Liz Katherine Daz Munevar Recursos Didcticos Apoyados En Tics Jhonny Ropero Pacheco Mayo 2012

BARBERO, Jess Martn. La educacin desde la comunicacin, Editorial Norma, 2012. Martin Barbero describe en el texto la educacin desde la comunicacin la problematica existente entre la nueva configuracin de saberes propia de la era tecnolgica junto con la reestructuracion de la cultura tecnologica, y el papel de la escuela que se niega a incorporarla en su discuros y se conforma con marginarla por medio de la estignatizacion. Barbero realiza una reflexion acerca del papel de la escuela como un espacio de conversacion y encuentro de los saberes que se comunican en el mundo. En la era de la informacin, la comunicacin y la significacin hacen la accin de la sociedad. Barbero menciona que la escuela debera convertirse en el lugar en que los diferentes saberes y discursos existentes convergen. Sin embargo, la realidad presenta una escuela que esta de espaldas al cambio cultural mediado por la revolucin tecnologica. Segun el autor, una nueva forma de comunicarnos mediada por la transformacin tecnologica esta redisenando la comunicacion para que pase de ser instrumental a convertirse en estructural. Jesus Barbero habla de deslocalizacion y descentralizacion en el conocimiento dentro de este nuevo panorama tecnolgico. l afirma que las tecnologas deslocalizan los saberes en tanto las instituciones que antes gozaban de prestigio debido al poder que da el conocimiento y el acceso a la informacion, han ido desvaneciendose para darle paso a los nuevos modos de percepcin en los que se modifican las condiciones del saber y se abre espacio para la praxis. La descentralizacion se refiere a el conjunto de saberes y experiencias socialmente importantes que circulan por fuera de los tradicionales fuentes de conocimiento academico como el libro. Para el autor, esta nueva configuracin en la comunicacin transforma el panorama cultural en tanto que la comunicacin adquiere un caracter dinmico, activo. Los saberes salen de la atmosfera de las clases dominantes nicamente y penetran en la cultura popular. El libro se transforma, se complementa en el hipertexto que ahora comprende audio, imagn y conecta conocimientos empiricos con academicos. La hipertextualidad se convierte pues en el nuevo modelo de organizacion y aprendizaje de conocimientos. Sin embago, Barbero evidencia el trasfondo detrs de esta aparente democratizacin del conocimiento. terminologias utopicas como aldea global, mundo virtual, ser digital intentan presentar una democracia por medio de la directa participacin del ciudadano. La idea de muchos ciudadanos del mundo es que el internet contribuye a una nueva forma de representacion y acceso a la esfera poltica pero los hechos dicen lo contrario

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porque las tecnologas no son neutras sino que constituyen hoy lugares de conflictos simblicos e intereses econmicos y politicos. El acceso a la informacion ha ahondado en la division social. El saber paso de estar centralizado en las instituciones para pasar a estar centrado por territorios. Barbero apunta que la material prima mas costosa es el conocimiento y que el acceso a ste propicia la creatividad y la invencin. El acceso a la tecnologa discrimina territorios completos; por ejemplo, toda Africa tiene el mismo nmero de lineas telefnicas que la isla de Manhattan. Esta era tecnolgica ha transformado la forma como nuestros estudiantes se relacionan con el conocimiento. Como lo propuso Barbero, la escuela se encuentra en desface con la sociedad en la que los estudiantes se mueven. Ya desde la dcada de los 70's las teoras cognitivas acerca del desarrollo cognitivo de las personas durante las primeras etapas se han ido transformando. Los estudiantes estan presentando saltos en la secuencia planteada por psicoanalistas. El ambiente comunicativo de los estudiantes los sumerje en saberes todo el tiempo; ellos interactuan con la internet, la televisin, revistas, publicidad, etc. Sin embargo, la escuela an se muestra ajena a esta transformacin de la cultura. El estudiante se sigue tomando como un sujeto pasivo en el que el conocimiento es "vertido." Razon por la cual, cada vez con mas desconcierto, los estudiantes notan el desface que existe entre el conocimiento que posee el profesor y aquel al que el estudiante esta expuesto a diario. La escuela estigmatiza, rechaza y oculta esas nuevas formas de restructurar la comunicacin en pro de seguir manteniendo su status dentro de la sociedad. Ademas, el ser una persona "educada" (que haya pasado por la institucin de educacin formal que es la escuela) es socialmente reconocido y valorado. La escuela esta inmersa en estructuras del saber descontextualizadas que en pro de la academia ha olvidado la cultura de la que todos los seres humanos forman parte. (Los pases de) Amrica Latina se estn incorporando a, y apropindose de, la modernidad sin dejar su cultura oral, esto es no de la mano del libro sino desde los gneros y las narrativas, los lenguajes y los saberes, de la industria y la experiencia audiovisual. Manifestaciones culturales como la msica, los dichos y refranes y creencias populares hacen parte de la academa integral. Aquella que no desconoce sus races y contextualiza sus conocimientos. Barbero menciona que la escuela esta haciendo que los estudianes olviden su vocabulario en pro de mantener un status quo al hacer uso de la escritura en la oralidad. Con esto, la escuela desconoce su proposito en la cultura en la que esta inmersa y contribuye a la desaparicion de la identidad y la riqueza cultural que hay en la oralidad. La experiencia de cada persona con la escuela es diferente, pero la expectativa ha sido una a travs del tiempo. Dutante mi prctica asistida en el colegio San Jose de Castilla en la ciudad de Bogot, le pregunte a los estudiantes de tercer grado Para qu iban a la escuela?, la respuesta inmediata fue: Para

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aprender. A lo que yo pregunte de nuevo , Aprender qu?, la respuesta tom mucho tiempo y las declaraciones fueron vagas como "aprender matemticas? o sociales?. Y es que, el sistema escolar en Colombia luce de espaldas a los cambios culturales actuales. La escuela se encuentra epistemolgicamente detenida en el pasado, abriendo una brecha entre sus practicas y la realidad para la que cada Colombiano se debe preparar. La dificultad que esta teniendo el sistema educativo en Colombia para adaptarse y responder a los retos que le presenta un nuevo tiempo histrico caracterizado por la incorporacin de tecnologas de la comunicacin, esta creando un abismo entre las agendas educativas y las necesidades del estudiante y la nacin. El sistema educativo ha adoptado la incorporacin de TICS en la escuela como la dotacin de computadores, acceso a internet, enviar trabajos por correo electrnico o tener una clase de informtica en la que se ensea a los nios a manejar Word. La escuela requiere una transformacin inmediata de su modelo pedaggico vertical en el que el maestro es la nica autoridad, y su modelo comunicativo en el que el estudiante se caracteriza por ser un receptor pasivo. La escuela debe convertirse en el simulacro de sociedad que se intenta formar: con personas sin miedo a expresarse, donde cada punto de vista se respeta por diferente que sea del propio, estudiantes que se enfrentan a diario con informacin y conocimiento que les significa y asocian directamente con sus vidas. Los estudiantes deben sentir que los ejercicios de matematicas, lectura y escritura que realizan en la escuela no son aislados de la realidad y totalmente intiles salvo por la calificacin. El saber de la escuela debe relacionarse con el mundo, si se quiere formar ciudadanos competitivos y globales. Es responsabilidad ciudadana concebir la escuela como un proceso de formacion constante, como un lugar de investigacin y preparacin para el ciudadano del presente. Un lugar en el que la comunicacion y su nueva configuracin interactuen. Es responsabilidad de la escuela incorporar la nuevas dinamicas culturales a su practica para formar un ciudadano expuesto a la globalidad, quien es capaz de pensar crticamente y usar eficazmente todas las herramientas a las que ha sido expuesto. Un ciudadano expuesto a conocimientos significativos, escuchado e incentivado a investigar todas sus dudas Para que va a la escuela?, para aprender. Aprender, que?....

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