Sunteți pe pagina 1din 64

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

Inspectoratul colar Judeean Dmbovia

Investete n oameni! Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Titlu proiect: coala romneasc mediu incluziv Nr. de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/63199 Beneficiar: Inspectoratul colar Judeean Dmbovia

2011

Utilizarea tiC n procesul de predare nvare n Clasele Care inClUd elevi CU Ces

2011

Prezenta lucrare este elaborat n cadrul Proiectului coala romneasc mediu incluziv proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013.

Autori: Paloma Cecilia Rodica Petrescu tefan Pacearc Adriana Dumitru Cecilia Macri Lenua Daniela Petrescu Mariana Pop Andrei Dnil Refereni modul: Tiberiu Velter Cristian Tomescu Cristina Sandu Didina Tomescu Braov Romnia Tel./Fax: 0268 42 70 47 foton@foton.ro www.foton.ro

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei coala romneasc mediu incluziv

ISBN 978-973-7641-74-8 Modul 2: Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele care includ elevi cu CES. Bibliogr. - ISBN 978-973-7641-76-2

Design copert: Ana-Maria Suduc Inspectoratul colar al Judeului Dmbovia

Modulul 2: Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele care includ elevi cu CES

CUPRINS
INTRODUCERE UNITATEA 1: TIC i educaia copiilor cu CES 1.1. 1.2. Scurt prezentare despre problematica copiilor cu CES Facilitarea actului educaional n clasele integratoare prin utilizarea TIC pag. 5 pag. 7 pag. 7 pag. 13

UNITATEA 2: Integrarea TIC n activitatea didactic 2.1. 2.2. Integrarea TIC n lecii Integrarea TIC n sprijinul educaional

pag. 19 pag. 19 pag. 35 pag. 41 pag. 41 pag. 48 pag. 58

UNITATEA 3: Softuri educaionale specializate n nvare i terapii specifice 3.1. 3.2. Softuri educaionale cu specific de nvare Softuri educaionale cu specific de nvare i terapii specifice pentru copiii cu CES

BIBLIOGRAFIE

coala romneasc mediu incluziv

Modulul 2: Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele care includ elevi cu CES

Introducere
Modulul 2 Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu cerine educative speciale i propune s rspund la ntrebrile: Cum integrm tehnologia informaiei i a comunicaiilor n procesul de predare nvare?, Cum facilitm nvarea elevilor cu CES prin intermediul tehnologiei?, Cum proiectm lecii n care utilizm TIC pentru documentare, clarificare, facilitarea comprehensiunii?, Ce soft-uri educaionale cu specific de nvare i terapie putem utiliza?. Scopul acestui modul este dezvoltarea pregtirii profesionale a personalului din unitile colare n vederea formrii competenelor specifice construirii unui demers didactic incluziv, deschis i adaptat nevoilor copiilor cu cerine educaionale speciale. Obiectivele urmrite n cadrul acestui modul sunt: S utilizeze tehnologia n procesul de predare nvare cu copiii cu CES S utilizeze softuri educaionale specializate n nvare i terapii specifice S proiecteze lecii n care s integreze tehnologia modern

coala romneasc mediu incluziv

Cum utilizm acest ghid?


Ghidul este structurat pe uniti de nvare i teme de studiu care conin mai multe seciuni, prezentate succesiv astfel nct s se completeze reciproc. n cadrul fiecrei uniti de nvare vei identifica: Aceast seciune abordeaz cadrul conceptual al temei, coninnd repere teoretice, informaii de ultim or referitoare la problematica pus n discuie.

Abordri teoretice

Tem de reflecie

Aceast seciune v pune n situaia de a gndi asupra unor aspecte concrete ale utilitii, aplicabilitii i extensiei informaiilor furnizate.

Activitate n grup

Aceast seciune presupune ca, n interaciune cu colegii, s identificai modaliti de nelegere i aplicare n comun a celor nvate.

Sumar

Aceast seciune v ofer un rezumat al informaiilor prezentate n cadrul unitii de nvare i temei de studiu.

Modulul 2: Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele care includ elevi cu CES

Unitatea de nvare 1: TIC i educaia copiilor cu CES

1.1. Scurt prezentare despre problematica copiilor cu CES n prezent, practica la nivel mondial acord din ce n ce mai mult atenie problemelor persoanelor cu deficiene. n conformitate cu statisticile Organizaiei Mondiale a Sntii, unul din 10 oameni de pe planet sufer de un handicap, iar copiii cu handicap reprezint 23% din populaie, ceea ce face ca aceast problem s fie una de interes internaional. n acest sens, lumea i schimb i atitudinea fa de aceste persoane: crete numrul organizaiilor nonguvernamentale al cror scop este de a ajuta persoanele cu probleme de dezvoltare. Acest lucru este reflectat nu doar de existena organismelor nonguvernametale, ci i n politicile de stat ale rilor din UE. Astfel, Consiliul Uniunii Europene a declarat anul 2003 anul pentru persoanele cu handicap, acordndu-le acestora drepturi individuale i un tratament egal n toate sferele vieii. Interesul pentru persoanele cu dizabiliti i atenia ndreptat asupra problemelor sale la nivel de stat, au pus bazele conceptului de autorealizare pe care l vedem astzi dezvoltat n practica de asisten social din multe ri dezvoltate.

Tem de reflecie Exist vreo diferen ntre deficien i handicap?Argumentai rspunsul. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

n ultimii ani a aprut un concept nou, cerine (nevoi) educative-speciale (CES), care a dobndit o larg circulaie, mai ales dup publicarea documentelor elaborate de Conferina Mondial asupra educaiei speciale, desfurat ntre 7-10 iunie 1994 n oraul Salamanca din Spania sub deviza Acces i calitate.

coala romneasc mediu incluziv

n Prefaa Declaraiei de la Salamanca, Frederico Mayor fcea urmtoarea precizare: Cerinele educaiei speciale preocupare comun a rilor din Nord i a celor din Sud - nu pot fi luate n considerare n mod izolat. Ele trebuie s fac parte dintr-o strategie educativ global i, pentru a spune totul, dintr-o nou politic economic i social. Ele necesit o reform major a colilor obinuite. Mesajul cuprins n aceast precizare este fr echivoc, el preconiznd o strategie educativ global, n contextul unei noi politici economice i sociale, care, sub aspectele sale concrete, nu poate s nu in cont de marile diferene dintre diferite zone ale lumii sau alte ri, tocmai n ceea ce privete dezvoltarea economic i social. Cerine educaionale speciale (CES) reprezint necesiti educaionale suplimentare, complementare obiectivelor generale ale educaiei, adaptate particularitilor individuale i celor caracteristice unei anumite deficiene, tulburri sau dificulti de nvare precum i o asisten complex (medical, social, educaional etc.) (conform Hotrrii Guvernului Romniei nr.1251 / 2005).

Tem de reflecie Ce sentimente / atitudini v trezete comunicarea cu o persoan cu CES? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Ce se crede despre persoanele cu deficiene? Muli oameni au reticene fa de acestea deoarece au o concepie greit despre ele. De cele mai multe ori reticena are la baz necunoaterea acestor persoane i a caracteristicilor lor. Pentru a ncerca o cunoatere a acestor persoane vom creiona deficienele i particularitile psiho-comportamentale ales copiilor cu diverse dizabiliti. n clasificarea deficienelor, criteriul naturii structurilor morfofuncionale lezate asigur, se pare, cel mai eficient i mai operativ sistem de cercetare a diversitii formelor i gradelor posibile. Astfel, deficienele senzoriale se datoreaz afectrii organelor de sim, analizatorilor. Din aceast categorie de deficien fac parte:

Modulul 2: Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele care includ elevi cu CES

1. Deficienii de vedere (orbii sau nevztori i ambliopii sau slabvztorii). Particulariti: Percepia i cunoaterea vizual prezint o serie de caracteristici care depind de gradul i forma handicapului, de vrsta i dezvoltarea psihic a subiectului. Chiar atunci cnd se pstreaz unele percepii, imaginile sunt lipsite de precizie, sunt neclare, fragmentate i frecvent distorsionate. O anumit scdere a analizei i sintezei optice se coreleaz cu existena unor ntrzieri n planul gndirii i al achiziiei operaiilor instrumentale. Trebuie, totui, remarcat faptul c percepia vizual poate fi antrenat i poate fi perfecionat printr-o serie de msuri bazate, n special, pe compensare, care faciliteaz o dezvoltare spectaculoas n utilizarea imaginilor. Limbajul are un rol considerabil n compensarea handicapului de vedere, constituindu-se n principala form de transmitere i mbogire a experienei cognitive. Nevoi practice: adaptarea materialului didactic (cri, manuale scrise cu font mrit; material tactil); adaptarea caietelor (distan mai mare ntre linii); utilizarea aparatelor de mrit (lupe, monitoare pentru mrit etc.); adaptarea sursei de lumin; folosirea soft-urilor speciale atunci cnd lucreaz pe calculator (programe de sintez vocal (de ex. Jaws) i / sau programe ce mresc poriuni selectate din monitor (de ex. Magnifier).

Activitate n grup Circa 80% din informaia din mediul nconjurtor le primim prin intermediul analizatorului vizual. Ce analizator compenseaz cel mai mult diminuarea sau absena vederii? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

10

coala romneasc mediu incluziv

2. Deficienii de auz (surdomuii i hipoacuzicii): Particulariti: Particularitile psihice ale copilului cu surdomutitate sunt provocate, n primul rnd, de lipsa auzului, care determin absena vorbirii sau, n cazul demutizrii, de insuficienta dezvoltare a limbajului. Gndirea surdomutului are, la nceput, un caracter situativ, schematic, limitat i cu un coninut calitativ i cantitativ srac. Aceste particulariti ale gndirii surdomuilor se rsfrng n mod negativ asupra dezvoltrii tuturor celorlalte procese psihice: senzaii, percepii, memorie, afectivitate, voin. n planul proceselor psihice dinamizatoare: afectivitate, motivaie, dei nu exist diferene eseniale raportndu-se la normal, se poate vorbi de o imaturitate emoional ceva mai accentuat la surd, innd de maturizarea general uor mai lent. Nevoi practice: - adaptarea materialului didactic (cri, manuale cu multe desene pentru facilitarea nelegerii materialului ); - utilizarea aparatelor de amplificare a sunetului (aparate auditive); - alegerea unui loc confortabil n clas (n primele rnduri).

Tem de reflecie De ce credei c este important ca atunci cnd comunicm cu o persoan cu deficien de auz trebuie s fim cu faa spre ea i s evitm formulrile prea elaborate / complicate? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

3) Deficienii locomotorii. Aceste handicapuri survin atunci cnd, n urma unor procese patologice de dezvoltare sau distructive, se produc modificri ireversibile n structura anatomo-fiziologic a organismului. Particulariti: Cercetnd particularitile personalitii deficientului locomotor trebuie avute n vedere cteva aspecte. n primul rnd, reducerea sau dispariia capacitii de micare, ceea ce presupune reducerea spaiului de cunoatere i a spaiului vital, inexistena pentru

Modulul 2: Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele care includ elevi cu CES

11

purttorii unor asemenea deficiene a posibilitii de realizare n plan productiv sau sportiv, n funcie de gradul i ntinderea deficienei. Avnd n vedere unele sensibilizri, exagerri sau deformri de trire, de afectivitate, de atitudine i de comportament ale deficienilor motori, se poate aprecia c acetia au o personalitate mal fragil cu unele tendine perturbatorii, iar n structurarea personalitii lor contribuie i infirmitatea, alturi de ntreaga multiplicitate de factori i de circumstane. Nu trebuie neglijat nici nevoia acestora de a fi aprobai, ncurajai, stimulai, ajutai. Nevoi practice: adaptarea cilor de acces (rampe pentru scaunul cu rotile etc.); adaptarea bncilor (nlimea, blatul mesei); proteze i/sau scaune cu rotile

Activitate n grup Care sunt adaptrile pentru persoanele cu deficien locomotorie reglementate prin lege? Considerai c acestea sunt ntotdeauna eficiente? De ce? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

4) Dificulti de nvare O particularitate a copiilor cu dificulti de nvare o constituie faptul c posibilitile acestora nu se afl pe acelai palier cu nivelul ateptrilor fa de ei, acetia adaptndu-se cu dificultate i neavnd succese n cadrul nvmntului de mas (examene, concursuri colare etc.). Unul dintre motivele care stau la baza acestor probleme este i faptul c procesele lor cognitive nu funcioneaz eficient, din cauza stimulrii cognitive deficitare, att din cadrul familiei, ct i din coal. Cu toate acestea, acest deficit poate fi compensat printro activare corespunztoare, att n cadrul colii, ct i n familie, prin programele de dezvoltare cognitiv. Trebuie, de asemenea, clarificat faptul c aceti copii nu sunt ei nii

12

coala romneasc mediu incluziv

deosebii de ceilali, ci doar prin particularizarea demersului educaional pentru colarizarea lor. O categorie aparte o constituie dizabilitile de limbaj i vorbire. Acestea au multiple cauze. Ca efecte avem: Incapacitatea de a scrie i de a citi corect anumite cuvinte sau enunuri, texte ntregi; Incapacitatea de a discerne ntre anumite litere n special consoane puternice fa de consoane slabe (t, d; f, v; s, z; p, b); Incapacitatea de a pronuna anumite litere, cuvinte, dificulti n vorbire (individul poate s pronune cuvntul corect, dar face repetiii).

Activitate n grup Adaptai cu ajutorul tehnologiei un material didactic (la alegere) pentru un copil cu o deficien: senzorial (vz i auz), psihomotric, dificulti de nvare.

Sumar CES reprezint necesiti educaionale suplimentare, complementare obiectivelor generale ale educaiei, adaptate particularitilor individuale i celor caracteristice unei anumite deficiene, tulburri sau dificulti de nvare precum i o asisten complex. Este foarte important s cunoatem particularitile diferitelor tipuri de deficiene, precum i nevoile practice pe care le genereaz.

Modulul 2: Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele care includ elevi cu CES

13

1.2. Facilitarea actului educaional n clasele integratoare prin utilizarea TIC


Este dificil s estimm rolul tehnologiei moderne, n special cel al calculatoarelor, n societatea noastr. Acesta este i managerul de zbor de la aeroport sau gar, i diagnosticianul n spitale i clinici, l ntlnim n bnci i oficii potale, n fabrici i ntreprinderi. Viteza i precizia calculatoarelor pot rezolva multe probleme n timp record. Computerul stocheaz o cantitate uria de informaii, care este incomparabil chiar i cu cea a bibliotecilor. Uneori de viteza de prelucrare a informaiei depinde chiar viaa omului . Este important, de asemenea, utilizarea calculatorului ca mijloc educaional. Orice copil de 3 ani poate fi nvat s lucreze la un nivel elementar pe calculator. i cte programe, soft-uri educaionale exist n acest moment! Nu toi prinii sunt erudii, iar calculatorul poate fi un bun asistent la matematic, limbi strine i cea matern, s nu mai vorbim de dezvoltarea logicii, gndirii rapide ... Dar jocuri pe calculator? Mii de fete i biei sunt scufundai ntr-o lume de basme i aventur. Putem face o list lung de caliti ale calculatorului. Cu respectarea normelor de siguran calculatorul poate deveni un prieten de ncredere i ajutor. i, ceea ce este important, lucrul pe calculator este accesibil persoanelor cu CES indiferent dac vorbim despre cei cu deficiene senzoriale (de auz sau de vz), motrice, dificulti de nvare etc., putnd fi folosit i n terapii specifice pentru cei cu tulburri de limbaj, de comportament sau dificulti de nvare.

Tehnologia informaiei i comunicaiei Tehnologia Informaional i de Comunicare este denumirea pentru un ansamblu de instrumente i resurse tehnologice utilizate pentru a comunica i pentru a crea, a difuza, a stoca i a gestiona informaia destinat procesului educativ. Expansiunea tehnicii de calcul i, concomitent, dezvoltarea reelelor de calculatoare i a tehnologiei informaiei i comunicaiei n general i-a luat prin surprindere pe educatori chiar i n ri dezvoltate unde unitile de nvmnt nu sunt pe deplin pregtite pentru noile tehnologii.

14

coala romneasc mediu incluziv

Dezvoltarea actual a tehnologiei informaiei i comunicaiei i n particular utilizarea Internetului n nvmnt implic combinaii de hardware, software, suporturi i sisteme de distribuie ntr-o continu evoluie.

Activitate n grup Interpretai urmtoarele metafore: 1. Calculatorul este o enciclopedie universal n care putem gsi toate cunotinele achiziionate pn n prezent; 2. Calculatorul este un mediu de experimentare; 3. Calculatorul este reglator al activitii de nvare. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

n etapa actual de dezvoltare a societii noastre tehnologiile informaionale sunt aplicate cu succes n diferite domenii ale activitii omului, inclusiv n activitatea de recuperare / educare a copiilor cu CES. Calculatorul este un instrument unic de individualizare i ameliorare a procesului de nvare, ceea ce e deosebit de necesar n lucrul cu aceti copii. Este cunoscut faptul c la aceti copii sunt afectate n primul rnd ariile cognitive i motivaionale, iar coordonarea manual este deficitar. Ei au un interes sczut pentru nvare, motivaia extrinsec este predominant, ceea ce va face mai dificil adaptarea lor colar. Nu se pot concentra pentru o perioad mai mare de timp i nu reuesc s-i adapteze capacitile volitive la cerinele formulate de adult. Pentru educarea acestor copii profesorii trebuie s utilizeze metode i tehnici speciale pentru a gsi modaliti noi, inovatoare, de recuperare a deficienelor i de formare a stimulilor motivaionali coreci. n aceste situaii calculatorul poate deveni un instrument

Modulul 2: Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele care includ elevi cu CES

15

indispensabil. Copiii cu activitate cognitiv sczut rein foarte bine ceea ce i intereseaz, ceea ce are un ecou emoional. Calculatorul le trezete un interes constant i dorina de a-l folosi n primul rnd pentru jocuri. Pentru a face acest lucru, ei trebuie s nvee s efectueze lucruri elementare cum ar fi utilizarea mouse-ului i a tastaturii. n astfel de momente ei se simt destul de maturi / mari, au un sentiment de utilitate (Eu lucrez pe calculator, ca fratele meu mai mare"). Urmrind un copil n momentul cnd acesta face cunotin cu calculatorul, poi spune cu certitudine c sentimentul de autovalorizare i utilitate este un puternic stimulent pentru activitile instructiv-educative. Utilizarea calculatorului n procesul de predare-nvare la copiii cu dizabiliti rezolv dou probleme: 1. copiii i dezvolt o motivaie bun pentru activiti de nvare; 2. copiii nva s lucreze la un calculator, ceea ce ulterior le va facilita integrarea social.

Tem de reflecie Explicai de ce majoritatea copiilor prefer s se uite la un desen animat sau s se joace pe calculator dect s citeasc. Care sunt avantajele i dezavantajele acestei activiti? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

n procesul instructiv-educativ al copiilor cu CES calculatorul poate fi folosit prin: jocuri educative i didactice pentru dezvoltarea competenelor i abilitilor de baz; utilizarea Microsoft Word; utilizarea jocurilor educative pentru consolidarea cunotinelor despre calculator.

16

coala romneasc mediu incluziv

Jocurile educative sunt foarte populare n rndul copiilor. Acestea sunt bine exprimate, viu colorate, personajele se mic i vorbesc. Sarcinile propuse copiilor, de obicei, sunt mprite n funcie de tematic, sunt adaptate la vrst i au un nivel diferit de complexitate. Singurul neajuns al acestor jocuri este imposibilitatea de schimbare a coninuturilor, de adaptare la tema dorit de profesor. Folosind aceste jocuri copiii i dezvolt coordonarea manual (trebuie s foloseasc mouse-ul i tastatura), atenia vizual i auditiv, memoria i formeaz premisele motivaionale. Pentru o activitate cu un scop bine determinat se pot crea Pagini speciale. Acesta este un document n Microsoft Word, pagin pe care sunt desenate obiecte - forme automate i imagini. Acestea sunt selectate de ctre profesor n funcie de tematica propus, sarcinile fiind adaptate la nevoile fiecrui copil. Formele automate (forme geometrice, dungi, poligoane) se pot distinge prin caracteristicile de direcie, ceea ce poate oferi sarcina de a grupa, de a numra, de a elimina etc. De exemplu, n partea de sus a paginii se afl o serie de forme geometrice: cercuri, ptrate. Sarcina poate consta n colorarea tuturor cercurilor n rou, a tuturor ptratelor n albastru; s numere cte cercuri (ptrate) sunt; s tearg 3 cercuri i 1 ptrat etc. Acest exerciiu vizeaz mai multe obiective: s numere, s coloreze, s clasifice n funcie de anumite criterii (culoare, form etc.); se dezvolt abilitile de lucru la calculator, prin folosirea metalimbajului specific: culoarea de umplere", elimin obiecte". Cnd se lucreaz cu pagina special, copilul nva s gndeasc independent, i dezvolt abilitile de a lucra cu tastatura i mouse-ul, nv s tearg sau s modifice obiecte care difer prin mrime, culoare, locul de amplasare. Astfel, el va fi iniiat n programul Microsoft Word. Pentru cunoaterea i utilizarea calculatorului se pot face asocieri de genul: numele componentelor, al dispozitivelor i al funciilor lor pot fi asociate cu prile corpul uman, folosind concepte familiare copiilor. De exemplu, procesorul este cap" deoarece gndete", monitorul - faa", pentru c el arat, afieaz, difuzoarele - urechi", i aa mai departe. Acest joc dezvolt activitatea mental, memoria.

Modulul 2: Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele care includ elevi cu CES

17

Activitate n grup Planificai realizarea unei pagini speciale pe o tem la disciplina pe care o predai. Ce conine aceasta? Ce sarcini pot fi formulate pentru elevi? Ce dezvolt aceasta la copii? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

n condiiile abordrii educaiei incluzive este necesar o astfel de organizare a procesului de nvare care s corespund nivelului programelor colare i caracteristicilor individuale ale copiilor cu CES. Scopul metodelor este de a face copilul s adopte o poziie activ, de se exprima ca un subiect al activitii de nvare. TIC permite diminuarea defectelor de auz, vedere, motrice i a celor ale activitii verbale. Programele de calculator adaptate specificului fiecrei deficiene sunt uor de utilizat i vor permite copiilor s studieze cu plcere. Introducerea i utilizarea noilor tehnologii informaionale i de comunicare pentru nvmntul la distan (resurse educaionale online, proiecte e-learning, chat-uri, forumuri, informaii audio i video n format electronic) va spori considerabil adaptarea educaional i social a copiilor cu dizabiliti.

Tem de reflecie Interpretai cuvintele cuvintele psihologului V. Levi Fiecare copil este (NE)obinuit. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ coala incluziv trebuie i poate s ofere mai multe oportuniti n activitatea cu elevii cu CES. Acestea pot fi: includerea copiilor n proiectele colare i extracolare, participarea la proiecte interdisciplinare, lucrul opional cu Lego-Logo etc.

18

coala romneasc mediu incluziv

Destul de des, aceti copii ofer soluii originale, inovatoare; pentru ei poate fi o oportunitate ca dup participarea la un proiect comun s-l prezinte n public, astfel siminduse un membru cu drepturi depline al comunitii colare. Prezentarea public poate fi o bun ocazie i pentru profesori de a-i cunoate o alt latur a personalitii copilului, nedescoperit pn n acel moment. De exemplu: copii autiti creeaz de multe ori site-uri foarte bune; momentul n care i fac cunoscute abilitile poate fi un pas important n integrarea lor colar i social. Un proiect interdisciplinar ofer fiecrui elev, indiferent de particularitile sale psiho-fizice, oportunitatea de a contribui la munca de echip n msura n care o poate face, toate contribuiile originale fiind ncurajate. Astfel, utilizarea tehnologiei informatice n procesul de predare - nvare le permite copiilor cu dizabiliti s se simt ncreztori, ajutndu-i s se adapteze la cerinele colii, contribuie la socializarea lor, permite nvarea competenelor de baz pentru o viitoare profesie. Utilizarea TIC faciliteaz profesorului abordarea individualizat n cazul copiilor cu CES integrai n clasele nvmntului de mas.

Activitate n grup Interpretai i argumentai proverbul arab Binecuvintat este cel care reuete s le dea copiilor lui aripi i rdcini. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Sumar n procesul educaiei incluzive TIC poate facilita actul educaional prin: adaptabilitate la nevoile / particularitile psiho-fizice ale copiilor; abordarea materialului de studiat ntr-o manier interactiv; stimularea motivaiei pentru nvare prin prezena componentei ludice;

oferirea sentimentului de confort (ameliorarea imaginii de sine) copiilor cu CES

Modulul 2: Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele care includ elevi cu CES

19

Unitatea de nvare 2: Integrarea TIC n activitatea didactic

2.1. Integrarea TIC n lecii


Copiii din zilele noastre s-au nscut ntr-o societate care este complex att din punct de vedere tehnologic, ct i informaional. n cadrul familiilor calculatoarele se folosesc din ce n ce mai mult, pentru nvare, recreare, management sau pur i simplu pentru comunicare, tehnologiile devenind din ce n ce mai ieftine, mai mobile i mai accesibile tuturor vrstelor. Lumea elevilor notri este din ce n ce mai bine conturat de abilitilor lor de a comunica, de a achiziiona informaii, de a accesa i de a manipula aceste informaii folosind calculatorul, de a rspunde creativ la tehnologiile noi. Folosirea TIC n cadrul leciilor nu implic neaprat schimbarea metodelor de predare i obinerea rezultatelor diferite, ci, mai degrab, folosirea metodelor potrivite. Att importana, ct i dificultile pe care le implic integrarea tehnologiei informaiei i comunicrii n procesul de predare nvare n zilele noastre sunt indiscutabile, cu att mai mult cu ct se ateapt de la sistemul de nvmnt s pregteasc elevii pentru folosirea eficient a calculatoarelor n viaa de zi cu zi. Aceste abiliti nu sunt dezvoltate neaprat separat, ci pot fi integrate n actul educativ, fiind dobndite n timp i folosite ca instrument de nvare. Dei importana folosirii calculatoarelor n cadrul leciilor este recunoscut de majoritatea profesorilor, integrarea efectiv a acestora n lecii nu este foarte uoar, presupunnd o pregtire i o documentare prealabil serioas.

Tem de reflecie Ce dificulti ai ntmpinat sau credei c vei ntmpina n utilizarea TIC n procesul de predare nvare? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

20

coala romneasc mediu incluziv

Problemele care pot aprea includ accesul la echipamentele tehnice (coli din zonele rurale care nu au calculatoare suficiente sau suficient de performante, lipsa conexiunii la internet etc.), abilitile tehnice reduse ale cadrului didactic, reticena elevilor sau a cadrelor didactice fa de calculatoare etc. Cu toate acestea, este important ca toi profesorii s dobndeasc aceste competene att de necesare pentru mbuntirea i diversificarea actului educativ, prin pstrarea unei colaborri permanente ntre cadrul didactic i specialistul n calculatoare, prin depirea propriilor prejudeci n privina utilizrii tehnologiei, prin dezvoltarea infrastructurii informatice locale. TIC o inovaie disruptiv TIC poate fi considerat o inovaie disruptiv1, termen care se refer la tehnologiile ce nlocuiesc practicile tradiionale, de care pot diferi n mod radical. Un exemplu clar recent poate fi reprezentat prin fotografiile digitale, care au nlocuit, pe scar larg, fotografiile tradiionale. Cu toate c personalul din nvmnt poate privi e-learningul ca fiind o astfel de inovaie, actul educativ tradiional este cu siguran nc dominant n majoritatea colilor din sistemul de nvmnt romnesc, dei tehnologia faciliteaz transferul mai rapid i mai complet al informaiei ctre elev i poate nlesni interaciunea profesor elev. Integrarea TIC n lecii i ofer elevului posibilitatea de a deine controlul accesului la resursele electronice i de a face propria selecie a informaiei; de asemenea, sintetizarea informaiilor din mai multe surse va contribui la dezvoltarea capacitii de a selecta, de a compara i de a combina cele mai bune dintre acestea. Leciile care integreaz i tehnologia informaiei i comunicrii vor implica elevii prin metode care nu erau posibile nainte de apariia calculatoarelor, pot facilita progresul colar, pot crea noi posibiliti de nvare i extind interaciunea n cadrul comunitilor locale i globale. TIC n procesul de predare-nvare Integrarea TIC n lecii se face pentru a le oferi elevilor posibilitatea de a: explora i experimenta; gndi i lucra creativ;
1

Curriculum Corporation 13th National Conference, Adelaide, August 2006.

Modulul 2: Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele care includ elevi cu CES

21

analiza i planifica; folosi feedbackul i autoevaluarea; dobndi noi cunotine; comunica eficient cu alte persoane; interaciona cu comunitatea local i global. Profesorii joac un rol foarte important n integrarea corect a tehnologiei informaiei i comunicrii n clas, evalund eficiena tehnologiilor disponibile i lund decizii n privina momentului i a modului de aplicare n clas. Cadrele didactice pot folosi instrumentele i resursele TIC pentru a: motiva i implica elevii; personaliza procesul de nvare; utiliza diversitatea n scopul incluziunii; dezvolta abilitile de lucru cu calculatorul; evalua procesul de nvare i procesul de predare; stimula elevii s selecteze activiti, aplicaii i moduri de comunicare; aduna i a crea informaii electronice care s fie la dispoziia elevilor; utiliza informaii din surse online; implica elevii n simulri i crearea de activiti; ncuraja folosirea de jocuri i programe care pot contextualiza anumite concepte; implica elevii n interaciunea cu lumi virtuale. De asemenea, cadrele didactice pot ajuta la crearea unor aa numite comuniti de nvare2 online. Comunitatea de nvare reprezint un concept bazat pe interdisciplinaritate i ar putea fi definit ca un grup de oameni care mprtesc aceleai valori, credine i sentimente i care sunt implicai ntr-un proces continuu de nvare, unii de la alii. n realizarea acestor comuniti de nvare, profesorul poate folosi TIC pentru a: facilita accesul la instrumente de colaborare i comunicare (chat, email, forumuri, ntlniri online, videoconferine etc.); oferi elevilor posibilitatea de a fi parte integrant dintr-o comunitate mai larg; susine implicarea elevilor n proiecte de colaborare online; face disponibile online cursuri, activiti, proiecte, planuri de lecie etc.; facilita accesul prinilor la munca i progresul elevilor.
2

McMillan and Chavis (1986)

22

coala romneasc mediu incluziv

Eficiena integrrii TIC n lecii depinde n mare msur att de interaciunea elevi elevi i elevi profesor, ct i de interaciunea elevi tehnologii. Planificarea, evaluarea raportarea Integrarea eficient a TIC n lecii le d profesorilor posibilitatea de a: alinia programele i resursele cu curriculum-ul; aduna, adapta i stoca materiale i metode didactice; facilitat evaluarea formal i informal; facilita accesul mai rapid al elevilor la feedback-ul profesorilor i al colegilor; urmri progresul fcut de elevi. Teoriile nvrii centrate pe elev subliniaz importana relaiei dintre familie, coal i comunitate, aceast comunicare fiind facilitat prin intermediul TIC. nvarea centrat pe elev Integrarea eficient a TIC n lecii le d profesorilor posibilitatea s: se axeze pe nvarea centrat pe elev, pe nvarea activ i interactiv; cunoasc ateptrile i nevoile individuale ale elevilor; le ofere elevilor oportuniti pentru a dezvolta, a construi, a organiza i a comunica toate cunotinele dobndite; dezvolte nelegerea critic a importanei folosirii TIC. se asigure c folosirea TIC aduce un plus n procesul de predare nvare; dezvolte programe de nvare care s asigure integritatea nvrii i includerea tuturor elevilor n acest proces; Diversitatea Integrarea eficient a TIC n lecii le d profesorilor posibilitatea s: stabileasc o legtur ntre obiectivele nvrii i cunotinele deja acumulate; deschid perspective culturale diverse; motiveze i s ncurajeze elevii pentru care nvarea presupune un risc; ofere o serie de experiene de nvare, de diferite nivele de complexitate, care s includ att probleme ipotetice ct i probleme reale, simulri, dialoguri i jocuri.

Modulul 2: Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele care includ elevi cu CES

23

Colaborarea Integrarea eficient a TIC n lecii le d profesorilor posibilitatea s: lucreze cu elevii, folosind experiena acestora pentru a ncorpora noi tehnologii n procesul de nvare; susin i s dezvolte proiecte n colaborare; le ofere elevilor oportunitatea de a intra n contact cu comunitatea i specialitii n educaie; dezvolte, mpreun cu elevii, parteneriate cu comunitatea local i global. Cadrele didactice pot descoperi potenialul muncii lor prin exploatarea oportunitilor oferite de integrarea TIC n lecii. Alternarea sau utilizarea concomitent a diferitelor medii de nvare le permite elevilor s depeasc barierele de comunicare, de timp i de distan, ei putnd fi conectai de acas la programul de nvare i la lumea din afara clasei. Acest lucru poate apropia mult mai mult elevii de comuniti i poate reduce n mod semnificativ sentimentul de izolare. Elevii se ateapt ca nvarea cu ajutorul TIC s fie adaptat la nevoile lor individuale, culturale i de dezvoltare. Ei folosesc tehnologia informaiei i comunicrii pentru a digitaliza, a reprezenta i a analiza informaia, crend astfel noi forme ale conceptualizrii. Profesorii i elevii folosesc TIC pentru stabilirea de parteneriate i dincolo de orele de curs, extinznd astfel comunitatea de nvare i mbuntind calitatea acestui proces. Oportuniti oferite de TIC Pentru a beneficia ct mai mult de posibilitile oferite de TIC, se pot folosi: tehnologii i servicii care ofer experiene din lumea real i care pot aduce n clas date i probleme ce trebuie analizate; programe de simulare i vizualizare, care extind conceptualizarea i posibilitile de nvare; programe pentru reprezentri multiple i dinamice ale informaiei; software-uri multimedia care s ajute la explorarea ideilor i problemelor semnificative; programe care ncurajeaz analiza i care identific automat erorile; sisteme de management informaional care ajut la dezvoltarea planurilor de lecie, a evalurii, a monitorizrii progresului elevilor; programe care permit setrile personalizate, pentru a nlesni nvarea individualizat.

24

coala romneasc mediu incluziv

Suport profesional Cel mai eficient mod pentru cadrele didactice de a nva s foloseasc tehnologia este desfurat n contextul profesiei lor i al specializrii n acest plan. Un proces de predare-nvare de calitate, care s integreze tehnologia informaiei i comunicrii, depinde de: abilitile pedagogice; nelegerea rolului TIC ca suport pentru nvare; cunoaterea tehnologiilor existente i a celor ce urmeaz s apar; oportunitatea explorrii i dezvoltrii abilitilor n folosirea TIC. Atunci cnd elevii acceseaz site-uri, comuniti sau alte persoane online, pot aprea anumite probleme de etic; integrarea TIC n lecii ridic anumite probleme care se refer la obiective, responsabiliti i relaii n cadrul educaiei. Astfel, suportul profesional se bazeaz pe: un program de integrare a TIC planificat i susinut la nivelul ntregii coli; oportuniti de diseminare a informaiilor i a experienelor cu colegi, cu studeni, cu alte coli sau cu comuniti mai mari; Ca suport n susinerea fiecrei or de curs, profesorul are la dispoziie planul de lecie. In faza initiala acest plan i asigur doar coordonatele la care se raporteaza in decursul procesului de predare/instruire. Ca referin putem considera un plan de lecie pe urmatorul format:

Modulul 2: Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele care includ elevi cu CES

25

Plan de lecie
Titlul leciei Tipul leciei Nivelul de vrst Durata leciei / Cerine privind spaiul Obiectivele instruirii (rezultatele pe care elevii le pot demonstra la sfritul leciei) Metode didactice utilizate . Motivaia (scurt justificare pentru lecie) Material de documentare Vocabular Demers didactic Secvena didactic Activiti de nvare Strategii didactice

Evaluarea Tema pentru acas Variante (opiuni pentru a modifica lecia) / Imbuntire (dezvoltarea ulterioar a leciei) Materiale & Link-uri

26

coala romneasc mediu incluziv

Tinand cont de specificul grupului pe care l avem in vedere, profesorul trebuie s mai adauge elemente in plus acestui model de plan de lecie. El trebuie sa in cont de nevoile speciale ale copiilor pe care ii instruieste, organizarea si prezentarea materialelor didactice fiind influenat de tipul specific de problem cu care se confrunt.

Tem de reflecie Identificai propriile puncte tari i slabe n elaborarea planului de lecie, din perspectiva regulilor de baz. Identificai modaliti de valorificare a punctelor tari i de ameliorare a punctelor slabe. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Daca de exemplu discutm despre copii cu dislexie, atunci planul de lectie trebuie sa includ in diverse seciuni elemente specifice profilului copiilor dislexic. Lund acest exemplu care se poate identifica n orice coal (mai ales ca statistica indica un procent intre 5% si 7% din numarul copiilor) putem defini cateva reguli de baza in elaborarea planului de lectie: Profesorul trebuie s: S aib o atitudine pozitiv fa de el, s aib empatia necesar pentru a nelege nevoile specifice; S strneasc curiozitatea copilului; S fie flexibil i dispus s i modifice planurile; Toate activitile s fie scurte i s pregteasc mai multe variante pentru fiecare lecie; S-i ofere ansa de a-i arta aptitudinile i cunotinele dobndite; S fie pregtit pentru mai multe explicaii ntr-un mod variat pn e sigur c a neles totul; S nu-l bombardeze cu noiuni noi (cuvinte noi, etc); S reformuleze instruciunile ntr-un mod mai simplu, mai accesibil lui; S repete ceea ce au nvat deja, eventual prin alte ci de abordare;

Modulul 2: Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele care includ elevi cu CES

27

S ia n consideraie interesul copilului, hobbyurile lui, activitile extracolare; S ia n consideraie faptul c nu e capabil s scrie i s fie atent la profesor n acelai timp; S-l motiveze permanent; S-i formeze o rutin prin activiti similare; S observe semnele oboselii; S fie ateni la scderea ncrederii n sine; Copilul s simt c i se apreciaz ideile; S ncerce s ncheie fiecare or n aa fel nct copilul s simt c a avut succes; S fie bun asculttori; S in pauz toat lumea are nevoie de ea. Pentru a introduce TIC n planul didactic trebuie sa facem o evaluare a tehnicii de care se poate dispune: Conexiune Internet se poate realiza prin acces intr-o sala dotata cu calculatoare si Internet, se poate realiza prin utilizarea unui modem de date sau prin accesarea unei conexiuni wireless Calculator PC /Laptop Videoproiector Ecran de proiectie Scanner Aparat foto-video Tinand cont de specificul elevilor, profesorul i poate construi un scenariu didactic pe baza unei strategii predefinite. Prin strategie didactic nelegem aici ansamblul de secvene de interaciune elev-program de invare, cu sarcini de lucru specifice, care ofer un suport tehnologic eficient pentru a atinge un anumit scop, adic pentru a produce nvarea la elevii din grupul-int. Strategia didactic se axeaz pe o anumit teorie a nvrii/instruirii. Leciile dezvoltate se bazeaz mai mult pe descoperire dect pe transferul strict de informaie. Situaiile de nvare create au rolul important de a forma aptitudini practice i de a transfera competene integrate. Din acest motiv teoria nvrii pe care se sprijin n general leciile multimedia este constructivismul i n particular pentru Alternativa educaional de pedagogie curativ se bazeaz pe strategia schelei propusa de Vygotsky i preluata n ultimii ani de psihopedagogii specializati n problemele copiilor cu cerine educative speciale.

28

coala romneasc mediu incluziv

Leciile prezentate au urmtoarele caracteristici pedagogice: Lecia contribuie la atingerea unei dinamici corecte a instruirii, prin meninerea echilibrului ntre educativ i atractiv-captivant, prin corelarea secvenelor multimedia la dificultatea temei abordate, la coninutul simbolistic/abstract, la planurile de nvmnt, la ritmul de predare, la efortul disponibil, atenia, oboseala, stresul etc. ale subiectului. Textul, grafica, animaiile, informaia audio-video sau procedeele combinate vor depinde de particularitile senzoriale i de percepie optime ale unui utilizator receptor la un moment dat, corelarea timpului i a gradului de interactivitate cu caracteristicile mesajului de instructaj provocat subiectului contribuind, de asemenea, la optimizarea procesului de nvare prin meninerea ateniei i a interesului la obiectul leciei i prin stimularea individual a fiecrui elev ; Coninutul unei lecii poate mbina mai multe resurse de nvare: prezentri, simulri, experimente interactive, diagrame interactive, exerciii, teste ct i jocuri educaionale. Toate momentele de lecie realizate presupun activitatea nemijlocit a elevilor, iar interactivitatea const n cea mai mare parte n feedback gradual oferit utilizatorului pe tot parcursul leciei.

Activitate n grup Analizai o lecie la care ai asistat n ultima perioad din perspectiva caracteristicilor pedagogice enumerate mai sus. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Modulul 2: Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele care includ elevi cu CES

29

Folosirea simulrilor permite obinerea unor elemente ale instruirii pe care lecia tradiional nu le poate asigura: redarea pe ecran a unor procese reale; implicarea individual a elevului; observarea unor fenomene din afara sferei de participare a elevului; repetarea/reluarea secvenei; controlul asupra modelului propus cu posibilitatea modificrii unor parametri. Toate aceste caracteristici implic direct elevul i conduc la optimizarea procesului de nvare i la atingerea complet a obiectivelor operaionale. Leciile sunt realizate n paradigm constructivist (elevul particip la construirea propriei cunoateri, profesorul l asista, ajuta, consiliaz i recompenseaz), crend premisele pentru o abordare centrat pe elev. n mod extensiv, se urmresc orientrile moderne ale teoriilor psihologice i pedagogice referitoare la posibilitatea de integrare n comuniti i societate a elevului prin achizitionarea de abiliti i comportamente necesare adaptarii, favoriznd nelegerea fenomenelor, acceptarea realitatii, realizarea schimbului de idei cu colegii i profesorii, cooperarea, exprimare personala, dezvoltarea capacitii intelectuale. Situaiile de nvare construite au rolul predominant de a forma deprinderi practice i competene de integrare i transfer, ele contribuie semnificativ la schimbul de informaii i cooperarea n vederea ndeplinirii unor sarcini i implicit la formarea unor deprinderi sociale i abiliti de comunicare. Integrarea n spaiul virtual de nvare permite participarea la aciuni i activiti care descriu sau simuleaz situaii reale de comunicare i cooperare inter-uman sprijinind activ integrarea social. Elevul este capabil s extraga, rein i integreze o cantitate de informaii mult mai relevant atunci cnd i este prezentat sub forma unei observaii, a unui experiment, dialog, situaie previzibila. Din acest motiv lecia este structurat ca o colecie de informaii care trebuie extrase mai degrab dect primite, recurgndu-se la o varietate de mijloace multimedia, utiliznd toate metodele pe care le are la dispoziie mediul/realitatea virtual de nvare. Informaia este prezentat prin resurse de nvare multimedia: text, imagine, video, simulari, jocuri educative etc., iar procesul de nvare beneficiaz n acest fel de stimularea multi-senzorial a elevului, care duce la optimizarea procesului de nvtare prin atingerea obiectivelor operaionale propuse;

30

coala romneasc mediu incluziv

Spaiul virtual de nvare ofer avantajul descrierii unor situaii din realitate care trebuiesc ndeplinite de elev, aceasta se realizeaz, n principal, prin simulare. Simularea poate fi realizat printr-o manipulare direct a unor obiectelor reale (dar care sunt prezentate pe ecran) Simulrile procedurale sunt cele folosite n special pentru formarea unor deprinderi Un alt tip de simulri este cel al situaiilor-problem: utilizatorul este pus ntr-un context n care el trebuie s ia o decizie. Coninutul materialului de nvat este structurat secvenial n timp i de la simplu la complex, de la cunoscut la necunoscut, ultimul aspect reprezentnd nsuirea condiionat a cunotinelor, adic achiziionarea de noi cunotine pe baza activrii unor cunotine anterioare;

Activitate n grup Proiectai o secven de lecie n care s utilizai mijloace multimedia. Explicai adaptrile pe care le realizai n cadrul leciei pentru elevul/ elevii cu CES din clas. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Evaluarea elevului are un rol important n structurarea unei lecii, deoarece se folosete feedback-ul imediat: programul este conceput de o manier care s-i asigure

Modulul 2: Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele care includ elevi cu CES

31

utilizatorului un feedback imediat i continuu - fiecare reacie a elevului la un stimul al programului este analizat, apreciat i contribuie la reglarea parcursului individual. Evaluarea se poate face i cu ajutorul erorii (error training), o metoda foarte importanta atunci cand se foloseste strategia de tip schela: Erorile devin o parte necesar procesului de nvare, eroarea avnd rol de feedback a ceea ce persoana nu tie nc. Erorile ofer ocazia ca subiectul s nvee prin propria experienta. Informaia feedback este astfel necesar pentru a detecta i nelege ceea ce merge greit, de ce i cum se pot reduce ansele de eroare. n general este asistat de profesor pana la indeplinirea corecta a parcursului Metodele de nvare i interfeele tolerante la erori care permit eroarea mresc transferul a ceea ce se nva prin recunoaterea erorii i integrarea complet a rspunsului corect. Lecia pune accent pe evaluare personal asumat si, acolo unde este cazul, pe latura de recompensare prin intervenia profesorului ca mediator al activitilor de evaluare; Evaluarea parcursului personal se poate face la ncheierea unei etape de nvare fie c este o etap intermediar fie c este o etap final. Programul poate pune n eviden caracteristicile cii parcurse de utilizator i, n raport cu anumite criterii, poate evalua acest parcurs. Existena unor momente recapitulative face posibil o evaluare corelat cu un proces recapitulativ, de semenea se poate realiza recapitularea printr-o evaluare asistat de indicaii i reveniri.

Activitate n grup Pentru secvena de lecie proiectat anterior detaliai modalitile de evaluare, inclusiv evaluarea parcursului personal al elevului/ elevilor cu CES. __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

32

coala romneasc mediu incluziv

Evaluarea are n aceast viziune un puternic rol instrucional, devenind o metod de nvare i una de apreciere a evoluiei unui elev; Programul este conceput de o manier care s-i asigure utilizatorului posibilitatea de a da un feedback imediat i continuu - fiecare reacie a elevului la un stimul al programului este analizat, apreciat i contribuie la reglarea parcursului individual. Elevul este stimulat prin diverse resurse de nvare: text, grafic, diagrame active, simulri etc s ofere un feedback prin care parcursul su s i fie analizat. Prin acest gen de feedback se stimuleaz: un comportament care denot participarea elevul: el este activ i prin stimuli educaionali este obligat s ia parte la activiti; elevul particip la construirea cunotinelor n loc s primeasc n mod pasiv informaia, ndeplinete anumite sarcini care l vor conduce la nelegere i nvare. In cazul realizrii unor materiale pentru utilizarea la clas profesorul trebuie s aib in vedere problematici de accesibilitate ale grupului int. Documentele accesibile nu ajut numai persoanele cu dizabiliti. Asa cum rampele de la bnci sau centre comerciale i-au gsit i alt utilitate dect cea iniial, n mod similar, documentele accesibile vor fi de mai mare folos ntregii audiene, nu numai celor care prezint dizabiliti. n multe cazuri documentele trebuie sa fie accesibile. Exista chiar prevederi legislative care impun n mediul public ca documentele s respecte reguli de accesibilitate. Legea nr. 448/2006 privind protecia i promovarea drepturilor persoanelor cu handicap specific faptul c persoanele cu dizabiliti trebuie s aib acces la informaii i date comparabile cu cele furnizate celor fr dizabiliti.

Tem de reflecie Cum putem asigura accesibilitatea informaiilor pentru elevi n general i pentru elevii cu CES n special? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ n raport cu ce aspecte putem defini accesibilitatea? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Modulul 2: Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele care includ elevi cu CES

33

Pentru a nelege cum anume s construii un bun document accesibil tuturor, trebuie s existe o privire general asupra diverselor tipuri de dizabiliti. Documentul crea trebuie s poat fi utilizat de oricine. Pentru fiecare categorie de dizabiliti exist niveluri i grade diferite de afectare, de exemplu, dizabilitile senzoriale de vedere includ: lipsa complet a vederii, vedea slab i anomaliile de percepie a culorilor. Unele dizabiliti sunt permanente, altele sunt temporare, altele sunt determinate de naintarea n vrst. O regula pentru acest curs este: dac exist posibilitatea ca o informaie s nu ajung la un destinatar, asigurai-v c livrai informaia i ntr-un alt format. De reinut c ceea ce este bun pentru o persoan nu este la fel de bun pentru toi ceilali. O diagram prin care se explic un proces va fi foarte potrivit pentru o persoan cu dislexie, dar nefolositoare pentru o persoan care are probleme cu vederea. Aadar, asigurai-v c n text este explicitat i contextul relevant. Prin prezentarea informaiei sub mai multe forme oferii mai multe anse cititorilor dumneavoastr de a avea informaiile respective ntr-o form adecvat nevoilor lor. De asemenea, v oferii o ans s comunicai mai eficient cu persoanele respective.

Activitate n grup Realizai un material de instruire, pe o tem la alegere, utiliznd diferite forme de prezentare: numai text, text i imagine, text, imagine i grafic etc. Utilizai aceste forme de prezentare cu colegii din celelalte grupuri. Ce form de prezentare a dat cele mai bune rezultate? De ce? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Exemplu: Tulburrile cognitive i de limbaj Tulburrile cognitive i de limbaj se ntind de la dislexie i pn la disfuncionaliti ale memoriei, dificultatea de a rezolva probleme sau de a nelege informaii senzoriale. Exist

34

coala romneasc mediu incluziv

oameni care ntmpin dificulti n nelegerea i utilizarea limbajului. Pentru astfel de persoane, reprezentri vizuale complexe sau contradictorii sau anumite alegeri de cuvinte, pot face mai dificil utilizarea computerelor. Aceste sfaturi pentru scrierea de documente sunt excelente pentru persoanele cu dizabiliti cognitive. Dar reprezint, de asemenea, i un bun set de reguli pentru cei care doresc s scrie documente pentru orice tip de audien: Utilizai multe spaii albe. Scriei blocuri de text ntre care interpunei spaii albe. ntre paragrafe, lsai un rnd gol. Evitai ecranele "aglomerate". Prea multe activiti pe o pagin pot deveni dificil de neles. De exemplu, nu utilizai simultan pe aceeai pagin grafice viu-colorate, text, fonturi diferite i animaie. list numerotat sau cu marcatori este mai uor de citit i de neles, n comparaie cu un paragraf compact de text. Aadar, ngrijii textul astfel nct s apar clar i fr multe complicaii. Recurgei la propoziii scurte. Nu utilizai text animat acolo unde textul sau imaginile din jurul textului se mic. Chiar i cea mai mic micare poate face textul ilizibil pentru anumite persoane cu deficiene cognitive. Dac este imposibil s evitai inserarea de text animat, asigurai-v atunci c includei aceeai informaia i n format text simplu. Documentele aerisite, uor de citit atrag mai repede atenia, n comparaie cu cele complicate. Aceasta e o cale simpl ctre sporirea audienei. Un alt avantaj este c documentele simple se ncarc mai repede - conceperea unor documente simple pentru a le mbunti accesibilitatea le mbuntete, de fapt, pentru oricine. Pe langa regulile de accesibilitate descrise anterior este foarte importanta constientizarea utilizarii unui stil ordonat i bine definit n documentul care se elaboreaza. Reguli similare se aplica i n pachetul Open Office. Acesta asigura suport pentru tehnologii assistive atat pentru mediul Windows cat i pentru diverse distributii Linux sau pentru MAC OS. Rezultatul strategiei didactice trebuie reliefat in materiale didactice care pot fi prezentate in diverse forme: prezentri multimedia (in general powerpoint) documente de lucru filme educaionale colaje de fotografii digitale utilizarea software-urilor educaionale, a jocurilor educationale.

Modulul 2: Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele care includ elevi cu CES

35

Sumar Pentru ca tehnologia informaiei i comunicrii s poat contribui cu adevrat la procesul educativ, rolul elevului trebuie s se schimbe din acela de participant pasiv ntr-unul de creator activ al propriilor experiene. Aceasta implic o regndire a activitilor de nvare, o explorare a modului n care interaciunea este facilitat i o alegere corect a instrumentelor pentru fiecare activitate

2.2. Integrarea TIC n sprijinul educaional


S-a discutat foarte mult despre integrarea i ansele egale ale elevilor cu CES, dar realitatea ne arat c muli copii sunt nc izolai de restul clasei, fie din cauza neimplicrii cadrului didactic, fie din cauz c acesta nu cunoate metodele prin care le poate oferi elevilor anse egale.

Tem de reflecie n experiena dvs cu certitudine ai ntlnit elevi cu CES (fie c vorbim despre cei cu dificulti de nvare, fie despre cei cu tulburri de comportament). Cum ai asigurat acestora sprijinul necesar pentru nvare? Considerai c rezultatele obinute au fost cele ateptate? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Tehnologia informaiei i comunicrii poate avea un rol foarte important n procesul de nvare, n special pentru elevii cu nevoi speciale; printre avantajele pe care acetia le pot avea n urma integrrii TIC n lecii, menionm:

36

coala romneasc mediu incluziv

Promovarea independenei i a comunicrii, din moment ce, pentru unii elevi cu CES, tehnologia poate fi singura metod de comunicare cu lumea nconjurtoare; Abordarea multisenzorial pentru predarea abilitilor i conceptelor eseniale, printr-o varietate de contexte i setri personalizate; Posibilitatea de a fi folosit pentru a introduce i a consolida concepte simple; Facilitarea dezvoltrii abilitilor motorii, coordonarea mn ochi; Crearea de situaii de comunicare i de dezvoltare a limbajului; Facilitarea interaciunii sociale i posibilitatea elevilor de a lucra alternativ i de a coopera; experiene de nvare motivante i feedback imediat la rspunsurile acestora; Sistemul informatic nu este alterat de prejudeci i le permite elevilor s lucreze n propriul ritm. nainte de a integra TIC n sprijinul educaional Resursele oferite de TIC pot mbunti cu mult mediul de nvare pentru elevii cu CES i ar trebui folosite mpreun cu metode care s ajute elevii s ocoleasc dizabilitile i, n aceeai msur, s le mbunteasc abilitile. Recomandri: Consultai specialiti n IT pentru a selecta software-ul i hardware-ul potrivit pentru elevi. Asigurai-v c programele i perifericele sunt n concordan cu abilitile acestora i c sunt compatibile cu calculatorul din clas; Verificai dac elevii au cunotinele elementare necesare pentru a folosi calculatorul; de obicei, este nevoie de timp pentru ca acetia s fie iniiai n folosirea comenzilor de baz, cum ar fi: pornirea unitii, folosirea mouse-ului i a tastaturii (sau, eventual, a unui ecran touchscreen); Stimulai elevii n asimilarea conceptului de cauz efect la atingerea tastaturii, a mouse-ului etc. (un buton apsat produce un efect pe ecran i / sau un sunet n difuzoare); TIC ar trebui folosit pentru a veni n ajutorul curriculumului; integrai folosirea tehnologiei n lecii avnd obiective clare; Stabilii-v obiectivele i apoi decidei unde i cum poate fi TIC utilizat; Asigurai-v c soluiile / metodele gsite vor rspunde obiectivelor pe care le-ai stabilit.

Modulul 2: Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele care includ elevi cu CES

37

Tem de reflecie Care sunt tririle unui elev (inclusiv a celui cu CES) la prima ntlnire cu calculatorul? Cum le putei folosi n vederea ameliorrii procesului de nvare? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Folosirea software-ului Elevii cu CES vor extrage mai bine esenialul unei lecii prin explorare activ, cu ajutorul simbolurilor scrise, vorbite sau desenate; acetia pot folosi tehnologia pentru analizarea nelesului cuvintelor, accesarea informaiei, interpretarea i organizarea cunotinelor deja dobndite i pentru prezentarea cunotinelor colegilor lor. Instrumentele TIC au scopul de a stimula i de a facilita procesele cognitive. Instruciunile profesorului trebuie s fie foarte clare i bine adaptate nevoilor individuale, pentru ca acetia s-i poat folosi la maximum potenialul de nvare. Programele folosite pentru elevii cu deficiene vor: contribui la dezvoltarea abilitilor auditive i vizuale; contribui la dezvoltarea abilitilor de folosire a mouse-ului i a tastaturii; contribui la dezvoltarea abilitilor de recunoatere, organizare, sintetizare. Folosirea hardware-ului Camera digital, scannerul i o imprimant de calitate reprezint periferice care pot fi folosite pentru crearea de resurse personalizate pentru elevi. Folosirea fotografiilor elevilor, a familiilor acestora , a prietenilor lor sau a locurilor de unde provin se poate dovedi foarte motivant, n special pentru elevii cu CES. De asemenea, tehnologiile de acces pun la dispoziie o multitudine de periferice pentru diverse deficiene. Nu trebuie uitat necesitatea facilitrii accesului la calculator scaun cu rotile sau un scaun cu nlime reglabil, suporturi pentru ncheieturi sau pentru coate, toate acestea ajutnd elevul s se concentreze la calculator, n loc s ncerce n permanen s gseasc o poziie confortabil.

38

coala romneasc mediu incluziv

Tem de reflecie Dac ai fi copil (8 10 ani), cum v-ar place s arate locul n care nvai (att cel de la coal ct i cel de acasa) din perspectiva accesibilitii i a satisfacerii nevoilor specifice vrstei? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Exemple de folosire a hardware-ului i a software-ului n lecii abordarea individualizat i difereniat a. Pentru elevi cu deficiene de vedere: nainte de a face fiele de lucru, stabilii cu elevul ce tip de font este potrivit pentru el (mrime, spaiere, majuscule sau minuscule etc.). Astfel, acesta va putea fi la fel de eficient ca toi colegii si n rezolvarea sarcinilor; dac avei o prezentare Powerpoint, chemai elevul n prima banc, pentru a fi ct mai aproape de ecranul de proiecie; dac, totui, elevul nu vede pn acolo, printai n prealabil toate slide-urile care vor fi prezentate pe ecran; folosii utilitarul Windows Magnifier pentru sarcinile pe calculator; b. Pentru elevi cu deficiene de auz: dac avei n planul de lecie vizualizarea unui film cu sunet, putei folosi programul din Windows Movie maker pentru a scrie textul pe ecran, asigurnd astfel accesul elevului deficient de auz la informaia complet; c. Pentru elevi cu dificulti de nvare: gsii un exerciiu online mai simplu dect cel pregtit pentru restul clasei, dar care s respecte coninutul leciei; simplificai cerina dintr-o fi de lucru; adaptai exerciiile pentru nivelul elevului, n loc s-l excludei de la rezolvarea sarcinii respective; Managementul clasei Elevii cu CES ar trebui s utilizeze calculatorul pentru perioade de timp mai scurte. Se poate face un program prin care s se stabileasc accesul elevilor la calculator i prin care s se poat stabili progresul fcut de acetia;

Modulul 2: Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele care includ elevi cu CES

39

Unii elevi, n funcie de dizabiliti, ar trebui s aib scaun cu rotile, tastatur cu taste mari, monitor mai mare etc.; Elevii care nu rspund prompt la sarcinile de lucru ar putea avea nevoie de mai mult timp sau de sarcini de lucru diferite; Sala de clas trebuie adaptat astfel nct s asigure accesul uor al tuturor elevilor la calculator; Asigurai-v c elevii au neles modul de funcionare al unui calculator i nvai-i strategii care s-i ajute s se organizeze singuri; Timpul investit, practica i rbdarea sunt absolut necesare, att din partea elevului, ct i din partea cadrului didactic.

Activitate n grup Imaginai / descriei o sal de clas perfect adaptabil pentru nevoile elevilor cu CES. Argumentai opiunea. Comparai cu sala de clas n care v desfurai activitatea n mod curent si ncerca s gasii modaliti de o transforma n clasa ideal __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Recomandri pentru proiectarea didactic n proiectarea didactic trebuie prevzut un timp suplimentar pentru fiecare lecie la clasele n care se afl i elevi cu CES. Exist o serie de aspecte eseniale care trebuie luate n considerare la elaborarea / proiectarea didactic a leciilor care integreaz tehnologia informaiei i comunicrii, cnd exist n clas elevi cu CES. Printre acestea, identificm ca fiind foarte importante: elevul, mediul de lucru, sarcinile de lucru, instrumentele folosite. Elevul Care sunt barierele acestuia n nvare? Ce are nevoie elevul s tie s fac?

40

coala romneasc mediu incluziv

Care sunt nevoile individuale ale elevului? Care este cel mai bun mod de a nva al elevului? Mediul de lucru Unde va folosi elevul TIC? Cum va avea elevul acces la calculator? (n clas, acas, n laboratorul de informatic etc.); Ce sprijin va avea elevul la dispoziie?; Ce se ateapt de la TIC (att de ctre elev, ct i de ctre profesor). Sarcinile de lucru Ce sarcini de lucru va trebuie elevul s rezolve?; Care pri din lecie pot pune probleme elevului?; Care sunt activitile pentru care se poate folosi ajutorul TIC?; Instrumentele folosite Care program, care software i ce resurse online pot fi folosite pentru a veni n ntmpinarea nevoilor elevului?; Care strategii de predare / nvare pot fi facilitate de folosirea TIC?; Ce strategii vei folosi pentru a ajuta elevul s nvee s foloseasc tehnologia disponibil?

Activitate n grup Elaborai o schi de proiect didactic pentru o lecie n care s fie utilizat TIC pentru o clas n care exist unul sau mai muli elevi cu CES.(disciplina, tema i nivelul de colarizare sunt la alegere).

Sumar Exist muli copii cu CES care ntmpin dificulti n coal, de multe ori nu doar din cauza deficienei lor, ci i din cauza atitudinii discriminatorii i a prejudecilor oamenilor din jurul lor. Pentru tehnologia informaiei i comunicrii s poat funciona ca o punte ctre includerea tuturor elevilor n coal i n societate, este nevoie att de suport tehnic, ct i de suportul comunitii.

Modulul 2: Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele care includ elevi cu CES

41

Unitatea de nvare 3: Softuri educaionale specializate n nvare i terapii specifice

3.1. Softuri educaionale cu specific de nvare


nelepciunea antic spune poi duce un cal la ap, dar nu poi s-l faci s bea. Profesorul este capabil s realizeze o disciplin ideal n clas, dar fr trezirea interesului elevilor, fr crearea motivaiei interne, procesul de nvare nu are loc. Cum se poate trezi n copii dorina de a bea din sursa de cunotine? La aceast ntrebare au ncercat s rspund muli pedagogi, inclusiv cei ce lucreaz cu copii cu CES. O direcie promitoare n lucrul cu elevii cu CES este utilizarea potenialului oferit de tehnologiile informaionale pentru a ajuta profesorii s transforme nvarea ntr-o activitate atractiv pentru copii, oferindu-i un coninut nou i fcnd procesul de nvare mai eficient i mai practic. Desigur, noile tehnologii nu sunt capabile s trateze un copil i s-i rezolve toate problemele ce decurg din existena dizabilitii. Cu toate acestea, pentru un elev cu CES, contientizarea faptului c i sunt accesibile cunotine, aptitudini, forme de comunicare, jocuri ce pn atunci i erau inaccesibile, i d ncredere n forele proprii. Materialele n format electronic au un potenial mare, crend condiii pentru soluionarea cu succes a diverselor probleme de predare. Practica a demonstrat c exist mai multe domenii de utilizare a computerului i a TIC n procesul instructiv-educativ:

Tem de reflecie Ce este softul educaional? Orice produs multimedia cu coninut educaional este un soft educaional? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

42

coala romneasc mediu incluziv

Software Educaional reprezint orice produs software n orice format ce poate fi utilizat pe orice calculator i care reprezint un subiect, o tem, un experiment, o lecie, un curs, etc., fiind o alternativ sau unica soluie fa de metodele educaionale tradiionale (tabla, creta, etc.). Exist mai multe tipuri de softuri educaionale, aa nct le putem utiliza n funcie de scopul activitii. Astfel putem enumera urmtoarele categorii: Softul interactiv de nvare - are nglobat o strategie care permite feedback-ul i controlul permanent, determinnd o individualizare a parcursului n funcie de nivelul de pregtire al copilului; Softul de simulare - permite reprezentarea controlat a unui fenomen sau sistem real prin intermediul unui model cu comportament analog; Softul de investigare - copilului nu i se prezint informaiile deja structurate (calea de parcurs) ci este un mediu de unde acesta poate s i extrag singur informaiile necesare rezolvrii sarcinilor propuse; Softul tematic - de prezentare, abordeaz subiecte / teme din diferite domenii, arii curriculare din programa colar, propunndu-i oferirea unor oportuniti de lrgire a orizontului cunoaterii n diverse domenii; Softul de testare / evaluare - este poate gama cea mai larg utilizat ntruct specificitatea sa depinde de muli factori: momentul testrii, scopul, tipologia interaciunii (feedback imediat sau nu); Softuri educative - n care sub forma unui joc se atinge un scop didactic: prin aplicarea inteligent a unui set de reguli copilul este implicat ntr-un proces de rezolvare de probleme / situaii. Alte avantaje ale utilizrii softurilor educaionale. n timpul lucrului la calculator se realizeaz activitatea concomitent a analizatorilor vizual i cel motor, ceea ce este foarte important pentru copiii cu dizabiliti. Motivaia pentru joc se transform n mod firesc n motivaie pentru nvare, n interes pentru coninutul nvrii, interes care st la baza formrii unor structuri importante cum ar fi motivaia cognitiv, memoria i atenia voluntar. Jocurile pe calculator pentru copii ajut la dezvoltarea logicii, a ateniei, a memoriei, precum i la formarea percepiei adecvate a lumii, structuri ce sunt att de necesare pentru dezvoltarea armonioas a personalitii.

Modulul 2: Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele care includ elevi cu CES

43

Activitate n grup Ce materie / domeniu important credei c a fost omis n elaborarea softurilor educaionale? Cum putei ameliora situaia? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Din categoria softuri / programe educaionale pentru calculator fac parte leciile interactive educaionale, caietele pentru elevi, manualele interactive, enciclopediile multimedia, dicionarele, cursurile de limbi strine, o gam larg i divers de jocuri multimedia pentru copii, puzzle-uri, jocuri 3D, aplicaii software, rebusuri, compendii, hri, prezentri multimedia despre mediul nconjurtor (animale, plante). Acestea sunt elaborate pentru diverse materii (matematic, limbi strine, geografie, biologie etc.) i adaptate diferitelor grupe de vrst: pentru grdini, coal primar, gimnaziu sau liceu. O bogat ofert de softuri poate fi gsit pe site-urile specializate de tipul: http://www.pro-edu.ro/ http://www.portalroman.com http://portal.edu.ro http://www.intuitext.ro http://www.cognitrom.ro Majoritatea softurilor sunt elaborate de specialiti n psihologie, psihopedagogie i programatori. Vom exemplifica doar prin cteva dintre softurile existente pe piaa din Romnia (informaie preluat de pe http://www.cognitrom.ro/prezentare_softuri_educationale.html).

44

coala romneasc mediu incluziv

Cifrele Softul educaional Cifrele a fost elaborat de o echip de psihologi, psihopedagogi i programatori, cu experien teoretic i practic, de la Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei a Universitii Babe - Bolyai, Cluj-Napoca i de la Asociaia de tiine Cognitive din Romnia. Acetia s-au gndit s elaboreze un program cu exerciii care s-i ajute pe copii s nvee numerele, mbinnd principiile psihopedagogice, teoriile recente ale nvrii i facilitile designului soft de nalt calitate. Acest joc ajut la nsuirea prin exerciii a conceptelor matematice de ctre copiii de 5 - 9 ani. Toate exerciiile se bazeaz pe programa colar, softul ajustndu-se la ritmul i nivelul de dezvoltare al fiecrui copil.

Naufragiai pe Insula Calculelor Softul educaional Naufragiai pe Insula Calculelor a fost elaborat de o echip de psihologi, metoditi i programatori cu experien de la Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei a Universitii "Babe-Bolyai" din Cluj-Napoca i de la Asociaia de tiine Cognitive din Romnia. Acest soft se bazeaz pe cercetrile actuale din psihologia dezvoltrii, pe cele mai noi teorii despre nvare, pe facilitile designului multimedia de nalt calitate i pe consultri repetate cu nvtori de mare prestigiu. Softul realizeaz ceea ce un nvtor expert face la clas, pentru a-i ajuta elevii s nvee matematica. Programul elaborat accelereaz nvarea i consolidarea operaiilor de adunare i de scdere la elevii din clasele I i a II-a. Exerciiile propuse respect prevederile actualului curriculum colar, au un coninut variat, atractiv i accesibil elevilor din clasele primare. Softul poate fi util i elevilor din clasele primare mai mari, ndeosebi celor din clasele a III-a, datorit complexitii unora dintre exerciii. Rezolvarea exerciiilor propuse n acest program, bazate

Modulul 2: Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele care includ elevi cu CES

45

pe programa colar, contribuie la mbuntirea performanei colare a elevilor care l utilizeaz.

Tem de reflecie Care sunt, n opinia dvs., avantajele i dezavantajele unui soft educaional cunoscut. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Sprijin n pregtirea i desfurarea leciilor. Pentru copiii cu dizabiliti este caracteristic absena sau nivelul foarte sczut al motivaiei pentru nvare. n zilele noastre, pentru a ajuta la rezolvarea acestei probleme se pot utiliza prezentrile realizate n Microsoft Office PowerPoint sau Windows Movie Maker. Sunetul, micarea, culorile de pe ecran - acetia sunt factorii care rein cel mai mult timp atenia copilului i fac procesul de nvare mai contient. n procesul de predare copiilor cu dizabiliti psihologii recomand metode ce implic tot sistemul senzorial, n special cel kinestezic, deoarece acesta este asociat cu abilitile de memorare i ajut copilul s-i formeze automatismele necesare. (De ex. jocul The Sound of animals Ferma animalelor). Apariia i punerea la dispoziia profesorului a unui dispozitiv, cum este tabla interactiv, ofer posibilitatea de a folosi n mod armonios metodele tradiionale de predare cu cele mai inovatoare. Aceasta rezolv multe dintre problemele ce apar n procesul instructiv educativ al copiilor cu CES. Toi cei care au avut oportunitatea de a lucra cel puin o dat cu o tabl interactiv arat o dorin mai mare de a participa la lecii. Copiii au nceput s se simt mai confortabil n sala de clas, nemaifiindu-le fric s ias la tabl. Tabla interactiv i ajut s se afirme, le dezvolt motricitatea general i cea fin, deoarece la tabl se poate lucra nu doar cu markerul, ci i cu mna sau cu degetele. Astzi exist o multitudine de site-uri ce pun la dispoziie jocuri educative (gen Aladin etc.) ce pot fi folosite n cadrul leciilor deoarece ele ajut la dezvoltarea diferitelor procese psihice.

46

coala romneasc mediu incluziv

Tem de reflecie Ce jocuri pe calculator nu sunt indicate copiilor i adolescenilor? De ce? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

3. nvarea cunotinelor elementare n lucrul cu calculatorul Sarcina noastr este, nc din perioada colii s i nvm pe copii normele de igien a lucrului la calculator, pentru a-i convinge c acesta nu este doar un mijloc de divertisment (muli dintre copiii asta cred) dar, de asemenea, este i un mijloc de exprimare creativ a fiecruia. Cel mai natural, accesibil i interesant pentru aproape toi copiii n etapa iniial de nvare este desenul. Potrivit cercettorilor, lucrul cu degetele dezvolt limbajul; folosind desenul se povestete mai uor; desennd copilul reflect i organizeaz cunotinele sale despre lume, devenind contient de existena proprie n aceast lume. Este demonstrat faptul c elevii care execut cele mai simple micri cu mouse-ul i dezvolt memoria motric, memornd cu mult mai repede conturul literelor n comparaie cu efectuarea aceluiai proces cu creionul pe hrtie. Potenialul editorului grafic n acest sens este enorm, acesta fiind orientat spre procesul de desenare i combinare a desenelor fcute. Copilul poate utiliza pensule de diferite forme din bara de instrumente, spray, vopsea de diferite culori pentru a desena literele, poate insera imagini pentru colorare i texte. Procesul de nvare, astfel, devine un joc distractiv pe care copilul l creeaz cu propriile sale mini. Exist, de asemenea, jocuri de colorare gata prelucrate ce pot fi utilizate online. 4. Calculatorul mijloc de descrcare emoional. Copiilor le place cnd, la sfritul orei, ca o recompens pentru munca bine fcut, li se permite s se uite la filmulee, videoclipuri realizate pentru copii sau la desene animate (Internetul faciliteaz mult gsirea unui astfel de material). Folosirea, n timpul leciilor, a unor scurte filmulee, diminueaz oboseala copiilor, crete interesul pentru procesul de nvare i acioneaz ca un factor energizant. 5. TIC instrument de elaborare a materialelor de predare - nvare i de evaluare. Avnd pregtite simulatoare virtuale de instruire pentru diferite materii, se pot elabora lecii de predare, de evaluare, lund n considerare particularitile individuale de nvare / asimilare a cunotinelor specifice fiecrui elev. Or aceste capaciti difer, ntr-adevr, de la

Modulul 2: Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele care includ elevi cu CES

47

elev la elev. Elevului i se ofer posibilitatea de a lucra n ritm propriu, adaptat la nivelul lui de nelegere, dar, n acelai timp el se simte la fel de bun ca ceilali elevi din clas.

Activitate n grup Descriei aspectele educaionale ale unui joc pe calculator cunoscut de dvs. (De ex. Solitair: dezvolt atenia, memoria, gndirea, coordonarea manual, poate fi folosit ca memont de relaxare n cadrul sau la sfritul unei activiti complexe) __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Sumar Avantajele utilizrii TIC: - motivarea elevilor, dezvoltarea interesului pentru studiu; - lecii difereniate, n funcie de potenialul fiecrui elev; - nvarea individualizat (ritm propriu, stil personal etc.); - nvare activ, eficient, interactiv; - accesibilizarea fenomenelor (experimente virtuale sau urmrirea unor fenomene ce nu pot fi simulate n laborator); - rol administrativ (baze de date); - asigur accesul pentru toi la noile tehnologii; - evaluare cu un grad mai mare de obiectivitate i adaptat la nivelul de dezvoltare al elevilor; - creterea randamentului profesorului, ncurajarea inovaiei didactice; - dezvoltarea abilitilor de lucru cu calculatorul; - dezvoltarea abilitilor de lucru n echip; - climat de cooperare.

48

coala romneasc mediu incluziv

3.2. Softuri educaionale cu specific de nvare i terapii specifice pentru copiii cu CES
Integrare i deficien rolul softurilor didactice Printre noile tehnologii o importan deosebit o are informatica, a crei utilizare n educaia i reabilitarea persoanelor cu handicap a creat o nou disciplin, nc n desfurare handimatic. Acest termen se refer la orice aspect al informaticii ce are n vedere adaptarea la nevoile persoanei cu deficien; implic toate conceptele, principiile, metodele i experienele practice care se refer la utilizarea calculatoarelor ca un ajutor pentru cei care sunt afectai de deficien. Auxiliarele informatice, care ajut la prevenirea sau la compensarea unei anumite deficiene, sunt mprite n cele ce in de hardware (utile n special pentru a permite interaciunea cu PC-ul) i software (de instruire sau altfel). Alegerea echipamentelor informatice depinde, n primul rnd, de tipul de dizabilitate creia i se adreseaz, pentru c nevoile sunt foarte diferite de la caz la caz. n deficienele motorii sau de vedere, de exemplu, problema principal se refer la accesul la calculator (deci avem nevoie de o selecie atent a hardware-ului i a perifericelor), n caz de surditate software-ul fiind, cu toate acestea, cel mai important, cum ar fi instrumente utile pentru a depi dificultile de vorbire sau de a facilita canalul de comunicare bidirecional (de exemplu, limba vorbit i limbajul semnelor). n cazul dificultilor cognitive sau al celor de nvare, alegerea software-ului trebuie realizat avnd n vedere o strategie de predare extrem de personalizat. Un al doilea criteriu util pentru alegerea software-ului ine de obiectivul pe care ne propunem s-l atingem. n cazul n care obiectivul este de (re-)abilitare, uneltele utilizate vor fi cele ce vizeaz o singur funcie / abilitate sau seturi mici de activiti variate. Metoda folosit n general se bazeaz pe triad de lucru: profesor, calculator, persoana cu deficien. Un scop mai larg este, n schimb, urmrit de educaie n ansamblul ei, care gestioneaz ntr-un sens holistic evoluia tuturor abilitilor individuale. n orice caz, alegerea software-ului trebuie s fie n concordan cu scopurile propuse i ar trebui s se bazeze pe cunotine solide despre persoana creia i se adreseaz (particulariti ale actului de nvare, psihofiziologice, nevoi de suport etc. )

Modulul 2: Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele care includ elevi cu CES

49

Tem de reflecie Ce arie de dezvoltare considerai c nu poate fi acoperit nici de cel mai bun / performant soft educaional? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

n conformitate cu abordarea global a individului, n ultimii ani a aprut ideea de soft educaional special pentru persoanele cu CES i s-a consolidat formularea software educaional accesibil i utilizabil chiar i de ctre persoanele cu dizabiliti (octombrie, 1997). n acest fel, gama larg de software educaional a impus ca fiind necesare criterii stricte pentru evaluarea i selectarea produselor. Dup cum s-a sugerat de ctre Flake, McClintock i Turner (1990) primul pas ntr-un proces similar este descrierea programului care trebuie s conin att informaii generale (nume, editor etc.) ct i cele specifice (obiectivele educative, condiii prealabile) n scopul de a prezenta un cadru de referin. Numai dup ce s-a clarificat despre ce vorbim, putem discuta despre o evaluare cu privire la coninutul educaional, metoda de predare, caracteristicile tehnice, uurina de utilizare i alte aspecte la fel de importante. Pentru a facilita diseminarea informaiei cu privire la auxiliarele informatice, la nivelul Comunitii Europene, n ultimii ani, s-au parcurs mai multe etape. De fapt, bazndu-se pe convingerea exprimat de ctre Male (1988) pentru care termenii ca persoane cu handicap i persoane cu dizabilitate implic dependen i neajutorare, n timp ce, utiliznd calculatorul, persoanele cu CES pot deveni mai puin dependeni i mai abili, CE a dezvoltat o reea de informaii computerizate, numit Handynet. Aceasta reprezint un sistem de informare i documentare, care vizeaz persoanele cu CES i profesioniti n reabilitare, care doresc s gseasc informaii utile cu privire la auxiliarele tehnice, productorii i distribuitorii lor din Europa, precum i procedurile care trebuie urmate pentru a le obine. Proiectul Handynet urmrete creterea gradului de contientizare a persoanelor cu handicap, subliniind necesitatea de a face schimb de informaii i de programe dezvoltate prin crearea de baze de date la nivel naional i teritorial.

50

coala romneasc mediu incluziv

i internetul vine n ntmpinarea utilizatorilor, permindu-le s caute softuri, folosind motoarele de cutare specializate, s le descarce din reea, reducnd astfel timpul i costurile.

Activitate n grup Bazndu-v pe informaiile prezentate anterior imaginai, descriei echipamente / softuri ce ar fi utile n lucrul cu elevii cu CES. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Deficiena vizual Calculatorul este un instrument util n cazurile de pierdere a vederii, total sau parial, dar alegerea softului trebuie s fie individualizat. Un criteriu important pentru alegerea auxiliarelor este tocmai distincia dintre persoana cu rest de vedere i orb; prima categorie, la rndul su, face distincie ntre subieci cu un prognostic favorabil i cei cu prognostic negativ, pentru care este important s se exerseze vederea rezidual i educarea autonomiei, n ideea pierderii totale a vederii. Softurile elaborate au vizat utilizarea lor att de ctre copiii vztori ct i de ctre nevztori, avnd ca scop atingerea obiectivelor propuse: integrarea colar i procesul educativ a persoanelor slab vztoare sau nevztoare. Folosindu-le ca instrument de intervenie n terapia specific, softul va fi ales n funcie de aspectul funciei vizuale ce trebuie ameliorat / antrenat. De exemplu n cazul dificultilor ntmpinate n discriminarea culorilor se va alege un sof n care activitile de baz vor fi cele de desenare, colorare, mbinare, selectare a itemilor n funcie de diverse criterii. Softuri utile persoanelor cu deficiene de vedere: ZoomLinux: 35 de programe didactice organizate ntr-o baz de date, destinate utilizrii de ctre persoanele cu deficiene de vedere; Wordstar: dei nu este simplu i nici perfect adaptat mediului didactic, este n general folosit de nevztori (chiar i n cazul copiilor nevztori din natere).

Modulul 2: Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele care includ elevi cu CES

51

Programe de sintez vocal: Cel mai utilizat mod de interaciune a nevztorilor cu aplicaiile informatice este prin cititorul de ecran i sintez vocal. Spre deosebire de afiajul Braille, sinteza vocal este mai eficient, n sensul c utilizatorul poate primi o cantitate de informaie mai mare n unitatea de timp dat. MOROMETE Pro permite citirea prin sintez vocal a documentelor salvate n diferite formate, cum sunt fiierele TXT, DOC sau RTF, dar i PDF. De asemenea MOROMETE Pro permite citirea fiierelor CHM i HTML, oferind posibilitatea de a salva documentele ascultate n format audio wav, mp3 sau speex. MOROMETE Pro folosete pentru sinteza vocal vocea Ancutza, prima voce romneasc profesional produs de firma BAUM Engineering din Romnia. JAWS, program ce permite accesarea Windows-ului cu ajutorul vocii, faciliteaz elevului accesul la ecran i la opiunea accesat.

Magnifier (lupa) este un utilitar de afiare care face ecranul calculatorului mai uor de citit pentru persoanele cu deficiene de vedere, prin crearea unei ferestre separate care afieaz o poriune mrit a ecranului.

Balabolka - soft de convertire a unui text n format audio, citete documentele n formatele CHM, DjVu, DOC, EPUB, FB2, HTML, ODT, PDF e RTF i le poate converti n WAV, MP3, MP4, OGG e WMA. Permite modificarea vitezei de citire, a timbrului vocii, fragmentarea unui text mare n cteva mai mici etc.

Tem de reflecie Toate tastaturile, indiferent de productorul acestora, au n comun faptul ca tastele cu literele F i J au marcaj n relief. Cum considerai este un lucru ntmpltor? Au vreun rol acele marcare? Daca raspunsul este afirmativ care este acesta? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Deficiena auditiv n ajutorul profesionitilor n reabilitare, a educatorilor i a logopezilor vine TIC, care se ofer ca instrument ad-hoc pentru a umple golurile generate de handicap. Deficitul de auz, de fapt, nu limiteaz nici ntr-un fel utilizarea calculatorului, care poate deveni parte a proiectului educaional i un instrument complementar de logopedie (Nume, Cippone, 1988).

52

coala romneasc mediu incluziv

Exist mai multe softuri care vizeaz abordarea dificultilor specifice de structurare / elaborare a propoziiilor (deficitar la surzi), mai degrab dect de nvare a prilor de vorbire care nu sunt purttoare de sens (cum ar fi particulele, conjunciile etc.). Software-ul prezentat de Hanson i Pudden (1989) este doar un exemplu de abordare bimodal care, pe baza cunotinelor de ASL (American Sign Language), vizeaz nvarea i dezvoltarea vocabularului de ctre copii hipoacuzici. Software-ul a primit multe evaluri pozitive att de la elevi, care se bucur de program beneficiind de creterea substanial a interaciunilor cu colegii, ct i de la cadrele didactice care au observat schimbri uimitoare la elevii lor. Utilizarea programului de calculator s-a dovedit a fi foarte valoroas, deoarece servete ca instrument pentru terapia limbajului de care pot beneficia copiii cu deficiene auditive. Logopezii implicai s-au ocupat de pregtirea materialelor de re-educare (desene i mesaje sonore), precum i de elaborarea activitii pe baza nevoilor terapeutice individuale ale copiilor. Softuri utile persoanelor cu deficiene de auz: Soft educational TARA - este un program educaional destinat copiilor cu cerine educaionale speciale. Este organizat pe 3 seciuni principale: copiii, nvarea i evaluarea. Programul conine 1450 de cuvinte, 1450 de sunete, 1450 de imagini i desene, limbajul mimicogestual. Este destinat n special copiilor cu hipoacuzie i surzilor i copiilor cu deficiene mentale. Este adaptabil att pentru copiii precolari, ct i pentru nvmntul primar. Permite dezvoltarea coninutului prin adugarea de noi cuvinte, sunete, imagini, filme. DFB (Dattilologia Fonologica Bimanuale) - Software-ul propus a fost conceput i proiectat pentru nevoile persoanelor surde, n scopul de a mbunti dobndirea de competene lingvistice n ambele sensuri (nelegere a mesajului emis i ca emitent). Alte softuri specifice terapiei tulburrilor de limbaj

Activitate n grup Interpretai proverbul Tonul face muzica. Cum putem adapta limbajul paraverbal la comunicarea oral cu o persoan hipoacuzic sau surd. Cum putem transpunem acest lucru n comunicarea pe internet? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Modulul 2: Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele care includ elevi cu CES

53

Deficiena psihomotorie Problema utilizrii calculatorului de ctre persoanele cu deficiene psihomotrice necesit abordare din dou perspective: accesul la calculator (hardware-ul) i software-ul ca facilitator al execuiei motrice. Exist diferite tipuri de dispozitive care permit interaciunea cu calculatorul chiar i pentru cele mai dificile deficiene motrice: tastatura sau mouse-ul emulator; sintetizatorul de vorbire, indicatorul optic, tastatura extins etc. Instrumentele tehnice disponibile n prezent pot permite persoanelor cu handicap s participe mai activ la educaia i la dezvoltarea lor, prin adaptarea de instrumente care satisfac cu adevrat nevoile lor specifice. Aceste instrumente in de accesul la hardware. Software-ul poate ajuta la ameliorarea problemei ce reiese din deficien, dac este folosit ca facilitator, i anume ca un ajutor care permite nvarea scrisului, de exemplu copiilor incapabili s dezvolte pattern-uri motrice necesare pentru a scrie cu creionul pe hrtie din motive neurologice, dei au bune abiliti cognitive. n realitate, utilizarea softwareului (n anumte cazuri cum ar fi cele de paralizie total sau a membrelor superioare) ridic unele probleme de nelegere i, prin urmare, i de acceptare a instrumentului de ctre persoanele cu handicap. Imaterialitatea programelor i a interschimbabilitii lor n aceeai mediu fizic, modul de funcionare cum ar fi clear screen, sau scroll care fac imposibil vizionarea simultan a tuturor prilor programului, sau multifuncionalitatea unui singur buton (cum ar fi Enter care d confirmarea unei comenzi din meniu i, la fel, determin trecerea la un alt capitolul n timpul scrierii unui text), sunt doar cteva exemple de dificulti pe care le pot ntlni utilizatorii cu deficiene motrice. Cu toate acestea, exist numeroase experiene care apreciaz softul ce permite persoanelor cu mobilitate redus s fie productive. Softuri utile persoanelor cu deficiene psihomotrice: Viacam sau eViacam, este un program care nlocuiete funcionalitatea locomotorie permind utilizatorului s mite cursorul mouse-ului prin micarea capului. Programul funcioneaz pe orice calculator echipat cu o camer web, fr accesorii suplimentare. Simon listens este un soft pentru persoanele cu handicap fizic, creat pentru a le da posibilitatea de a utiliza chat-ul, pentru a scrie e-mailuri, pentru a naviga pe internet, pentru a face internet-banking i multe altele. Este un program open-source de recunoatere a vorbirii ce permite nlocuirea mouse-ul i a tastaturii. Este proiectat s fie

54

coala romneasc mediu incluziv

foarte flexibil i s permit personalizarea pentru orice aplicaie n cazul n care este nevoie de recunoaterea vorbirii. Tulburri de limbaj Dezvoltarea competenelor lingvistice la copii este un proces ce evolueaz de-a lungul unei mari durate de timp i poate fi mprit n trei faze ontogenetice: pre-limbajul sau lalaiunea (0 - 13 luni), dezvoltarea fonologic (13 luni - 3 ani), perioad n care apar n primele cuvinte, refuzul de a vorbi, jargonul, i de dezvoltare a codului lingvistic (peste 3 ani), care este caracterizat printr-o mbogire semnificativ att cantitativ ct i calitativ (Marcelli i Braconnier, 1982). Tulburrile de limbaj se manifest ntr-o mare varietate i pot aprea n orice moment al dezvoltrii copilului. Astfel, se pot referi la: ntrzierea n achiziia i dezvoltarea limbajului; tulburri de pronunie (de la cele mai uoare la cele mai grave); tulburri de nelegere a mesajului oral sau scris etc. Corectarea tulburrilor de limbaj ine domeniul logopediei, dar i nvtorii, profesorii pot contribui la acest demers educaional, cel puin n cazul necesitii de dezvoltare, de mbogire a limbajului. Cu ajutorul profesionitilor s-a realizat primul sistem computerizat pentru dislalie pentru limba romn (computer-based speech therapy). A fost implementat sistemul de terapie asistat de computer Logomon, care cuprinde module clasice ca modelul de articulare 3D, sistemul de management al temelor pentru acas (instalat pe PC-ul sau PDA-ul copilului), sistemul de management al sarcinilor terapeutice realizate n cabinetul terapeutic, dar i un sistem expert care are rolul de a lua decizii cu privire la activitile terapeutice optime care ar trebui urmate pentru fiecare copil dislalic (numr de edine, coninutul exerciiilor terapeutice etc.). Pentru copiii cu tulburri de limbaj severe sau cu alte dizabiliti asociate pentru care compensarea deficienelor de vorbire nu se poate face dect parial, se pot utiliza aplicaii software standardizate (pentru limba englez) [Lahm i Nickels, 1999]. sistemele de procesare a cuvintelor (word processing systems); aplicaii computerizate de management a datelor (PDAs) [Raskind, 1993]; tehnologia de asistare: pentru copiii cu deficiene de vedere se utilizeaz programe de modificare a caracteristicilor literelor, sau aparate de sintetizare a vocii artificiale care transform codul grafic n cod auditiv, tastaturi modificate etc.;

Modulul 2: Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele care includ elevi cu CES

55

Softuri utile persoanelor cu tulburri de limbaj: LOGOPEDIX i Evalogos sunt softuri specializate n logopedie, destinate tuturor copiilor cu dislexie, dislalie i ntrzieri de limbaj, fiind adaptabile att pentru copiii precolari ct i pentru nvmntul primar i permind dezvoltarea coninutului prin adugarea de noi cuvinte, sunete, imagini, filme; Minighidul logopedic i eu vreau s vorbesc corect elaborat de Gherle oimia Anca; Sebran's ABC conine imagini n culori, o muzic plcut i jocuri captivante, cu ajutorul crora copiii pot nva s scrie i s citeasc. Programul este disponibil n diferite limbi, inclusiv romn, englez, francez, spaniol i german.

Dificulti de nvare / tulburri de comportament / tulburri socio affective Calculatorul poate fi un instrument util pentru a depi conflictul dintre integrare i nvare, servind ca un facilitator de predare. Softurile, ce exist ntr-o gam variat, trebuie alese bazndu-ne pe nevoile de nvare ale copilului i, n special, pentru creterea aspectul motivaional. Dei din punct de vedere teoretic e un drum simplu de parcurs, de multe ori trebuie s facem un compromis ntre nevoile reale ale copiilor i programele colare / educaionale existente. Cu toate acestea elaborarea unui demers educaional individualizat, colaborarea ntre toi factorii implicai n educarea copilului (familie, coal, comunitate) i, mai ales, susinerea unui efort cotidian au ntotdeauna o finalitate, uneori spectaculoas, pe cele dou planuri: cel interrelaional i cel al achiziiilor de cunotine. Controlul anxietii i al agresivitii, formarea i dezvoltarea autonomiei, ameliorarea imaginii de sine, scderea dependenei de aduli sunt doar cteva dintre manifestrile specifice primei categorii. Din sfera achiziiilor cognitive putem enumera: dezvoltarea competenelor lingvistice, dezvoltarea capacitii de concentrare a ateniei i a efortului voluntar etc. Softuri utile SENSwitcher este o suit de programe concepute pentru a ajuta la predarea competenelor n domeniul TIC pentru persoanele cu dificulti de nvare multiple i

56

coala romneasc mediu incluziv

profunde i pentru cei care vor s-i dezvolte abiliti de lucru cu dispozitivele de intrare i de asisten pentru copii foarte mici nceptori n lucrul cu calculatorul. SENSwitcher a fost conceput ca un instrument de predare i de evaluare progresiv i este nsoit de o pagin cu 18 seturi de note ale profesorilor, mpreun cu nregistrrile de evaluare, de dezvoltare, modele de competene i liste de verificare a progresului. FacilitOffice este un produs propus elevilor cu dizabiliti cognitive, senzoriale, neuromotorii, dificulti de nvare i reprezint un set de programe de procesare de text i prezentri dintre cele mai comune, ce au ca scop ameliorarea autonomiei n adaptarea colar i, de asemenea, vine n ajutorul profesorilor fcnd mai eficient predarea. http://www.facilitoffice.org. Magic Reader, Orca sunt soft-uri bazate pe tehnologia Microsoft Agent Control 2 i care permit citirea documentelor cu extensia .doc; pot fi utilizate ca material auxiliar didactic att pentru elevi cu deficien de vedere, ct i ca instrument ludic pentru lectur i creterea motivaiei pentru aceasta; Expresiile feei aplicaie Jawa ce permite modificarea expresiilor faciale ale modelelor prezentate cu ajutorul diverselor opiuni sau, alegnd expresii predefinite, care este recomandat n tulburri de comportament i tulburri afective i de relaionare (autism .a.). Rute program didactic pentru dezvoltarea ateniei, a praxiei, a coordonrii manuale i a autocontrolului, oferind rute de parcurs att cu ajutorul mouse-ului, ct i cu ajutorul tastelor direcionale. Exist dou modaliti deoarece fiecare dintre ele activeaz procese cognitive diferite i solicit elevului resurse i abiliti diferite. ZAG browser specific pentru copii cu autism sau cu elemente de autism. Propune o selecie de activiti i jocuri alese n conformitate cu particularitile i nevoile copiilor cu tulburri afective.

Modulul 2: Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele care includ elevi cu CES

57

Activitate n grup Cu certitudine ai ntlnit, n activitatea dvs. elevi cu anumite dizabiliti sau tulburri de comportament. Cum putei utiliza calculatorul pentru ameliorarea adaptrii colare sau a comportamentului acestor elevi. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Sumar - Calculatorul poate fi un instrument util pentru a depi conflictul dintre integrare i nvare, servind ca un facilitator de predare. - Softurile, ce exist ntr-o gam variat, trebuie alese bazndu-ne pe nevoile de nvare ale copilului i, n special, pentru creterea aspectul motivaional.

58

coala romneasc mediu incluziv

BIBLIOGRAFIE SELECTIV:
1. Accessibility Wizard setting options for people with disabilities. www.microsoft.com/ accessibility 2. Agence Europeenne pour le developpement de leducation des enfants et des adolescents a besoin speciaux.-www.european- agency.org. 3. Central Council for Education and Training in Social Work. Z. Alexander, J.Bernard. -London, 1999. 4. Handiscol. www.ducation.gouv.fr. 5. Lordinateur au service des hancicapes. www.santemag.com/websante/resultat 6. Scolarisition des eleves handicapes mise a disposition des etablissements scolaires dun materiel pedagogic adapte.- www.educnet. education. fr. 7. Allan P, Booth S, Crompton P, and Timms D, (1996), Integrating Learning with Technology, University of Stirling, Stirling; 8. Miclea M, (2000), Psihologie cognitiva, Editura Gloria, Cluj- Napoca; 9. Hardley M, (1990), Accomplished Teachers- Integrating Computers into Classroom Practice, Bank Street College of Education Center for Children and Technology, NY 10025 10. Soft-uri educationale 11. Miron Ionescu,Ioan Radu, Didactica Moderna 12. SILVIA DINI, Tecnologie assistive, in R. Scano (a cura di ) "Accessibilit: dalla teoria alla realt" (Capitolo 10), ediz. IWA Italy 2004. 13. PARMIGIANI (a cura di), Tecnologie per la didattica. Dai fondamenti dell'antropologia multimediale all'azione educativa, Angeli, Milano, 2004. 14. http://www.northerngrid.org/ 15. http://www.triesteabile.it/ 16. http://www.smaldonesalerno.it/ 17. http://www.facilitoffice.org 18. http://www.cross-plus-a.com 19. http://www.leonardoausili.com 20. http://cepad.unicatt.it

Notie

Modulul 2: Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele care includ elevi cu CES

59

Notie

60

coala romneasc mediu incluziv

ISBN: 978-973-7641-76-2
Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 20072013 Titlu proiect: coala romneasc mediu incluziv Beneficiar: Inspectoratul colar Judeean Dmbovia Data publicrii: septembrie 2011 Coninutul acestui material nu reprezint n mod obligatoriu poziia oficial a Uniunii Europene sau a Guvernului Romniei

Braov Romnia Tel./Fax: 0268 42 70 47 foton@foton.ro www.foton.ro