Trabajo Practico N1 Tema: Monografa Asignaturas: Fundamento de la Educacin, Taller y Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin Profesores: Carina, Cuatrin; Muzzolini,

Romina; y Rodrguez, Miriam Alumnos: Alvarado, Nicols Carrero Ruks, Camila Muguruza, Ailn Roldn, Micaela Curso: 1 A Polimodal Fecha de entrega: martes, 7 de Septiembre Ao: 2010

Introduccin: Este trabajo fue propuesto por las materias Fundamento de la Educacin, Taller y Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin. La etapa asignada es el de las operaciones formales de 11 a 18 aos. La investigacin de este trabajo se basa en el desenvolvimiento de los adolescentes y sus relaciones con diferentes aspectos sociales en el cual conviven da a da. Profundizamos el tema del amor, la amistad y la libertad de los cuales hicimos una encuesta que creemos que nos va a facilitar las respuestas a nuestras dudas. Nuestros objetivos como grupo son: -Profundizar sobre la etapa de las Operaciones Formales -Comparar los cambios en la forma de actuar y pensar en los adolescentes. -Lograr con mucho esfuerzo un trabajo grupal, ayudndonos mutuamente para llegar a buenos resultados. En un principio nos surgieron dudas como Pensamos todos iguales? Todos tenemos el mismo nivel de madurez? Quin fue Piaget? A qu se dedico? Cules fueron sus teoras? Qu es la inteligencia? En que se basa la etapa de las operaciones formales? Cules son los cambios en los adolescentes? Concepto de amistad y amor? Qu es ser novios? Todos tenemos pensamos iguales sobre este tema? Depende de las edades el concepto de amistad? Nuestra hiptesis fue: Cules son los cambios cognitivos que se dan en la etapa de operaciones formales de 11 a 18 aos, segn Jean Piaget?

Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel, Suiza y muri el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Era filsofo, biolgico y psiclogo experimental. Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson. Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. Durante este perodo publica dos libros cuyo contenido es filosfico y que, aunque el autor los describir ms tarde como escritos de adolescencia, sern determinantes en la evolucin de su pensamiento. Despus de haber pasado un semestre en Zrich, donde se inicia al psicoanlisis, va a trabajar durante un ao en Pars, en el laboratorio de Alfred Binet. All estudia problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia. En 1955 Piaget cre el Centro Internacional de Epistemologa Gentica que dirigi hasta su muerte. Sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la construccin del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lgica del nio no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo ms de treinta doctorados honoris causa de distintas Universidades del mundo y numerosos premios. Para Piaget toda conducta se presenta como una adaptacin o como una readaptacin. Para explicar los procesos de adaptacin parti del modelo biolgico en el que la misma procura el equilibrio en los intercambios entre el organismo y el medio a fin de preservar la organizacin interna del ser vivo. Sin embargo su sistema de ideas fue completado y enriquecido de igual forma con la filosofa y con otras ciencias, como la lgica y la matemtica. Por lo tanto como proceso psicolgico la adaptacin tambin procura un equilibrio mvil entre el sujeto que conoce y el objeto conocido, lo que exige una serie de

modificaciones en la organizacin de las estructuras cognitivas a lo largo del proceso evolutivo. Para Piaget, entonces, la inteligencia resulta de un proceso de adaptacin que se verifica permanentemente entre el individuo y su mbito socio cultural. Este proceso implica dos procesos inseparables y simultneos:

1- La transformacin del medio por la accin del sujeto; permanentemente

y de manera activa el individuo interacta e interviene en su entorno lo que le permite integrarse a l y conocerlo mediante un mecanismo que Piaget denomina asimilacin Asimilar consiste en interiorizar la experiencia de un objeto o un evento incorporndola a una estructura comportamental y mental ya existente. Por ejemplo un bebe que aferra un objeto nuevo (chupete, dedo, sbana, cuchara. y lo lleva a su boca para chuparlo. Las experiencias con cada nuevo objeto se incorpora (asimila) a estructuras mentales y comportamentales (aferrar, llevar a la boca y chupar) ya existentes

2- La continua transformacin interna del sujeto, ya que cada nueva

experiencia con el medio o consigo mismo implica una modificacin de las estructuras mentales y comportamentales preexistentes, a los fines de acomodarse a la nueva situacin. Es lo que Piaget denomina Acomodacin La acomodacin consiste en la modificacin de las estructuras cognitivas o del esquema comportamental para asimilar nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el nio (en el ejemplo dado, el bebe deber modificar los modos de aferrar y chupar en funcin del tamao, forma, peso de cada objeto y tambin se modificar la estructura mental referida a aferrar y chupar). La teora de Piaget plantea los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: como las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquema de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelo de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia y en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.

Evolutiva La palabra evolutiva gentica deriva de la palabra evolucin o gnesis, eso significa que la inteligencia se va formando por diferentes etapas, se va desarrollando mediante la prolongacin de mecanismos biolgicos y adaptaciones sucesivas desde la ms simple de las funciones hasta la ms compleja y equilibrada elaboracin intelectual. Las etapas de la inteligencia son: Sensorio motriz (0 a 2 aos ) Preoperatoria (pre-conceptual-intuitiva) (2-4) Operatoria (4-8) Operaciones abstractas o formales (11-18) Constructivista El constructivismo se basa en la idea que el hombre no es un simple producto del ambiente, ni un simple resultado de ser disposiciones internas, sino que es una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin, maduracin y experiencia. En consecuencia segn la posicin constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccin del ser humano. Los instrumentos para construir que utiliza son los esquemas o representaciones mentales, verbales, cognitivos y conductuales. Etapa de las operaciones formales. Este periodo que abarca de los 11 a los 15 aos aproximadamente, en este periodo el sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Se caracteriza por la habilidad para pensar ms all de la realidad concreta. Durante esta etapa el cerebro humano est potencialmente capacitado, para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipottico deductivo. La realidad es ahora slo un subconjunto de las posibilidades para pensar. En la etapa anterior desarroll relaciones con interaccin y materiales concretos; ahora puede pensar en relacin de relaciones y otras ideas abstractas, como proporciones y conceptos de
Operaciones Concretas

segundo orden. El nio de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lgico, enunciados verbales y proposiciones, en vez de objetos concretos nicamente. Es capaz ahora de entender plenamente y apreciar las abstracciones simblicas del lgebra y la crtica literaria, as como el uso de metforas en la literatura. A menudo se ve involucrado en discusiones espontneas sobre filosofa, creencias, comportamientos sociales y valores, en las que son tratados conceptos abstractos, tales como amor, amistad y libertad. Aparece el pensamiento formal que tiene como caracterstica de prescindir del contenido concreto y palpable de las cosas para situar al adolescente en el campo de lo abstracto, ofrecindole un amplio esquema de posibilidades. Con la adquisicin de las operaciones formales el chico puedo formulas hiptesis, tiene en cuanta el mundo de lo posible. Con este tipo de pensamiento es comn que confronte todas las proposiciones intelectuales y culturales que su medio ambiente le ha proporcionado y que l ha asimilado, y buque dentro de s y con mejor instrumento que tiene (el lenguaje y el pensamiento) la acomodacin de estas propuestas, lo que le permite pasar a deducir sus propias verdades y sus dediciones. Sus actividades se comparten con el grupo de pares y de enfocan hacia aspectos de tipo social, inters por el sexo opuesto, la msica e incluso discusin de temas filosficos e idealistas. Piaget puntualiza que en esta edad hay que tener en cuenta dos factores que siempre van unidos: los cambios de su pensamiento y la insercin en la sociedad adulta, que lo obliga a una refundicin y reestructuracin de la personalidad. A partir de los 11 a los 15 aos comienza la pubertad, y con ella sus cambios como el aumento de apetito, la necesidad de dormir ms, desarrollar sus rganos sexuales, cambios en la vos, posibles olores corporales. Desarrollan nuevas capacidades para ver las cosas en trminos relativos y abstractos, para pensar, se interesan en problemas que no tienen que ver con su realidad cercana adems se preocupan por su peso, piel altura y aspecto fsico en general; desarrollan su capacidad critica, piensan en valores y consecuencias a largo plazo, disfrutan de reflexionar y explorar sus sentimientos y pensamientos. Su sentido del humor puede estar centrado en la ira y el sexo. Suelen pasar de la tristeza a la alegra sin saber bien por qu.

En esta poca se da la mayora de conflictos con los padres; rechazan las muestras de cario, aunque las siguen necesitando; se rebelan contra los limites de la disciplina que les pones los padres. Tendencia hacia el egocentrismo. Busca la aceptacin de sus compaeros, se preocupan por la opinin de otros; suelen cuestionarse principios sociales, morales y/o ticos. Pasada esta etapa en donde la mayora ha pasado por la pubertad. Ya su capacidad de pensar es de forma hipoteca sobre el presente y el futuro, se basan principalmente en los valores abstractos y sus principios morales. Se adaptan a una nueva conciencia social, donde forman su propia identidad, son menos egocntricos, son vulnerables ante posibles preocupaciones, depresiones y trastornos, suele haber menos conflictos entre los padres, aunque siguen discrepando lmites impuestos por ellos pero que los beneficiara mucho a largo plazo. Se han descrito algunas caractersticas diferentes entre los varones y mujeres que atraviesan esta etapa El varn tiende hablar casi exclusivamente con malas palabras, no le interesa la limpieza, se muestran impacientes, irritables, se agitan. En la mujer el proceso seria mas moderado y con dos variantes: se pueden transformar en un ser neutro, un poco masculinizada; en otras se vuelven una pequea mujercita que intenta seducir a un var de su edad. Las amistades empiezan a ser mas frecuentes y la influencia de los amigos son claves para el desarrollo de una identidad propia. Es una importante fuente de afecto, comprensin, confianza, simpata y gua; este entorno permite lograr la autonoma en relacin a los padres. Para algunos jvenes tener amigos no es fcil. En las amistades femeninas lo ms importante es brindar apoyo emocional; en cambio en los varones se centran menos en la conversacin y ms en las actividades compartidas como los deportes y juegos de competicin. Se diferencian los grupos de amistades en: Grupos de elaboracin: los jvenes confrontan los sentimientos por la prdida de la niez y de confusin por los cambios.

Grupos de sinceramiento: los amigos son los depositarios de los sentimientos que no se quieren compartir con otros y permiten la expresin de conflictos no resueltos.

Grupo de apoyo: brindan ayuda y contencin que no encuentran en su hogar de comprensin y seguridad.

A esta edad no solo juega un papel importante la amistad, sino tambin el amor lo cual lo que ms importa es la atraccin mutua en trminos romnticos, la confianza, la simpata y la madurez emocional. Cmo se enamoran hoy los adolescentes? 1. la atraccin mutua y el amor 2. la confianza 3. la simpata 4. maduracin 5. atractivo fsico Esta generacin de adolescentes est compuesta, en muchos casos, por hijos de padres divorciados, chicos que tienen hermanos con los que no conviven... pero no es una generacin que, por eso, tenga miedo de formar pareja y familia. Los criterios de los adolescentes son propios para la eleccin de la pareja, que muchas veces son completamente distintos de los criterios que tuvieron sus padres. El criterio para la eleccin de la pareja vara segn la edad. Para los ms jvenes (de entre 13 y 15 aos), juega un papel ms importante el atractivo fsico, mientras que a partir de los 16 aos parecera que empieza a brotar el deseo de formar una familia y tener hijos. La atraccin mutua y el amor son los atributos ms importantes, junto con la confianza y la simpata. Las relaciones romnticas juegan un papel importante en las transiciones del desarrollo adolescente. A esa edad se consolidan procesos cognitivos y de construccin de las identidades sexuales. Enamorarse trae consecuencias positivas y negativas para un funcionamiento psicolgico sano. Los afectos positivos favorecen el desarrollo del pensamiento heurstico (tcnica que busca

la solucin de un problema mediante mtodos no rigurosos), ya que incorpora la intuicin, las expectativas y las generalizaciones Los adolescentes que se sienten felices tienden a ser ms generosos y pueden tomar decisiones con mayor rapidez y eficiencia. Sentirse bien aumenta la confianza en los dems y en uno mismo. Sentirse enamorado termina con el aburrimiento y provoca que los sujetos se sientan vivos y con ganas de hacer cosas, aumenta la tolerancia y la perseverancia frente a los errores y las equivocaciones.

Observacin Registro de actividades ldicas y cognitivas Periodo de Operaciones formales Las observaciones que se realizaron en adolescentes fueron efectuados en los recreos. En el comprobamos las diferencias que se dan en cuanto a las edades. Los chicos de 12 y 13 aos quieren seguir a los ms grandes de la escuela ya que piensan que ellos tienen ms experiencia en el instituto. A pesar de que hayan pasado a la secundaria no pierden su niez porque todava actan como tales, jugando y actuando igual que cuando iban a la primaria. Bsicamente suelen tener novios sin saber lo que realmente abarca, pero son relaciones de corto plazo. Se vio que los chicos entre 14 y 15 aos, comienzan a cambiar sus actitudes, quedndose con su grupo de pares, hablando de los que les pasa sin importarles el resto. A partir de los 16 en adelante ya no les interesa el resto de la escuela, solo les importa terminar la secundaria y, al ao siguiente, comenzar la facultad y empezar una nueva etapa de su vida. Las conclusiones y respuesta que obtuvimos nos muestra como cada edad tiene diferente madurez, sentido y conocimiento del tema por lo tanto no siempre van a pensar lo mismo y que hay que dejarle tiempo para que madure., Al paso del tiempo que las edades van aumentando y a la vez conociendo ms las cosas. Los nios entre 11 y 12 aos se ha visto que no tiene conocimiento en el amor y le falta todava como expresarse. Los nios entre 13 y 14 aos les falta mucho el conocimiento de ser novios pero no le falta conocimiento en el amor Los nios de 14 y 15 aos ya comienzan a conocer mas la libertad, amor, noviazgo, amistad se van mas relacionando y conociendo entre ellos Los nios de 15 y 16 aos es un proceso que se va conociendo con las personas que venan con el y conociendo a los dems de otros cursos y tienen mucho afecto con el amor es un chico casi maduro.

Los nios de 16 y 17 aos comienza a seguir conociendo y socializarse a travs de los trabajos. Los nios de 17 y 18 aos. Es el ciclo final donde por fin sabe como acta sea el conocimiento es maduro. La libertad es la posibilidad de poder elegir que seamos presente de las opciones y podamos optar La amistad es un lazo afectivo que se tiene con algunas personas donde hay confianza Creemos que antes del noviazgo afectivamente esta el coqueteo, es la etapa donde estas coqueteando (hombres y mujeres). Es la etapa real en la que se debe conocer a esa persona. Ser novio significa tener una relacin afectiva con una persona, en muchos sentidos, por otra persona. Es una capacidad que no todos tienen y que no podemos sentir por cualquier persona, es un sentimiento que no nace y no se fuerza El amor es cuado se intenta abarcar el bien con su totalidad hacia el otro y se consigue un desbordamiento hacia algo ilimitado

Conclusin: Despus de realizar este trabajo se nos aclararon la mayor parte de las dudas. En esta etapa se observa los cambios de los adolescentes tanto en el aspecto fsico como intelectual a medida que transcurre el tiempo. Su pensamiento deja de ser concreto y se basa en lo abstracto, comienza a pensar por si mismo. Nos dimos cuenta que no todos pensamos iguales, podemos tener ideas en comn pero cada uno tiene su forma de pensar, de razonar, de elegir y hasta de criticar. Depende de cada persona y de su madurez el concepto de amistad pero en general la amistad es conocer, ayudar, apoyar, estar siempre, confiar con otra persona, la amistad no se construye de un da para otro sino que lleva tiempo y esfuerzo por ambas partes. Segn la encuesta que realizamos no todos tienen el mismo concepto de ser novios, para chicos entre 11 y 13 aos no saben lo que significa ser novios, o no lo saben definir. A partir de 13 en adelante hasta los 18 ser novios implica el estar con la otra persona y compartir eso tan lindo que es el amor, apoyarse mutuamente, confiar en el otro y juntos afrontar distintas trabas que te pone la vida para ser felices. Muchos confundieron lo que es la libertad con el descontrol, porque ser libre no significa hacer todo lo que quiero, sino aquello que es bueno y me hace mejor persona.

Bibliografa: Annimo. Consultor de Psicologa infantil y juvenil. Espaol Ana Lia Konetit. Psicologa de Ana Lia Konetit. Editorial Cspide. Fecha de edicin 2004 http://www.bibliodgsca.unam.mx/tesis/tes15marg/sec_1.htm http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml http://sepiensa.org.mx/contenidos/2004/irene/introjp/intrijp.html http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm http://www.genciencia.com/otros/que-es-la-inteligencia http://www.apuruguay.org/revista_pdf/rup99/rup99-varela.pdf http://www.euroresidentes.com/adolescentes/etapas-adolescencia.htm http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=423522 http://es.wikipedia.org/wiki/Adolescencia http://www.aciprensa.com/Familia/juventudhoy.htm http://html.rincondelvago.com/adolescencia_3.html http://www.larepublica.com.co/archivos/TENDENCIAS/2010-07-27/los-jovenesahora-maduran-a-una-edad-mas-temprana_106382.php http://www.buenastareas.com/ensayos/Etapa-De-Las-OperacionesFormales/60227.html

Anexos: La edad del pavo Porque s noms. Ah noms. Se miran y se agarran a trompadas. Se odian, pero ni se conocen. Se la tienen jurada sin nunca haber cruzado ni una palabra. Se convierten en enemigos, sin haberse hecho nada antes. Porque s noms. Por ser de otra escuela. Por ser de otro cuadro. Por ser de otra onda. Por ser de otro barrio. Por ser otro, el otro. Ah noms, sin sentido. Se esperan a la salida. Se cruzan en una plaza. Se encuentran en un boliche. Se topan en una calle. Se miran y se agarran a trompadas. Se miran sin mirarse y se agarran a trompadas. Porque s noms. Se entregan a la nada. Se organizan por chat las peleas. Se entretienen yendo a buscarlas. Se divierten cuando las relatan. Se consigue as un sentido para sus das. Se hacen as conocidos entre los dems. Se encuentran as una identidad. Se descargan as de algo que poco tiene que ver con ese alguien al que le estn pegando cuando le pegan a alguien. Se vengan as de algo que no les ha hecho ese alguien al que le estn pegando cuando le pegan a alguien. Se sacan as de encima algo que cargan solos, que es equivalente a lo que carga solo ese alguien al que le estn pegando cuando le pegan a alguien. Se evaden as de algo que encuentran en ese alguien al que le estn pegando

cuando le pegan a alguien. Se lastiman por algo que ya los tiene lastimados. Por algo es; no es porque s. Por algo pasa; no es porque s. Por algo que falta o por algo que sobra; no es porque s. Por algo que abruma o por algo que escasea; no es porque s. Por algo; es no es porque s. Se entregan a la nada. Se trenzan en grescas vacas de contenido. Se desafan a peleas vacas de razones. Se inventan razones vacas de sentido. Se sienten los contrarios de quienes son en verdad sus iguales. Se imaginan triunfos que no son triunfos. Se dejan heridas sin significado. Se miran y se agarran a trompadas. Se miran sin mirarse y se agarran a trompadas. Ah noms. Se odian absurdamente. Se odian porque s. Pero se odian por algo que los trasciende. Por estar de moda odiarse entre otros y unos. Por estar de moda no ver en el otro a un igual. Por estar de moda el vaco. Por estar de moda la falta de sentido. Por estar de moda entregarse a la nada. Por vivir en un mundo que est atravesando la edad del pavo. Por Mex Urtizberea. Para LA NACION. Amor de adolescentes Ternura con las manos Dulzura en la mirada

Palabras que acarician Lo es todo, sin ser nada En ojos pasajeros, celos sin motivos Fuerzas de magnolias Libros encendidos Blancura de nieve Un no quieres que lo cuente Un corazn sincero Un dolor pasajero Con un beso atrevido Un sueo interminable Mi amor de adolescente