categorii: determinani instituionali i determinani individuali. 1. Determinanii instituionali mai importani aparin sistemului de nvmnt, astfel: a. exigenele cognitive ale nvmntului b. schimbrile brute de coala, clas, nvtor c. rigiditatea ritmurilor impuse de nvare,cu ignorarea ritmurilor individuale; d. favorizarea obiectului de nvmnt n defavoarea elevului; e. ali factori cum ar fi: mrimea clasei; clasa omogen/ heterogen; ritmurile zilnice i sptmnale 2. Determinani individuali aparin copilului i condiiilor lui de dezvoltare a. factorii constituionali,cum ar fi ereditatea i integritatea anatomo-fiziologic b. trsturile psihoafective i relaionale c. caracteristicile socioeconomice i socioculturale ale mediului de provenien

25

d. ambian educativ, caracterizat de importanavalorizarea educaiei colare de ctre prini i comunitate. Dat fiind aceast complexitate si importan motivaiilor, n procesul de nvare-predare este nevoie de cunoaterea profunda a elevilor, de practicarea unui nvatamnt difereniat, adaptat nevoilor individuale de cunoatere, adaptat specificului motivaional individual. II.5. Adolescena

5.1.Caracterizare generala a stadiului n tabloul amplu i complex al dezvoltrii din acest stadiu pot fi relevate cteva aspecte dominante care definesc locul adolescenei n procesul definirii fiinei umane i anume : avans cognitiv remarcabil atingndu-se chiar vrfurile cele mai nalte n manifestarea unora dintre capacitile de cunoatere depirea identificrii cu prinii, ieirea de sub tutela familiei i colii i integrarea n viaa social i cultural a comunitii intensificarea contiinei de sine i a cutrii asidue a identitii de sine (E. Erikson), a unicitii si originalitii proprii parcurgerea unei faze decisive n cucerirea independentei i autonomiei, dup ce se parcurge o perioada foarte tensionata apariia contiinei apartenenei la generaie construirea unor noi componente ale personalitii i dezvoltrii lor ntr-o structura unitara care mediaz adaptrile eficiente la toate felurile de situaii. 5.2. Particulariti anatomofiziologice ale adolescenei Adolescenta este etapa n care are loc o ultima accelerare a dezvoltrii biologice a organismului, ea fiind, n fapt, etapa consolidrii somatice, a organizrii echilibrului biologic maturizat .- P. Golu, E. Verza, M. Zlate, 1998. Ritmul creterii se atenueaz treptat, organismul ieind din faza dezvoltrii sale caricaturale , specifica perioadei anterioare. Corpul ctiga n nlime ntre 20 30 centimetrii, iar n greutate cate 4 5 Kg anual. Are loc o cretere rapida a scheletului, fapt care se va repercuta asupra strii de sntate i de rezistenta a organismului. Spre sfritul adolescenei corpul dobndete proporiile adulte, echilibrnduse. La 14 ani atinge 95% din talia adulta. ntre 14 16 ani maturizarea biologica este intensa la biei, pentru c ntre 16 si 18 ani s ating talia matur. La biei se dezvolta i o musculatura viguroasa, fapt care va facilita angrenarea

26

lor n activitatea sportiv. Corpul fetelor capt forma specifica feminina. Se contureaz mai ales silueta proeminenta a bustului i conformaia specifica bazinului. Creterea staturala a adolescentului este legata de maturizarea funciei de reproducere. Cercetrile au stabilit ca tinerii cu maturizare sexuala precoce cresc mai devreme i mai repede. Dei sunt mult mai stabilizai sub raport biologic, adolescenii rmn fragili, incapabili de un efort ndelungat, obosesc repede, apare pericolul surmenajului fizic. Proprie pentru aceasta perioada este nu doar stabilizarea inutei, ci i expresia fetei, a figurii, apar trsturi mai relaxate i armonioase, privirea capt expresivitate i cldura. Persista nsa afeciunile dermatologice care produc stri de iritare i nervozitate. Continua transformrile intime n echilibrul hormonal general, se dezvolta sexualitatea, are loc erotizarea ei, fetele au conduite feminine complexe, bieii ncep viaa sexuala. Apar insomnii, pofta de mncare este dezordonata si selectiva, adolescentul manifesta o oarecare agitaie i impulsivitate, extravagan, momentele de nelinite alternnd cu cele de apatie. Unii autori sunt tentai sa extrag comportamentul adolescentului direct sau indirect din modificrile biologice, practic din dezvoltarea sexualitii. Originea crizei care ar aprea n dezvoltarea personalitii sar afla, dup prerea lor, n conflictul subcontient care apare ntre noile potente fiziologice i interdiciile morale, ntre faptul c adolescentul a dobndit un aparat genital gata de a fi folosit imediat, dar nu o poate face din cauza constrngerilor sociale i educative. Nenelegnd noua situaie, el gsete n ea un motiv de revolta contra familiei sau societii. Ali autori, chiar daca vorbesc de instalarea unei crize n dezvoltarea personalitii adolescentului, o explica mult mai nuanat, lund n considerare i ali factori care ar putea interveni (familiali, sociali, educaionali), n afara celor propriuzis biologici. Aceasta poziie este mult mai apropiata de realitate. n general absolutizrile, extrapolrile ntrun sens sau altul nu duc la nimic bun. 5.3. Dezvoltarea psihica a adolescentului Planul psihic suporta la vrsta adolescentei prefaceri profunde. Este vorba de acele transformri care vor conduce treptat la cristalizarea i stabilizarea celor mai multe dintre structurile psihice ale adolescentului. Dei traseele pe care evolueaz acest proces sunt sinuoase, complicate , presrate cu numeroase bariere i dificultatea, dei procesul ca

27

atare poate fi mai calm sau mai nvalnic, cu devansri spectaculoase, dar i cu ntrzieri descurajante, la sfritul acestui proces ne vom afla n fata prezentei unor structuri psihice bine nchegate i cu un grad mare de mobilitate. Acum au loc dramaticele confruntri dintre comportamentele impregnate de atitudinile copilreti i cele solicitate de noile cadre sociale n care acioneaz adolescentul i crora el trebuie s le fac fa, dintre aspiraiile sale mree i posibilitile nc limitate de care dispune pentru traducerea lor n fapt, dintre ceea ce dorete societatea de la el i ceea ce da sau poate el s dea, dintre ceea ce cere el de la via i ceea ce-i poate oferi viaa. Evoluia afectivitii, motivaiei si voinei in adolescen Daca dezvoltarea cognitiva a adolescenilor este considerata ca remarcabila, acelai lucru trebuie s-l afirmam i cu privire la afectivitate. Se pare c n acest plan se produc schimbri spectaculoase care i-au fcut pe muli cercettori s califice adolescenta drept vrsta a furtunilor si stresului. Rezonanta afectiv ampla a tuturor felurilor de evenimente trite de adolescent care face s se mbogeasc i s se divesifice toate felurile de procese afective. Intrnd n relaii mai profunde cu ambianta, avnd capacitai mai mari de nelegere, fiind mai contient de sine i legnd totul de eul propriu, adolescenii triesc mai intens, mai profund, emoii i sentimente chiar in acelai cadru familial sau colar. Mediul colar genereaz bucuria crescut a succesului ocazional de fel de fel de examene, concursuri, competiii. Insuccesul este trit mai acut dect la celelalte stadii pentru c este mai puternic legat de perspectivele proprii. Este mai sensibil fa de felul n care profesorii i evalueaz cunotinele i capacitile. i da mai bine seama de eventualele erori pe care le fac profesorii in aprecierea prestaiilor lor colare (constata cu uimire ca un coleg a luat o nota mai mare ca el, cnd tie bine ca a copiat). Emoii i sentimente mai nuanate sunt generate i de relaiile cu colegii : cum ar fi de prietenie, admiraie, ncredere sau de dispre, ura, invidie. Fata de profesorii cu care pot comunica uor i care le acorda ncredere i consideraie, au sentimente de stima, preuire, respect, dragoste, admiraie, fcndu-i adesea s aleag un viitor profesional ca al acestora. Situaiile familiale sunt generatoare de ample si profunde emoii si sentimente. Adolescenii triesc rscolitor evenimente precum decesul, divorul, pana la mbolnvire. Integrndu-se n relaii mai largi sociale i

28

culturale adolescenii manifesta emoii si sentimente determinate de evenimente care se produc, mai apropiate sau mai deprtate de zona lui de viata. Toate felurile de emoii si sentimente la care ne-am referit mai sus sunt trite la cote nalte i de aceea se vorbete de un entuziasm juvenil caracteristic. M. Debesse vorbea de vivacitate afectiva, ali autori subliniau tumultul afectiv, exaltarea emoionala a adolescenilor care-i deosebesc foarte clar de aduli. n adolescenta se parcurg faze noi n amplificarea i consolidarea unor sentimente cristalizate n stadiile anterioare i totodat se formeaz altele noi. Se subliniaz c acum crete emoionalitatea intelectuala si sociala-U. Schiopu. E Verza, 1981,p. 200. Este vorba de sentimente de colegialitate, de prietenie, de responsabilitate, de mndrie, demnitate dar si orgoliu si ngmfare. O meniune speciala trebuie s facem in legtura cu sentimentele ce apar n cadrul relaiilor dintre sexe. Se triete sentimentul primei iubiri. Acesta este considerata de adolescentul nsui ca unica si irepetabila , nencercata de nimeni.- R. M. Lerner, D. F. Hultsch, 1983, p.355. In zilele noastre cristalizarea acestui sentiment se petrece altfel, n condiiile liberalizrii moralei sexuale. Dar i n aceste condiii rmn cteva caracteristici care o vor deosebi de sentimentele de iubire din urmtoarele stadii. Spre deosebire de alte stadii n adolescen se nregistreaz un ridicat grad de contientizare a experienei afective nsoit de tendina crescuta de reexaminare, meditaie si evaluare. n adolescen se atinge un nivel mai nalt de reglare a conduitelor emoionalexpresive. Adolescentul poate manipula voit expresivitatea sa emoional, uurndu-si adaptarea n diferite situaii. Totui autoreglajele rmn limitate si ca si preadolesceni nu-si pot reprima reaciile de nroire sau paloare cnd sunt emoionai si nu vor sa arate acest lucru. Se aprofundeaz structurarea componentelor morale din structura sentimentelor i astfel se amplifica rolul acestora n orientarea relaiilor i preferinelor adolescentului. Cu privire la structura generala a motivaiei din adolescenta sunt de reinut mai ales urmtoarele aspecte:

29

se manifesta foarte activ trebuinele de autorealizare i autoafrmare, astfel adolescentul caut tot felul de ocazii pentru a-si testa propriile posibiliti. Dac are aptitudini pentru nvare se implica puternic n activitile colare, n concursuri i competiii; n alte feluri de solicitri. Dac i descoper alte feluri de aptitudini i nclinaii, se nscrie n cluburi i cercuri pentru a le cultiva i pune in valoare.

Pentru toi se parcurge o noua faza a cristalizrii interesului pentru viitoarea profesie i pentru identificarea vocaional- H. Lehalle, 1988, p. 154. Mai ctre finalul adolescentei cutrile n aceste direcii se intensifica, se stabilizeaz ca direcie i se diversifica modul n care vor fi satisfcute.

Interesele cognitive formate n stadiul anterior devin mai profunde i mai active pentru ceea ce se leag de viitorul profesional, dar rmn i deschideri mai largi pentru celelalte domenii, adolescenii fiind preocupai de cultura lor generala. Adolescenta este vrsta unor interese intense pentru lectura care tind s fie

satisfcute, la nceputul stadiului, fr msur, n sensul c citesc orice le cade n mn i relativ dispersat ca tematic. Ctre sfritul adolescentei devin mai selectivi i prefera nu doar literatura ci i lucrri mai dificile cu caracter filosofic sau referitor la istoria culturii i civilizaiilor. Cei cu inclinaie pentru literatur, selecteaz lucrri de beletristica valoroase, dar i de critica literara. Sunt interesai de geneza operei literare, de originalitatea coninutului i stilului ei. Contient de propriile transformri sufleteti, adolescentul manifesta un interes crescut pentru viata psihic, pentru cunoaterea de sine i a celor din jur. Continua s-i manifeste interese pentru grupul informal, dar acestea se prezint acum, mai ales, ca un ansamblu de diade. n concluzie, adolescenta este o perioada foarte complex n care se produc modificri importante pentru derularea etapelor urmtoare. Numit de unii autori vrsta de aur, sau de alii vrsta contestaiei, marginalitii si subculturii, adolescena rmne un subiect privilegiat al controverselor psihopedagogilor, generator de opinii i discuii contradictorii.

30

Capitolul III Deviana colar la adolesceni 3.1 Notiunea de devian colar Deviana este termenul care desemneaz caracteristicile anumitor comportamente de a se abate de la normele acceptate n interiorul unui grup sau al unei societi putnd conduce la conflicte ntre individul deviant i grupul/societate respectiv. Prin devian colar se desemneaz n general ansamblul comportamentelor care ncalc sau transgreseaz normele i valorile colare.n contextul devianei colare se folosesc o varietate de termeni cu semnificaii apropiate: indisciplin, delincven juvenil, inadaptare colar, tulburare de comportament, deviere de conduit. Abordarea sociologic susine c deviana colar este un fenomen normal; conduitele ce ncalc normele colare sunt inacceptabile, dar sunt forme normale de comportament, n sensul c reprezint ncercri ale elevilor de a rezista/ nfrunta circumstanele colare specifice n care se afl. Deviana colar este un fenomen extrem de complex, ce permite diverse interpretari i explicaii; astfel, elevii sunt indisciplinati deoarece: cauta s catige atenia adultului, sunt plictisii, simt ca sunt tratai nedrept, nu au ncredere n adult sau/i n ceilali colegi, se simt umilii de eecurile lor colare, sunt tratai necorespunztor cu nivelul posibilitilor lor i cu vrsta, caut s dobndeasc putere i control asupra altora, vor s dovedeasc ceva colegilor, se simt frustrai sau respini, se tem, au tulburari neurologice etc. n coal, un act de indisciplin are loc cnd conduita unui elev i impiedic pe ceilalti s participe la procesul de nvatare sau perturba activitatea de predare a profesorului. Delincvena juvenila este un concept juridic, care desemneaz totalitatea conduitelor care ncalc norma juridic i care aparin minorilor.Poate fi definit ca un comportament de ncalcare a legilor din partea celor care, din cauza tinereii lor, nu sunt nca vzui ca fiind pe deplin responsabili pentru aciunile lor. Majoritatea conduitelor de delincven juvenil pot fi ncadrate n patru mari categorii: furt, violen pentru a obine un avantaj material, ncalcarea legilor de statut (abandon colar, absenteism) i comportamentul de grup sau de band receptat de ceilali ca amenintor din cauza zgomotului i activitilor fizice implicate.

31

ntre noiunea de comportament deviant i cea de devian colar exist o relaie de tipul gen specie, o incursiune n problematica devianei se dovedete, un pas absolut necesar si in acelasi timp profitabil. n 1938, sociologii americani T. Sellin si R.K. Merton preocupai de definirea obiectului de studiu al sociocriminogenezei au formulat pentru prima dat urmatoarele definiii ale comportamentului deviant: - T. Sellin a definit deviana ca fiind ansamblul comportamentelor ndreptate mpotriva normelor de conduit sau a ordinii instituionale. - R.K. Merton a desemnat prin comportament deviant, o reacie normal a oamenilor normali plasaiin conditii anormale. Deviana este ansamblul conduitelor i starilor pe care membrii unui grup le judeca drept neconforme cu ateptrile, normele sau valorile i care, n consecin, risc s trezeasc din parte lor reprobare i sanciuni. Comportamentul deviant poate fi manifestat sau ascuns, se poate desfaura n anumite limite de toleranta. El poate fi acceptat de membrii grupurilor, n cazul n care nu pune n pericol existena acestuia sau respins i sancionat, dac atenueaza la bunul mers al vieii i activitii grupului,

cunoate grade si forme diferite de manifestare de la cele tolerabile, pn la cele infracionale, delictuale, criminale. Comportamentul deviant ca forma a dezaprobarii sociale cunoate diferite forme de manifestare: infraciunile i delictele, consumul de droguri, sinuciderea, transgresiunile sexuale, devianele religioase, bolile mentale. Deviana este diferita de delicvena n sensul c anormalitatea nu se asociaza n mod obligatoriu cu ncalcarea regulilor ( civile sau penale) ale societii. Ea ocheaza totui societatea prin modurile de a fi i a tri, diferite pe acele mpartaite de mediul social i cultural n care i duce existena individul deviant. Pe plan individual, deviana nu este dect o tendin proprie unui subiect de a adopta un comportament n contradicie cu unul sau mai multe sisteme normative instituionalizate. Pe plan social nsa ea poate s apar ca un pericol, riscnd s perturbe grav interaciunile dintre deviant si mediul su. Deviana poate fi considerat ca o stare fie aleas, fie impus, n primul caz, individul sau grupul caut s fie recunoscut , s se fac vizibil din punct de vedere social. El vrea s se disting de restul grupului sau de restul societii i adopta n acest scop un

32

stil de comportament, un discurs care l rup de regulile stabilite. Deviana este trit ca o etapa pentru a ajunge la un scop defint dinainte. Scopul justifica ntr-un fel mijloacele, pentru individ sau grup se pune problema de a parea diferit, original. Ceea ce caracterizeaza n mod deosebit deviana consta n aceea c este mai ales perceput i definit de o privire exterioar individului sau grupului. Societatea este aceea care stabilete norme i ii arog dreptul de a decreta deviant un individ sau altul. Din momentul n care comportamentul deviant a fost considerat ca eventual ales, voluntar s-a putut ntelege ca un aspect pozitiv al comportamentului poate fi n final atribuit noiunii de devian. Individul sau grupul adopta un comportament care scapa normelor admise de societate, dar nu triete cu totul n afara anumitor norme. Asfel, n interiorul sistemului macrosocial se instaureaza o microsocietate in care individul se vede i este vzut de ctre egalii si cu totul normal. Definiia devianei trece n acest caz, n mod obligatoriu, printr-o redefinire a normelor nsei. n ceea ce privete deviana la vrsta adolescenei, se poate meniona c minciuna ncepe s devina mai subtil decat n perioada copilariei, crete tendinta spre chiul, se nmulesc conduitele de neltorie. Acestea sunt nsoite de opoziia critic fa de autoritatea prinilor sau a colii i de un anumit grad de neconformism i infatuare. Se manifesta fuga de la ore, mai ales de la cele considerate foarte grele. Atracia strzii este foarte mare i creeaza solidariti de moment foarte puternice, din care se pot nate acte de huliganism. Datorita maturizrii sexuale se manifesta prima experienta sexuala i apoi se structureaza conduita sexuala, care poate lua forme aberante, deviante, sub influiene nefaste sau sub influiena agesivitii. Inadaptarea este legata i de atitudini pedagogice inadecvate, de lipsa de emulaie corecta, de aprecieri nedrepte. La adolesceni crima este mai rara. n aceste cazuri rare, omorul din neglijen, accidentul este mai frecvent. Nu lipsesc nici sinuciderile i mai ales tentativele de sinucidere. La aceasta vrsta de trecere i formare pot avea loc debuturi de psihoza infantile, sentimente de persecutie profunde, de gelozie, depresii melancolice, izolarea excesiv. Locul elevului n societate are incidente asupra sanselor acestuia de a intra n delicvena. Ideea c aceasta nu este prezent dect n clasele sociale inferioare este un mit, chiar dac recidivitii sunt mai puini n clasele avute.

33

Fenomenul devianei este mult mai complex, neputnd fi redus doar n cadrul colar. Abordarile psihologice i medicale interpreteaza deviana colar ca pe un fenomen ce ine de patologic; violena n coal, indisciplina, chiulul sau actele de vandalism indica din aceast perspectiv un substrat psihopatologic deoarece, indiferent de cauza specifica aceste forme de comportament difer fundamental de cele adoptate de majoritatea populatiei colare. n opozitie cu aceasta perspectiv, abordarea sociologic susine c deviana colara este un fenomen normal; conduitele ce ncalca normele colare sunt inacceptabile, dar sunt forme normale de comportament n sensul c reprezint ncercri ale elevilor de a rezista infrunta circumstanele colare. Astfel numeroase studii care au urmrit s realizeze portretul psihologic al deviantului colar au ajuns la concluzia c doar un mic procent din populaia colar (2 3 %) au probleme de natura psihotologica. ,,In 99 % din cazuri, copilul cu probleme nu este un copil anormal. Se recunoate acum n lumea psihologiei faptul c problemele de comportament constituie o componenta absolut normal a procesului de cretere. n gestul de etichetare ca fenomen anormal a devianei colare se pot distinge dou componente: efortul de distanare al grupului fa de deviani crora li se pune eticheta de anormali i ncercarea de autoprotejare a stimei de sine. Eecul tratrii devianilor colari poate induce educatorului un sentiment de ineficien/inferioritate. S-a demonstrat experimental ca subiecii carora li se induce un sentiment de inferioritate manifesta o puternica tendin de a-i aprecia critic pe ceilalti ca un efect complexator de cretere a stimei de sine. Deviana colar este un fenomen viu, complex, divers cu o istorie ndelungat care nu a putut fi eradicata i nu va disparea dect odata cu coala ca form de educaie de mas instituionalizat. La ntrebarea: ,,De ce copii ncalc normele i valorile colare ? s-au formulat rspunsuri diferite. Abordarea pozitivist susine ca motivul conduitelor deviante este dat de tulburrile de personalitate care ii fac pe copii deviani, necooperativi cu autoritile, sau de instabilitatea emoional. Indiferent de cauz, pozitivitii plaseaza reponsabilitatea de deviant coreland-o cu un anumit substrat patologic i arat c orice ncercare de a reduce deviana colara trebuie orientat ctre elevii deviani nii.

34

O cu totul alta orientare localizeaz cauzele devianei colare n experiena colar a elevilor; de exemplu s-a sugerat c elevii deviani resping coala deoarece se simt, respini de ea; deviana colar e neleas ca un mod de a depi sentimentale de umilin determinate de eecul colar, ca un mod de a reaciona mpotriva profesorilor, apreciai ca indifereni i ineficieni. Profesorii nsisi pot fi responsabili de actele de devian; etichetnd elevii ca turbuleni i tratndu-i mereu cu suspiciune, i pot determina pe acetia s se conforrmeze respectivelor expectane. Profesorii sunt tot mai nclinai s-i mute pe copii cu dificulti emoionale i comportamentale din clasele lor, n loc s ncerce s se implice n rezolvarea problemelor acestora n clas. O data cu intrarea copilului n mediul colar, etiologia devianei colare se mbogete cu o serie de factori ce in de funcionarea colii ca institute de procesul de socializare din coal i de procesul educaional ca atare. 3.2 Concepte corelate devianei colare Conceptul de "inadaptare" este marca perspectivei psihologice; copilul inadaptat e cel al crui comportament, indiferent de cauza, l mpiedic s beneficieze de experientele educaionale i sociale obinuite, att n coal, ct i acas.Orice conduit de devian colar presupune implicit o form de inadaptare. Este foarte dificil de stabilit o diferen specific ntre cei doi termeni.Dac indicatorul predictiv cel mai puternic al adaptrii colare este suuccesul colar i exist unii elevi bine adaptai, dar care manifesta conduite deviante, atunci "deviana colar" are o acceptiune mult mai larga dect cea a conceptului de "inadaptare colar". Conceptul de "rezisten colar" este un concept specific abordrii socioculturale. Strategia rezistenei colare consta n refuzul normelor i valorilor specifice culturii colare.Elevii le contest deoarece sesizeaz c valorile i aciunile colii sunt incompatibile cu lumea n care triesc ei. coala i cultura colar sunt percepute n mare masur ca o forma de constrangere.n faa acestei constrngeri, elevii reacioneaz - rezist- n singurul mod pe care l cunosc: perturbnd activitatea educativ, absentnd, evadnd. Preferina pentru sintagma "problema de comportament", aprut n anii "80 si generalizat n deceniul urmtor promoveaz o nou viziune asupra conduitelor deviante

35

ale copiilor, i anume indic o diminuare a ncrcturii psihopatologice a acestor conduite, susinand convingerea c locul n care conduita acestor copii se poate ameliora cel mai uor este coala obinuit.La nivelul definirii problemelor de comportament, se remarca trecerea de la o definiie obiectiv, normativ, de genul "ncalcare a normelor i valorilor", n care accentul cade pe aspectele exterioare, care sunt considerate prioritare, la definiii de tip criteriologic n cazul crora reperele se refera la personalitatea elevului, la trebuinele acestuia. Delicvena se refera la ansamblul infraciunilor penale. Ea este un fenomen universal: nu exista societate fara delicventa. Colectivitatea reacioneaz la acesta acte antisociale printr-un ansamblu de msuri care constituie politica sa n domeniul criminalitii. Acestea sunt destinate s previn sau s reprime criminalitatea. n ceea ce privete cauzele delicvenei au fost puse in eviden factori de mai multe categorii: - factori sociali: carene ale mediului familial i colar, proasta folosire a timpului liber, agesivitate cultivat de mass-media, densitatea populaiei din marile centre urbane; factori politici: crize, absena de simt civic, gradul de coruptie din societate; factori individuali. O bun parte din delicvena juvenil provine din mediul colar, iar volumul ei este n cretere. De la o epoca la alta, de la o ara la alta, s-a pus ntotdeauna problema daca minorul delicvent trebuie sa fie considerat ca un adult n miniatura, iar delicvena s o simpla deviaie de personalitate. Fenomenul este complex. Un factor esenial de nelinite pentru mediul colar este ceea ce se numete cifra neagr ce se refer la delicvena juvenil ascuns, necontabilizata. Aceasta cifra se explic prin tcerea ce i-o impun prinii sau li se impune sau conductorii colilor cu scopul de a nu leza reputaia familiei sau a instituiei. Delicvena juvenil corespunde adesea unei slabiciuni familiale i unor carene educative. Delicvena poate proveni nsa i dintr-o educaie excesiv de conformist rigid, care l mpiedica pe copil s se exprime. Printre factorii sociali, eecul colar este n mod particular cel mai important. Cei mai muli delicveni prsesc prematur circuitul colar, fr o pregtire profesionala, intrnd n schimb n circuitul juridic. Indisciplina colara este un factor semnificativ de

36

inadaptare. Exista suficiente legturi ntre dificultile familiale i angajamentul colar precar. Adolescena constituie o perioada de fragilitate biologic i psihologic n cursul creia a comite un delict este un semn de opoziie dar i de afirmare a unor mijloace de a atrage atenia asupra tnarului ca persoan. Aceast vrst este aceea a unei reorganizari presonale fa de societate si implic o emancipare n raport cu familia i o ntrire a imginii de sine. Este perioada de experimentare a unor noi comportamente. Elevul trebuie s faca fa unor solicitri numeroase i adesea contradictorii: cinstea i morala despre care a nvatat cedeaza adesea n faa realizarii imediate a unor dorine. Observaia arat c muli dintre delicveni nu pot s dea o explicaie precis actelor comise. Se poate adauga faptul c tulburarile de comportament au cea mai mare frecventa ntre 14-16 ani, ca apoi s se atenueze; deprinderile i atitudinile sociale se restructureaz,crete spiritul critic i autocritic, se dezvolta abrupt maturizarea sexuala i caracterul accentuat al aprecierii de sine, procesul dezvoltrii poate provoca dereglri temporale sau persistente de origine organic. Indisciplina definete situaia n care trebuinele-interesele individului vin n conflict cu interesele grupului i cu autoritatea pe care acesta e reprezint. Cnd un individ se comporta ntr-un anumit mod pentru a-i satisface trebuinele( sau ceea ce percepe el ca fiind trebuinele sale) i acest comportament mpiedica grupul n realizarea propriilor sale scopuri, atunci se produce un act de indisciplina. n coala, un act de indisciplina are loc cnd conduita unui elev i mpiedica pe ceilali s participe la procesul de nvare sau perturb activitatea de predare a profesorului. Conceptul de tulburare de comportament este unul psihopatologic. Sintagma tulburare de comportament desemneaz devierile de la normele psihomorale, determinate preponderent de cauze endogene, care afecteaz funcionarea psihic normal a individului. n categoria tulburrilor de comportament se includ manifestrile neurosomatice, caracteriale, psihopatice i psihotice. Conceptul de deviere de conduit reprezint forme de dezechilibru psihic sau de dezechilibru parial, care presupun modificri ce predomin n sfera emoional a personalitii, ca rezultat al unei structuri morbide de natura sociogene sau al unor

37

tulburri morfofuncionale ale activitii creierului, obiectivate in atitudinile persoanei faa de societate i sine. 3.3 Forme de manifestare a devianei colare Denumirea generica a devianei colare acoper o gama larg de manifestri comportamentale, de o extrema diversitate, sub aspectul gravitii, descrierii clinice, al stabilitii i structurrii reaciilor deviante, al intensitii, ponderii factorilor etiologici etc. Principalele forme de manifestare a devianei colare sunt: fuga de la coala, absenteismul, abandonul colar, vandalismul, conduitele violente i toxicomania, copiatul i suicidul. Copiatul este o forma specifica de nelciune, care ncalc prima i, poate, cea mai importanta norma din Regulamentul colar, care stipuleaz datoria elevilor de a-i nsui cunotinele i de a-i forma deprinderile prevzute n programele disciplinelor de nvmnt. Ca form specific de nesinceritate fa de profesor, copiatul poate fi ncadrat n categoria conduitelor agresive, deoarece aduce prejudiciu profesorului i, uneori, grupului-clasa. Principalii factori care intervin n situaiile de copiat sunt: deficiene de supraveghere, atitudinile permisive ale profesorilor, dar i stilul de a nota n funcie de fidelitatea reproducerii cunotinelor; este cert c profesorul care prefer s dea sistematic elevilor subiecte de evaluare scrisa care cer memorarea-reproducerea cunotinelor se va confrunta mai frecvent cu toate formele de copiat comparativ cu cel care propune subiecte ce solicita elevii s interpreteze/sintetizeze/creeze cunotine. Cei care copiaz nu sunt ntotdeauna sau nu sunt n mod necesar elevi cu rezultate colare slabe; e adevrat c elevii slabi, care au acumulat multe lacune n sistemul de cunotine, care nu mai pot realiza o nvare contienta, prezint o probabilitate mai mare de a apela la aceasta soluie - copiatul. Aceti elevi nu sunt susinui motivaional de curiozitate sau interesul pentru un domeniu, ci sunt interesai doar de obinerea unei note de trecere, pentru a evita conflictul cu coala i cu familia. nsa i elevii cu rezultate colare bune copiaz uneori, n situaii precum: - prinii oblig copilul s obin note maxime la toate disciplinele de nvmnt; -elevii sunt nesiguri n legtur cu nelegerea corecta i profund a cunotinelor;

38

-elevii tiu ca nota maxima depinde de reproducerea fidela a cunotinelor; -elevii doresc s ajung sau s rmn n fruntea ierarhiei clasei la nvtur. Fuga de acas i de la coala reprezint o conduita grav, cu un nalt risc delincvenial i de victimizare, nu att prin ea nsi, ct prin consecinele pe care le antreneaz. Astfel, la primul episod evazionist, cei care fug de acas triesc un oc, speranele lor de aventura i de fericire fiind contrazise de realitate. Cei care fug de acas i de la coal nu au deprinderi profesionale, de regula nu au bani, un adpost, un plan organizat de aciune, i de aceea risca s fie exploatai/ abuzai fizic, sexual i, pentru a supravieui, practica activiti delincvente. Arta de a supravieui a fugarilor const n a putea dormi n locuri improprii, n furtul de alimente, n prostituie i n consumul de droguri. Cu ct perioada de via pe strada este mai lung, cu att crete probabilitatea de a deveni o victima a exploatrii sau de a se implica ntr-o carier delincvent. Fenomen cu o dinamica spectaculoasa n ultimele decenii, absenteismul colar e definit ca o problem sociala, fiind explicat mai mult prin caracteristicile socioculturale ale mediului de provenien i aprnd mult mai frecvent n mediul urban i n familiile srace. Desemneaz un tip de conduit evazionist stabil, permanentizata, ce prefigureaz sau reflect deja atitudinea structurata a lipsei de interes, motivaie, ncredere n educaia colar. n mod curent ntre fuga de la coala i absenteismul colar se opereaz urmtoarea distincie: n timp ce fuga de la coala este interpretata ca o problema emoional, absenteismul colar este definit ca o problem social, fiind explicat mai mult prin caracteristicile socioculturale ale mediului de provenien i aprnd mult mai frecvent n mediul urban i n familiile srace. Absenteismul este determinat, n parte, de insatisfaciile legate de activitatea colar i de condiiile de lucru, care conduc la scderea stimei de sine i pierderea statutului n colectiv, dar i ali factori: sntatea, obligaiile familiale, importana pe care o reprezint pentru subiect activitile extracolare, normele colare i presiunile instituiei educative. Atunci cnd elevii ncep s lipseasc sistematic i generalizat de le coala, aceasta conduit reprezint un semnal tardiv al existenei problemelor; absenteismul constituie o forma de agresiune pasiva mpotriva colii, indicnd c elevii fug de la coal chiar cu riscul de a fi pedepsii. Reaciile negative ale colii i ale prinilor ntrein mecanismele de aprare ale elevului,

39

crend un cerc vicios, n care abandonul tinde s apar drept unica soluie prin care se pot rezolva toate problemele. Absenteismul este principalul factor asociat cu abandonul colar, avnd o nalta valoare predictiva n raport cu acesta; numeroi autori care au studiat conduitele elevilor ce se coreleaz cu decizia lor de a abandona coala au fost de acord ca cea mai mare probabilitate de a abandona se nregistreaz la cei care lipsesc excesiv de la coala i au probleme de disciplina; variabila cheie n etiologia inadaptrii colare este atitudinea prinilor fa de coal; prin consiliere individual, att a elevilor, ct i a prinilor, se poate ajunge la o mai bun adaptare colar. Abandonul colar reprezint conduita de evaziune definitiv ce const n ncetarea frecventrii colii, prsirea sistemului educativ, indiferent de nivelul la care s-a ajuns, naintea obinerii unei calificri sau pregtiri profesionale complete sau naintea ncheierii ciclului de studii nceput. ntre cauzele principale ale abandonului colar regsim cauze economice, socioculturale sau religioase, psihologice i pedagogice. Efectele abandonului colar demonstreaz de ce acest tip de conduit este considerat deosebit de grav. Mai nti, cei care abandoneaz coala nu au nici calificarea profesionala indispensabila integrrii socio-economice, nici formaia morala i civic necesar exercitrii rolului de printe i celui de cetean al unei comuniti. n al doilea rnd, neavnd o calificare, cei care abandoneaz coala sunt viitorii omeri i reprezint, pe termen mediu i lung, o sursa de dificulti sociale i de pierderi, care depesc investiia cerut de formarea iniial. Elevii care abandoneaz coala sunt cei care s-au fcut remarcai pentru absenteism i alte dificulti de comportament, pentru care au fost sancionai n repetate rnduri n coal. Un document al departamentului american pentru Educaia Elementara i Secundara l descrie astfel pe elevul care prezint un risc nalt de abandon colar: incapabil s se adapteze i s funcioneze adecvat n contextul clasei tradiionale, rezultate colare sub medie, nu-i stabilete obiective profesionale, absenteism, ostilitate fa de aduli i reprezentanii autoritii colare, provine dintr-o familie ce experimenteaz un stres existenial, probleme economice serioase, nu este implicat n nicio activitate organizat de coal. Vandalismul colar reprezint actele de violen specifice, orientate ctre bunuri, obiecte, proprieti. Conform studiilor sociologice, vandalismul este o conduita specifica

40

adolescenilor de sex masculin, provenii din clasele sociale defavorizate i care triesc n marile orae. Semnificaia vandalismului colar trimite, n majoritatea cazurilor, la o reacia de protest. Vandalismul n coal poate fi interpretat ca o cale de a depi plictiseala, ca un act de rzbunare mpotriva unei situaii percepute ca nedreapta sau ca un protest mpotriva autoritilor i regulilor colare. Toi elevii care comit intenionat conduite vandale au ca numitor comun un nivel sczut al autocontrolului, o stim de sine slab i o toleranta redus la frustrare. Violena n coal este, din punct de vedere statistic, cea mai frecventa conduit de deviana colar. Sub eticheta "violena" descoperim o diversitate de forme de conduita, care descriu, sub aspectul intensitii, o linie continu: la intensitatea cea mai mica, violena presupune confruntarea vizual, poreclirea, tachinarea, ironizarea, imitarea n scop denigrator; refuzul de a acorda ajutor, bruscarea, lovirea cu diverse obiecte, plmuirea, mpingerea, aruncarea, njunghierea i mpucarea sunt forme de intensitate crescuta a violenei. Violena n coal este din punct de vedere statistic cea mai frecventa conduita de deviana colar. Mass - media, cercetarile statistice oficiale raporteaza o cretere spectaculoasa a fenomenului n ultimele trei decenii nct escaladarea violenei n coal a devenit cea mai vizibila evoluie din cmpul educaiei formale.Dup criteriul

aspectului clinic, conduitele de violen colar se structureaz astfel: violene determinate de conflicte ,,normale ntre colegi, de conflicte ntre bande/grupuri de elevi i violene determinate de conflictul adult-elev. Violena din coal este o expresie a violenei din societate; cnd violena se produce n coal, ea conduce ns i la alte consecine dect violena din societate: alturi de prejudicii, victimizare, uneori moarte, violena din coal reduce ansele elevilor de a beneficia de o educaie de buna calitate, de a-i dezvolta personalitatea pe deplin. Acesta consecin i afecteaz att pe elevii implicai n conduitele violente, ct i pe cei care nu sunt implicai, dar sunt martorii lor. Prevenia i intervenia n cazul devianei colare, ca demers specific, integrat n strategia de diminuare a infracionalitii la scara societii, trebuie s realizeze doua obiective, corelate intre ele: pe de o parte eliminarea/diminuarea cauzelor i condiiilor ce genereaz conduite deviante, iar pe de alta parte, resocializarea, recuperarea morala i sociala a elevilor deviani.

41

n ara noastr dei s-au nregistrat progrese evidente n domeniul proteciei copilului, specialitii sunt de acord c sistemul nu a reuit s amelioreze calitatea vieii majoritii copiilor aflai n situaii de risc. Cele mai frecvente motive invocate pentru a explica eficiena nesatisfctoare a sistemului de protecie a copilului se refera la: absena resurselor materiale, procedurile greoaie, excesiv birocratice, inexistena unei reele de profesioniti calificai n domeniu, absena cooperrii ntre toate instituiile i categoriile socioprofesionale interesate. Una din laturile preveniei intervenia desemneaz un demers specific, individual susinut de un personal specializat, n cooperare cu cadre didactice i prinii. Obiectivul urmrit de intervenie este prevenirea structurrii comportamentelor deviante cu forme grave, cu coninut antisocial, infracional precum i prevenirii recidivei conduitelor deviante. Asadar, liniile directoare ale unei prevenii eficiente a problemelor de comportament n coal sunt: atenia individual acordat n coal elevilor cu risc comportamental semnificativ i colaborarea coal - comunitate n reducerea factorilor de stres care acioneaz asupra elevilor. Toxicomania poate fi definit ca o stare de intoxicaie acut sau cronic, provocat de consumul repetat al unei substante psihoactive. Specificul toxicomaniei la adolesceni este determinet de cel puin dou elemente: motivaia i nivelul de utilizare al drogului. Debutul toxicomaniei la unii copii i adolesceni este asociat, de cele mai multe ori, cu problematica crizei existeniale specifice pubertii i adolescenei: opoziia fa de aduli, cutarea unei noi identiti, crizele de narcisism, momentele depresive, curiozitatea, gustul pentru risc, presiunile din partea prietenilor. n ceea ce privete nivelul de utilizare, cercetrile arat ca la muli subieci tineri consumul de alcool rmne o experien fr viitor, n timp ce la alii se poate vorbi de o utilizare ocazional, determinat de ncercarea de a reduce o tensiune anxioasa, de a combate o stare depresiv sau de a cauta senzaii placute; doua treimi dintre cei care se drogheaza n adolescenta vor continua consumul i la maturitate. Suicidul nu este propriu-zis o forma de deviana colar, n sensul c nu exist norme colare care s-l menioneze i s-l interzic explicit; cu toate acestea se prezinta ca avnd legatura cu alte probleme de comportament ale elevilor. Factorii de risc n

42

sinuciderea la copii sunt frustrarea afectiv precoce, lipsa ataamentului prinilor, care determin absena identificrii afective, sentimentele de insecuritate i angoasa n condiiile abuzului de autoritate, ce declaneaz o team permanent de pedeaps. Principalele situatii de risc suicidar la copii i adolesceni sunt: -decesul unui printe sau al unei persoane apropiate copilului ( n special daca intervine pn la vrsta de 12 ani); -comunicarea defectuoas cu familia, pe fondul unei carene afective preluginte; -perioadele de stres acut: divorul sau somajul prinilor, perioadele de examene sau evaluare colar.

Capitolul IV Metodologia cercetrii IV.1. Obiective, ipoteze, metodologie

a)

Obiectivul lucrrii este de a studia relaia dintre tipul de personalitate i

performanele colare obinute de elevii adolesceni, dar i de a stabili legtura dintre motivaia nvrii si deviana colar. Cercetarea de tip transversal efectuat i propune: - delimitarea factorilor de personalitate care genereaz performane colare la adolesceni - identificarea aspectelor sociometrice ale claselor de elevi care pot corela cu performanele elevilor Ipoteze de cercetare: 1. am presupus c elevii cu performante sczute la nvtura se disting n medie de cei cu performante ridicate printr-o tendina dominatoare i printr-un spirit practic mai accentuate (factorii E si M) 2. am presupus c elevii performani la nvtur ar fi n medie mai responsabili i ar prezenta o sensibilitate emoional mai mare dect cei cu performane academice slabe (factorii G si I)

43

3. am presupus c elevii performani la nvtur variaz n medie de cei cu performane sczute printr-o ncredere n sine i tendina expansiv mai pregnante (factorii F si O) 4. am presupus c elevii performani la nvtura ar fi mai simpatizai de colegi dect elevii cu performane slabe 5. am presupus c elevii cu tendine de nclcare a regulilor colare, dar i sociale sunt mai puin motivai n nvare 6. am presupus c elevii cu rezultate sczute la nvtur sunt mai puin agreai de colegii lor 7. am presupus c elevii care au tendine de nclcare a regulilor colare, dar i sociale sunt mai puin agreai de colegii lor b) Eantionul reprezentativ Populaia int n aceast lucrare este reprezentat de adolesceni. Am ales aceast vrst att din motivul complexitii modificrilor psihice i fizice ce apar acum, dar i datorit unui interes susinut pentru gsirea de noi modaliti de intervenie didactic pentru nlesnirea activitilor instructiv-educative ce se desfoar de multe ori cu dificulti n coli. Pentru a efectua cercetarea pe grupe de adolesceni, am ales ca loturi de examinare psihologic trei clase de adolesceni din cadrul Liceului Spiru Haret, Focani, Vrancea. Variabilele implicate n construirea eantionului au fost: vrsta, sexul, profilul clasei i nivelul de performan al elevilor. n acest sens, am ales : Clasa a X a, profilul Informatic Clasa a XI a, profilul Romn- Limbi strine Clasa a XIII a, profilul nvtori (profilul liceului) Numrul total de elevi inclui n cercetare este de 60, dintre care 30 de fete i 30 de biei. Variabila performan am operaionalizat-o prin notele obinute de elevi pe parcursul ntregului an colar, respectiv mediile acestora generale. Am ales att elevi cu medii generale ridicate, dar i elevi care au medii generale sczute sau foarte sczute. c) Administrarea instrumentelor de cercetare

44

n cercetarea de faa am utilizat 2 metode principale: testul de personalitate 16 P.F. i Sociograma lui Moreno. Administrarea testelor am realizat-o pe parcursul a trei zile diferite, n fiecare zi aplicnd separat la cte o clas att testul de personalitate ct i sociograma lui Moreno. Timpul acordat fiecrui elev pentru completarea chestionarului de personalitate a fost de 45 de minute, iar dup finalizarea completrii de ctre toi elevii le-am cerut s rspund la ntrebrile din sociogram, respectnd condiiile de aplicare a acesteia. n timpul testrii subiecilor, am realizat un interviu succint dirigintei clasei, care de altfel mi-a pus la dispoziie i mediile fiecrui elev n parte pentru a putea selecta doar elevii cu performane slabe i elevii cu performane ridicate, reprezentativi n cercetare. d) Metode i tehnici aplicate n cercetare 1. Testul de personalitate 16 P.F. a lui R. B. Cattell Pentru a evalua trsturile identificate prin analiza factorial, Cattell construiete i public n 1950 chestionarul 16 PF, denumit Chestionarul celor 16 factori ai personalitii. Inventarul pornete de la cele 12 trsturi surs definite in analiza factorial, iar itemii sunt selectai pe baza saturaiei n factorii respectivi fr a se specifica felul n care au fost iniial formulai ori alei. Cattell a fost unul dintre cei care au instaurat o rigoare n multitudinea de termeni pentru diferii factori de personalitate, plednd i introducnd in cele din urm un cod universal denumit Index universal care i permite s nmagazineze coerent rezultatele diferitelor cercetri. S-au publicat n ultimii 30 de ani nenumrate chestionare i inventarii, numai unul sau doua fondate pe cercetarea analitica a factorilor arata c trsturile distincte sau aspectele personalitii pe care pretind ca le msoar sunt entiti funcionale reale i aspecte reale avnd o semnificaie psihologica. Chestionarul de fa, utilizat n cercetare rspunde unei exigene deja vechi care cere un instrument de msura specific pentru factorii primari ai personalitii. Este i singurul : a/ ale crui ntrebri poseda o saturaie cunoscuta n legtura cu fiecare dintre factorii pe care i-i propune sa-i msoare; b/ este demonstrat c fiecare dintre factorii chestionarului corespunde factorilor primari ai personalitii, factori care se gsesc, pe de alta parte, n special n

45

aprecierile care pot explora sistematic semnificaia i importanta ntr-un larg evantai de situaii de viaa. Prin aplicarea acestui test am urmrit identificarea urmtorilor factori de personalitate: A Factor de schizotimie (-), si Afectotimie (+) In ipostaza (-) e vorba de o personalitate rece, rezervata, detasata, n genere, fa de situaii, puin sociabila i introvertita. In varianta (+) se pune n eviden o personalitate deschisa, cooperanta, calda, sociabila i introvertita. B Factorul ce se refera la Inteligena In caz de (-) este vorba de o personalitate slab inteligenta, cu dominaie de gndire concreta, adaptativa, cu spirit analitic, uneori excesiv, incapabil de generalizari coerente i de abstractizari. In caz de (+) se exprima inteligenta abstracta, nalta, spirit viu i activ, cu posibiliti achizitive foarte mobile. C. Factorul de manifestare a Eului (n analiza acestuia se ine seama i de factorul E.) Cnd C este corelat (-) cu E (-) se pune n eviden o persoana instabila, nerealista, sugestionabila, imitativa, cu o natura emoionala excesiva si sensibila. Cnd se coreleaza C (+) cu E(+) se exprima o personalitate cu maturitate i stabilitate emoionala, calma, neinfluentabila si realista. D. Si factorul D este corelat cu factorul E i cu factorul B i are conotaie privind dominaia i submisia. In caz de (-) submisie e vorba de o persoana modesta, docila i convenional. In caz de (+) dominaie, personalitatea n cauza este sigura de sine, autoritara i neconventionala. La acestea se adauga independena evident n comportamente. E. Factor de expansivitate i nonexpansivitate. In caz de (-) persoana n cauza este prudenta, dispune de o comunicativitate slaba, un introspectionism cu tendinte pesimiste. In caz de (+) e vorba de persoane expansive cu structuri relativ superficiale, logoreice impulsive, dar i entuziaste. F. Factor de forta al Eului, exprimat prin dependenta-independenta.

46

In caz de (-) persoana este dependenta, pe de o parte n principii, iar pe de alta parte este convenionala. In caz de (+) se evidentiaza un Eu, dar, mai ales, un Supraeu corectiv si cenzurat puternic, fapt ce, creeaza personalitii in cauza, un caracter ferm, simul datoriei, perseverenta, afirmativ cu onestitate. G. Factor de anxietate In varianta (-) e vorba de persoane nencrezatoare, timide, nchise n sine i timorate. In varianta (+) persoana n cauza este sociabila, indraznea, intreprinzatoare, disponibila la inovatii, spontana si indrazneata. H. Factor de afectivitate In caz de (-) este vorba de o persoana dura, insensibila, satisfacuta de sine. In caz de (+) se exprima o persoana sensibila, tandra, dependenta. L. Factor de paroxism- paranoism In caz de (-) este vorba de o persoana dificila, egocentrica, mereu geloasa, suspicioasa. In caz de (+) persoana in cauza, este acomodabila, increzatoare, dar necompetitiva, in general. M. Factor de conventionalism In caz de (-) se exprima persoane convenionale, dar practice, lipsite de imaginaie, dar raionale. In caz de (+) e vorba de persoane neconvenionale, boeme, originale, imaginative. N. Factor de variabilitate In caz de (-) se manifesta personalitati simple, naturale, directe, relativ sentimentale, cu clarviziune, cinice i de rafinament. In caz de (+) e vorba de persoane increzatoare, calme, fr neliniti, angoase si temeri. Q. Factorul incredere- neincredere In caz de (-) e vorba de persoane nelinitite, depresive, adesea nencrezatoare. In caz de (+) e vorba de personalitati calme, ncrezatoare n sine i n alii, fr angoase i temeri. Q1. Factor de conservatorism, radicalism

47

Prima varianta se exprima prin persoane tradiionaliste, ce accepta confruntari, fara comentarii. Acestor persoane le place, sa conserve tot felul de lucruri. Sunt conservatoare i la propriu i la figurat. Varianta a doua, se refera la persoane radicaliste, critice, dure i inovatoare, cu o curiozitate dezvoltata. Q2. Factor de dependenta- independenta Prima varianta este a persoanelor dependente, si cu atasament excesiv, fata de grupul de apartenenta, fara opinii personale. A doua varianta are, in vedere, persoane cu opinii si decizii proprii, originale, inclusiv in actiuni, detasate, discrete, fata de grupul de aparteneta. Q3. Factor de integrare slaba sau buna. Prima varianta se refera la personalitati neimpacate cu sine, supuse permanent impulsurilor. A doua varianta se refera la personalitati, ce se controleaza permanent, sunt integre, dar si, formaliste si vanitoase. Q4. Factor de destindere, tensiune Prima varianta are in atentie personalitati calme, nepasatoare, satisfacute, nefrustrate si nefrustrante. A doua varianta se refera la personalitati mereu tensionate de ceva, incordate, mereu surmenate, surescitate si frustrate. Dupa cum, se poate vedea, 6 factori sunt legai de afectivitate (anxietate). 2. Testul sociometric Tehnicile sociometrice iniiate de J. L. Moreno, psihosociolog american de origine romana. El afirma c sociometria se ocupa doar de o parte a realitii sociale, i anume de relaiile interpersonale, acordnd o importan deosebita aspectelor cantitative i calitative ale acestora. "Sociometria are ca obiect studiul matematic al proprietilor psihologice ale populaiilor ". Tehnicile sau metodele sociometrice reprezint un ansamblu de instrumente i procedee destinate s nregistreze i s msoare configuraia i intensitatea relaiilor interpersonale din interiorul grupului social. Sub aceasta denumire sunt incluse att instrumentele de culegere a materialului faptic, ct si cele de prelucrare, interpretare sau

48

prezentare a materialului respectiv. De aceea ele sunt indispensabile pentru cunoaterea concreta a interaciunilor ce se stabilesc n cadrul grupului. Studiul sociometric are o tripl orientare: n primul rnd cunoaterea de ctre cercettor a afinitilor exprimate de membri grupului si implicit a relaiilor din cadrul grupului; n al doilea rnd o cunoatere mai bun de ctre fiecare membru a propriilor sale poziii n grup; si n al treilea rnd, dar nu cel din urma, mbunatirea relaiilor i a climatului psihosocial a grupului social prin aciuni psihologice specifice. Testul sociometric este considerat instrumentul principal i punct de plecare n cunoaterea diferitelor aspecte a procesului de interaciune ce se manifesta n grup. El ofera doar materialul brut n legatura cu aspectele relaionale ale fiecarui membru i ale grupului n totalitatea sa. Ulterior acest material se va prelucra i numai pe baza celor rezultate vom putea cunoaste aceste aspecte. Toate aprecierile, interpretarile i rezultatele obinute n urma prelucrarii sunt dependente de fidelitatea datelor oferite de test. Fidelitatea depinde de sinceritatea rspunsurilor la ntrebarile testului, sinceritate care la rndul ei este determinata de felul n care a fost ntocmit testul i de modul n care a fost aplicat. Testul sociometric consta n formularea unor ntrebari prin intermediul crora se solicita fiecarui membru s-i exprime simpatiile i antipatiile fa de ceilali colegi ai si. Foarte important este ca ntrebrile s aiba la baza criterii atent alese, care s fie n concordan cu interesele, preocuprile i aspiraiile tuturor membrilor, dar i cu interesele cercetrii. Este necesar s li se ofere membrilor suficiente motive pentru a rspunde ct mai sincer. Intrebrile formulate n cadrul testului sociometric pot avea ca referina diverse aspecte sau domenii de interes: petrecerea timpului liber, participarea la sarcini profesionale, cooperarea n cadrul echipei de lucru, etc. Etapele aplicarii testului sociometric sunt foarte importante i de aceea consider ca fiind necesara expunerea lor in continuare: a) membri grupului primesc motivri, li se explica scopul cercetarii: - fiecare si va cunoate mai bine locul n grup, - n repartizarea anumitor sarcini se va ine cont i de preferintele interpersonale, - se va ine cont de relaiile sociopreferentiale i n structura formala a grupului;

49

b) se obine ncrederea subiectilor n caracterul confidenial al rspunsurilor la ntrebari; c) se distribuie membrilor grupului formularele cu ntrebari ce urmeaza a fi completate i se explica clar modul de completare; d) se precizeaza caracteristicile situatiei: - grupul n cadrul caruia se fac alegerile i respingerile; - sensul fiecarei ntrebari; - limitarea la un anumit numar de rspunsuri, se recomanda 3 sau 5 raspunsuri n functie de mrimea grupului; - se explica faptul c poate rspunde att ct corespunde preferinelor sale, dar s nu depaseasca numarul maxim indicat; - se precizeaza faptul ca ordinea preferinelor este o ordine valorica, cel de pe locul nti s fie cel mai preferat, iar urmatorii n ordine descrescatoare. e) se recolteaza rspunsurile. Testul sociometric se poate folosi ntr-o cercetare transversala pentru a surprinde evolutia relaiilor grupului. Astfel testul urmeaza a fi administrat periodic, iar rezultatele obinute s fie comparate ntre ele. Trebuie specificat faptul ca reluarea testului la intervale prea scurte i diminueaza eficacitatea, subiectii orientndu-se mai mult dup rspunsurile anterioare, care sunt nca vii n memorie, dect dupa ceea ce simt n momentul respectiv. De asemenea n cazul n care intervalele sunt prea mari riscm s pierdem din vedere dependena strict dintre fenomene. Putem recomanda pe baza experientei reluarea testarii sociometrice anual. Prin testul sociometric ca instrument al metodei sociometrice se pot determina: - amplasamentul, statutul unui membru n cmpul relatiilor interpersonale (lider, popular, izolat, ignorat, respins, etc.), - structura psihologica globala a grupului si a subgrupurilor din cadrul sau, - diversele centre de influien, - percepia grupului fa de un anumit membru, - coeziunea de grup, etc. Uor de administrat i prelucrat oferind foarte multe date asupra microgrupului cercetat testul sociometric poate crea uor iluzia instrumentului "ideal". Totui trebuie

50

atras atenia asupra unor limite privind utilizarea testului sociometric: acesta nu epuizeaza totalitatea relaiilor interpersonale, ceea ce implica n mod obligatoriu corelarea lui cu alte metode i tehnici de cercetare; criteriile testului sociometric trebuie corelate cu orientarea valoric i cu motivaiile preferinelor exprimate; pentru asigurarea succesului cercetrii trebuie creata o atitudine de ntelegere, dispoziii i atitudini favorabile ale subiectilor fa de test; cercettorul trebuie s dea dovada de delicatee i competen psihosociala, el este recomandabil a fi un observator participant care s creeze la fiecare membru sentimentul utilitatii participarii lor la test, sa-i implice personal. Testul sociometric consta din ntrebri cum sunt: Cu cine ai vrea s stai n banca, s nvei la unul sau mai multe obiecte de studiu, s mergi la teatru sau la cinematograf, ntro excursie, etc. De ce? Cu cine nu doreti? De ce? Cine i este indiferent? De ce? Condiiile de aplicare sunt urmtoarele: subiecii s cunoasc scopul testului (de exemplu, pentru a-i aeza n bnci dup preferina), s nu comunice ntre ei, s rspund la toate ntrebrile prin nominalizri, s se refere la toi membrii grupului i s dea rspunsuri sincere. Pe baza analizei fiecrui elev, se alctuiete matricea sociometrica (Anexa 1), sub forma unui tabel cu intrare dubla, cuprinznd toi elevii clasei. n dreptul fiecrui elev, pe orizontala, apar alegerile lui, notate cu semnul plus, respingerile cu minus i indiferentele notate cu zero (fcute de el), iar pe verticala alegerile, respingerile si indiferentele primite de la toi colegii de clasa. Citind matricea sociometrica a clasei, ne putem da seama de poziia ocupata n clasa de fiecare elev i de relaiile lui cu ceilali colegi: ci l prefera i de ce, ci l resping i la ci le este indiferent. Testele sociometrice ofer dirigintelui informaii cu privire la: relaiile interpersonale din cadrul clasei, microgrupurile create i liderii acestora, aciunile microgrupurilor, elevii cu cele mai multe preferine i respingeri i de ce. Pe baza acestor informaii el poate aciona n scopul creterii eficienei muncii educative. Indicele de expansiune afectiv n clasa al fiecrui elev este dat de numrul de preferine notat cu semnul +. Indicele de statut preferenial (I.s.p.) la fiecare elev se calculeaz dup formula : numrul de alegeri numrul de respingeri/ N-1, n care N reprezint numrul total de elevi din clasa (Anexa 2). Cu cat indicele se apropie de 1, cu

51

att elevul este mai preferat n cadrul clasei. Pe baza matricei sociometrice se poate alctui sociograma clasei, sub forma unor cercuri concentrice, sitund n centru elevii cu cele mai multe preferine i spre periferie pe cei cu cele mai puine. Sociometria este prezentata fie ca o metoda de cercetare care permite msurarea, ordonarea i prezentarea grafica a unor fenomene sociale i psihosociale, fie ca o doctrina i n acelai timp o metoda de cercetare. Informaiile oferite de testul sociometric sunt extreme de importante pentru cercettor. Pe baza lor se poate realiza orientarea pozitiv a relaiilor dintre membrii unui grup, explica tensiunile latente sau manifestate dintre ei, transforma relaiile negative n relaii pozitive cu valene educativ- formative. La aplicarea testului trebuie s se ndeplineasc trei condiii de baza: 1. Precizarea motivaiei aplicrii testului 2. Asigurarea subiecilor de caracterul confidenial al rspunsurilor, pentru obine ncrederii acestora, participarea lor activa i eliminarea rezistenei fa de test. 3. Informarea subiecilor asupra modului de completare a testului: sensul fiecrei ntrebri cuprinse n test, grupul avut n vedere, numrul de alegeri pe care un subiect trebuie s le emit. Sociogramele ne indic perechile, triunghiurile si lanurile punnd n evidenta liderii, precum i indivizii izolai. Sociograma ne furnizeaz o vedere de ansamblu asupra grupului studiat. Pe baza datelor cuprinse n matricea sociometric putem ntocmi sociograma care ne prezint sub forma grafic relaiile interpersonale din interiorul colectivului. Ea scoate n evidenta printr-un mod grafic nu numai locul fiecarui elev ci si diverse tipuri de reele interpersonale. Aceste reele se cuantifica n sociograma prin diferite simboluri grafice. Exista doua categorii de sociograme, individuale i colective. Primele nu sunt altceva dect un extras din sociograma colectiv i prezint situaia unui membru aa cum rezulta ea din totalitatea relaiilor cu ceilali colegi. Sociograma colectiv ne ofer posibilitatea cunoaterii structurii prefereniale ce se stabilete n interiorul colectivului, indicndu-se n mod grafic cine cu cine relaioneaz din punctul de vedere al afinitilor.

52

n cercetarea de fa a trebuit ca subiecii s emit cte trei alegeri pentru fiecare situaie, n funcie de intensitatea alegerii aeznd preferinele de la unu la trei. Dup administrarea testului, fiecrui individ supus cercetrii i s-a atribuit un cod prin care a fost reprezentat. De asemenea n cadrul matricei sociometrice ntocmite pentru fiecare set de ntrebri, au fost notate preferinele de pe primul loc cu++, iar respingerile de pe primul loc(primul coleg respins) cu--(Anexa 2). n interpretarea indicilor trebuie respectate o serie de reguli. Acestea sunt: - interpretarea indicilor nu se face izolat, ci corelativ; - rezultatele surprind situaia data sau precizata prin ntrebri i nu se pot generaliza pentru alte situaii - rezultatele sunt valide pentru momentul de timp n care s-a aplicat chestionarul - rezultatele reflect doar relaiile afective din grup, fr s indice personalitatea celor implicai (a celor care se face referire).- Margareta Dinca, 2003, pag 172. 3..Observatia participativ Observaia este o metod tipic descriptiv, care presupune accesul direct la obiectul cercetat i se folosete n combinaie cu alte metode: anamneza, studiul de caz, biografia, interviul, studiul documentelor- Dinc, M.2003. Observaia presupune derularea unor evenimente i prezena unui observator care s poat lua cunotin de ele. Prin observaie nu se obin informaii asupra cauzelor sau consecinelor unor fenomene sociale; de aici decurge faptul c observaia nu poate fi folosit n orice condiii. n 1994, Sarantakos definete observaia o metoda de culegere a datelor care presupune accesul direct la obiectul cercetat., care poate fi utilizata in orice domeniu al tiinelor sociale i permite doar msurarea evenimentelor prezente. Observaia calitativa sau participativa este denumita de Petru Ilut, 1997, prin comparaie cu cea cantitativa: diferena majora a observaiei de tip calitativ, fata de cea cantitativa, consta n faptul c sistematizarea i codificarea materialului observat se face pe parcursul cercetrii, alegndu-se ceea ce este relevant pentru viaa de ansamblu a colectivitii, patternurile comportamentale i valorice.

53

Este una dintre cele mai utilizate metode de cercetare, folosit nu doar n psihologie. Este frecvent utilizat deoarece este cel mai uor de folosit din punct de vedere tehnic i nu necesit o aparatur sofisticat. Ca metod de cunoatere a psihologiei, observaia const n urmrirea atent intenionat i nregistrarea exacta, sistematic a diferitelor manifestri ale

comportamentului individului, ca i a contextului situaional unde acesta se produce, n scopul sesizrii unor aspecte eseniale ale vieii psihice. Cuvntul observaie semnific tocmai constatarea exact a unui fenomen, fapt, cu ajutorul unor mijloace de investigaie i apoi studierea aprofundat a acestei constatri. Observatorul este doar un fotograf al faptului, iar observaia trebuie s redea exact natura faptului, fenomenului. Exist o serie de exigene care trebuie avute n vedere, pentru ca observaia s se caracterizeze prin eficien i obiectivitate: stabilirea precis, clar a scopului urmrit(este necesar ca observaia s se realizeze pe baza unui plan dinainte stabilit, n care s se menioneze obiectivul urmrit, aspectul, latura sau comportamentul ), selectarea formelor care vor fi utilizate, a condiiilor i mijloacelor necesare(vor fi precizate cu claritate tipurile de observaii folosite i condiiile de loc, de timp, durat, de nregistrare a manifestrilor subiectului, aparatura folosit pentru nregistrare, elaborarea uni plen riguros al observaiei ), notarea imediata a observaiilor(pantru a se evita omisiunile sau distorsiunile este foarte important ca observaiile s se noteze dac este posibil n timpul activitii, dac nu, imediat dup ncheierea activitii ), necesitatea discreiei(n sensul c subiectul nu trebuie s-i dea seama c este observat i ce aspecte sunt vizate ), s fie sistematic(urmrind fenomenul propus n planul iniial, n pofida tentaiei de a-i ndrepta atenia asupra unor aspecte mai spectaculoase ), s fie veridic( nregistrndu-se doar faptele observate i nu supoziiile observatorului, prerile, comentariile acestuia), Datele reinute( s permit un minim de cuantificare i prelucrarea statisticomatematic ),

54

efectuarea unui numr optim de observaii( n condiii ct mai variate ), posibilitatea esenialului). Avantajele observaiei sunt repetrii observaiei(pentru evidenierea semnificantului,

uurina aplicrii, economicitatea mijloacelor materiale necesare efecturii cercetrii, naturaleea i autenticitatea fenomenelor relevante, surprinderea manifestrilor comportamentale fireti ale individului n condiii obinuite de via,

ofer date de ordin calitativ.

Dezavantajele observaiei sunt observatorul trebuie s atepte uneori mult timp pn se produce fenomenul vizat, fr a putea interveni n nici un fel, imposibilitatea de a izola i controla variabilele, prezena observatorului poate determina intrarea n funciune a mecanismelor de aprare ale subiecilor care modific situaia global a cmpului social sau a comportamentelor celor observai, chiar fenomenul studiat pe ansamblu. Spre deosebire de observaia cantitativa care se focalizeaz pe o persoana ale crei comportamente sunt descrise (observate) pornind de la o grila antestabilit, cea calitativa permite evaluarea unui grup de indivizi, iar grila este mai flexibila. n cercetarea de faa am utilizat metoda observaiei participative att pentru a putea ndeplini condiiile aplicrii testului sociometric (pentru a putea cunoate grupul de elevi i a-i aeza intr-un mod cat mai potrivit pentru a nu se infuiena reciproc), ct i pentru a-mi face o viziune ct mai clar asupra principalelor caracteristici individuale, dar i de grup care ntr-o mare msur au fost conforme cu rezultatele testelor. 4. Fia psiho-pedagogic Am utilizat pe lng observaie i fia individual psiho-pedagogic n care am consemnat datele personale ale elevului (nume, prenume, sex, data naterii) ,date legate de numele, vrsta i pregtirea profesional a prinilor adugnd i, dup caz, existena frailor sau surorilor precum i date legate de performanele colare, preferine colare sau discipline respinse, aptitudini speciale manifestate sau profesia dorit.

55

5.Analiza statistic Cuvntul statistic provine din limba italian- statista- i n trecut desemna persoana care se ocupa cu afacerile statului. Se referea la indivizii care numrau populaia sau alte elemente ce ajutau statul s gestioneze mai bine politica de taxe si costurile rzboaielor. Statistica, ca tiina deriva din numeroase surse, unele chiar inedite. Ideea de baza de a aduna datele provine de la necesitile celor ce guvernau statul, dar i din timpurile mai vechi, cnd armatorii i calculau costurile echiprii corbiilor. Teoria moderna a corelaiei provine din biologie, din analiza similaritii dintre prini i copiii lor. n timpurile noastre pachetul informatic SPSS (Statistical for Social Sciences) a ajuns n prezent o unealta foarte util tuturor, dar mai ales celor care lucreaz n domeniul informatic, dar i ca in situaia de fa n domeniul cercetrii umane. Pentru psiholog i, n general, pentru cercettorul n domeniul tiinelor omului, statistica este un set de metode i tehnici matematice de organizare i prelucrare a datelor, folosite cu scopul de a rspunde la anumite ntrebri i de a testa anumite ipoteze. Datele sunt informaii, n principal numerice, ce reprezint anumite caracteristici. tiinele omului folosesc o mare cantitate de date pentru testarea ipotezelor i formularea unor teorii. Este important de subliniat, ns, c strngerea datelor nu este, n sine, suficient pentru cercetarea tiinific. Si chiar i cele mai obiective i mai atent culese informaii, luate ca atare, nu ne pot spune mare lucru. Pentru a fi utile, datele trebuie s fie organizate, evaluate i analizate. Fr o bun nelegere a principiilor analizei statistice, cercettorul nu va putea nelege semnificaia datelor culese. Am folosit programul de statistic SPSS, varianta 10.0, att pentru calcularea indicilor descriptivi ai datelor cercetrii, ct i la analiza prin grafice i comparaii a acestora. Avantajul acestei metode de prelucrare a datelor este pe de o parte timpul relativ scurt de analiza a acestora, datorit comenzilor automate, iar pe de alta parte precizia rezultatelor obinute (cu condiia introducerii corecte i exacte att a datelor ct i a setrilor necesare). 6.Studiul documentelor colare Documentele colare reprezint documente originale care dau socoteala despre situaia colar a persoanelor implicate n cercetare.

56

Documentele colare au o serie de avantaje, cum ar fi: sunt stabile, ofer o alternativ la colectarea de date prin test i observaie. Documentele colare pot fi utilizate pentru a susine, confirma sau infirma alte procese comportamentelor elevilor. Documentele colare utilizate n cercetare pot fi:catalogul clasei, registrul matricol i carnetul de elev cu autentificrile la zi. Prin studierea acestor documente colare se poate observa evoluia sau regresul unui elev. Se analizeaz notele, mediile semestriale de la fiecare disciplin, mediile anuale pe discipline sau media anual . De asemenea se mai pot analiza mediile la purtare i cauzele, acolo unde este cazul pentru care notele la purtare au fost sczute. Toate lucrrile i programele menionate degaj preocuparea pentru prevenirea eecului colar, a celui profesional i social. Prevenirea eecului colar se poate realiza prin identificarea elevilor cu dificulti colare i prin aplicarea unor remedii pedagogice corelate cu manifestrile, cauzele i mecanismele de producere. 7.Convorbiri cu cadrele didactice Metoda convorbirii permite sondarea vieii interioare, a inteniilor, opiniilor, atitudinilor, intereselor, convingerilor, aspiraiilor, conflictelor, prejudecilor, ale evoluiei

mentalitilor, sentimentelor, valorilor, statutului profesional, dorinelor ateptrilor, idealurilor, etc. Convorbirea este o discuie premeditat, angajat ntre cercettor/psiholog i subiectul investigat, presupunnd relaia direct, de tipul fa n fa, dar i sinceritatea deplin a subiectului. Convorbirea este o metod mai complicat i mai greu de nvat deoarece n cadrul ei, influena reciproc dintre psiholog i subiect este mai mare dect n oricare alt metod i presupune o selecie a relatrilor fcute de subiect. De asemenea se bazeaz pe capacitatea subiectului de introspecie, de autoanaliz, necesitnd o motivare corespunztoare a subiecilor. Exist mai multe tipuri de convorbire, n funcie de situaie alegndu-se dintre: Convorbirea standardizat, dirijat, structurat, care se bazeaz pe formularea acelorai ntrebri, n aceeai form i aceeai ordine pentru toi subiecii;

57

Convorbirea semistandardizat, semistructurat, n care ntrebrile, pot fi reformulate, se poate schimba succesiunea acestora, se pot pune ntrebri suplimentare; Convorbirea liber, spontan nu presupune folosirea unor ntrebri prestabilite, acestea fiind formulate n funcie de situaia particular n care se desfoar; Convorbirea psihanalitic, propus de S. Freud se bazeaz pe metoda asociaiei libere de idei i este folosit pentru analiza i interpretarea diferitelor probleme ale pacientului; Convorbirea nondirectiv, propus de C. Rogers, creeaz condiiile psihologice care s faciliteze relatrile spontane ale subiectului fr ca acesta s fie permanent ntrebat. Eficiena acestei metode este dat de respectarea unor condiii: necesitatea desfurrii dup o structurare anterioar a ntrebrilor de ctre experimentator; ntrebrile s vizeze culegerea cu anticipaie a unor informaii despre subiect, prin folosirea altor metode observaia, analiza produselor activitii etc.; preocuparea pentru anticiparea rspunsurilor subiectului de ctre experimentator, pentru a ti cum s se comporte n eventualele situaii neprevzute; motivarea adecvat a subiecilor pentru a obine din partea acestora rspunsuri sincere. Avantajele metodei sunt date de posibilitatea obinerii unor informaii numeroase i variate, direct de la surs, ntr-un timp relativ scurt, precum i faptul c nu necesit aparatur sofisticat ori instalaii speciale. Dezavantajele provin din gradul destul de mare de subiectivitate att al experimentului, ct i al subiectului i din eventuala lips de receptivitate determinat de lipsa de motivare a subiectului. Alturi de convorbire se utilizeaz i interviul care se deosebete de aceasta doar prin faptul c n cadrul interviului, locul experimentatului nu poate fi inversat cu cel al subiectului, relaia fiind n acest caz univoc experimentatorul este cel care totdeauna pune ntrebrile, iar subiectul totdeauna rspunde. Convorbirea este o metoda important pentru cercetare prin faptul ca se poate realiza att cu cadrele didactice de la clas ct si cu celelalte cadre didactice care nu

58

predau la clasele unde sunt elevii cercetai pentru a se putea afla cum se comport elevii att la clasa, ct i n afara ei. Prin convorbirea cu cadrele didactice de la clasa se poate afla comportamentul elevilor implicai n cercetare n timpul orelor de curs, se poate afla modul n care se pregtesc pentru ore, modul n care rspund cerinelor unei discipline. De asemenea se mai poate afla felul n care elevii implicai n cercetare interacioneaz cu ceilali elevi, dar i cu profesorii. Prin convorbirea cu alte cadre didactice dect cele de la clasele unde sunt elevii implicai in cercetare se pot afla informaii utile si importante. De exemplu care este comportamentul elevilor in timpul pauzelor sau al altor activiti care se organizeaz n afara orelor de curs. Toate aceste informaii obinute prin convorbirea cu cadrele didactice pot fi de un real folos n cercetare. IV.2. Desfurarea lucrrii pe etape 2.1. Prezentarea rezultatelor De asemenea, dup finalizarea interpretrii rezultatelor, la cererea elevilor, le-am comunicat prin doamna dirigint profilele de personalitate pentru fiecare n parte. 2.2. Prelucrarea statistica a rezultatelor i interpretarea acestora Analiza i interpretarea informaiilor culese conduce la generalizri empirice. Interpretarea reprezint confruntarea relaiilor dintre variabile, relaii presupuse prin ipotez. n unele cazuri, ipoteza poate fi o simpl descriere de regulariti, iar din punct de vedere al calculului statistic, o simpl comparare de medie sau procente; alteori ipoteza presupune o inferen, explicarea cauzal a unor fenomene, iar rezultatele sunt obinute n urma unui studiu corelaional sau de regresie. Interpretarea oblig la confruntarea rezultatelor cu ipoteza iniial. Reformularea enunurilor teoretice iniiale se face evalund ntregul studiu; se stabilete n ce msur metodele alese au corespuns ipotezei, care au fost sursele de eroare i n ce domeniu pot fi generalizate rezultatele obinute. Fiind etapa n care se pot propune revizuiri teoretice ale unor modele existente, ea presupune ncorporarea datelor de cercetare n teoriile existente, anularea informaiilor neconcludente (greite) i formularea unor noi probleme de cercetare (noi ipoteze).

59

n sfrit, dup toate aceste etape mai urmeaz i etapa de publicare a rezultatelor obinute, care ncheie un ciclu de cercetare i care presupune o expunere la judecata comunitii tiinifice, judecat care se aplic att cercettorului, ct i instituiei la care este afiliat. Redactarea raportului presupune i sugestii pentru cercetri viitoare. Validarea extern presupune verificarea informaiilor obinute cu informaiile existente din alte cercetri pe aceeai tem. Presupune strategii ca: utilizarea unitilor de observaie, verificarea critic a rezultatelor de ctre o persoan din afara studiului. Se mai numete i "confirmare intern" i se bazeaz pe prezumia c un cercettor este inapt s fie sut la sut obiectiv. IV.3. Concluzii Chestionarul a avut drept scop evidenierea diferenelor dintre elevii motivai n nvare i cei nemotivai, ct i dintre elevii dintre elevii cu comportamente deviante si ceilati cu comportamente normale i a fost aplicat pe un eantion de 60 de elevi. Cea mai mare parte din aceti elevi sunt contieni de necesitatea consilierii colare. Un numr de ntrebri a vizat preferinele pentru anumii colegi. Rspunsurile au relevat importana rezultatelor colare i a comportamentului pe care l au n coal, dar i n afara ei. Pe parcursul cercetrii, pentru a determina atitudinea i comportamentele elevilor fa de relaia cu colegii , s-au remarcat elevi deschii pentru comunicare, deschii pentru relaia de consiliere, care au reuit s se dezvluie. Totodat, exist i elevi care au manifestat rezerve n comunicarea direct S-a constatat i faptul c exist un anumit tip de rspunsuri ale elevilor n funcie de natura problemei, c, pentru un anumit tip de probleme, de exemplu, cele legate de coal, elevii susin c n respectiva relaie, comportamentul deschis este determinat de felul n care dirigintele reuete s aduc ceva n plus, de modul n care trece dincolo de rigiditatea tiinific a activitii sale, obinnd o relaie cald, transparent. Datorit unitii dintre atitudine i relaii este posibil cunoaterea i modificarea atitudinilor prin intermediul activitii de diriginte. Din rspunsurile subiecilor s-au desprins cteva motive pentru care subiecii apeleaz ( probleme colare, probleme familiale sau de nelegere) sau dimpotriv, nu

60

apeleaz ( timiditate, ruine, sperana de a rezolva problemele pe cont propriu) la diriginte. Chestionarul folosit ca instrument de cunoatere, a demonstrat faptul c dirigintele este perceput ca un sftuitor al elevului i al grupului. Unii elevi folosesc experiena dirigintelui ca surs de informare, ca ajutor n orientare i uneori ca restauratoare a echilibrului vieii lor colare sau chiar familiale. Din toate cele artate se desprinde faptul c: este nevoie, n primul rnd, de o cunoatere ct mai real a situaiilor din familiile de unde provin elevii. De asemenea, este nevoie ca coala, prin toate potenele sale educative, s gseasc din timp cauzele care pot conduce la eec colar pentru unii dintre elevii ei. n urma testelor aplicate grupului de adolesceni se pot concluziona urmtoarele: adolescenii care au rezultate foarte bune la nvtur sunt preferai n defavoarea celor cu rezultate sczute la nvtur, adolescenii care obinuiesc s ncalce frecvent regulile att pe cele colare, ct i pe cele sociale sunt evitai, adolescenii care au tendine de a ncalc regulile colare i sociale coincid de obicei cu cei care au i rezultate slabe la nvtur i sunt puin motivai s nvee, iar adolescenii cu rezultate foarte bune la nvtur sunt i cei care nu ncalc regulile colare i nici pe cele sociale. n concluzie, deviana colar atrage dup ea i lipsa motivaiei la nvtura si deci rezultate slabe la nvtura. IV.4. Recomandri strategii de optimizare a performantei colare pentru adolesceni i de depire a comportamentelor deviante Scopul n sine al cercetrii a fost de a evidenia principalii factori de

personalitate care pot influena performantele colare ale elevilor, cunoaterea lor poate contribui la prevenirea fenomenului de eec colar i la mbuntirea sistemului pedagogic, dar i de a evidenia legtura dintre deviana colar i motivaia nvrii. Un plan de intervenie pentru nlturarea comportamentelor deviante i pentru creterea motivaiei n nvare ar putea avea etapele: 1. Identificarea situaiei concrete ( aflarea particularitilor, a gradului de implicare al fiecrui participant, natura problemei); 2. Identificarea cauzelor ( chestionarea celor implicai pentru a afla cauza);

61

3.

Stabilirea unui plan de aciune pe termen lung ( s aib mai multe alternative astfel nct evaluarea procesului rezolvativ s nu ne ia prin surprindere n orice direcie se orienteaz);

4.

Aplicarea masurilor: mbuntirea procesului instructiv- educativ; Implicarea activa a cadrelor didactice, a autoritilor locale i a altor instituii din comunitate ( Politie, Dispensar) n programele derulate;

alte familii;

Recompensarea elevilor implicai cu premii; Realizarea de activiti comune ale familiile elevilor implicai cu

Instituirea unei scolii dup coal, care sa se ocupe cu ajutarea elevilor problema n rezolvarea temelor pentru acas. 5. Controlul - s aib n vedere evaluarea cursivitii, oportunitii, corectitudinii

aplicrii msurilor. 6. Evaluarea gradului n care s-a realizat schimbarea.

Planul de consiliere ar putea avea urmtoarele etape: - organizarea de cursuri, seminarii, mese rotunde cu public int specific ( cadre didactice, phiho-pedagogi, prini, elevi, asisteni medicali); - organizarea de programe de informare i consiliere ; - sesiuni de formare in programul Educaia pentru sntate; - organizarea de tabere la care participa elevii cu probleme; - organizarea de spectacole cu mesaj antiviolen i pro nvare; - campanii de marcare a Zilei Mondiale Antidrog, a Zilei Mondiale mpotriva Violenei la care participa elevii cu probleme; - organizarea de ntlniri cu tineri cu probleme i prinii acestora; - proiecte cu titlul coala prinilor la care s participe prinii ai tinerilor cu probleme; - chestionare cu titlul Cum s spui nu n situaii dificile aplicate elevilor i prinilor acestora; - activiti diverse n cadrul orelor de dirigenie( se recomand implicarea dirigintelui de la clasa pentru a purta mai multe discuii despre importanta nvarii, despre rolul nvrii

62

n alegerea unei meserii in viitor, ct i despre efectele pe care le au actele de devian la adolescent); - edine la care s participe i elevii,dar i prinii; - activiti extracolare la care sunt invitai elevi cu probleme n nvare, dar i elevi cu comportamente deviante; - se recomanda o mai buna mediatizare si informare in ceea ce priveste activitatea de consiliere; - colaborarea dintre specialisti si ceilalti factori implicati in procesul instructiv educativ; - dezvoltarea valentelor formative ale cadrelor didactice; - realizarea de stagii de pregatire pentru constientizarea rolului scolii in primul rand in formarea tinerilor; - identificarea factorilor responsabili de socializare (familia, comunitatea, scoala, masmedia) si a modalitatilor prin care acestia contribuie la acest proces; - stimularea colaborarii stranse dintre toti factorii implicati in formarea viitoarei generatii. Rezultatele ateptate pot fi: - elevii cu comportamente deviante s se echilibreze din punct de vedere emoional; - elevii cu comportamente deviante s aib ocazia s discute despre problema cu care se confrunta; - elevii cu comportamente deviante sa afle soluii creative la problemele cu care se confrunta; - sa se integreze mai uor din punct de vedere colar si social; - sa aib mai multa ncredere in forele proprii; - sa exerseze si sa dezvolte abiliti de comunicare cu diferite persoane despre problemele lor: prini, cadre didactice, consilieri, reprezentani ai comunitii; - sa i mbunteasc relaia cu familia (prini, frai), dar si relaia cu colegii de clasa i cu profesorii.

63

Capitolul V Anexe i bibliografie Anexa 1 Matricea sociometric

64

A A B

B ++

G +

H I

K +

L M N O --

P R S T U

+ ++

++

++ -

++

++ -

G H I

++ + + + + + ++

+ ++

--

--

++ -

K L

+ -

+ ++ -++ ++ -

++ + -+ -+ -+

--

+ + -

M + N O P R -

++ --

+ + -

++

++ -

T U

+ ++

++ -65

+ + --

Anexa 2 Subiect A B C D E F G H I J K L M N O P R S T U Isp Matrice 1 0,54 0,13 0,13 0,36 0,09 0,54 0,36 0,27 0,22 0,31 0,22 0,27 0,40 0,18 0,50 0,40 0,36 0,27 0,22 0,40 Isp Matrice 2 0,40 0 0,27 1,09 0 0,40 0,09 0,13 0,31 0,04 0,09 0,09 0,18 0,09 0,13 0,59 0,45 1,27 0,36 0,22 Isp Matrice 3 0,09 0,27 0,04 0,47 0,36 0,15 0,10 0,21 0,21 0,10 0,31 0,21 0,15 0 0,42 0,10 0,10 0,47 0 0,15

66

Anexa 3 FI PSIHO-PEDAGOGIC NUMELE I PRENUMELE ELEVULUI..nscut nla I. UNITATEA DE NVMNT NR. CRT. CLASA ANUL COLAR COALA ( denumire, adres) 1 2 3 4 a IX a a Xa a XI a a XII a DIRIGINTE OBSERVATII

II. DATE FAMILIALE 1. Profesiunea prinilor: tata.mama 2. Familia: normal: tata- decedat, mama- decedata, prini divorai, tata-vitreg, mama-vitreg 3. Numrul copiilor.elevul este al..n ordinea naterilor. 4. Atmosfera social moral a familiei i condiiile de munca a elevului.. III. DATE MEDICALE Boli cronice, predispoziii morbide, deficiene fizice, care prejudiciaz prin cronicitate sau prin capacitatea de nvare i sunt contraindicat IV. PROFILUL PSIHO PEDAGOGIC Nr. crt. Aptitudini, trsturi 1.Nivel intelectual 2.Caracter 3.Stabilitate emotiv 4.Sntate 5.Condiia economic si social cultural 6.Interes vocaie special pentru obiectele 7.lipsa de interes vocaie pentru obiectele An nivel I II III IV

Psiho sociograma evolutiv

67

8.Inteligen teoretic practic

V. SITUAIA COLAR 1 Media general anuala Ordinea clasificrii din total elevi 2 Disciplinele cu rezultatele cele mai bune Obiectul, media anual i clasificare 3 Disciplinele cu rezultatele cele mai slabe Obiectul, media anual i clasificare

VI. CERCURILE DE SPECIALITATE N CARE ACTIVEAZ ELEVUL Nr. crt. Anul Denumirea cercului Aprecierea activitii

VII. CONCURSURI SCOLARE I PREMII OBINUTE Nr. crt. Anul Rezultate

VIII.RESPONSABILII IX. PREOCUPRI I MANIFESTRI PREFERATE N TIMPUL LIBER I APTITUDINI SPECIALE Consemnare Data Semntura profesorului

X. PROFESIA DORIT Clasa De elev De tata De mama

XI CARACTERIRI, RECOMANDRI

68

Anexa 4

TESTUL SOCIOMETRIC

1. Dac ai pleca n excursie la munte, ce colegi ai lua cu tine? Numete 3 colegi! 2. Dac ai pleca n excursie la munte, ce colegi nu ai lua cu tine? Numete 3 colegi! 3. Cu ce colegi te nelegi cel mai bine? Numete 3 colegi! 4. Cu ce colegi nu te nelegi mai deloc? Numete 3 colegi! 5. Care crezi ca sunt primii 3 colegi cei mai inteligeni din clasa? ( nu trebuie neaprat s te raportezi la notele obinute). 6. Care crezi c sunt ultimii 3 colegi mai puin inteligeni din clasa? 7. Cu cine preferi s mergi la o expoziie de arta? Numete primii 3 colegi! 8. Cu cine i-ar displace s mergi la o expoziie de arta? Numete 3 colegi! 9. Cu cine i-ar plcea sa mergi la film? Numete 3 colegi! 10. Cu cine nu ti-ar plcea sa mergi la film? Numete 3 colegi! 11. Cu ce colegi ai vrea s formezi o echip ntr-un concurs de cunotine generale? Numete 3 colegi! 12. Cu ce colegi nu ai vrea s formezi o echip ntr-un concurs de cunotine generale ?Numete 3 colegi! 13. Cu ce colegi ai vrea s stai n banc? Numete primii 3 colegi! 14. Cu ce colegi nu ai vrea s stai n banca? Numete 3 colegi!

69

Bibliografie:

1. Allport, G. W. (1981), Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 2. Bban, A.,(coord.), (2001), Consiliere psihopedagogic. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere, Editura Universitii. Cluj-Napoca 3. Cosmovici, A. i Iacob, L. (1999), Psihologie colar, Editura Polirom, Iai 4. Creu, E., (1999), Probleme de adaptare colar, Editura ALL EDUCAIONAl, Bucuresti 5. Dinc, M. (2003), Metode de cercetare n psihologie, Ed. Universitii Titu Maiorescu, Bucureti 6. Gagn, R. (1975), Condiiile nvrii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 7. Golu, P, Verza, E., Zlate, M. (1998), Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 8. Golu, P. i Golu, I. (2003), Psihologia educaional, Editura Miron, Bucureti 9. Margineanu, N. (1998), Cercetare sociologic. Metode i tehnici, Editura Destin, Deva 10. Neamu, C ( 2003), Devianta colara , Editura Polirom Iai 11. Neculau, A., (2000). Analiz i intervenie n grupuri i organizaii, Editura Polirom, Iai 12. Piaget, J. i Inhelder, J. (1970), Psihologia copilului, Editura Didactic si Pedagogic, Bucureti 13. Popescu-Neveanu, P. (1987), Psihologie colar, Tipografia Universitii, Bucureti 14. Popescu- Neveanu, P. (1978), Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti 15. Sillamy, N. (1996), Dicionar de psihologie, Editura Univers Enciclopedic, Bucureti 16. Sellin T., Dragomirescu V. T. (1976) ,Psihologia comportamentului deviant, Editura Stiintifica si Enciclopedica, Bucuresti

70

17. Stoica-Constantin, A., Neculau, A., (coord.), (1998) Psihosociologia rezolvrii conflictului, Editura Polirom, Iai 18. chiopu, U. (1997), Dicionar de psihologie, Editura Babel, Bucureti 19. chiopu, U. i Verza, E. (1981), Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 20. Thorndike, E. (1983), Invarea uman, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 21. Turcu, F. i Turcu, A. (2000), Diconar explicativ de psihologie colar, Editura Eficient, Bucureti

71