ENFOQUE Y TERCER GRADO

Las matemticas son un producto del quehacer humano y su proceso de construccin esta sustentado. En la construccin de los conocimientos matematicos, los nios tambin parten de experiencias concretas, paulatinamnete y a medida que van haciendo abstracciones, pueden prescindir de los objetos fsicos. El dialogo, la interaccin y la confrontacin de puntos de vistas ayudan al aprendizaje y a la construccin de conocimientos. El xito en el aprendizaje de esta disciplina depende en buena medida del diseo de actividades que promuevan la construccin de conocimientos a partir de experiencias concretas, en la interaccin con los otros. Las matemticas permiten resolver problemas en diversos mbitos, tales como el cientfico, l tcnico, l artstico y la vida cotidiana. PROPOSITO GENERALES Los alumnos en la escuela primaria debern adquirir conocimientos bsicos de las matemticas y desarrolla: la capacidad de utilizar las matemticas como un instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas. la capacidad de anticipar y verificar resultados la capacidad de comunicar e interpretar informacin matemtica la imaginacin espacial la habilidad para estimar resultados de clculos y mediciones Para elevar la calidad del aprendizaje es indispensable que los alumnos se interesen y encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento matemtico que les ayuden a reconocer, plantear y resolver problemas presentados en diversos contextos de su inters. ORGANIZACIN GENERAL DE LOS CONTENIDOS La seleccin de contenidos en el conocimiento que actualmente se tiene sobre el desarrollo cognoscitivo del nio.

Los contenidos incorporados al curriculum se han articulado con base en seis ejes:

Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones Medicin Geometra Procesos de cambio Tratamiento de la informacin Prediccin y azar

La organizacin por ejes permite que la enseanza incorpore de manera estructurada el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas, fundamentales. LOS NMEROS, SUS RELACIONES Y SUS OPERACIONES Los contenidos de esta lnea se trabajan desde el primer grado con el fin de proporcionar experiencias que adquieren en diversos contextos. l objetico es que los alumnos comprendan el significado de los nmeros y de los smbolos para solucionar diversas situaciones problemticas. MEDICION La medicin es que los conceptos ligados a ella se construyan a travs de acciones directas sobre los objetos mediante la reflexin. GEOMETRIA A lo largo de la primaria, s presentan contenidos y situaciones que favorecen la ubicacin del alumno en relacin con su entorno.se pretende que estructure y enriquezca su manejo e interpretacin del espacio y de las formas. PROCESOS DE CAMBIO En l se aborda fenmenos de variacin proporcional y no proporcional. El eje conductor est conformado por la lectura, elaboracin y anlisis de tablas y graficas donde se registran y analizan procesos de variacin. TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Analizar y seleccionar informacin planteada a travs de texto, imgenes u otros medios es la primera tarea que realiza quien intenta resolver un problema matemtico. Es necesario que los alumnos desde la primaria se inicien en el anlisis de la informacin de estadsticas simples.

LA PREDICCIN Y EL AZAR En este eje se pretende que los alumnos exploren situaciones donde el azar interviene y desarrollen gradualmente la nocin que es probable y que no es probable que ocurra en dichas situaciones.

PRESENTACIN Y FUNDAMENTACION
Presentacin

La educacin debe concebirse como pilar del desarrollo integral del pas, se considera una trasformacin del sistema educativo nacional para elevar la calidad de la educacin. A partir de este propsito surge el programa de educacin prescolar, como documento normativo para orientar la prctica educativa de este nivel. El programa de educacin preescolar constituye una propuesta de trabajo para los docentes con flexibilidad suficiente para que se pueda aplicarse en las distintas regiones del pas. Los fines que fundamentan el programa son los principios que se desprenden del artculo tercero de nuestra constitucin artculo tercero define los valores que deben realizarse en el proceso de formacin de individuo. FUNDAMENTACIN El programa toma en cuenta las condiciones de trabajo y organizacin del nivel preescolar y est pensado para el docente pueda llevarlo a la prctica. Difcilmente podra el docente identificar su lugar como parte importantsima del proceso educativo. Es por eso que ha tenido un peso determinado en la fundamentacin del programa la dinmica misma del desarrollo infantil, en sus dimensiones fsica, intelectual y social. El desarrollo infantil es un proceso complejo, porqu ininterrumpidamente, desde antes del nacimiento del nio, ocurren infinidad de trasformaciones. Es complejo porque este proceso de constitucin en todas sus dimensiones (afectivas, social, intelectual y fsica) El desarrollo por lo tanto es resultado de las relaciones del nio con su medio. El ambient escolar es diferente al de la casa, estas consideraciones son tambin validas en la relacin de los docentes con sus alumno. La expresin es la manera que el nio adopta para decir lo que le pasa.la naturaleza de cada nio al convivir con otras personas va interiorizando su propia imagen estructurando inconsciente conociendo sus aptitudes y limitaciones. Las experiencias y relaciones se hacen ms ricas y diversas en todos los sentidos por los afectos de personas y por los mbitos de la sociedad.

As es como se va construyendo el conocimiento, el conocimiento no es ajeno a la realidad de cada individuo. La finalidad de esta fundamentacin es puntualizar algunos elementos esenciales para acercarnos a la complejidad del desarrollo infantil en la estaba de preescolar. IMPLICACIONES METODOLGICAS DE ESTE ENFOQUE TEORICO Se ha elegido este mtodo de proyectos como estructura operativa del programa, con el fin de responder al principio de globalizacin. Definir los proyectos a partir de fuentes de experiencias del nio, qu aportan elementos significativos relacionados con su medio natural y social. Organizar el desarrollo de las actividades de tal manera que favorezcan formas de cooperacin e interaccin entre los nios y con los espacios y materiales. Considerar la organizacin y ambientacin del aula, as como de las distintas areas del jardn de nios y fuera del mismo, como recursos flexibles, tanto para las actividades de los proyectos como para juegos libres. Incorporar progresivamente a los nios en algunos aspectos de la planeacin y organizacin del trabajo lo cual implica distintas formas de participacin.

EL MOVIMIENTO Y EL ESPACIO FSICO

El acto motor tiene tal importancia en el proceso de crecimiento en la infancia, las experiencias llevadas a cabo por el nio adquieren valencias multiples, por lo que no resulta extraa la relacin mediante la que el cuerpo construye y define su propio ambient. La percepcin exige y nutre lo familiar y lo extrao lo seguro y lo inestable atrayendo o repulsivo, habitual o insolito, lo que orienta en la estructuracin del espacio. PRECEPCIN Y MOVIMIENTO La relacin entre percepcin y movimiento se va conformando a travs de la capacidad de ser, d probarse, de caminar, d agarrarse, de aferra objetos. La experiencia perceptiva deba permitir la mxima expansin del nio. Como la posibilidad de ampliar progresivamente sus lmites hacindose ms rico y sensible.

Las reas externas a la escuela han ofrecido una imagen triste, unas veces se han reducido a ese lugar de desahogo tras la inmovilidad de las actividades desarrolladas en su interior. LAS ACTIVIDADES CORPORALES Caminar, trepar esconderse hacer equilibrios etc. se trata de hacer con estos objetos de juegos inhabitual capas de empujare a los nios a aventurarse. Los animales La presentacin de pequeos cuidado a los animales domsticos permite a los nios mantener una relacin constante con estas actividades sin que queden relegadas al interior del aula. Un segundo espacio El nio deber encontrar ms all de las escuela una comunidad de vida y experiencia.

BASES PSICOLOGICAS
Aunque en la confeccin de un curriculum escolar es absolutamente imprescindible utilizar e integrar informaciones que vienen del anlisis socio antropolgico, del anlisis pedaggico y tambin del anlisis disciplinar. La elaboracin de un modelo de diseo curricular que sirva como punto de partida para confeccionar los curriculares de los diferentes niveles o ciclos de enseanza es una tarea ciertamente difcil implica muchos aspectos, obliga a tomar un gran nmero de decisiones coordinadas y requiere integrar informaciones de naturaleza muy diversas. UN MARCO DE REFERENCIA PSICOLGICO PARA EL CURRICULUM ESCOLAR El marco de referencia est delimitado por lo denominamos enfoques congnitivos. Entre ellos hemos de destacar los siguientes. La teora de j. piaget, en la concepcin de los procesos de cambio, cmo a las formulaciones estructurales clsicas del desarrollo en torno a las estrategias cognitivas y los procedimientos de resolucin de problemas, la teora del origen sociocultural de los procesos psicolgicos superiores de vygotsky se refiere a la manera de entender el vinculo entre aprendizaje y desarrollo y la importancia de los procesos de relacin interpersonal. La teora del aprendizaje verbarl significativo de d.p ausubel y su prolongacin en la teora de la asimiliacion de R.E Mayer especialmente dirigida a explicar los procesos de aprendizaje. Y por ltimo las teoras de los esquemas desarrolladas por autores como Anderson, norman, rumelhart, minsky que postulan que el conocimiento previo, organizado en bloques interrelacionados, es un factor decisivo en la realizacin de nuevos aprendizajes. El nivel del desarrollo del alumno Los posibles efectos de las experiencias educativas estn fuertemente condicionados entre otros factores, por su competencia cognitiva general. Los posibles efectos de las experiencias educativas escolares sobres el Desarroll personal del alumno condicionados en gran medida por los conocimientos previos. Estos conocimientos pueden ser el resultado de experiencias educativas anteriores, escolares o no experiencias escolares o de aprendizajes espontneos.

El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace siempre a partir de los conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido en el trascurso de sus experiencias previas. Tener en cuenta el nivel del alumno en la elaboracin y desarrollo del curriculum exige atender simultneamente a los aspectos mencionados. La educacin escolar tiene como finalidad promover el desarrollo personal del alumno en esta doble vertiente mediante el aprendizaje de la experiencia social culturalmente organizada a travs de la asimilacin de destrezas, habilidades, conceptos, valores y normas. SIGNIFICATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD DEL APRENDIZAJE ESCOLAR. La distincin, entr aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo acunada por ausubel, concierne al vinculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno. Es decir si asimilado a su estructura cognoscitiva, estamos en presencia de un aprendizaje significativo Mediante la realizacin de aprendizajes significativos, el alumno construye la realidad, atribuyndole significativos. Para qu el aprendizaje sea significativo, deben cumplirse dos condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo no debe ser arbitrario no confuso. En segundo lugar, l alumno debe tener una actitud favorable para aprender significativamente, debe estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe. La significatividad del aprendizaje est muy directamente vinculada con su funcionalidad, qu los conocimientos aprendidos, hechos, conceptos, destrezas o habilidaes, valores, actitudes, normas etc. Se han funcionales que puedan ser efectivamente utilizados cuando las circunstancias en las que se encuentra el alumno as lo exijan. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO. La estructuracin cognoscitiva cuyo papel central en la realizacin de aprendizaje significativos. Los esquemas pueden contener tanto conocimiento como reglas para utilizarlo, pueden estar compuestos de referencias a otros esquemas pueden ser especficos o generales. Un esquema de conocimiento puede ser ms o menos rico en informacin y detalles, posser un mayor o menor grado de organizacin y de coherencia interna.

Los diferentes esquemas de conocimientos que conforman la estructura cognoscitivada pueden mantener entre s relaciones de extensin y complejidad diversa. .todas las funciones atribuidas ala estructura cognoscitiva del alumno en la realizacin del aprendizajes significativos implican directamente los esquemas de conocimiento. La modificacin de los esquemas de conocimientos del alumno (revisin, enrequesimiento, diferenciacin, construccin y coordinacin progresiva) es el objetivo de la educacin escolar. El primer paso para que el alumno realice un aprendizaje significativo consiste en romper el equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo contenido de aprendizaje. Al exigencia de romper el equilibrio inicial del alumno remite a cuestiones clave de la metodologa de la enseanza: establecimiento de un desfase adecuado entre la tarea de aprendizaje y los esquemas del alumno: utilizacin de incentivos motivacionales que favorezcan un equilibrio optimo. ACTIVIDAD, INTERACTIVIDAD Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje significativo requiere una intensa actividad por parte del alumno que debe establecer relaciones entre el nuevo contenido y sus esquemas de conocimientos. Esta actividad es de naturaleza fundamentalmente interna y no debe identificarse con la simple manipulacin o exploracin de objetos y de situaciones. La actividad cognitividad del alumno que est en la base del proceso de cosntruccion y modificacin de esquemas se inscribe de hecho en el marco de una interaccin o inter-actividad.