EVALUACIN CURRICULAR CAPTULO I LA NATURALEZA DE LA TEORA DEL CURRICULUM

EL CAMPO DEL CURRICULUM

TEORIA

METATEORIA

Se divide en pensamiento tcnico y prctico. El pensamiento tcnico incluye el seguimiento de reglas y la idea matriz de la naturaleza; el pensamiento prctico consiste en hacer la accin por medio de juicos regidos por valores. El razonamiento tcnico se refiere a cmo deben hacerse las cosas, mientras que la razn prctica incluye juicios morales.

Se divide en perspectiva terica tcnica y terica prctica. La perspectiva terica tcnica es desarrollada por medio de teoras psicolgicas y sociolgicas, mientras que la perspectiva terica prctica por medio de teoras filosficas. La perspectiva terica tcnica se encarga del desarrollo del curriculum y la perspectiva terica prctica de la construccin del curriculum. 1

Erika Cristina Rodrguez Lpez

EVALUACIN CURRICULAR DEFNICIONES E HISTORIA DEL CURRICULUM

Johnson lo define como una serie estructurada de resultados buscados en el aprendizaje.

Kearney y Cook lo describen como todas las experiencias que el estudiante lleva a cabo bajo la tutela de la escuela.

DEFINICIONES DE CURRICULUM
Lawrence lo define como El curriculum es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio critico y pueda ser traducida efectivamente a la prctica.

Lundgren afirma que el curriculum son textos producidos para resolver el problema de la representacin. Son materiales escritos para los estudiantes, instrucciones o consejos para los profesores y exposiciones dentro del aula.

Erika Cristina Rodrguez Lpez

EVALUACIN CURRICULAR

HISTORIA DEL CURRICULUM

BROUDY
Para los sofistas, el desarrollo de ciudadanos prudentes y elocuentes del estado democrtico. Para Scrates y Platn, el desarrollo de personas que valorasen la verdad por encima de todo valor. Para los escolsticos, el desarrollo de personas capaces de reconciliar el aprendizaje secular con los valores teolgicos. Para los jesuitas, el desarrollo de personas cultas, capaces de mantener los valores teolgicos. Para Comenio, el desarrollo de las personas mediante el conocimiento de las nuevas ciencias de la naturaleza. Para Pestalozzi, el desarrollo de personas capaces de contribuir a la creacin de un nuevo orden social. Para Froebel, el desarrollo de personas capaces de verse a si mismas y a su mundo como parte de un orden natural, social y divino. Para Herbart, el desarrollo de personas mantenidas por el valor intelectual para utilizar flexiblemente el saber.

LUNDGREN

Cdigo clsico: Equilibrio entre la educacin intelectual (gramtica, lgica, aritmtica, astronoma), fsica (entrenamiento militar) y esttica (msica). Cdigo realista: Reforzaba el conocimiento a travs de los sentidos y lo cientfico. Acceso a la escolaridad para todas las clases. Cdigo moral: Entrenaba a los ciudadanos en relacin con sus deberes con el estado. Educacin en masas. Responda a las necesidades del estado. Cdigo racional: Se encargara de inculcar valores del liberalismo. Se interesaba por el individuo y o orla ciencia. Trabajadores bien preparados. Cdigo oculto: Curriculum actual. La educacin ha pasado a ser responsabilidad de los tecnlogos curriculares.

Erika Cristina Rodrguez Lpez