Jonatn Samuel Gonzlez Pitala / Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior / Tema: Escuela Nueva y Didctica Crtica / subtema: 3.

1 Conceptos / Resumen MORN OVIEDO PORFIRIO (1996). L-13:La instrumentacin didctica en la perspectiva de la didctica crtica en Fundamentacin de la Didctica; Mxico, Gernika, Tomo 1, 6 Edicin, pp. 180-196

La Didctica Crtica es una instancia de reflexin (p. 193) En esta opcin didctica no hay cabida para las respuestas acabadas (p. 193) la Didctica Crtica es todava una propuesta en construccin, que se va configurando sobre la marcha; una tendencia educativa que no tiene un grado de caracterizacin como es el caso de la Didctica Tradicional y la Tecnologa Educativa (p. 193) La Didctica Crtica es una propuesta que se construye (p. 193) los docentes [] se han preocupado mas por renovar y perfeccionar su instrumentacin que por indagar sus supuestos tericos (p. 194) La Didctica Crtica es una propuesta que [] plantea analizar crticamente la prctica docente, la dinmica de la institucin, los roles de sus miembros y el significado ideolgico que subyace en todo ello (p. 194) La Didctica Crtica supone desarrollar en el docente una autentica actividad cientfica, apoyada en la investigacin, en el espritu crtico y en la autocrtica (p. 194) las actitudes no se pregonan, se llevan a la prctica y no afectan un aspecto aislado de la actividad docente, sino que comprenden todos los mbitos, reas y campos en que esta tiene lugar (p. 194) Consideramos [] que, el aprendizaje es un proceso dialctico [] ya que el movimiento que recorre un sujeto al aprender no es lineal, sino que implica crisis, paralizaciones, retrocesos, resistencias al cambio, etc. (p. 196) Siguiendo a Bleger asumimos que el ser humano no participa siempre ntegramente en

toda situacin en la cual interviene; por eso decamos que cuando se opera sobre un objeto de conocimiento no solo se esta modificando el objeto sino tambin el sujeto (p. 196) Los objetivos son puntos de llegada que orientan las acciones de profesores y alumnos (p. 197) Autores como Ausbel y Bruner coinciden en que es necesario el uso de objetivos en la tarea didctica, pero con la condicin de que se formulen de manera general y no especfica (p. 198) consideramos rescatable la idea de unidad y totalizacin del conocimiento que plante Manacorda, porque rompe definitivamente con la nefasta prctica de fragmentar los contenidos de la enseanza a travs de la propuesta de los objetivos conductuales (p. 198) no es aventurero afirmar que mucho del descontento estudiantil y de la propia sociedad obedece justamente a esta falta de significatividad del conocimiento y de formacin que adquieren en la escuela (p. 203) En la perspectiva de la Didctica Crtica, donde el aprendizaje es concebido como un proceso [] las situaciones de aprendizaje cobran una dimensin distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el nfasis se centra mas en el proceso que en el resultado (p. 207)

Jonatn Samuel Gonzlez Pitala / Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior / Tema: Escuela Nueva y Didctica Crtica / subtemas: 3.2 Fundamentos y 3.3 Caractersticas / Resumen MARTNEZ BONAF JAUME (1996). L-14:Pedagogias Criticas, Poder y Conciencia en Tendencias Educativas Hoy; Espaa, pp. 78-84

las pedagogas crticas son una produccin cultural, una produccin de saber para dar cuenta de una realidad; una red de significaciones que da razn tambin de los obstculos que vence y de sus re-creaciones a lo largo de la historia (p. 212) Las pedagogas crticas son una consecuencia del proyecto poltico de la Modernidad y la Ilustracin. En tanto que proyecto poltico, la educacin ha de ser emancipadora, es decir [] deber construir un proceso de [] reconstruccin de lo social (p. 212) Que las escuelas en su dimensin institucional, reproducen las relaciones sociales hegemnicas es una vieja y conocida tesis nacida en el seno de las sociologas de la educacin (p. 212)

ni la educacin compensa las desigualdades ni integra las clases, ni el pleno desarrollo humano es una poltica de igualdad dentro de las escuelas (p. 213) cuando la gente se compromete con los valores de la buena educacin, se compromete con la democracia. Y la posibilidad de una vida racional productiva, justa y satisfactoria para todos (p. 213) las escuelas se han de ver como esferas pblicas democrticas dedicadas a potenciar a la persona y a la sociedad (p. 213) Lo que las pedagogas crticas muestran [] son formas de leer la inscripcin de las relaciones entre la educacin, la escuela y la sociedad en el campo de la poltica (p. 213) la pedagoga no es solo mediadora entre el sujeto y el conocimiento para el desarrollo humano, sino que es, tambin, una operacin constitutiva en la produccin social y cultural del sujeto (p. 214) Las pedagogas crticas buscan redefinir el concepto de alfabetizacin ampliando su significado para influir en l la habilidad para la interpretacin crtica dentro y fuera de nuestras propias experiencias (p. 215) La hegemona es un encasillamiento cultural de significados, una posicin de lenguaje y de ideas a la que ingresan libremente tanto los dominadores como los dominados (p. 215) Las pedagogas crticas proponen una hermenutica crtica de la escuela. La posibilidad del anlisis y la comprensin de lo cotidiano y lo concreto como formas particulares de institucionalizacin y hegemona (p. 215) W. Carr [] seala [] una ciencia crtica de la educacin que se distinguira por el objetivo que persigue, el conocimiento que produce y el mtodo que utiliza (p. 216)

Jonatn Samuel Gonzlez Pitala / Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior / Tema: Escuela Nueva y Didctica Crtica / subtemas: 3.4 Evaluacin / Resumen MORN OVIEDO PORFIRIO (1996). L-15:Problemtica de la evaluacin en la didctica crtica en Fundamentacin de la Didctica; Mxico, Gernika, Tomo 1, 6 Edicin, pp. 196-200

La evaluacin [] histricamente ha cumplido fundamentalmente el papel de auxiliar en la tarea administrativa de las instituciones educativas, es decir, en la certificacin de conocimientos a travs de la asignacin de calificaciones (p. 219) en el terreno didctico, una idea muy generalizada es ver a la evaluacin como la comprobacin y verificacin de los objetivos (p. 219) La tarea de la evaluacin trasciende la asignacin de calificaciones (p. 219) es necesaria mayor reflexin terica sobre la evaluacin (p. 219) la evaluacin es un proceso eminentemente didctico, se concibe como una actividad que, convenientemente planeada y ejecutada, puede coadyuvar a vigilar y mejorar la calidad de toda prctica pedaggica (p. 220) hemos podido observar sobre todo a nivel universitario, que los docentes que salen del esquema de enseanza memorstica han tenido que introducir nuevas formas de evaluacin que quiz no son las mejores pero que revelan la necesidad de buscar una estructura evaluativa mas acorde con las nuevas formas de enseanza (p. 220) Una de las maneras mas comunes de concebir la evaluacin, en el contexto de la prctica docente es el hecho de confundirla con la medicin (p. 220) el proceso de evaluacin aun en caso de que se utilicen pruebas objetivas, no puede prescindir de la influencia del sujeto docente, quien es, en ultima instancia, el que delimita los objetivos y elabora los instrumentos (p. 221) La evaluacin necesita urgentemente replantear sus supuestos tericos (p. 219) La evaluacin educativa no puede ser realizada nicamente por personal experto []

sino que sern fundamentalmente los docentes y alumnos quienes participen de manera privilegiada en la misma (p. 222) una forma posible de ofrecer una alternativa al problema de la evaluacin educativa pudiera ser la que hemos venido aplicando en los programas de docencia del CISE. Esta propuesta consiste en distinguir obviamente entre acreditacin y evaluacin (p. 222) La acreditacin se relaciona con la necesidad institucional de certificar los conocimientos; con ciertos resultados de aprendizaje referidos a una prctica profesional (p. 222) La evaluacin [] es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de aprender (p. 223) La evaluacin [] apunta a analizar o estudiar el proceso de aprendizaje en su totalidad, abarcando todos los factores que intervienen en su desarrollo para favorecerlo u obstaculizarlo (p. 223)