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APOSTILA PARA A DISCIPLINA TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO TCC

CONSTRUINDO O PROCESSO DE PESQUISA: PASSO A PASSO

Luciana Aparecida de Araujo Penitente Departamento de Didtica E-mail: lucianapenitente@marilia.uneso.br

I PARTE

O TRABALHO CIENTFICO Uma srie de preconceitos e pr-conceitos cercam a concepo de pesquisa. Vamos destacar algumas dessas idias equivocadas: A pesquisa cientfica (que no privilgio das cabeas geniais) diferente de pesquisa escolar (que geralmente apenas cpia ou repetio). Pesquisar diferente de prestar servios: a atividade de pesquisa tem a finalidade de produzir conhecimentos novos, na prestao de servios, j que busca-se uma resposta a problemas localizados cuja soluo tem um fim em si mesma. Pesquisa atividade de investigao capaz de oferecer um conhecimento novo a respeito de uma rea ou de um fenmeno, sistematizando-o em relao ao que j sabe a respeito dele. Segundo Ivani Fazenda, qualquer que seja o problema, o referencial terico ou a metodologia empregada, uma pesquisa implica o preenchimento de trs requisitos a saber: A existncia de uma pergunta que se deseja responder; A elaborao e descrio de um conjunto de passos que permitam obter a informao necessria para respond-la; A indicao do grau de confiabilidade na resposta obtida (Fazenda,1989,p.27). Pode-se, portanto, afirmar, em sentido geral, que investigar ou pesquisar significa buscar ou procurar respostas para alguma coisa, algum fato ou esclarecer dvidas. Portanto, mediante a atividade de pesquisa desenvolve-se a cincia que o caminho para se fazer avanar o conhecimento, a partir de um trabalho planejado, metdico, sistemtico e de anlise rigorosa.
O trabalho cientfico em geral, do ponto de vista lgico, um discurso completo. Tal discurso, em suas grandes linhas, pode ser narrativo, descritivo ou dissertativo. No sentido em que tratado neste texto, o trabalho cientfico assume a forma dissertativa, pois seu objetivo demonstrar, mediante argumentos, uma tese, que uma soluo proposta para um problema, relativo a determinado tema (SEVERINO, 2000,

p.183).

3 Desse modo, podemos ento dizer que o conhecimento cientfico resulta de uma atividade intencional que, partindo de um problema referente a um dado tema, vincula fatos, idias e conhecimentos anteriormente adquiridos, articula o lgico e o real e estabelece relaes na construo de um discurso argumentativo e demonstrativo. Algumas de suas caractersticas principais so: obtido mediante procedimento metdico, racional e objetivo; Atm-se aos fatos, mas os transcende; comunicvel e verificvel; analtico, requer preciso, exatido e clareza; explicativo e permite generalizaes.

1.1 Objetividade e subjetividade possvel principalmente nas cincias humanas a produo de um conhecimento objetivo, sem as marcas prprias do pesquisador? Segundo Alda Judith Alves:
[...] enquanto os positivistas buscam independncia entre sujeito e objeto, e neutralidade no processo de investigao, para os qualitativos conhecedor e conhecido esto sempre em interao e a influncia dos valores inerente ao processo de investigao. (ALVES, 1991, p. 55).

Para que a anlise de qualquer tema fosse desapaixonada, seria necessrio que o pesquisador mantivesse distncia emocional de seu campo de pesquisa. Mas ser possvel, por exemplo, que um religioso ou religiosa, ao analisar as alteraes comportamentais da sociedade contempornea, ou a histria da Igreja, ignore sua prpria formao e histria de vida? Ou uma professora abordar um tema referente prtica de sala de aula, sem um envolvimento com sua prpria prtica? Segundo Alda Judith Alves, a hermenutica [...] parte do pressuposto de que as pessoas agem em funo de suas crenas, percepes, sentimentos e valores e seu comportamento tem sempre um sentido, um significado que no se d a conhecer de modo imediato precisando ser desvelado. (ALVES, 1991, p. 54). Nas pesquisas que utilizam prioritariamente abordagens qualitativas, o pesquisador considerado o principal instrumento. Esta posio objeto de divergncia entre autores, em

4 face de pressupostos de natureza epistemolgica. Em geral, coloca-se em contraposio o paradigma positivista e o qualitativo. Paradigma positivista acredita na existncia de uma realidade exterior ao sujeito que pode ser conhecida objetivamente e os fenmenos podem ser fragmentados. Enquanto que o paradigma qualitativo admite que a realidade uma construo social da qual o pesquisador participa. O conhecimento desta realidade pode nos preparar para trabalhar esta varivel de forma que os resultados da pesquisa no sofram interferncias alm das esperadas. preciso que o pesquisador tenha conscincia da possibilidade de interferncia de sua formao moral, religiosa, cultural e de sua carga de valores para que os resultados da pesquisa no sejam influenciados por eles alm do que possvel. Vejamos o quadro a seguir:
Abordagem Positivista X Abordagem Fenomenolgica INTERACIONISMO SIMBLICO: Enfoque no como ocorre a construo de interpretaes/vises de mundo a partir da participao dos sujeitos, nas relaes sociais. Importncia ao SELF imagem de si mesmo, baseada nas relaes que o indivduo estabelece socialmente ABORDAGEM FENOMENOLGICA ETNOMETODOLOGIA: Enfoque nos estudos dos (Dilthey) mtodos utilizados pelos sujeitos para a estruturao do dia- Busca dos fenmenos ultrapassa a a-dia; relao causa/efeito e considera o estudos das prticas cotidianas e do senso comum. (Influncia da Sociologia). contexto; - Prope a Hermenutica: interpretao ETNOGRAFIA: Enfoque nos estudos da cultura dos grupos sociais (sistemas de significados construdos para explicar a dos significados e relaes humanas; realidade e a si mesmos; sistemas de smbolos de (Weber) Compreenso dos significados atribudos determinados grupos sociais. (Influncia da Antropologia). pelos sujeitos s suas prprias aes, no A pesquisa etnogrfica fundamenta-se em 2 conjuntos de hipteses sobre o comportamento humano (Naturalsticacontexto ecolgica: afirma ser o comportamento humano significativamente influenciado pelo contexto em que se situa - pesquisa in loco. Qualitativo-fenomenolgica: quase impossvel entender o comportamento humano sem tentar entender o quadro referencial dentro do qual os indivduos interpretam seus pensamentos, sentimentos e aes).

A caracterizao das pesquisas como quantitativas ou qualitativas no d conta de esclarecer o tipo de pesquisa realizada. Essas caractersticas esto relacionadas ao tipo de dado coletado e no modalidade de pesquisa, que guarda relao direta com os fundamentos terico-epistemolgicos do trabalho.

2. CONSIDERAES GERAIS SOBRE A PESQUISA

2.1 A PESQUISA E SEUS FINS A pesquisa um procedimento intelectual usado para adquirir conhecimentos pela investigao de uma realidade e busca de novas verdades sobre um fato (objeto, problema). Com base em mtodos adequados e tcnicas apropriadas, o pesquisador busca conhecimentos especficos, respostas ou solues ao problema estudado. No resultado de uma pesquisa no se deve atribuir verdade absoluta, pois as descobertas so sempre renovadas e toda anlise sobre um fato apresenta vrias implicaes tanto de ordem apreciativa quanto analtica. Contudo, o pesquisador procura mostrar aquilo que est enquadrado no conhecimento emprico, visando explicar com segurana a validade dentro de suas descobertas, por meio do conhecimento cientfico. A pesquisa surge quando se tem conscincia de um problema e temos interesse em buscar sua soluo. A induo realizada para alcanar essa soluo constitui a pesquisa propriamente dita. Para tal, necessitamos da aplicao de procedimentos metodolgicos com a inteno de desenvolver, modificar e ampliar conhecimentos que possam ser testados por meio das investigaes e transmitidos. A pesquisa de cunho cientfico estabelece parmetros necessrios entre causa e efeito e suas constataes. A pesquisa visa descobrir respostas para perguntas pelo emprego de procedimentos cientficos, que so processos criados para aumentar a probabilidade de que a informao obtida seja significativa para a pergunta proposta, alm disso, seja precisa. Acima de tudo, a pesquisa o resultado de uma atitude do ser humano diante do mundo que o cerca, do qual ele mesmo faz parte e, portanto, busca entende-lo, reconstru-lo e, conseqentemente, torna-lo inteligvel. Por meio de novas descobertas, visa contribuir para o aperfeioamento e progresso da humanidade. 2. 2 A PESQUISA PURA E A PESQUISA APLICADA H muitas razes que determinam a realizao de uma pesquisa. Podem ser classificadas em dois grandes grupos: razes de ordem intelectual e razes de ordem prtica.

6 As primeiras decorrem do desejo de conhecer pela prpria satisfao de conhecer. As ltimas decorrem do desejo de conhecer com vistas a fazer algo de maneira mais eficiente ou eficaz. So chamadas puras e aplicadas. O grau de dificuldade de uma pesquisa no depende do fato de ser ela pura ou aplicada e sim, do grau de complexidade do objeto ou do problema em tratamento. Elas se completam e no se excluem. 3. O PROCESSO DE PESQUISA A pesquisa sempre comea com alguma forma de pergunta ou de problema. Seu objetivo principal descobrir respostas para essas perguntas, atravs do emprego de processos cientficos. Como toda atividade racional sistemtica, ela tambm requer que as aes desenvolvidas ao longo de seu processo sejam planejadas. Pode-se considerar esse planejamento como a primeira fase da pesquisa, que envolve a formulao do problema e a construo de hipteses. Pode ser definido como o processo sistematizado, mediante o qual se pode conferir maior eficincia investigao para em determinado prazo alcanar o conjunto das metas estabelecidas. 3.1 PRINCIPAIS ETAPAS DE UMA PESQUISA O processo de pesquisa consiste em determinar algumas atividades a serem desenvolvidas que se relacionam e continuamente se sobrepem, ou seja, no seguem necessariamente uma seqncia estritamente determinada. As etapas so interdependentes e seguem a sequncia abaixo: a) Apresentao do objeto, sob a forma de formulao do problema; b) Descrio do planejamento de estudo; c) Objetivos; d) Especificao dos mtodos de coleta de dados, instrumentos; e) Forma de analise dos dados; f) Apresentao dos resultados; g) Interpretao e concluses;

7 As primeiras etapas influem nas seguintes, h interao de uma etapa com outras e freqentemente as etapas seguintes conduzem a uma reconsiderao das anteriores. A pesquisa uma busca contnua de verdade, na qual respostas provisrias conduzem a um refinamento dos problemas a que se aplicam e dos processos pelos quais se obtiveram tais respostas. O projeto de pesquisa s pode ser definitivamente elaborado quando se tem o problema claramente formulado, os objetivos bem determinados, assim como o plano de coleta e anlise dos dados. 4. OS PROCEDIMENTOS CIENTFICOS NA PESQUISA Um trabalho de investigao cientfica deve conduzir-se de maneira logicamente ordenada. Inicia-se com a apresentao e delimitao do problema, acompanhadas de uma reviso literria relacionada com o assunto. Apresenta tambm a formulao de hipteses e descrio da metodologia, dos procedimentos a serem adotados, instrumentos de coleta e forma de anlise dos dados. Esses dados devem ser manipulados segundo um critrio metodolgico, de modo que, uma vez devidamente tratados, comportam anlise e interpretao desenvolvidas em funo de hipteses previamente formuladas. No campo da pesquisa, a intuio raramente proporciona condies adequadas, que favorecem os requisitos da preciso e da validade. Para que haja pesquisa cientfica, preciso que se adote uma metodologia adequada ao problema ora estudado, compreendendo uma srie de etapas que se complementam, mas que no entanto, trazem uma seqncia rigorosamente lgica, com certa rigidez quanto seleo e tamanho da amostra, e um controle sistemtico e constante no que se refere validade interna e externa na tcnica operacional do trabalho. Portanto, para que uma pesquisa seja considerada cientfica, tem que atender os seguintes requisitos: Tem que ser lgica e meticulosamente planejada; Seu objeto deve ser passvel de mensurao; O critrio de seleo da amostra deve permitir validade interna O tamanho da amostra deve ser suficientemente grande para garantir uma margem mnima de erro; A delimitao do problema deve ser feita de maneira clara e precisa;

8 A formulao da hiptese se faz, de modo a permitir uma prova de significncia; O instrumento de coleta no traz vcios de tendenciosidade; Os instrumentos de medida primam pela exatido.

5. A FORMULAO DO PROBLEMA DE PESQUISA O tema de uma pesquisa o assunto que se deseja desenvolver. Enquanto o tema uma proposio mais abrangente, a formulao do problema mais especfica. Indica exatamente a dificuldade que se pretende resolver. Assim, formular o problema significa dizer, de maneira explcita, clara, compreensvel e operacional qual a dificuldade que se defronta e que se pretende resolver, limitando seu campo e apresentando suas caractersticas. Desse modo, tornamos o objetivo individualizado e inconfundvel. O assunto escolhido ser questionado pelo pesquisador, que o transformar em problema, mediante seu esforo de reflexo, sua curiosidade e sua experincia. A seguir, vejamos o que se deve ter em mente ao formular um problema: Formular o problema como pergunta, provocando a problematizao do assunto; deve ser claro e preciso; ser emprico, a objetividade uma caracterstica importante; ser suscetvel de soluo, preciso ter domnio da tecnologia adequada; ser delimitado a uma dimenso vivel, no em termos muito amplos.

6. A FORMULAO DE HIPTESES A hiptese a possvel soluo do problema, uma proposio que se forma e que ser aceita ou rejeitada somente depois de testada. Elas existem para sugerir explicaes para os fatos que podem ser a soluo do problema. Podem ser verdadeiras ou falsas, mas, sempre que bem elaboradas, conduzem verificao emprica, que o propsito da pesquisa cientfica. Originam-se das mais diversas fontes; algumas da simples observao dos fatos, outras de pesquisas j realizadas, outras a partir de teorias e algumas da prpria intuio. As hipteses derivadas de teorias so ass mais interessantes no sentido de que proporcionam ligao clara com o conjunto mais amplo de conhecimentos das cincias. As hipteses tambm possuem caractersticas importantes:

9 possibilidade de confirmao; clareza; simplicidade; economia nos enunciados; ser especfico; capacidade de explicar o problema; no deve contradizer nenhuma verdade j aceita ou explicada.

7.TIPOS DE PESQUISA A pesquisa cientfica ter resultados mais confiveis se for conduzida utilizando-se conceitos, uma metodologia adequada e procedimentos bem definidos. Essa metodologia representa um conjunto de procedimentos utilizados para que se tenha uma investigao disciplinada das relaes entre as variveis de um problema. So vrios os tipos de pesquisa: Bibliogrfica, descritiva (o que ocorreu), experimental (apresentao de dois grupos variveis se deu certo ou no), exploratria (material) 7.1 Pesquisa Bibliogrfica Qualquer tipo de pesquisa, supe e exige uma pesquisa bibliogrfica prvia, que auxiliar o pesquisador no levantamento da situao da questo, ou na fundamentao terica ou ainda para justificar os limites e contribuies da prpria pesquisa. A pesquisa bibliogrfica procura explicar um problema a partir de referncias tericas publicadas. Pode ser realizada independentemente ou como parte da pesquisa descritiva ou experimental. Atravs dela, objetiva-se conhecer e analisar as contribuies culturais e cientficas existentes, sobre um determinado assunto. Consiste em apresentar e comentar o que outros autores escreveram sobre o tema, enfatizando as diferenas ou semelhanas que existem entre os conceitos. A pesquisa bibliogrfica constitui o ato de ler, selecionar, fichar, organizar e arquivar tpicos de interesse para a pesquisa em pauta. a base para as demais pesquisas e pode-se dizer que uma constante na vida de quem se prope a estudar.

10 7.2 Pesquisa Descritiva Por meio da pesquisa descritiva, o pesquisador pode observar, registrar, analisar e correlacionar fatos ou fenmenos sem manipular variveis. Nesse tipo de pesquisa se busca descobrir a freqncia com que um fenmeno ocorre, sua relao e conexo com outros fenmenos, sua natureza e caractersticas. Abrange aspectos gerais e amplos de um contexto, analisando e identificando as diferentes formas dos fenmenos, sua ordenao e classificao, as relaes de causa e efeito. No interfere na realidade, apenas descreve e interpreta os fatos que influenciam o fenmeno estudado, estabelecendo correlao entre variveis. Deve ter fundamentao terica e prtica. Os dados precisam ser coletados e registrados ordenadamente para seu estudo. Trabalha sobre dados ou fatos colhidos da prpria realidade. Seus principais instrumentos de coleta de dados so: a observao, a entrevista e o questionrio. 7.3 Pesquisa experimental Caracteriza-se por manipular diretamente as variveis relacionadas com o objeto de estudo. Interfere-se diretamente na realidade, manipulando-se a varivel independente a fim de observar o que acontece com a varivel dependente. Procura entender de que modo ou por que causas o fenmeno produzido. Para atingir os resultados o pesquisador faz uso de aparelhos e de instrumentos ou de procedimentos apropriados e capazes de tornar perceptveis as relaes existentes entre as variveis envolvidas no objeto de estudo. Adota o critrio da manipulao de uma ou mais variveis independentes (causas) sob controle, observando e interpretando as reaes e modificaes ocorridas no objeto de pesquisa (efeito-varivel dependente). O experimento imprescindvel e a interpretao deve ter fundamentao terica. O experimento deve explicitar os materiais e mtodos (para cobaias) ou casustica e mtodos (para pessoas). A pesquisa experimental consiste em determinar um objeto de estudo, selecionar as variveis que seriam capazes de influenci-lo, definir as formas de controle e de observao dos efeitos que a varivel produz no objeto. Quando os objetos so fsicos no h muitas limitaes quanto experimentao, o que no ocorre em experincias com pessoas, grupos ou instituies.

11 Possibilita o conhecimento mediante procedimentos experimentais, porm por exigir previso e controle, torna-se s vezes invivel para os objetos sociais. Exige um plano do experimento com passos bem definidos. 7.4 Pesquisa exploratria Tm como principal finalidade desenvolver, esclarecer e modificar conceitos e idias, com vistas na formulao de problemas mais precisos ou hipteses pesquisveis para estudos posteriores. So as que apresentam menor rigidez no planejamento. Envolvem levantamento bibliogrfico e documental, entrevistas no padronizadas e estudos de caso. Objetivam proporcionar viso geral, de tipo aproximativo, acerca de determinado fato. Pode ser realizada especialmente quando o tema escolhido pouco explorado e torna-se difcil sobre ele formular hipteses precisas e operacionalizveis. Muitas vezes as pesquisas exploratrias constituem a primeira etapa de uma investigao mais ampla. Quando o tema bastante genrico, tornam-se necessrios seu esclarecimento e delimitao, o que exige reviso da literatura, discusso com especialistas e outros procedimentos. O produto final deste processo passa a ser um problema mais esclarecido, possvel de investigao mediante procedimentos mais sistematizados. De importncia fundamental na elaborao de um trabalho cientfico, a Pesquisa Exploratria assistemtica e a priori. Dela deve nascer a problematizao e conseqentemente a (s) hiptese (s). Durante a investigao inicial se faz: levantamento bibliogrfico; Visitas ao local de pesquisa; Contatos pessoais com pessoas dos locais de pesquisa e outros profissionais; Levantamento de problemas sob forma de perguntas.

8. ALGUMAS ABORDAGENS E TCNICAS DE PESQUISA. 8.1 Anlise de contedo: um relato de pesquisa Segundo Alves (1991), as abordagens qualitativas so as que melhor servem s intenes de se trabalhar no contexto da descoberta, com vistas a suprir lacunas do

12 conhecimento existente e/ou inconsistncias tericas e que apresentam procedimentos intuitivos, maleveis e adaptveis evoluo da pesquisa (ALVES,1991). [...] o que caracteriza a anlise qualitativa o fato de a inferncia (sempre que realizada) ser fundada na presena do ndice (tema, palavra, personagem, etc) - e no sobre a freqncia da sua apario, em cada comunicao individual. (Bardim,1977, p. 115 6 apud ALVES,1991 ). A anlise de contedo, enquanto tcnica de anlise, visa obter, atravs de procedimentos sistemticos e objetivos, de descrio e de categorizao dos contedos das mensagens, indicadores que permitam chegar ao conhecimento das condies de produo e de recepo do material analisado. A corrente adotada nesta pesquisa foi a francesa, a partir do livro de Laurence Bardin, que se utiliza de uma terminologia especfica para cada uma das tcnicas descritas cuja nfase situa-se no tipo de material a ser submetido anlise. Foi possvel identificar uma corrente norte-americana de anlise de contedo a partir de fragmentos de textos retirados e traduzidos de um dos sites vinculados a Colorado State University (http://writing.colostate.edu/references/research/content). Nessa corrente, as tcnicas de anlise parecem enfatizar os procedimentos realizados e sua natureza, ao invs dos tipos de materiais em estudo. Suas tcnicas centrais so a anlise conceitual e a anlise relacional. Ambas podem ser usadas para diferentes tipos de materiais (artigos, livros, entrevistas etc.) diferindo em seus procedimentos. A primeira analisa a existncia e relevncia de determinados conceitos no interior de um determinado texto e a segunda, a existncia de uma relao entre conceitos-chave. A corrente francesa, por sua vez, apresenta tcnicas especficas conforme se trata adiante, trs das quais foram empregadas nesta pesquisa: anlise temtica ou categorial, anlise do discurso e anlise da enunciao. Bardin tambm apresenta uma tcnica denominada A Anlise das Relaes que seria uma correspondente da anlise relacional norte-americana Na prtica, quando se tenta produzir snteses analticas, comum que, num primeiro momento, se recorra a procedimentos quantitativos e descritivos, no momento final. Todavia, caminha-se para uma anlise crtica, de natureza interpretativa, do material coletado, o que leva o pesquisador questo da categorizao como instrumental de anlise.

13 O enfoque qualitativo que a anlise de contedo permite importante, pois seu objetivo no fazer generalizaes do tipo estatstico, mas propor uma anlise interpretativa e crtica do material coletado. A pesquisa qualitativa permite uma certa flexibilidade do investigador, de sorte que alguns ajustes e/ou aprofundamentos de natureza terica e metodolgica podem emergir do prprio processo da pesquisa. Apesar de se caracterizar o estudo realizado como de natureza qualitativa, os procedimentos adotados incluram os da clssica anlise de contedo definidos por Berelson (THIOLLENT, 1985; RICHARDSON, 1985). Sob essa orientao metodolgica, o material coletado foi classificado e quantificado em funo das categorias tericas emergentes no processo de anlise. Esse procedimento deu-se paralelamente anlise crtica do conjunto dos temas identificados. A importncia dos temas no deve ser decorrente de sua freqncia, mas da relevncia evidenciada a partir das influncias manifestas nos textos considerados. Segundo Bardin (1977), as fases da anlise de contedo organizam-se em trs plos cronolgicos: a pr-anlise (organizao: escolha dos documentos, formulao de objetivos e a elaborao de indicadores para a interpretao final); a explorao do material (operaes de codificao do material coletado) e, por fim, o tratamento dos resultados e a inferncia (interpretao a propsito dos objetivos previstos). Apesar de ter surgido entre os anos 40 e 50 como mtodo de investigao de contedos polticos, com caractersticas marcadamente quantitativas, a anlise de contedo j no considerada exclusivamente com um alcance descritivo... antes tomando conscincia de que sua funo ou seu objetivo a inferncia...(BARDIN, 1970, p.21-2). Entende-se inferncia como uma operao lgica que permite ao pesquisador tirar concluses diante das relaes estabelecidas entre proposies aceitas como vlidas. Esse procedimento d-se paralelamente anlise crtica do conjunto dos temas identificados. A importncia dos temas no deve ser decorrente de sua freqncia, mas da relevncia evidenciada a partir das influncias manifestas nos textos considerados. Em princpio, adotou-se a definio exposta por Moraes como uma das formas de se caracterizar a metodologia: A anlise de contedo constitui-se de um conjunto de tcnicas e instrumentos empregados na fase de anlise e interpretao de dados de uma pesquisa, aplicando-se, de modo especial, ao exame de documentos escritos, discursos, dados de comunicao e

14 semelhantes, com a finalidade de uma leitura crtica e aprofundada, levando descrio e interpretao destes materiais, assim como a inferncias sobre suas condies de produo e recepo (apud ENGERS 1994, p.104). Para a anlise das entrevistas, selecionou-se no conjunto do instrumental da anlise de contedo, de acordo com a categorizao apresentada por Bardin (1977), a anlise da enunciao. A anlise temtica, ou categorial, tambm considerada e utilizada devido a sua aplicabilidade em diversos tipos de materiais. Finalmente, cabe indicar que a anlise de contedo assume, ao longo da pesquisa, um movimento de vai e vem numa tentativa de abordar seus objetos por todos os lados. No dizer de Bardin, isto moroso, tanto mais que o processo arborescente, quer dizer, tcnicas e interpretao atraem-se umas s outras e, la limite, no possvel esgotar o discurso (BARDIN, 1977, p.80). 8.2 Entrevistas, depoimentos e histrias de vida Segundo Voldman (2001, p. 254) histrias ou relatos de vida, entrevistas e depoimentos supem um mesmo estilo de pesquisa e de mtodo, com base em fontes orais. Para ela, no resta dvida de que, sob vrios aspectos, tratam-se de propostas metodolgicas convergentes. Porm a semelhana de preocupaes e de mtodos no podemos levar a confundi-las, visto que o pesquisador que as utiliza, o far respaldado por teoria especfica e poder comprovar que elas possuem forma e finalidade prprias. 8.2.1Histrias de vida: uma proposta metodolgica Para Bourdieu (2001), a vida constitui um todo coerente e orientado e, como tal, pode e deve ser apreendido. Para esse pesquisador, os acontecimentos biogrficos se definem como colocaes e deslocamentos no espao social. Assim, em trabalhos que envolvam histrias de vida necessrio que sejam construdos os estados sucessivos no qual estas ltimas se desenrolaram e, logo, o conjunto das relaes objetivas que uniram o sujeito em questo pelo menos em certo nmero de estados pertinentes ao conjunto dos outros sujeitos envolvidos no mesmo campo e confrontados com o mesmo espao dos possveis.

15 O ponto de partida que uma narrao de acontecimentos vivenciados individualmente no apenas acidental, nem pode ser provocada simplesmente por um estado circunstancial ou por fatores de interao. A ordem que se pode descobrir numa histria de vida no uma construo subjetiva do indivduo, nem um simples produto de modelos sociais prefigurados objetivos, nem decorre de idias ou fatos, mas ocasionada pela vida de experincia do mundo (HUSSERL apud ROSENTHAL, 2001, p. 196); pela ordem da inter-relao primordial do mundo e do eu. Isso implica: independentemente do conjunto, as partes no tm qualidades nem atributos; fora de sua integrao numa gestalt [estrutura], no se pode considerar que esses elementos possuam nada parecido com qualidades essenciais; as partes de uma gestalt s existem atravs de sua significao funcional para a gestalt.Segundo, o conjunto no somente a soma das partes;Terceiro, conhecendo-se a significao funcional de uma parte, pode-se conhecer tambm o conjunto. (ROSENTHAL, 2001, p. 196). Rosenthal (2001) adverte que para se entender e se trabalhar com histrias de vida, sobretudo com relatos isolados acerca de acontecimentos ou experincias de vida, temos que:

Dar aos nossos entrevistados/autobiografados espao suficiente para criarem sua Ao analisarmos uma histria de vida, considerar sua acumulao seqencial, respeitando Analisar as partes isoladas como elementos que tm sua funo no conjunto.

narrativa, sem impor uma estrutura alheia atravs de nossas perguntas e interferncias;

a seqncia da narrativa em nosso processo de construo;

8.2.2 Entrevistas Marconi e Lakatos (1996) afirmam que a entrevista um encontro entre duas pessoas, cujo principal objetivo o de se obter informaes do entrevistado sobre determinado assunto ou problema. Para essas autoras, h diferentes tipos de entrevistas, que variam em conformidade com o propsito do entrevistador, a saber:

Padronizada ou estruturada: aquela em que o entrevistador segue um roteiro

previamente estabelecido; as perguntas feitas ao entrevistado so predeterminadas; se realiza de acordo com um formulrio; e com pessoas selecionadas conforme um plano.

Despadronizada ou no estruturada: o entrevistado tem liberdade para desenvolver cada

situao em qualquer direo que considere adequada; em geral, as perguntas so abertas, e

16 podem ser respondidas dentro de uma conversao informal. Marconi e Lakatos admitem a existncia de trs modalidades desse tipo de entrevista: 1 Focalizada: H um roteiro a ser seguido, porm o entrevistador tem liberdade de fazer as perguntas que quiser; 2 Clnica: Trata-se de estudar os motivos, os sentimentos, a conduta das pessoas; 3 No dirigida: H liberdade total por parte do entrevistado, que poder expressar suas opinies e sentimentos. A funo do entrevistador , primordialmente, de incentivador. Porm, de maneira simplificada, classifica os diferentes tipos de entrevistas em: dirigida, semi-dirigida e no dirigida. Vejamos a seguir algumas vantagens e limitaes das entrevistas:

Pode ser utilizada com os vrios segmentos da populao; Fornece uma amostragem muito melhor da populao; H maior flexibilidade quanto postura e opes do entrevistador; Oferece maior oportunidade para avaliar atitudes e condutas; D a oportunidade para a obteno de dados que no se encontram em fontes documentais comumente encontradas; H a possibilidade de se conseguir informaes mais precisas, podendo ser comprovadas, de imediato, as discordncias; Permite que os dados sejam quantificados e submetidos a tratamento estatstico.

preciso reconhecer que a entrevista pode apresentar algumas limitaes, as quais podem ser minimizadas ou superada:

Dificuldades quanto expresso e comunicao de ambas as partes; Incompreenso do significado das perguntas e/ou da pesquisa, por parte do informante, podendo levar a uma interpretao distorcida; Possibilidades de o entrevistado ser influenciado, consciente ou inconsciente pelo entrevistador; Disposio ou falta de disposio de o entrevistado fornecer as informaes necessrias; Reteno, por parte do entrevistado, que este ltimo considerar prejudiciais sua identidade; Pode ocupar muito tempo e ser de difcil realizao.

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As etapas de uma entrevista devem seguir:

Buscar elementos que lhe proporcione a clareza necessria quanto s informaes desejadas; Estabelecer objetivos e persegui-los; Conhecer o entrevistado e a familiaridade deste com o assunto; Buscar obter entrosamento com o entrevistado, e oferecer-lhe garantias quanto preservao da sua identidade; Proceder ao agendamento da entrevista, para evitar imprevistos; Organizar o material a ser utilizado e o roteiro a ser seguido durante a entrevista. Seguir, ao mximo que puder as seguintes diretrizes (MARCONI e LAKATOS, 1996, p. 87-8):

1. Estabelecer contato inicial, para a explicitao da finalidade, objetivos e relevncia da pesquisa e da colaborao do entrevistado; 2. Formular as perguntas, de acordo com o tipo de entrevista desejada; 3. Registrar as respostas, no momento da entrevista. Desejvel que seja utilizado o gravador, sempre que o entrevistado concordar. 4. Transcrever as respostas o quanto antes, de preferncia pelo prprio entrevistador. As passagens pouco audveis podem ser colocadas entre colchetes; As respostas de uma entrevista devem atender aos seguintes requisitos:

Validade: Poder ser comparada com a fonte externa, com a de outro entrevistador, a fim de se observar e tentar esclarecer os pontos que representam dvidas ou incertezas demonstradas pelo entrevistado;

Relevncia: Importncia em relao aos objetivos da pesquisa; Especificidade e clareza: Referncia a dados, datas, nomes, lugares, quantidade, percentagens, prazos, etc., com objetividade. A clareza dos termos colabora na especificidade;

Profundidade: Est relacionada com os sentimentos, pensamentos e lembranas do entrevistado, sua intensidade e intimidade. Extenso: Refere-se a amplitude da resposta que dever ser necessria para posterior trabalho de anlise.

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8.2.3 Depoimentos: aproximaes do testemunho Os depoimentos podem ser definidos como discursos que se enunciam como tal e esto submetidos ao julgamento da histria, seja ela recente ou distante. Por essa especificidade, os depoimentos aproximam-se do testemunho, e como tal se afirmam medida que se reconhece haver entre o pesquisador e o depoente um contrato firmado: para o depoente caber a conscincia de ter que depor; para o pesquisador caber a conscincia de ter que consignar e conservar os depoimentos tanto quanto os utilizar. Com isso, o pesquisador poder afirmar que, mediante um depoimento, seria possvel provar um fato ou uma assero e, da, estabelecer uma verdade. Entretanto, para Voldman (2001, p. 256) tudo isso no resolve a questo do falar a verdade, pois os depoimentos sero elementos nos quais se apoiaro a escrita de determinado fato, esta ltima sujeita ao controle e verificao do pesquisador, j que ser ele quem convocar, exigir a fidedignidade do depoente, quem julgar. Assim, pode-se pensar nos depoimentos como tentativa do pesquisador de criar uma fonte que conduzir aos documentos mais adequados sua pesquisa. Alm disso, quem opta pela coleta de depoimentos dever estar consciente de que estes ltimos podem ser controlados pelos depoentes, conforme a verso ou viso do fato que estes ltimos queiram demonstrar. Refletir sobre uma tipologia dos depoentes deve ser prtica obrigatria ao pesquisador que opta por esta prtica metodolgica, considerando-se que a seleo dos depoentes ocorre em funo do objeto estudado. Fazemos o mesmo tipo de anlise com cada depoente? Certamente que a resposta ser negativa. Da, que ser preciso que o pesquisador reconhea a existncia de, pelo menos, dois tipos de depoentes: daquele que quer preservar a legitimidade da transmisso e daquele, eventual dissidente ou contestador, cujo afastamento ou a sua marginalidade do fato conferir ao seu depoimento uma veemncia dotada de significado. H tambm que se considerar que o pesquisador poder estabelecer uma classificao de grandes e pequenos depoentes, diferenciando-se os primeiros dos segundos pela viso que eles mesmos tm de seu papel histrico. Na primeira categoria podese incluir o depoente consciente de ter participado dos acontecimentos do seu tempo e de ter

19 influenciado o seu curso; na segunda categoria pode-se incluir o suposto mero espectador, sujeito aos acontecimentos e ao peso da histria. 9. PESQUISA ETNOGRFICA A etnografia significa a descrio cultural e se constitui em uma pesquisa desenvolvida pelos antroplogos para estudar a sociedade e a cultura. Pode-se dizer que o foco do interesse da antropologia a descrio da cultura (hbitos, crenas, valores, linguagem) de um grupo social e dos educadores o processo educativo. Em educao, o interesse pela etnografia evidente a partir do final da dcada de 1970, tendo como centro dos estudos a sala de aula e a avaliao curricular. At essa dcada, os estudos tinham como fundamento os princpios da psicologia comportamental e utilizavam basicamente esquemas de observao para registrar comportamentos de professores e alunos numa situao de interao. As principais crticas dirigidas a esses estudos relacionaram-se observao do pesquisador que reduzia os comportamentos de sala de aula a unidades tabuladas e mensuradas e, por conseqncia, limitava algo que contnuo (processo educativo). A alternativa proposta por alguns autores foi a abordagem antropolgica que, mediante a observao participante do pesquisador, busca entender o universo cultural da sala de aula. A pesquisa envolve, basicamente: registro de campo, entrevistas, anlises de documentos, fotografias e gravaes. A partir da dcada de 1980 a pesquisa etnogrfica ganha popularidade no Brasil, principalmente nas dissertaes, teses e pesquisas realizadas por docentes em centros de ps-graduao. Da mesma maneira que a realidade social apresenta inmeras contradies e conflitos, as realidades escolares vem refletidas no seu cotidiano essas mesmas contradies. atravs da pesquisa etnogrfica, mais especificamente do estudo do cotidiano escolar, que se pode compreender como a escola desempenha seu papel socializador. O estudo do cotidiano escolar envolve trs dimenses principais inter relacionadas: Clima institucional: determinado pelas foras sociais externas escola, como por exemplo, as determinaes da poltica educacional e a exigncia dos pais em confronto com o movimento social do interior da instituio;

20 Processo de interao na sala de aula: representado diretamente pelos professores e alunos que tambm incorporam a dimenso anterior (clima institucional); Histria de cada sujeito: a dimenso pessoal de cada integrante do processo educacional importante para entender como so vivenciados os valores e significados transmitidos pela escola, ou seja, como ela realiza sua funo socializadora. A identificao e a explicao advindas do movimento entre essas dimenses podem permitir a captao do que acontece dentro da escola. 9.1Caractersticas da pesquisa etnogrfica Inicialmente, importante ressaltar que esse tipo de pesquisa visa a descoberta de novas relaes e formas de entendimento da realidade, por essa razo, busca a formulao de hipteses, conceitos, explicaes e no sua testagem. Para isso, torna-se imprescindvel que o plano de trabalho seja aberto e flexvel, permitindo sua reviso e sua reformulao. Segundo Andr (1995), as tcnicas utilizadas so a observao participante, as entrevistas e a anlise de documentos. A primeira permite que o pesquisador tenha um grau de interao com a situao, mas sem a pretenso de mudar o ambiente, sendo assim, as pessoas e as situaes so observadas em sua manifestao natural. As entrevistas permitem que o pesquisador aprofunde as questes objeto de estudo e, finalmente, a anlise dos documentos possibilita a contextualizao e o complemento das informaes atravs de outras fontes. Para a autora, so caractersticas da pesquisa do tipo etnogrfico: O principal instrumento na coleta de dados e na anlise dos mesmos o pesquisador, assim, possvel estar em constante reviso de tcnicas de coleta, de metodologia e das questes que orientam a pesquisa; A nfase se d no processo e no no produto final, desse modo, importante caracterizar o fenmeno observado atravs de seu desenvolvimento; H uma preocupao com o significado que as diferentes pessoas envolvidas com o processo atribuem aos mesmos, por isso, o observador deve apreender e tentar retratar a viso pessoal dos participantes;

21 O perodo de observao e de coleta de dados varia de pesquisa para pesquisa, quem define o tempo o prprio observador dependendo da sua disponibilidade, da natureza do objeto de estudo e de sua aceitao pelo grupo. O estudo etnogrfico em educao no pode ficar restrito ao retrato do que se passa no cotidiano da (s) escola (s), dele deve fazer parte a reconstruo da prtica observada na pretenso de captar suas mltiplas dimenses e contradies. A pesquisa pode contar, como foi apontado anteriormente, com um grau de flexibilidade e abertura, porm, deve apresentar uma perspectiva terica definida que ajude a captar o dinamismo da realidade. O que geralmente acontece um questionamento desse referencial ao longo do processo de investigao e uma maior explicitao e adequao ao que vai sendo apreendido no decorrer do estudo. A opo pelo estudo do cotidiano escolar no pode reduzir a pesquisa a essa dimenso. O pesquisador deve considerar a organizao escolar como parte de uma totalidade social que mantm relaes mtuas com ela. Esse fato implica complementao das observaes sobre a realidade com dados de outras ordens sociais. 9.2 O processo da pesquisa etnogrfica. No h um roteiro a ser seguido para o desenvolvimento da pesquisa de tipo etnogrfico, ele ir depender da natureza dos problemas, entretanto, possvel dizer que, geralmente, o pesquisador passa por trs etapas. A explorao envolve a seleo dos problemas, do local e os primeiros contatos com o campo de estudo. Nessa etapa, acontecem tambm as primeiras observaes que sero aprofundadas e, para isso, necessria a explicitao terica mesmo que esta sofra readaptaes at o final da pesquisa. O segundo estgio, denominado de deciso, consiste na busca dos dados para a compreenso e interpretao do fenmeno. Segundo LUDKE; ANDR (1985), os tipos de dados relevantes so: forma e contedo da interao verbal dos participantes, forma e

22 contedo da interao verbal com o pesquisador, comportamento no-verbal, padres de ao e no ao; traos, registros de arquivos e documentos. A descoberta, terceira etapa, consiste na explicao da realidade, ou seja, a anlise e interpretao de todo o processo vivenciado pelo pesquisador. A fase caracterizada pelo desenvolvimento da teoria que foi sendo preparado desde o inicio do estudo. Essa interao contnua entre os dados reais e as suas possveis explicaes tericas permite a estruturao de um quadro terico dentro do qual o fenmeno pode ser interpretado e compreendido(LUDKE; ANDR,1985, p.16). Ludke; Andr (1985), citando Hall (1978), complementam a exposio das fases da pesquisa etnogrfica enunciando algumas caractersticas do etngrafo, que podem ser consideradas tambm na pesquisa de tipo etnogrfica em educao, so elas: conseguir tolerar ambigidades; saber trabalhar com sua prpria responsabilidade; comprometimento; autodisciplina; ser capaz de guardar informaes confidenciais. Finalmente, as autoras atribuem ao etngrafo a difcil tarefa de selecionar e reduzir a realidade sistematicamente, ou seja, atravs de um arcabouo terico, o pesquisador dever reduzir o fenmeno nos seus aspectos mais relevantes e conhecer as vrias possibilidades metodolgicas para abordar a realidade para sua compreenso. 10 ESTUDO DE CASO A metodologia do estudo de caso deve ser escolhida quando queremos estudar algo singular, que tenha valor em si mesmo, pois seu interesse incide naquilo que tem de nico e particular. A pesquisa trabalha com UM caso, seja ele simples e especfico ou complexo e abstrato, deve ser sempre muito bem delimitada, com seus contornos claramente definidos no desenrolar do processo. Vale dizer que para ser qualitativo, o estudo de caso deve se desenvolver numa situao natural, ser rico em dados descritivos, ter um plano aberto e flexvel e, sobretudo, focalizar a realidade de forma complexa e contextualizada. O mesmo pode ser dito em relao etnografia, ou seja, uma pesquisa considerada um estudo de caso etnogrfico quando preencher os requisitos da etnografia. Ao selecionar o estudo de caso como metodologia, o pesquisador deve apresentar seus limites bem definidos (tal como UMA instituio escolar, UM programa, UM grupo

23 social, dentre outros) e deve tentar compreend-lo como uma unidade, no excluindo suas possveis inter-relaes com o contexto. 10.1Caractersticas do estudo de caso Uma das principais caractersticas dessa metodologia que, ao quadro terico inicial da pesquisa, podero ser acrescentados novos questionamentos e consideraes advindas do processo de pesquisa. Assim, o pesquisador parte do pressuposto que o conhecimento no algo acabado, mas uma construo contnua e, dessa forma, estar aberto a novos elementos que podero emergir durante o estudo. fundamental, para uma apreenso mais completa do objeto de estudo, que seja realizada uma interpretao do contexto em que se situa. Assim, para compreender melhor a manifestao geral de um problema, as aes, as percepes, os comportamentos e as interaes das pessoas devem ser relacionadas situao especfica onde ocorrem ou problemtica determinada a que esto ligadas (LUDKE; ANDR, 1986, p.18). H a necessidade de se analisar o problema como um todo complexo, sendo imprescindvel que o pesquisador contemple todas as dimenses presentes no processo. Por exemplo, para estudar o caso de uma administrao escolar particular, deve-se focalizar a dinmica da escola em suas relaes com o contexto imediato (comunidade) e com o contexto externo (poltica educacional), bem como as percepes e impresses dos atores envolvidos, em posies hierrquicas diferentes, com a complexidade do cotidiano da organizao. Os estudos de caso permitem que sejam coletadas informaes de diferentes naturezas e em diferentes momentos. Assim, se a pesquisa for realizada em uma escola, o pesquisador pode recorrer a documentos formais, a documentos advindos de transcrio de entrevistas com participantes da realidade estudada bem como a relatrios de observaes em situaes de aula, reunies, entrada e sada de alunos. Alm disso, os dados podero ser coletados no incio, meio ou final do semestre ou ano letivo. Pode-se dizer tambm que os resultados da pesquisa permitem uma generalizao naturalstica, ou seja, em lugar da pergunta: este caso representativo do qu?, o leitor vai indagar: o que posso (ou no) aplicar deste caso na minha situao? (LUDKE; ANDR, 1986, p.19).

24 Enfim, alm de procurar representar os diferentes e s vezes conflitantes pontos de vista presentes em uma situao social, o estudo de caso utiliza uma linguagem e uma forma mais acessvel do que os outros relatrios de pesquisa. Assim, pode-se afirmar que o que o distingue dos outros tipos de pesquisa a preocupao central em compreender uma instncia singular, nica, de forma multidimensional e historicamente situada. A seguir, sero apontadas sinteticamente algumas vantagens da utilizao do estudo de caso seguidas de suas contra-faces, ou seja, de seus limites: 1) Ele permite uma viso profunda, ampla e integrada da unidade estudada em suas diversas dimenses, mas exige que o pesquisador invista tempo e recursos no trabalho de campo e na interpretao e relato; 2) O estudo tem a capacidade de retratar situaes vivas do dia-a-dia, porm exige uma aceitao dos participantes e a ateno do pesquisador s questes amplas e profundas. Ele no pode se perder no pitoresco ou em mincias. 3) A metodologia tem uma preocupao em oferecer ao leitor conhecimentos que deixem claras as vrias explicaes do fenmeno, permitindo-lhe descobrir novos significados e relaes. Entretanto, o pesquisador no deve deixar de se colocar, ou seja, de assumir um posicionamento diante do caso analisado; 4) O estudo de caso permite um plano terico aberto e flexvel, mas no pode se perder em anlises superficiais e inconsistentes. O pesquisador deve acrescentar algo ao campo investigado. s vantagens e limites apresentados, acrescentam-se os problemas ticos desse tipo de pesquisa, ou seja, [...]um pesquisador sem muitos escrpulos ticos pode selecionar e apresentar somente aquelas informaes que lhe forem convenientes. Relacionadas a essa existem outras questes ticas que dizem respeito revelao de dados que podem afetar negativamente a vida ou compromete o futuro da instituio, da pessoa ou do programa estudado, ou ainda podem trazer implicaes de natureza administrativa num sentido nem sempre desejvel [...](ANDR, 1995, p.55). O pesquisador deve prevenir-se quanto a este mtodo, j que os resultados de um ou de poucos casos no devam ser generalizados. uma anlise qualitativa, portanto, no pode ser analisada do ponto de vista estatstico.

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10.2 As etapas do estudo de caso. Ludke e Andr (1986), citando Nisbet e Watt (1978), assinalam que as trs fases de desenvolvimento do estudo de caso se superpem em vrios momentos, no sendo possvel precisar as linhas que as separam. So as seguintes etapas: 1) Fase exploratria: a origem das questes pode se dar de formas variadas: em uma anlise terica, ser produto de observaes do pesquisador, ou fruto de depoimentos de pessoas envolvidas com o caso, dentre outros. O mais importante a ser destacado que a pesquisa comea com um plano incipiente que vai sendo desenvolvido no decorrer do estudo. Essa etapa da pesquisa de fundamental importncia para uma definio mais precisa do objeto de estudo, ou seja o momento de especificar as questes ou pontos crticos, de estabelecer os contatos iniciais para entrada no campo, de localizar os informantes e as fontes de dados necessrias para o estudo (LUDKE; ANDR, 1986, p.22). 2) A delimitao do estudo: essa fase caracterizada pelo desenvolvimento da coleta de informaes atravs de instrumentos e tcnicas variados. Como no possvel explorar todos os aspectos do fenmeno, fundamental, nessa fase, determinar o que realmente relevante qual o foco principal da coleta de dados. 3) A anlise sistemtica e a elaborao do relatrio: a elaborao do texto final, porm, podem ser apresentados, aos integrantes da realidade estudada, relatrios parciais, frutos da imerso do pesquisador no campo, por um determinado perodo de tempo. Como o principal instrumento da coletada de dados o pesquisador, o estudo de caso exige que o mesmo apresente algumas caractersticas que proporcionem um bom desenvolvimento da pesquisa. 11. PESQUISA HISTRICA Conforme Schaff (1974, p. 113 apud CARDOSO, 1994, p. 19) o objeto do conhecimento infinito, tanto se trata do objeto considerado como a totalidade do real quanto do objeto captado como um fragmento ou aspecto da realidade. Com efeito, tanto a realidade na sua totalidade quanto cada um dos seus fragmentos so infinitos [...] O

26 conhecimento de um objeto infinito deve ser, portanto, tambm infinito; deve consistir num processo infinito: o processo de acumulao das verdades parciais. A idia que emerge da afirmao acima a de que o conhecimento histrico que em dado momento tomado como verdadeiro ser sempre passvel de ser superado por outro mais geral, decorrente de investigaes posteriores, o que no impede, entretanto, que tais investigaes se privem desse conhecimento inicial para que um novo estgio desse ltimo seja alcanado. Valendo-se disso, quando se opta pela realizao de uma pesquisa histrica, no h como se tomar determinado objeto sem levar em conta os laos orgnicos que o ligam com todo o conjunto da cultura de uma dada poca, e, ento, o pesquisador ter que se empenhar em conhecer um outro universo, o universo das fontes. 11.1 A pesquisa histrica: a questo das fontes e documentos Em uma pesquisa histrica, conhecer os laos orgnicos que ligam o objeto de investigao com todo o conjunto da cultura de uma dada poca, significa antes procurar saber o qu, sobre esse objeto, nos dizem as fontes, ou melhor, significa saber interrogar as fontes sobre o objeto de investigao. Em virtude disso, o pesquisador que opta pela pesquisa histrica, ou seja, pela constituio de um objeto assentado num tempo e/ou espao passado necessita obter certas informaes e conh ecimentos que, conforme Cardoso (1994, p. 53), os historiadores tradicionais distinguiam [...] como algo necessariamente anterior ao processo de pesquisa. Nesse sentido, Cardoso (1994, p. 53) afirma que se tem: [...] a heurstica: atividade de localizar, reunir, classificar fontes histricas, delas fazendo em seguida listas, repertrios, inventrios, ndice remissivos, e mesmo tratando de public-las, quando forem documentos manuscritos considerados de grande importncia. Alm disso, todo pesquisador que opta pela realizao de uma pesquisa histrica necessita, mesmo que com pouca preciso, ter conhecimentos sobre algumas das disciplinas tidas como auxiliares da Histria. Conforme Cardoso (1994, p. 52-3) os historiadores tradicionais distinguiam a obteno de certas informaes e conhecimentos como algo necessariamente anterior ao processo de pesquisa. Entretanto, atualmente, Cardoso afirma

27 que pelo fato de algumas das disciplinas terem passado pelo avano tecnolgico, e de o prprio avano tecnolgico ter forado o alargamento do rol dessas disciplinas auxiliares, com outras, como, por exemplo, a estatstica e a informtica, torna-se difcil ao pesquisador total domnio dessas disciplinas, restando apenas que ele tenha, pelo menos, acesso aos conhecimentos necessrios e diretamente comprometidos com o seu objeto de investigao. Disso, tem-se que, para as pesquisas histricas, sobretudo em educao, documentos precisam ser tomados na sua mais ampla acepo: escritos, ilustrados, transmitidos pelas imagens, pelo som ou de qualquer outra maneira. Trata-se de reconhecermos o momento que estamos vivendo; momento de revoluo documental e de enorme ampliao da memria histrica. 11.2 Os passos da pesquisa histrica Cardoso (1994), que desenvolveu captulo onde exps as caractersticas de um projeto de pesquisa em Histria, afirma que um projeto de pesquisa histrica completo deve contar pelo menos das seguintes partes:

Ident .ificao do problema a pesquisar: Formulao e delimitao do tema de pesquisa (o que entra ou no entra no estudo a

ser compreendido? Porqu se privilegiou este e no outro tema?). Em pesquisa histrica uma prtica muito recomendada a de balano bibliogrfico, a partir do que o pesquisador entrar em contato com o conjunto da produo sobre determinado tema, podendo, ento proceder ao item seguinte, que o de seleo e justificativas do tema a pesquisar.

Seleo do tema a pesquisar, tendo em vista quatro critrios: o de relevncia (social e/ou

cientfica); o de viabilidade ( possvel se pesquisar determinado tema, com os recursos aos quais temos acesso?); o de originalidade (pode ser cumprido de dois modos diferentes: trabalhando-se sobre temas ainda no pesquisados, o que permite preencher lacu nas do conhecimento; ou voltando a pesquisar temas j estudados com documentao radicalmente renovada, partindo de bases tericas ou metodolgicas diferentes, ou rebatendo teses anteriormente aceitas); o de interesse pessoal (convm especificar a natureza e a origem do interesse pessoal sobre o tema que se props).

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Objetivos: estes podem ser: cientficos, pedaggicos, outros (o projeto de Histria pode

ser parte de outro maior, no qual intervm especialistas de outras reas). Os objetivos devem ser expostos brevemente e com muita clareza.

Quadro terico e hipteses de trabalho: Espera-se que um pesquisador formule clara e

sucintamente suas opes em matria de teoria, ligando-a ao tema a pesquisar e s hipteses. A ou as hipteses constituem os instrumentos mentais mais importantes no processo de pesquisa. Caso o pesquisador no consiga formul-las com clareza e conciso, aconselha-se que o pesquisador reveja o seu processo de manejo da base terica da qual se quer derivar tais hipteses.

Fontes e metodologia: o que se quer em pesquisa histrica no uma lista de fontes, e

sim uma tipologia das fontes pertinentes pesquisa e s hipteses desta, principalmente das fontes tidas como primrias. Quanto metodologia da pesquisa, esta depender fundamentalmente da modalidade de tema que se escolheu, da teoria que se parte e das hipteses, alm da considerao de qual a documentao disponvel. Nesse momento ser preciso referir-se tanto a opes metodolgicas amplas (tericas), quanto a tcnicas bem definidas (procedimentais).

Cronograma de execuo: Consiste na especificao do tempo (em meses) que se Bibliografia: Em uma pesquisa histrica, recomenda-se dividir o conjunto das obras,

pretende empregar em cada fase do processo de pesquisa posterior elaborao do projeto.

segundo categorias e temticas: Ex: 1) Fontes primrias manuscritas; 2) Fontes primrias impressas (Livros, folhetos, jornais e peridicos); 3) Bibliografia propriamente dita (Instrumentos de trabalho dicionrios, repertrios bibliogrficos e documentais, etc Obras de carter terico-metodolgico, ou usadas com tal carter; Obras gerais sobre o tema (ou que o incluam); sees temticas especficas quando forem necessrias). Observaes: privilegie as notas de rodap explicativas, e deixe as bibliogrficas para p-las nas Referncias, ao final de cada captulo. 12. Pesquisa-ao. Este texto adaptao de Captulo sobre Metodologia da tese de doutorado da Dr. Hlia Sonia Raphael que adotou o referencial terico-metodolgico da pesquisa-ao.

29 Um modelo referencial de pesquisa-ao adequado quando se tem como objetivo maior da pesquisa instalar no ambiente em que ocorre o problema levantado uma prxis, que se entende como uma ao em que se faam evidentes, pressupostos tericos, em nvel de conscincia (uma ao fundamentada na teoria) a pesquisa-ao representa a forma de mediao adequada. Andr (1995), em tentativa de historiar e conceituar a pesquisa qualitativa, afirma, com propriedade, que ela caracterizada, popularmente, como a que no envolve nmeros. Isto significa uma oposio quantidade/qualidade como caractersticas excludentes. A pesquisa qualitativa tem como essncia a interpretao dos fatos e os nmeros podem subsidiar esta anlise de qualidade. A oposio histrica entre enfoques quantitativo e qualitativo parece ultrapassada e, segundo Andr, esta categorizao se refere muito mais ao dado coletado, admitindo que qualidade e quantidade esto intimamente relacionadas... (p. 16). Mais apropriado, para a autora, seria uma abordagem naturalstica, porque no envolve manipulao de variveis, nem tratamento experimental: o estudo do fenmeno em seu acontecer natural. (ANDR, 1995, p. 17). Muito embora possa trabalhar tambm com a quantificao, a pesquisa qualitativa no se prende categoria predominante, mas, antes, a exceo pode se constituir em rica fonte de anlise, se contextualizada em relao s demais respostas. Nesse sentido, democratiza os dados obtidos, todos passveis da mesma importncia. Incluem-se, na categoria de pesquisa qualitativa, os estudos etnogrficos, o estudo de caso e a pesquisa-ao. Os projetos que se executam sob o ttulo de pesquisa-ao so bastante diversificados em seus procedimentos e mesmo em seu entendimento genrico. O termo tem sido desvalorizado por pesquisadores de outras reas por ser entendido como rtulo generalizado para qualquer tipo de projeto, cuja nfase sobre um plano de ao, formalmente direcionado pela interveno e pela reflexo sobre a situao. consensual, atualmente, o reconhecimento de que a pesquisa-ao deriva do trabalho de Kurt Lewin, aps a Segunda Guerra Mundial, que sistematizou algumas formas de comportamento em um ciclo composto de quatro momentos bsicos: planejamento, ao, descoberta e anlise. Lewin realava o movimento estratgico da pesquisa-ao,

30 representando a seqncia dos momentos em espiral, em que eles so reprisados: plano reformulado, ao revista, novas descobertas, reanlise. O movimento se d entre as decises tericas e as aes no mundo concreto, implementando os momentos. Assim, o ciclo se inicia com um levantamento geral do campo de ao, com suas caractersticas e perspectivas; o planejamento a parte prospectiva do projeto, que leva ao, cuja conseqncia a descoberta de fatos, levando de volta anlise retrospectiva, avaliao da ao e descoberta. A dimenso retrospectiva importante por distinguir a pesquisa-ao da interveno casual, forma como operamos cotidianamente, na maioria de nossas aes. A pesquisa-ao envolve a inteno e, como tal, toma a ao baseada no reconhecimento, como resultado da anlise de informaes e no como resultado de hbitos, instintos ou imaginao, atitudes subjetivas e de conhecimento restrito ou no consciente. A formulao original de Lewin passou por vrias interpretaes: o ciclo inicialmente descrito corresponde a algo intensamente naturalstico, o que leva muitas pessoas a pensarem a pesquisa-ao como a atividade rotineira de qualquer profissional e, nesse sentido, carente de fundamento cientfico que a caracterize como investigao. Esta concepo ingnua ignora os procedimentos cientficos tradicionais que a pesquisa-ao incorpora, tanto quanto a noo de ao estratgica, que implementam novas aes, quando ocorrem em nvel de conscincia e usados deliberadamente para isto. A mobilizao em torno do tema deu origem a vrias correntes de interpretao. Segundo Andr (1995), na linha anglo-saxnica ela adquire um carter de diagnstico... (...) e centrou-se mais na imagem do professor (...), preocupando-se tambm com questes relacionadas ao currculo e com as condies institucionais. (p. 32) A corrente australiana mantm estas preocupaes e amplia sua viso encaminhando-se para as atividades de desenvolvimento e de capacitao de professores, melhoria da escola e das polticas educacionais. Nesta corrente, situa-se tambm Antonio Nvoa (1992), que discute a pesquisa-ao como estratgia a ser utilizada na formao continuada de professores. A corrente francesa torna-se conhecida no Brasil como pesquisa participante, cujo principal representante Carlos Rodrigues Brando e se caracteriza pelo envolvimento de todos os participantes nas diferentes fases do projeto.

31 Em comum, todas as interpretaes atuais trazem como caracterstica a presena de um plano de ao baseado na proposta inicial, no acompanhamento do processo e na retomada das aes. Esta caracterstica resume-se na interveno, com alguns traos especiais. Tripp (1990), da escola australiana, afirma que a pesquisa-ao, em verdade, uma famlia de atividades e aponta a existncia de, no mnimo, trs delas, cada uma definida por um interesse humano diferente, que vo determinar conseqncias prticas tambm diferentes. Estes interesses so tcnicos, prticos e emancipatrios. Os dois primeiros determinam pesquisas motivadas pelo impulso da situao existente, ao passo que o emancipatrio trata de questionar as bases sociais nas quais ocorrem as aes tcnicas e prticas. A tcnica incorpora o mundo social como parte do mundo natural, ao passo que a prtica reconhece a diferena entre os dois e aceita o mundo social tal como ; o pensamento emancipatrio critica e atua sobre o mundo social. Em nvel tcnico, um professor, por exemplo, pode trabalhar problemas de seus alunos empregando procedimentos metodolgicos e prevendo um tempo para a extino do comportamento. No plano prtico, o professor agiria sobre um diagnstico inicial para trabalhar sobre as causas do comportamento indesejado. Num enfoque emancipatrio, o professor poderia permitir aos alunos escolherem uma soluo, questionando suas implicaes sociais, ou seja, assumir a responsabilidade de que algumas pessoas (os alunos, no caso) deveriam estar aptas a fazer o melhor. Este ltimo tipo, Tripp denomina de pesquisa-ao socialmente crtica. Por este processo que Tripp atribui importncia presena da pesquisa-ao numa pedagogia crtica. Ele fora profissionais a transformarem suas reflexes, de cunho terico, em ao no mundo concreto. ... o centro da pesquisa-ao socialmente crtica uma crtica duplicada: primeiro, h uma viso de sociedade como sendo essencialmente injusta, se no realmente justa; e segundo, as noes de justia e igualdade esto sujeitas ao exame ideolgico. (...) O ponto importante em pesquisa-ao que nem a crtica social nem a pesquisa-ao so adequadas uma sem a outra. (Tripp, 1990, p. 161). A definio de pesquisa-ao socialmente crtica pode ser entendida, na concepo de Tripp, mediante cinco caractersticas: a participao, a direo, a conscincia, as coaes e as conseqncias. A seguir, apresenta-se como essas caractersticas se evidenciaram no

32 projeto de pesquisa desenvolvido por Helia Sonia Raphael junto a uma escola pblica, com a finalidade de desenvolver um projeto pedaggico e uma avaliao negociada. A participao diz respeito composio dos grupos que podem ter mais poder para modificar as situaes em que o projeto opera. Na Escola Alfa, com a implantao do Projeto Escola-Padro, o trabalho coletivo poderia fazer emergir essa participao, o que tornaria o grupo de professores mais apto a decises que caminhassem no sentido da autonomia da escola. Entretanto, esta participao necessitava do suporte da capacitao, que poderia evoluir no sentido da autocapacitao. A participao do grupo garantiu a capacitao e determinou a direo da pesquisa, mas a primeira fase caracterizou-se como atividade de interveno, que Max van Manen (1990) analisa como necessria pesquisa-ao. Numa tentativa de desmitificar algumas proposies ideolgicas que podem influir durante um processo de pesquisa-ao, Max van Manen (1990) aponta, entre outras, a proposio da democracia, em que a relao pesquisador/profissional descrita como paritria. Isto deveria ocorrer por motivos morais (porque a relao simtrica sempre boa) e pragmticos (porque relaes democrticas impulsionam transformaes). O autor critica isto, partindo do princpio de que o pesquisador tem o conhecimento especfico e at pressionado a assumir isto, como proponente do projeto. A relao de maturidade e conhecimento assimtrica, o que no implica em autoritarismo, mas em uma relao de dependncia com maturidade. Outro ponto que o autor ataca o da incompatibilidade entre prtica e conhecimento externo, em detrimento do ltimo. A prtica, extremamente valorizada por vrios autores, chega a ser considerada prpria do sujeito e no produto de conhecimento emanado de fora para dentro, o que rotulado de consumo ideolgico. A afirmao de Manen de que uma boa teoria algo substantivo e vivo; ela constitui o corpo, a tradio que nos produziu e da qual cada um de ns origem e membro. O desejo de rejeitar a teoria externa reflete uma relao desajustada com a tradio, uma falha ao assumir responsabilidade por aquilo que constitui nosso mundo e nossa rea comum. (Manen, 1990, p. 159). Se reconhecidas como verdadeiras as duas proposies de Manen, ento a mudana na prtica vem acompanhada de uma mudana no conhecimento, que pode ser desencadeado

33 pelo pesquisador em uma pesquisa-ao. O autor prope a noo de reflexo e discernimento pedaggico como componentes de um mesmo fenmeno. Nvoa (1992) tambm fala da pesquisa-ao como uma prtica de investigao mais prxima dos processos de mudanas nas escolas. A par da investigao-ao, o autor considera a investigao-formao, considerando que a escola assume um duplo papel, no qual se exprime o debate educativo e a ao pedaggica. Ao historiar a pesquisa nas instituies escolares, Nvoa (1995) evoca o ganho de terreno da pesquisa-ao nos anos 80, aps a fase de pesquisas de identificao (anos 60) e de descrio (anos 70-80). A fase seguinte seria a de apropriao destas investigaes pelos professores e o conseqente desencadeamento de processos de interveno com a inteno de melhoria. ... desencadearam-se processos de interveno efetiva nas instituies escolares. Os professores comeam a apropriar-se de alguns dos trabalhos precedentes e surgiram projetos de melhoria e de criao de escolas eficazes. (NOVOA, 1995, p.23). A direo esclarece o sentido em que o grupo trabalha, movido pelo interesse emancipatrio. O interesse inicial do grupo era a construo de um projeto nos moldes da Escola-Padro e isto apontava para uma direo de transformao dos padres da avaliao e da construo do conhecimento. Entretanto, no decorrer da pesquisa, observaram-se diferentes graus de expectativa na mudana, o que originou dois grupos: um que apresentava resistncias e outro, composto especialmente pelos coordenadores, que acatou o princpio transformador. A conscincia a caracterstica-chave: significa viso de mundo (inclui valores, aspiraes, ideologia) e, mais, de um sistema terico que pode gerar conseqncias prticas. A viso de mundo, naquele momento, exigia a aquisio de referencial terico-prtico avaliativo, com mudanas sobre o consenso existente entre os professores. A transformao da viso de mundo supunha uma transformao dos professores e da prpria atitude da pesquisadora, ao longo do processo. Supunha tambm uma ampliao dessa transformao aos alunos e comunidade, bem como aos funcionrios administrativos. A transformao, advinda da conscincia, pressupe detectar divergncias e conflitos de valores, o que logo emergiu. J se percebeu, nesse momento, que todo o trabalho seria pontuado pela superao dos conflitos e das divergncias, a fim de atingir um consenso mnimo. Da a proposta de uma avaliao negociada, que parte de conflitos. A negociao proposta era a de compartilhar

34 responsabilidades, numa construo coletiva. Este era o compromisso de cada um, refletido nessa construo. As coaes se referem a limitaes que determinam caractersticas do projeto, como tempo, normas existentes, mitos. Vo surgir ao longo do trabalho, na medida em que a prpria ideologia institucional e a legislao apresentam empecilhos concretizao do Plano Diretor. As conseqncias so as mudanas prticas que se instalam, ao longo do processo, para modificar as existentes. A conscincia vai se manifestar na medida da transformao. Na pesquisa realizada na Escola Alfa, a passagem de uma prtica pedaggica acrtica para uma pedagogia crtica ou uma prxis pedaggica era a meta a ser atingida. A prxis supunha a escolha, entre as opes existentes, de um modelo de avaliao, fundamentado na educao como prtica social e na responsabilidade do professor ao avaliar. O modelo proposto, ao longo do projeto, no se baseou num modelo pronto e acabado, mas foi produto da deciso emanada das reflexes sobre as prticas realizadas e os modelos tericos. Isto supunha a crena de que os professores eram capazes de levar a termo a avaliao de uma forma melhor do que faziam, mais crtica e mais justa. Mas supunha, tambm, que, para chegar a isto, era necessrio um trabalho de interveno sistemtica, em que o pesquisador atuaria com mais saber que os seus pares, segundo a proposio de Max van Manen, preparando-os para uma deciso fundamentada do ponto de vista terico-prtico. O interesse na prxis a caracterstica de uma perspectiva terico-crtica, entendida a prxis como o efeito emancipatrio entre ao e reflexo. o movimento dialtico entre ao e reflexo que torna possvel o entendimento da complexidade dos fatores prticos e oportuniza uma movimentao para a ao. A capacitao proposta no Projeto Escola-Padro visava a uma transformao das prticas pedaggicas, levada a termo pela prpria unidade num trabalho coletivo. Isto poderia supor a crena na capacidade dos professores, num processo de autocapacitao. Esta interpretao restringiu, na maioria das escolas, o acesso ao conhecimento que vinha de fora, num movimento de fechamento da equipe escolar a novas perspectivas, difceis de serem emanadas do grupo de professores, j com prticas distorcidas pela ausncia de teoria. A par da autocapacitao, o Projeto previu parcerias que a escola poderia efetivar, de acordo com suas necessidades.

35 Entendida a autocapacitao como componente de um processo emancipatrio, ela seria a mola ativa da capacitao empreendida por um pesquisador, em um projeto de pesquisa-ao. Alm disso, os conhecimentos prticos e a experincia dos professores, constantemente, sofrem ameaas de foras polticas e culturais que desgastam e empobrecem a relao pedaggica com os alunos. Desta forma, corre-se o risco de se ter, no processo de autocapacitao, uma forma racional de pensar o problema e sua soluo, ao invs de uma reflexo que pensa a experincia e a prtica cotidiana, proposta da pesquisa. As mudanas de ordem prtica (ou a aquisio de uma prxis pedaggica) sofreram, assim, algumas fases, nas quais predominava determinado tipo de atividade, no processo desencadeado na Escola Alfa: a capacitao, a elaborao do projeto e a discusso das prticas. A capacitao consistiu em aquisio de conhecimentos, mediante leituras de textos e discusso em grupos e teve sua fase mais intensa no primeiro ano (1993). Tentava-se obter a participao dos professores em decises que viessem a transformar a situao, como caracterstica da pesquisa-ao, bem como a conscincia de um modelo terico, segundo o modelo de Tripp (1990) para a pesquisa-ao. A direo e as limitaes que o autor aponta como caractersticas desse tipo de investigao vo aparecer na construo do projeto e sua execuo. A conscincia, quinto elemento apontado por Tripp foi a caracterstica que se fez mais presente na fase de transformao das prticas avaliativas. Procurou-se, em todo o processo, uma fundamentao da escola australiana, personificada no modelo de Tripp: uma pesquisa-ao socialmente crtica. A par das questes institucionais e curriculares e da obteno de um diagnstico (preocupaes do modelo anglo-saxnico) foi enfocado o desenvolvimento profissional, atravs da capacitao dos professores, visando a uma melhoria da escola. Giovanni (1994), em tese de doutorado, evidencia a idia de pesquisa-ao como uma alternativa metodolgica que serviria tanto investigao quanto ao processo de desenvolvimento profissional dos professores da escola fundamental, em parceria com a Universidade. A autora frisa o carter didtico que as relaes assumem na pesquisa-ao, por seu prprio modo de ser: colaborativo e participante. Trata-se de uma quarta vertente (a norte-americana) na qual emerge um modelo de Pesquisa-Ao colaborativa, levada a efeito sob a forma de parceria entre a Universidade e as demais escolas. A pesquisa da autora

36 demonstra que a transformao no ocorreu apenas entre professores da Escola Bsica e suas prticas, mas tambm entre os docentes-pesquisadores e suas prticas de pesquisa, entre os alunos das escolas e o corpo administrativo. Isto evidencia a relao entre o potencial didtico-transformador das situaes geradas pela Pesquisa-Ao colaborativa e as mudanas nas prticas e concepes dos diferentes professores e nas instituies a que pertencem. Na Escola Alfa, contava-se com dados de uma pesquisa anterior sobre a concepo de avaliao, na tica dos professores (RAPHAEL, 1993). Nessa ocasio, as concepes revelavam algumas categorias que perpassavam as representaes dos professores. Estas categorias eram: a classificao, a fragmentao, a reproduo e a ausncia de projeto. As representaes dos professores sobre a avaliao, no trabalho anterior, funcionaram como quadro diagnstico referencial. Com base nesse contexto existente na escola que se estabeleceram as etapas de trabalho, que foram as seguintes: Contato dos docentes com a anlise feita, diante dos dados fornecidos por eles; isto eliminava a etapa de levantamento de dados iniciais; Levantamento de dados que servissem de estudo comparativo entre os dados anteriores ao e os que fossem verificados durante a pesquisa e a elaborao do projeto. Estes dados deveriam se referir, especialmente, prtica da avaliao e suas implicaes no processo de ensino-aprendizagem, de modo a estabelecer vnculo entre o projeto global e o projeto de avaliao, pois o primeiro supe e contm o segundo; Elaborao de um Plano diretor com a participao de toda a equipe escolar, partindo de uma proposta educacional e passando pelos projetos de ensino, at a elaborao de um projeto de avaliao que fosse consoante com os planos anteriores e guardasse unidade de ao entre os docentes; Acompanhamento desse projeto, com discusses dos pontos de estrangulamento e recomposio ao longo do ano; Avaliao do projeto, mediante nova coleta de dados que trouxessem tona configuraes dos professores sobre o trabalho. O trabalho em conjunto era feito uma vez por semana, na Unidade escolar, nas horas de trabalho pedaggico (HTPs) obrigatrias nas Escolas-Padro.

37 A colaborao dos coordenadores, tendo em vista leitura de textos e levantamento de problemas prticos da unidade, era a forma de mediao estabelecida. Eram quatro os coordenadores que atuavam na escola nas reas de Comunicao e Expresso, Cincias Exatas, Histria e Geografia. A confiana no trabalho dos coordenadores emanava do fato de ter emergido desta categoria de professores a proposta de um trabalho sistemtico, intermediado pela Direo junto Delegacia de Ensino. A fase de acompanhamento, alm de reunies em HTPs, tambm sups a assessoria dos coordenadores. Por isto, se fizeram necessrias reunies, de freqncia mais espaada, entre coordenadores e a pesquisadora. O processo de participao para a melhoria da escola, atravs da apropriao de conhecimentos gerados em pesquisas, pode ser mais eficaz com a presena de um pesquisador junto ao grupo. Na avaliao da pesquisa, junto aos professores, foi unnime o reconhecimento de que seria mais longo e mais difcil o caminho trilhado sem a ajuda da pesquisadora. A ajuda inicial de grande importncia para que se desencadeie um processo de desenvolvimento e investigao entre os professores. Estes eram objetivos da pesquisa, a par da construo do projeto. 13. PROJETO DE PESQUISA 13.1Escolha do tema: O Assunto deve ser significativo e adequado ao interesse, ao nvel de formao e as condies do pesquisador. 13.2delimitao do tema (que, como, onde, quem) A escolha do tema pode fundamentar-se no desejo de aprofundar o estudo de uma questo; no interesse particular superficial. Delimitar selecionar um tpico de assunto para ser focalizado. Pode ser feita no que diz respeito extenso ou ao tipo de enfoque: psicolgico, sociolgico, etc. 13.3Justificativa da escolha. (Por que pesquisar?) ou profissional sobre determinado assunto ou seguir sugestes de leitura, ou, ainda aprofundar estudos realizados anteriormente, de maneira

38 Neste momento faz-se uma introduo explicativa a respeito da escolha do tema, bem como a importncia ou relevncia do tema escolhido, definindo a problemtica encontrada e circunscrevendo seus limites. Neste momento, expe-se as hipteses propostas, ou seja, uma soluo provisria que se prope para o problema formulado, podendo ser ela positiva ou negativa. Em casos de pesquisa exploratria ou descritiva, no h necessidade de hipteses. Pode-se relacionar o tema e o problema com o contexto social dizendo sobre as contribuies do estudo para a rea. 13.4 Referencial terico Momento de revelar a literatura referente ao assunto. esse momento que possibilitar a determinao dos objetivos, a construo das hipteses, e oferecer elementos para a fundamentao da justificativa e da escolha do tema. 13.5Formulao do problema. Redigir de forma clara, interrogativa e objetiva a questo cuja soluo vivel possa ser alcanada pela pesquisa 13.6Objetivos gerais e especficos Para que pesquisar? propsitos do estudo, seus objetivos); No objetivo geral o pesquisador deve esclarecer o que ele pretende conhecer de uma forma geral, ampla na temtica proposta. J nos objetivos especficos o pesquisador dever detalhar e especificar tudo o que deseja verificar dentro da temtica abordada. Os verbos a seguir podem ser usados: relatar, descrever, identificar, aplicar, demonstrar, manipular, classificar, comparar, provar, investigar, pesquisar. 13.7Amostragem A pesquisa procura estabelecer generalizaes a partir de observaes em grupos ou conjuntos de indivduos chamados populao ou universo. Amostragem a coleta de dados de uma parte da populao, selecionada a partir de princpios que garantam sua representatividade.

39

13.8Metodologia (Como pesquisar?) Sempre que possvel responder as questes que?, onde?, quando? Explicitar o tipo de pesquisa a ser desenvolvida: quantitativa, qualitativa (participativa, estudo de caso, pesquisa etnogrfica, pesquisa-ao, etc). Os mtodos e tcnicas devero ser selecionados de acordo com os objetivos da pesquisa. Algumas sero desenvolvidas apenas com a aplicao de questionrios, outras por entrevistas, observao direta, formulrios, etc. Lembre-se: o importante adequar as tcnicas disponveis s caractersticas da pesquisa, tendo em vista que a recolha bem feita dos dados fundamental para a pesquisa. 13.8.1Instrumentos Descrever os instrumentos de coletas como questionrio, formulrio, observao,etc. 13.8.2 Anlise dos dados Todos os dados reunidos at agora so comparados entre si e analisados. 13.9Cronograma de execuo (Quando pesquisar?) No cronograma, o pesquisador deve explicitar o perodo em que cada uma das atividades sero desenvolvidas. Ex: a) Fevereiro a abril/ 2006 Levantamento bibliogrfico e leitura da bibliografia b) maro a junho/ 2006 Desenvolvimento das observaes e entrevistas c) julho a setembro/ 2006 Anlise e tratamento dos dados coletados

40 d) outubro a dezembro/ 2006 Elaborao do relatrio final

Atividades Levantamento bibliogrfico e leitura da bibliografia Observaes e entrevistas Anlise e tratamento dos dados Fevereiro/ abril 2006 Maro/junho 2006 Jullo/ set. 2006 Out./ dez. 2006

X X X

Elaborao do relatrio final

13.10 Referencias Colocar toda a bibliografia j lida e as futuras leituras 13.11 Apndices Constitudos de elementos complementares, como questionrios e outras fichas de registro que auxiliam a compreenso do leitor da pesquisa.

II PARTE O TR AB A LH O MON OG R FIC O O trabalho monogrfico um processo que objetiva a culminncia de uma etapa na formao acadmica dos alunos. Atravs dele o conhecimento terico-prtico, fruto de reflexo e pesquisa, explicitado de maneira sistematizada. um trabalho de iniciao cientfica, abordando os assuntos escolhidos dentro dos parmetros exigidos pelas normas cientficas. Assume como caractersticas do trabalho cientfico escrito: objetividade, clareza, simplicidade. 1. PARTES DA MONOGRAFIA

41

1.1 Introduo: A introduo a apresentao do assunto do trabalho. feita de maneira clara, simples e sinttica.
[...] manifesta as intenes do autor e os objetivos do trabalho, enunciando seu tema, seu problema, sua tese e os procedimentos que sero adotados para o desenvolvimento do raciocnio. Encerra-se com uma justificao do plano de trabalho. Lendo a introduo, o leitor deve sentir-se esclarecido a respeito do teor da problematizao do tema do trabalho, assim como a respeito da natureza do raciocnio a ser desenvolvido. (SEVERINO, 1992,

p. 78). Falar: do tema, objetivos, problemas e hipteses, mtodos e tcnicas de pesquisa e da justificao do plano. a ltima parte a ser escrita. 1.2 Desenvolvimento: Corresponde ao corpo do trabalho e estruturado conforme as necessidades do trabalho, formado de captulos. O desenvolvimento do trabalho [...] fundamentao lgica do tema e tem por objetivo expor e provar. (SALOMON, s/d, 238-9). Procura-se dar explicao e argumentao. A hiptese deve ser provada. Os ttulos dos captulos devem ser temticos e expressivos, ou seja, devem dar a idia exata do contedo que intitulam. Observar que uma resposta aos pressupostos colocados na introduo. Utiliza-se da linguagem impessoal (3a. pessoa) 1.3 Consideraes finais: a sntese do trabalho. breve e recapitula os resultados da pesquisa. O autor manifesta o seu ponto de vista sobre os resultados obtidos, sobre o alcance dos mesmos. 2. Aspectos Tcnicos: 2.1Formato: Papel A4, (21 cm x 29,7 cm) , branco, digitados ou datilografados na cor preta. 2.2 Fonte: Letra Times,tamanho 12 para o texto e tamanho 11 para citaes de mais de trs linhas. Notas de rodap, paginao e legendas das ilustraes e tabelas, tamanho 10. 2.3 Margem: esquerda e superior : 3 cm;

42 direita e inferior: 2 cm 2.4 Espacejamento: Todo o texto deve ser digitado em espao duplo. As citaes de mais de trs linhas, a nota de rodap, legendas das ilustraes e tabelas, ficha catalogrfica, natureza do trabalho, o objetivo, o nome da instituio a que submetida e a rea de concentrao devem ser digitados em espao simples. As referncias, ao final do trabalho, devem ser separadas entre si por espao duplo. Os ttulos das subsees devem ser separados do texto que os procede por dois espaos duplos. Na folha de rosto e na folha de aprovao, a natureza do trabalho, o objetivo, o nome da instituio a que submetida e a rea de concentrao devem ser alinhados do meio da mancha para a margem direita. 2.5 Notas de rodap: Devem ser digitadas dentro das margens, ficando separadas do texto por um espao simples de entrelinhas e por filete de 3 cm da margem esquerda. 2.6 Paginao: Todas as folhas do trabalho, a partir da folha de rosto, devem ser contadas sequencialmente, mas no numeradas. A numerao colocada, a partir da primeira folha da parte textual, em algarismos arbicos, no canto superior direito da folha. 2.7 Captulo: Sempre iniciar em pgina nova, mesmo que o anterior tenha findado no incio da pgina. Letras Maisculas, centralizadas e com 7 cm de margem superior; dar dois espaos e colocar o ttulo em maisculas, centralizado. Os sub-ttulos trazem apenas a primeira letra em maiscula. 2.8 Citaes : Devem ser apresentadas conforme a NBR 10520 2.9 Siglas:

43 Quando aparece a primeira vez no texto, a forma completa do nome precede a sigla, ex: Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT). 2.10 Ilustraes: Qualquer que seja seu tipo, sua identificao aparece na parte inferior, precedida da palavra designativa, seguida de seu nmero de ordem de ocorrncia no texto. 2.11 Apndices: So dados complementares, instrumentos de pesquisa, materiais ilustrativos. Separ-los do corpo do texto com uma pgina apenas escrita: APNDICES (centralizado). 2.12 2.13 2.14 2.15 Capa: letra 18 para o ttulo, local e data e 14 para os outros itens. Cabealho: primeiras letras de cada palavra em maiscula. Ttulo: em maisculas, centralizado. Nomes: direita, por extenso, com as primeiras letras em maisculas e em ordem

alfabtica. 2.16 2.17 Local: em maisculas, centralizado. Ano: corresponde ao ano do trmino do curso.

Exemplo:

Universidade Estadual Paulista

Faculdade de Filosofia e Cincias Campus de Marlia

44

TTULO DO TRABALHO
Nome do aluno (a)

Marlia/ SP 2006

Folha de Rosto: Universidade Estadual Paulista

Faculdade de Filosofia e Cincias Campus de Marlia

TTULO DO TRABALHO
Nome do aluno (a) Monografia apresentada Faculdade de Filosofia e Cincias da Universidade Estadual Paulista Unesp, Campus de Marlia, como requisito da disciplina Trabalho de Concluso de Curso (T.C.C.) do curso de________, ministrado pelo professor (a)__________. Orientador (a)_____________

Marlia/ SP

45 2006

Pgina de Avaliao

TTULO DO TRABALHO
Nome do aluno (a) Monografia apresentada e aprovada em __de____de 2006 Faculdade de Filosofia e Cincias Unesp/ Marlia Banca Examinadora _________________ nome e assinatura ___________________ nome e assinatura __________________ nome e assinatura

Marlia/ SP 2006 2.18 Dedicatria: No tem carter cientfico. O trabalho pode ser dedicado a uma ou mais de uma

pessoa ou causa. Exemplo:

DEDICATRIA

XXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXX

46
XXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXX

2.19Agradecimentos: As pginas de agradecimento no tem carter cientfico. Pode ser um ou mais agradecimentos. Exemplo:
AGRADECIMENTOS

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

2.20 Resumo: Fazer resumo das idias principais, com mais ou menos 250 palavras, em espao simples, sem pargrafos. Deve constar apenas o que est escrito na monografia. No final colocar as palavras-chave (no mnimo duas e no mximo cinco). Deve motivar o leitor sobre o assunto.

47

RESUMO

Palavras-Chave:_______________________ ____________________________________

2.21Sumrio o momento de relacionar os ttulos e subttulos com as respectivas pginas. Tanto os ttulos como os subttulos devem vir em caixa alta e alinhados a esquerda.
SUMRIO INTRODUO.......................................................3 (2 espaos) CAPTULO I. xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx................6 1.1xxxxxxxxxxxx..................................................6 1.2xxxxxxxxxxxxx.................................................8 (2 espaos) CAPTULO 2XXXXXXXXXXX------------------10 2.1XXXXXXXXX...............................................11 2.2XXXXXXXXXXX.........................................15 (2espaos)

48
CCONSIDERAES FINAIS............................60 (2 espaos) REFERNCIAS..................................................70 (2 espaos) APENDICES......................................................73

Aps o sumrio, iniciar os captulos. Cada captulo deve iniciar em uma pgina especfica. Deve estar em caixa alta, negrito e centralizado. O mesmo ocorre para as consideraes finais e referncias biliogrficas. 3. OS MTODOS DE PESQUISA Representam a sucesso de passos pelos quais o pesquisador pode descobrir as formas de relao entre o fenmeno estudado e a sua relao com um determinado campo cientfico. So eles que ajudam o pesquisador a alcanar a objetividade e a preciso necessria ao tratamento do fenmeno e a solucionar os problemas da investigao cientfica. A escolha do mtodo se faz em funo do tipo de problema estudado. Pesquisador desenvolve sua investigao passando por 3 etapas: explorao, deciso e descoberta. Explorao: seleo e definio de problemas, local e estabelecimento de contatos para a entrada em campo; Deciso: quais dados permitiro responder s questes colocadas; forma, contedo da interao verbal dos participantes, forma e contedo da interao verbal com o pesquisador, comportamento no verbal, registros, documentos; Descoberta: formulao terica e confronto com evidncias positivas e negativas.

possvel combinar dois ou mais mtodos em uma pesquisa? Sim, uma vez que os mtodos de que dispe as cincias nem sempre so suficientes para orientar os procedimentos que sero desenvolvidos durante este trabalho. Em que consiste um mtodo? Formular questes ou problemas;

49 Fazer observaes; Registrar detalhadamente as observaes, com o intuito de responder os questionamentos iniciais. Repensar os resultados obtidos, idias e posicionamentos anteriores a partir dos dados coletados positivamente ou no. Os principais mtodos so: observao sistemtica, histrico, estatstico, estudo de caso, experimental. 3.1 Mtodo de observao sistemtica Por ser uma observao manipulada, a observao cientfica diferente da observao comum. Neste momento, o pesquisador utiliza seus sentidos para adquirir conhecimentos necessrios ao seu objeto de estudo. O investigador elabora um roteiro ou plano de atividades onde ele anota e registra as informaes colhidas. Portanto, ela tambm pode ser utilizada como procedimento cientfico, quando: Se tem um objetivo formulado; planejada de forma sistemtica; registrada e ligada a proposies mais gerais; submetida como controle de validade e preciso.

3.2 Roteiro de Observao sistemtica Levantar dados e informaes do fenmeno estudado. Exemplo: Informaes Gerais: 1. Identificao: 1.1 Empresa: 1.2 Localizao: 1.3 Atividade Econmica: Informaes especficas: 2. Recursos humanos; 3. Recursos materiais; 4. Organograma.

50

3.3 Mtodo Estatstico Fundamenta-se na aplicao da teoria estatstica da probabilidade. As explicaes obtidas por esse mtodo podem ser consideradas como boa probabilidade de serem verdicas. A partir da utilizao de testes estatsticos, torna-se possvel determinar a probabilidade de acerto de determinada concluso ou a margem de erro obtido. Pelo seu razovel grau de preciso, torna-se muito aceito pelos pesquisadores que optam por pesquisas de cunho quantitativo. Se os mtodos e tcnicas de amostragem forem corretamente utilizados, podem permitir o alcance de concluses vlidas e as previses muito prximas da realidade, com uma pequena margem de erro. 4. TCNICAS DE PESQUISA So procedimentos que do vida aos mtodos. Os mtodos exigem anotaes e registros que se concretizam atravs de algumas tcnicas como: 1) Roteiros: Observao sistemtica; Histrico; Entrevista; Questionrio Formulrio; Depoimentos; Testes e outros 4.1Exemplo de um Roteiro de histrico Contar a histria do fato estudado, suas origens at a situao atual. a. Identificao: 1.1 Empresa: 1.2 Localizao 1.3 Data da fundao: b. Aspectos histricos:

51 2.1 Primeiros proprietrios; 2.2 evoluo das atividades econmicas; 2.3 abertura de filiais 4.2 Questionrio: um instrumento pelo qual se pode fazer coleta de unidades estatsticas. Sem a necessidade da presena do pesquisador. Destina-se a pesquisas em grupos. Trata-se de perguntas com espao em branco para respostas. As perguntas devem ser breves, estar agrupadas em categorias, evitando respostas ambguas. As respostas devem ser sim ou no ou ento, nmeros. Devem ser emitidos ao mesmo tempo e com prazo de entrega. 4.3 Formulrio aplicado atravs da entrevista direta, portanto, feita pelo investigador. preenchido pelo prprio pesquisador. A grande vantagem do uso dos formulrios consiste na assist6encia direta que o informante recebe dos investigador, que pode ajustar o formulrio a realidade e compreenso de cada informante.

5. INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS 5.1 Populao, amostragem e censo: Os estudos estatsticos envolvem a formulao de alguns julgamentos a respeito do todo de um grupo ou do fragmento desse todo. Chamamos de censo, quando se objetiva examinar todos os elementos de um dado grupo, enquanto que a amostragem envolve o estudo de apenas uma parte desses elementos. A anlise do grupo todo, do qual se extrai a amostra chamado de populao ou universo. 5.2 A coleta de dados Pode-se coletar dados direta ou indiretamente.

52 A coleta direta feita sobre os elementos informativos de registro obrigatrio. feita diretamente pelo pesquisador por meio de um questionrio. Os registros podem ser de casamentos, nascimentos, bitos, pronturios de alunos, etc. Podem ser contnua, peridica ou ocasional. A coleta indireta pode ser realizada por meio de outras pesquisas j realizadas, mas que dizem respeito ao assunto pesquisado. Aps a coleta de dados, as informaes obtidas devem ser postas a prova, pois os erros existentes podem influir nos resultados das pesquisas. Em seguida, os dados devem ser apurados, resumindo-os atravs de sua contagem e agrupamento. Aps a apurao, os dados podem ser apresentados de duas formas: Apresentao tabular: apresentao numrica dos dados, que so dispostos em Apresentao grfica: apresentao visual. Apresentao geomtrica que forma de tabelas. conduz a uma anlise rpida e clara dos resultados. 6. Como fazer citaes: A citao uma informao colhida em outra fonte. Poder ser literal ou parfrase. Citaes acima de trs linhas: Colocar em pargrafos separados com recuo a esquerda de 4 cm. No se coloca aspas. Coloca-se espaamento entre linhas (simples) e letra tamanho 11. Se a citao literal iniciar com um comeo de pargrafo e terminar com um ponto final, ento, coloca-se o texto normal, ponto final, abre parnteses, coloca-se o sobrenome do autor em caixa alta, ano e pgina onde se encontra a citao. Exemplo:
A teoria da Pedagogia de projetos, atualmente, tem se tornado modismo entre a comunidade escolar, a qual pronuncia trabalhar por via de projetos, apesar de desconhecer os pressupostos tericos que do base a esta proposta, ou seja, pouco se estuda sobre um assunto e j se pensa capaz de aplica-lo, assim como ocorreu, e ainda ocorre com outras teorias educacionais. (GIROTTO, 2005, P. 22).

53 Caso a citao literal inicie no meio da frase, colocar [...] e escrever o texto do jeito que est e encerra-lo como j foi dito anteriormente. Exemplo:
[...] as escolas so instituies complexas, inscritas em crculos de presses internas e, sobretudo, externas, onde, com frequncia as potenciais inovaes ficam presas na teia das modas. O que faz com que se transmutem em frmulas ou receitas que lhes fazem perder todo o seu potencial de mudana. (HERNANDEZ, 1998, p. 62)

Caso a citao termine antes do final do pargrafo, ento fecha-se com [...], ponto final abre parnteses, sobrenome do autor, ano e n. da pgina.
[...] as escolas so instituies complexas, inscritas em crculos de presses internas e, sobretudo, externas, onde, com frequncia as potenciais inovaes ficam presas na teia das modas[...](HERNANDEZ, 1998, p. 62)

6.1 citaes inferiores a trs linhas: Aparecero normais, ao longo do texto, mas agora, coloca-se aspas, seguidas de autor, data e nmero da pgina. Exemplo: Atribuir significado ao texto significa sermos capazes de estabelecer relaes substantivas e no arbitrrias entre o que aprendemos e o que j conhecemos(AUSUBEL, 1983, p. 149). 6.2 Citao no textual: No se usa aspas, porque se trabalha apenas com as idias do autor. Exemplo: Segundo Richardson )1989),xzxzxxzxxxxxxxxxxx 6.3 Citaes com dois ou trs autores: Exemplo: (Rodrigues; Alves, 2000, p. 50) 6.4 Citaes com mais de trs autores: Usa-se : Rodrigues et al., 2000, p. 27). 6.5 Citao de citao:

54 Sobrenome do autor citado pelo autor da obra em letra minsculas, a seguir coloca-se apud(que quer dizer, citado por), e o sobrenome do autor da obra em maiscula, ano e pgina. Exemplo: (Alves apud SOUZA, 2000, p. 15). 6.6 No caso de leis: Segundo o Decreto-lei n de 20 de janeiro de 1999, em seu artigo 1, ................. (BRASIL, 1999, p. 20). 7. Referncias 7.1Livros Colocar o ltimo sobrenome do autor, em caixa alta. Quanto aos pr-nomes, se a escolha for abrevia-los, toda as demais referncias devero vir abreviadas. Caso contrrio, todos os pr-nomes das referncias devero ser descritos sem abreviaes. O ttulo do livro traz apenas a primeira letra em maiscula e dever ser destacada em itlico, negrito ou grifo (uniforme). Se houver subttulo, colocar aps o ttulo dois pontos, sem destaque e em letras minsculas. Quando o livro de 1 edio , no necessrio coloca-la, apenas indica-se o local da publicao e a editora (sar apenas ed.). As referncias devero respeitar a ordem alfabtica e alinhadas a esquerda. Exemplos: 7.2 Sem subttulo: ANDR, M. D. A. Etinografia da prtica escolar. 3. ed. Campinas: Papirus, 1999. 128p. 7.3 Com subttulo: PERRENOUD, P. Pedagogia diferenciada: das intenes ao. Porto Alegre: Artmed, 2000. 183p. 7.4 Com dois autores:

55 HERNANDEZ, F.; VENTURA, M. A organizao currculo por projeto de trabalho: o conhecimento um caleidoscpio. 5. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. 199p. 7.5 Com trs autores: Igual ao anterior. 7.6 Mais de trs autores: HERNANDEZ, F. et al. Fazer citao igual a um autor. 7.7 Vrios autores com indicao de responsabilidade como coordenador (coord.), organizador (org.) ou compilador (comp.). Indica-se o primeiro com responsabilidade. BORGES, A. (Org.). O diretor-articulador do projeto da escola. So Paulo: FDE, 1992. 7.8 Obras com traduo: Colocar nome do tradutor em extenso e em letras minsculas. HAYAKAWA, I, S. A linguagem do pensamento e na ao. Traduo: Jos Simes. 3 ed. So Paulo: Pioneira, 1972. 7.9 Mais de um livro do mesmo autor: A partir do segundo livro, coloca-se um travesso com 6 espaos e ponto final. Colocar os livros ou textos em ordem cronolgica, sempre do mais antigo para o atual. Quando houver duas obras de um mesmo autor, com o mesmo ano, coloca-se as letras a e b, exemplo: 1995 a e 1995 b.
BARBOSA, Ana Mae. Arte-educao: conflitos e acertos. So Paulo: Max Limonad, 1984. _____. Histria da arte-educao. So Paulo: Max Limonad, 1986.

LAKATOS, E. M. ; MARCONI, M. A. Fundamentos de metodologia cientfica. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1991 a . ______. Metodologia do trabalho cientfico. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1991b.

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7.10 Captulo de um livro: Coloca-se o sobrenome do autor em maiscula, prenomes, o ttulo do captulo, ponto final. Em seguida, coloca-se In (nome do autor e livro onde se encontra tal artigo) em itlico, negrito ou sublinhado, colocar ponto final, cidade, editora, ano e paginas em que se encontra o referido captulo. LEONTIEV, A.N. Uma contribuio teoria do desenvolvimento da psique infantil. In: VIGOTSKII L. S., LURIA, A.R., LEONTIEV, A.N. Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem. So Paulo: cone: Edusp, 1998, p? 7.11Teses e Dissertaes Coloca-se o sobrenome do autor em maiscula, prenomes, ttulo em negrito, itlico ou sublinhado e o ano. Dizer o tipo de documento, instituio onde foi apresentada e cidade. ARAUJO, L. A. A teoria da ao comunicativa e educao. 2001. 154f. Dissertao de mestrado. Faculdade de Filosofia e Cincias, Universidade Estadual Paulista, Marlia, 2001. ARAUJO, L. A. A linguagem e a moralidade na constituio do eu. 2005. Tese de Doutorado. Faculdade de Filosofia e Cincias, Universidade Estadual Paulista, Marlia, 2005. 7.12 Para Revistas, Jornais e Peridicos: Matria assinada CUNHA, M.I. Conta-me agora: as narrativas como alternativas pedaggicas na pesquisa e no ensino. Faculdade de Educao. So Paulo, v. 23. n. , p. 185-95, jan./dez. 1997. Matria no assinada LIDERANA Situacional. Exame. So Paulo: Abril, n. 72, 13 de out., 13-9, 1999. 7.13 Artigos de jornais: Matria assinada BAVES, P. Lagos Andinos do banho de beleza. Folha de So Paulo. So Paulo, 28 jun. 1999. Folha Turismo. Caderno 8, p. 13.

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Matria no assinada: (quando no h seo ou caderno, o n da pgina vem antes da data). MEDIDA PROVISRIA fiscaliza com autonomia total. Jornal do Brasil. Rio de Janeiro, p. 3, 25 abr. 1999. 7.14 Apostilas de curso: SOUTO, M. Consideraes sobre os programas de treinamento em Recursos Humanos. 1999, 27p. Apostila da disciplina de Administrao Geral. Faculdade de Cincias Administrativas e Contbeis de Lins. 7.15 Leis, Decretos, Portarias e outros Nome do pas, cidade, Estado em letras maisculas, o ttulo, a especializao do documento com o nmero e data, nome da obra, indicao de nmero, vrgula, pagina. BRASIL. Medida provisria n 1.569-9, de 11 de dezembro de 1997. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Poder Executivo, Braslia, DF, 14 dez. 1997. Seo 1, p. 29514. 7.16 Dicionrios HOUAISS, Antonio (Ed.). Novo dicionario Folha Websters: ingls/portugus, portugus/ ingls. Co-editor Ismael Cardim. So Paulo: Folha da manh, 1996. Edio exclusiva para o assinante da folha de S. Paulo. 7.17 Vdeos e filmes Os GIRASSOIS DA RUSSA. Direo: Vittorio de Sica. Rio de janeiro: Globo Vdeo; 1969. 102 min, color, son, VHS, V. O . italiana, leg. Portugus. 7.18 Autor Entidade: Colocar o prprio nome. UNIVERSIDADE DE SO PAULO. Catlogo de testes da Universidade de So Paulo, 1992. So Paulo, 1993. 467p.

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7.19 Bula de remdios RESPRIN: comprimidos. Responsvel tcnico Delosmar R. Bastos. So Jos dos Campos: Johnson & Johnson, 1997. Bula de remdio. 7.20 Internet SILVA, I. G. Pena de morte para o nascituro. O Estado de So Paulo, So Paulo, 19 set. 1998. Disponvel em: http://www.providafamilia.org/pena ,morte nascituro.htm. Acesso em: 19 set. 1998. WINDOWS 98: o melhor caminho para atualizao. PC World, So Paulo, n. 75, set., 1998. Disponvel em: http://www.idg.com.br/abre.htm Acesso em: 10 set. 1998. IMPORTANTE: O que fazer quando no h local e editora na referncia: Sem local , colocar em [s.l] que quer dizer sine loco. Sem editora, [s.n] sine nomine. Sem local e sem editora [s.I., s.n.] Sem data, [s.d.].

8. REFERNCIAS ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6023:. Informao e documentao Referncias Elaborao. Rio de Janeiro, ago 2002. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 14724:. Informao e documentao Trabalhos Acadmicos Apresentao. Rio de Janeiro, ago 2002.

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