MINISTERIO DE EDUCACIN REPBLICA DE EL SALVADOR VICEMINISTERIO DE CIENCIA Y TECNOLOGA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN EN CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN GERENCIA DE EDUCACIN

TCNICA Y TECNOLGICA COMPONENTE III PROGRAMA Pro-EDUCA

PLAN DE ESTUDIO DEL BACHILLERATO TCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE

Versin Preliminar N3

Noviembre 2011

Empresa contratada: Fundacin Empresarial para el Desarrollo Educativo FEPADE Salvador Snchez Cern

Vicepresidente de la Repblica y Ministro de Educacin ad honorem

Eduardo Buenaventura Bada Serra Viceministro de Educacin

Erlinda Hndal Vega Viceministra de Ciencia y Tecnologa

Mauricio Antonio Rivera Quijano Director Nacional de Educacin en Ciencia, Tecnologa e Innovacin

Graciela Beatriz Ramrez de Salgado Gerente de Educacin Tcnica y Tecnolgica

Equipo Tcnico del MINED Responsable del Diseo Gilberto Alexander Motto Garca Lorena Victoria Solis de Ramrez Luis Gustavo Morn Caldern Equipo Tcnico contraparte del MINED Pro EDUCA Ana Julia Berros de Polo Herman Vladimir Garca Fernndez Oscar Armando Miranda Rosales

Equipo Consultor Aury de Novellino/Coordinadora General Mario ngel Rivas/ Coordinador Tcnico Alejandro Aguilar/Coordinador Curriculista Silvia Carolina Ortiz/ Metodloga de Bachillerato en Desarrollo de Software

Equipo Tcnico de Fundacin Empresarial para El Desarrollo Educativo (FEPADE) Jos Hctor Nolasco Pacheco/Coordinador Curriculista Renato Oswaldo Bonilla Burgos/Experto de Bachillerato en Desarrollo de Software Vctor Ral Prez Magaa/Experto de Bachillerato en Desarrollo de Software Ana Mara Ramrez de Lazo/Facilitadora y Experta en Desarrollo de Software Rolando Alberto Garca/Asesor de Sistemas Mara Elena de Pineda/Administradora Jos Ruben Merino Iglesias/Corrector de Estilo Tania Evelyn Gchez/Correctora de Estilo Tania Soraya Bentez de Caas/Diagramadora Mara Guadalupe Elas Ramrez/Apoyo Logstico Jos David Ayala Sol/Digitador Damaris Abigail Lpez Claros/Digitadora

Participantes en el Proceso de Diseo del Bachillerato Tcnico Vocacional en Desarrollo de Software Talleres de diagnstico estratgicos Alicia Alvarenga de Conde/UCA Sergio Campos/Exsourcegroup Ana Mara Mata Bonilla/Exsourcegroup Ranquelina de Huezo/GIZ Francisco Chang/Cooperativa Taiwanesa Gracia Mara Rossi/Microsoft El Salvador Claudia Campos/Secretaria de Cultura de la Presidencia Yolanda Martnez/PROESA Antonio Herrador/MINED Pro-EDUCA Jos Lus Anaya/MTPS Gustavo Adolfo Solrzano/MINED Vctor Ral Prez/FEPADE Silvia Carolina Ortiz/ITCA-FEPADE Jos Guillermo Hernndez/UES Nelly de Jess Salinas/MINED William A. Hernndez/MINED Lus Eduardo Vsquez G/MINED Morena E. Martnez/MINED Elsy Escolar SantoDomingo/ITCAFEPADE Taller de consulta para la construccin de mapa funcional Juan Pablo Snchez/COMPUSAL S.A. de C.V. Lus E. Garca/MAG Santiago Abarca/Exsource Group El Salvador Reynaldo Adolfo Tarrs Marroqun/Alcalda Municipal de Santa Tecla Mauricio Quevedo/SYNEREYCA Lus Antonio Escobar Argueta/FESIARA Ricardo Valencia/AGRISAL Roberto Miranda/La Cascada S.A Miguel ngel Osegueda/Microsoft El Salvador Amlcar Huezo Cardona/FSV Elvis Moiss Martnez Prez/ITCA Rosa Vilma Jovel/ITCA Ana Mara de Lazo/ITCA Sonia Crdova A./Inst. Nacional de Sonzacate Ana Elizabeth de Coreas/MINED Juan Ramn Rivas/FEPADE Graciela de Salgado/MINED Aracely Aparicio/INCO

Sal Antonio Funes/MINED Antonio Herrador/MINED Evelyn Rodrguez/MINED Juan Torres/MINED Taller de validacin de la propuesta de mapa funcional Miguel ngel Osegueda Pineda/Microsoft El Salvador Manuel Ernesto Trejo/FSV Roberto Miranda/La Cascada S. A. Claudia Lanez/CSI Geovvanny Tzec/Desarrollo de Web Julio Csar Prez Salmern/Desarrollo de Web Hctor Maida/Consultor Allan Odey Escamilla/STBCOMTUTER Juan Carlos Guerrero/FUSALMO Roque Antonio Morn/Microsoft Jos Ricardo Lpez de Len/Grupo Agrisal Roberto Miranda/La Cascada S. A. Mario Hernndez/MILVEC Jos Antonio Rodrguez/I.N. de Ciudad Arce Oscar Miranda/MINED-Pro-EDUCA Maritza de Contreras/ITCA-FEPADE Juan Ramn Rivas/FEPADE Vctor Ral Prez/FEPADE Ana Elizabeth de Coreas/MINEDCurrculo Ana Julia Berros de Polo/MINEDGETT Sonia Crdova/I.N. de Sonzacate Silvia Carolina Ortiz/FEPADE Geovvanny Tzec/Desarrollo de Web Julio Csar Prez Salmern/Desarrollo de Web Jeannette de Jess Prez Carranza/ITCA-FEPADE Julin Rivera Pineda/XTESOFT Juan Jos Orellana/SAYTECH Evelyn Rodrguez/MINED Taller de validacin y socializacin de la malla curricular

Boris A. Ramirez/I.N.Sonzacate Sonia Crdova A./I.N.Sonzacate Miguel Salguero/Colegio Santa Cecilia Benjamn Antonio Rivas/C.Educativo Prof. Carlos Lobato Rosalina Garcilazo/MINED-Asesora Jurdica Alfredo Benjamn Daz Nuila/C.Educativo Carlos Lobato Vctor Ral Prez/FEPADE Marco Antonio Andrade/Ricaldone Ana Lilian Guardado/MINED-GGI Morena Rivera de Mndez./INCO Ana Elizabeth Glvez/MINED-GETT Silvia Carolina Ortiz/FEPADE Evelyn Rodrguez/MINED Enma Polio/INTI Gabriel Aguilar/INTI Oscar Melara/INTI Mara Magdalena Garca/I.N. San Martn Taller de validacin y socializacin de los descriptores de mdulo de 1 ao Oscar Armando Martnez/I.N. El Trnsito Carlos Alberto Claros/I.N. El Trnsito Ana Mara de Lazo/FEPADE Evelyn Rodrguez/MINED-GETT Alondra Domnguez/MINED Aracely Aparicio/INCO Rolando Alfredo Galeano Cornejo/I.N. San Martn Enma Isabel Polo/INTI Gabriel Aguilar/INTI Oscar Miranda/MINED-Pro-EDUCA Boris A. Ramrez Lpez/INSO Sal Antonio Tesorero Ramos/INSO Morena Rivera de Mndez/INCO Gabriel Turcio Jandres/INCO Mara Magdalena Garca/INSAM Alan Wilmer Moris Ferman/INFRAVENZ Manuel de Jess Martnez/INFRAVEZ

Taller de validacin y socializacin de los descriptores de 2 y 3 ao Aracely Aparicio/INCO Ana Mara de Lazo/FEPADE Morena de Mndez/INCO Rolando Alfredo Galeano/I.N. de San Martn Ral Magaa/FEPADE Jos Dimas Domnguez/INSAVI Gabriel Turcios Jandres/INCO Sal Antonio Ferman/INSO Boris Ramrez/INSO Alan Wilner Moris/INFRAVENZ Manuel de Jess Martnez/INFRAVENZ Carlos A. Claros/INDET Oscar A Mrtir/I.N. El Trnsito Mara Magdalena Garca/I.N. de San Martn Enma Isabel Polo/INTI Evelyn Rodrguez/GETT Taller de validacin de perfiles con docentes tcnicos Ana Elizabeth Glvez/MINED Evelyn Rodrguez/MINED Manuel de Jess Martnez/INFRAVENZ Alan Wilner Moris F./INFRAVENZ Taller de validacin de perfiles con docentes de rea bsica Mara Flix Palacios/INCO Milagro del Carmen Guerrero/INCO Sandor Roberto Osorio/INSL Alicia del Carmen Granados/INCO Patricia Guerrero Santos/ARCE Vladimir Bernal Castellanos/INARCE Juan Carlos Burgos Amaya/INARCE Roni A. Gchez/INCAS Jos No Paz Snchez/INIM Julio Csar Zelaya/INIM Jos Mario Palma/INTI Morena Chvez de Rivas/INTI Jos Mauricio Morn C./INCAS Cristina Castellanos/I.Catlico Karol Wojtyla

Laura Beatriz Gonzlez/I.Catlico Karol Wojtyla Jos Antonio Navas/I.N.I.O.Z Guadalupe Lissette Galdmez/I.Nac.Gral.Juan O. Zepeda Estrellita Eunice Serrano/I.Nac. Gral. Juan O. Zepeda Edwin Mauricio Magaa Sols/I.N. de Atiquizaya Hctor Rogelio Daz/I.Nac. De Usulutn Gloria de la Paz Lazo/I.Nac. De Sta. Rosa Gilma de Guilln/Escuela Nac. De Comercio Ana Yesenia Morales/INCAS Marina Arriaza/INIM Dora Luz Berrios/INIM Rosa de Granados/INARCE Antonio Vsquez Meja/INTI Consuelo Portillo/INTI Mara Gloribel Morales de Alvarenga/I.Catlico Karol Wojtyla Carlos Alonso Domnguez/INTI Elena de Jess Gonzlez/C.E.INSA Lus Josu Rodrguez/INWTD Francisco Orlando Zelaya/INPET Walter Manrique Soto/INPET Amlcar Snchez/INJOZ Mara Adela Oliva/INJOZ Astrid R. de Marchelli/INWTD Jos Melndez Blanco/INWTD Marina E. Villeda/I.N. Thomas Jefferson Dina Elizabeth Hernndez C./I.N Thomas Jefferson Juan Francisco Figueroa C./I.N. Thomas Jefferson Tulio Fidel Benavides/I.N. 14 de julio 1875 Claudio Martnez Flores/I.N. 14 de julio de 1875 Margarita Campos Oporto/INWTD Juan Antonio Reyes/I.N. de Usulutn William Alberto Valencia/INFRAVENZ Josefina Sandra Lpez/INFRAVENZ Jorge Arnoldo Romero/INFRAVENZ

Guillermo David Ayala Jandres/INU Diana Marisol Alvarenga M./ICKW Sal E Magaa G./C.E.INSA Douglas A. Melgar/C.E.INSA Mara de la Paz Campos/INPET Mara Isabel Funes de Zapata/INPET Carlos Alberto Aquino/I.N. Sta. Lucia Adn de Jess P/I.N. Sta. Lucia Ana Gissela Menjvar/I.N. Sta. Lucia Hugo Arnoldo Flores Zelaya/INFRAMOR Jorge Omar Portillo/I.N. 14 de julio de 1875 Marta Idalia Guevara de S./I.N. 14 de julio de 1875 Lus Ernesto Pineda Zelaya/I.N. 14 de julio de 1875 Walter Baltazar Rivera Granados/I.N. 14 de julio de 1875 Csar Canana I./INCAS Herman Garca/MINED-Pro-educa Ramn Zelaya/INIM Ana Julia Berros de Polo Edgar Antonio Alvarado A./I.N.Catlico Karol Wojtyla William M. Decorado/INPET Rigoberto Morales Mata/I.N. Pto. El Tfo. Claudia Raquel Martnez/INFRAMEN Ren Cristbal Galoel/INFRAMEN Ulises Daniel Guzmn/I.N. Sta. Lucia Rosa Serrano de Martnez/INJOZ Manuel C Zet/I.N. San Sebastin Jorge Edilberto Hernndez/INFRAVENZ Aracely Aparicio/INCO Jos Israel Rivera Prez/INARCE Estela Zepeda Garca/INFRAMOR Jos Arnoldo Rodrguez Arias/INCAS Ren Reyes Larin/INIM Lorena de Ramrez/MINED-GETT Oscar Miranda/MINED-Pro-EDUCA Joaqun L. Castellanos/I.Catlico Karol Wojtyla Ismael Quijada/C.E. INSA Alejandrina de Menjvar/I.N. Thomas Jefferson

Lus Felipe Escobar/I.N. Thomas Jefferson Juan Bautista Girn/I.N. de Usulutn Edgar E. Fuentes/I.N.Prof.Fco.Ventura Zelaya Jornada de capacitacin tcnica a docentes Dina del Carmen Lpez Ayala/I.N Isidro Menndez, San Miguel Nelly Mercedes Barrera Granada/I. N de Usulutn, Usulutn Manuel de Jess Martnez Cornejo/I.N Profesor Francisco Ventura, La Unin Amlcar Samael Moraga Mrmol/Inst. Nacional 14 de Julio de 1875, Morazn Boris Alexander Ramrez Lpez/I. N de Sonzacate, Sonsonate Carlos Alberto Claros Parada/I.N El Trnsito, San Miguel Carlos Alberto Siciliano Calles/I.N Thomas Jefferson, Sonsonate Jos David Pineda Ramos/Complejo Educativo Profesor Carlos Lobato, La Paz Florencia Lissette Flores Mendoza/Inst. Nacional Tecnico Industrial, San Salvador Aracely Haydee Aparicio Guevara/I.N de Comercio, San Salvador Cndida Liset Posada de Arana/I.N Colonia Valle del Sol, San Salvador Mara Magdalena Garca de Ramrez/I. N de San Martn, San Salvador Jos Ernesto Rosales/I.N de Apopa, San Salvador Capacitacin metodolgica a docentes Graciela Ester Menjivar Belloso/I.N. Thomas Jefferson, Sonsonate Boris Alexander Ramrez Lpez/I.N. Thomas Jefferson, Sonsonate

Claudia Carolina Valencia Santamaria/I.N. Thomas Jefferson, Sonsonate Irma Lorena Alfaro Melndez/I.N. Thomas Jefferson, Sonsonate Patricia Carolina del Carmen Avelar de Henrquez/I.N. Thomas Jefferson, Sonsonate Ana Elvira Ruiz Quintanilla/I.N. Thomas Jefferson, Sonsonate Sal Antonio Tesorero RamosI.N. Thomas Jefferson, Sonsonate Sonia Cordova Acevedo/I.N. Thomas Jefferson, Sonsonate Rolando Alfredo Galeano Cornejo/Inst. Nacional de San Martn, San Salvador Jaime Antonio Vaquerano/Inst. Nacional de San Martn, San Salvador Silvia Ebelyn Rochac de Miranda/Inst. Nacional de San Martn, San Salvador Dalia Esperanza Cortez de Guzmn/Inst. Nacional de San Martn, San Salvador Mara Magdalena Garca de Ramrez/Inst. Nacional de San Martn, San Salvador Douglas Rafael Escobar Daz/Inst. Nacional de San Martn, San Salvador Mara Maura Gonzlez Rosales/Inst. Nacional de San Martn, San Salvador Jos Orlando Mndez Flores/Inst. Nacional de San Martn, San Salvador Mara Flix Palacios de Hernndez/Inst. Nacional de Comercio, San Salvador Silvia Isabel Hernndez de Mendoza/Inst. Nacional de Comercio, San Salvador Alicia del Carmen Granados Moz/Inst. Nacional de Comercio, San Salvador

Milagro del Carmen Guerrero de Lpez/Inst. Nacional de Comercio, San Salvador Morena Elizabeth Rivera de Mndez/Inst. Nacional de Comercio, San Salvador Gilma Elizabeth Aparicio de Guilln/Inst. Nacional de Comercio, San Salvador Rubn Cardoza Meja/Inst. Nacional de Comercio, San Salvador Florencia Lissette Flores Mendoza/Inst. Nacional Tcnico Industrial, San Salvador Oscar Manuel Melara Rubio/Inst. Nacional Tcnico Industrial, San Salvador Florentina Aminta Chavarra Perdomo/Inst. Nacional Tcnico Industrial, San Salvador Reina Yamileth Andrade de Ramrez/Inst. Nacional Tcnico Industrial, San Salvador Noel Antonio Martnez Morales/Inst. Nacional Tcnico Industrial, San Salvador Amlcar Bernardo Castro Prez/Inst. Nacional Tcnico Industrial, San Salvador Guillermo Antonio Valladares Garca/Complejo Educativo Profesor Carlos Lobato, La Paz Jess Guidos Palacios/Complejo Educativo Profesor Carlos Lobato, La Paz Orlando Adalberto Hernndez Mendoza/Complejo Educativo Profesor Carlos Lobato, La Paz Jos Roberto Melndez Pea/Complejo Educativo Profesor Carlos Lobato, La Paz Jos David Pineda Ramos/Complejo Educativo Profesor Carlos Lobato, La Paz Juan Francisco Landaverde Molina/Complejo Educativo Profesor Carlos Lobato, La Paz

Mario Reinaldo Urbina Ventura/Complejo Educativo Profesor Carlos Lobato, La Paz Laura Elizabeth Morales de Guerrero/Complejo Educativo Profesor Carlos Lobato, La Paz Julia Elena Rodrguez Saravia/Inst. Nacional de El Trnsito, San Miguel Dora Mara Vides Rodrguez/Inst. Nacional de El Trnsito, San Miguel Dyna Esperanza Quintanilla de Guzmn/Inst. Nacional de El Trnsito, San Miguel Oscar Nilson Arvalo Torres/Inst. Nacional de El Trnsito, San Miguel Roberto Antonio Torres Carranza/Inst. Nacional de El Trnsito, San Miguel Carlos Alberto Claros Parada/Inst. Nacional de El Trnsito, San Miguel Dina del Carmen Lpez Ayala/Inst. Nacional Isidro Menndez, San Miguel Nelly Mercedes Barrera Granada/Inst. Nacional de Usulutn Melecio Antonio Palomo Rodrguez/Inst. Nacional de Usulutn Dinora Delmy Ramrez Quinteros/Inst. Nacional de Usulutn

Guillermo David Ayala Jandres/Inst. Nacional de Usulutn Jos Manuel Zelaya Aguilar/Inst. Nacional de Usulutn Hctor Rogelio Daz Garcaguirre/Inst. Nacional de Usulutn Asmed Antonio Valencia/Inst. Nacional de Usulutn Csar Mauricio Gonzlez Zelaya/Inst. Nacional de Usulutn Amlcar Samael Moraga Mrmol/Inst. Nacional de Usulutn Edgar Edmundo Fuentes Ventura/Inst. Nacional Prof. Fco. Ventura Zelaya, La Unin Gloria de la Paz Lazo/Inst. Nacional Prof. Fco. Ventura Zelaya, La Unin Josefina Sandra Lpez de Rubio/Inst. Nacional Prof. Fco. Ventura Zelaya, La Unin Jorge Arnoldo Romero Hernndez/Inst. Nacional Prof. Fco. Ventura Zelaya, La Unin Alan Wilner Moris Fermn/Inst. Nacional Prof. Fco. Ventura Zelaya, La Unin Manuel de Jess Martnez Cornejo/Inst. Nacional Prof. Fco. Ventura Zelaya, La Unin

Contenido
INTRODUCCIN ...................................................................................................... 12 PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS DEL ........................................................... 14 BACHILLERATO TCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE . 14 I. GENERALIDADES DEL BACHILLERATO TCNICO ................................... 14 II. ANTECEDENTES ........................................................................................... 14 III. FUNDAMENTOS DEL BACHILLERATO ....................................................... 16 A. reas que conforman el plan de estudios ................................................. 16 B. C. D. E. F. G. Fundamentos normativos.......................................................................... 17 Fundamentos econmicos. ....................................................................... 20 Fundamentos filosficos ........................................................................... 21 Fundamentos sociolgicos........................................................................ 22 Fundamentos psicolgicos........................................................................ 23 Fundamentos pedaggicos. ...................................................................... 25

IV. JUSTIFICACIN ............................................................................................. 28 V. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO TCNICO EN DESARROLLO DE SOFTWARE .............................................................................................................. 29 A. Objetivo General ....................................................................................... 29 B. VI. Objetivos Especficos ................................................................................ 29 PERFIL DE COMPETENCIAS ........................................................................ 29 A. Perfil de Ingreso ........................................................................................ 29 B. C. 1. 2. 3. D. E. F. G. H. Perfil Sinttico ........................................................................................... 30 Perfil de egreso por ao ............................................................................ 31 Perfil de Egreso primer ao de Bachillerato Tcnico ................................ 31 Perfil de Egreso segundo ao de Bachillerato Tcnico ............................. 32 Perfil de Egreso de tercer ao de Bachillerato Tcnico ............................ 33 Mapa Funcional de unidad y elementos de Competencias. ...................... 35 Conocimientos y habilidades generales .................................................... 36 Actitudes ................................................................................................... 36 Herramientas, materiales y equipo ........................................................... 36 Elementos de Seguridad ........................................................................... 36

VII. ORGANIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIO BACHILLERATO TCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE ............................................... 37 VIII. MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE .............................................................................. 39 IX. FORMA DE EVALUACIN ............................................................................. 41

X. XI. XII.

PLAZO DE ACTUALIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS. ........................... 42 REQUISITOS DE GRADUACIN. .................................................................. 43 DESCRIPTORES DE MDULO ..................................................................... 44 PRIMER AO DE BACHILLERATO .................................................................. 44 Orientacin de estudiantes al proceso educativo del primer ao de estudio...... 45 Elaboracin de algoritmos usando lgica de programacin ............................... 58 Identificacin de requerimientos para disear o modificar sistemas informticos ........................................................................................................................... 86 Diseo de Aplicaciones Multimedia .................................................................... 87 Elaboracin de manual de sistemas de calidad para el desarrollo de software101 Desarrollo de pginas web ............................................................................... 116 Conversacin en ingls sobre sistemas informticos y desarrollo de pginas web ......................................................................................................................... 145 Emprendedurismo Colaborativo ....................................................................... 145 Proyecto tecnolgico de desarrollo de pginas web ........................................ 161

DESCRIPTORES DE MDULO ............................................................................. 176 SEGUNDO AO DE BACHILLERATO ............................................................ 176 Orientacin de estudiantes al proceso educativo del segundo ao de estudio. ......................................................................................................................... 177 Diseo de Sistemas informticos ..................................................................... 189 Diseo de arquitectura de software .................................................................. 204 Programacin de Componentes de Base de Datos ......................................... 224 Desarrollo de Programacin orientada a objetos ............................................. 239 Diseo e instalacin de Redes LAN ................................................................. 256 Conversacin en ingls sobre arquitectura de software y base de datos ........ 271 Diseo del planes de negocio en forma Asociativa y Cooperativa ................... 285 Proyecto innovador de desarrollo de portales Web.......................................... 301 DESCRIPTORES DE MDULO ............................................................................. 317 TERCER AO DE BACHILLERATO ............................................................... 317 Orientacin de estudiantes al proceso educativo del tercer ao de estudio. ... 318 Desarrollo de aplicaciones de software para la solucin de problemas ........... 330 Mantenimiento y aseguramiento de la operacin del sistema informtico ....... 348 Administracin de Bases de Datos .................................................................. 370 Elaboracin de documentacin de Sistemas informticos ............................... 384 Desarrollo de componentes para dispositivos mviles ..................................... 399 Conversacin en ingls sobre mantenimiento de sistemas informativos ........ 420

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Puesta en marcha de la microempresa Asociativa Cooperativa ...................... 434 Proyecto innovador de desarrollo de software ................................................. 451

GLOSARIO LAN: Red de Acceso Local UML: Unificado de Modelado

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INTRODUCCIN
La filosofa educativa de la actualizacin de los planes de estudio del Bachillerato Tcnico Vocacional se fundamenta en las directrices del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela, que define la lnea estratgica denominada currculo pertinente y aprendizajes significativos, que traza la accin de revisin y actualizacin del currculo en los niveles de educacin parvularia, bsica y media del sistema educativo nacional. La educacin media ofrece a los estudiantes una formacin cientfica, humanista y tcnica; afianza su identidad personal y social. Est orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. En el caso particular de la Educacin Media Tcnica, la construccin de su currcula est sostenida en una consulta sistemtica con representantes del sector productivo, docentes y expertos en las distintas modalidades que se ofrecen, y su importancia radica en que su actualizacin responde a los requerimientos de los sectores productivos del pas, y en esa lgica el diseo curricular es definido en esa perspectiva en sintona con la filosofa educativa del Plan social Educativo que impulsa el Ministerio de Educacin. La actualizacin de los planes de estudio de Bachilleratos Tcnico Vocacionales se encuadra en el Programa Pro-EDUCA, a travs del componente 3 Fortalecimiento de la Educacin Media Tcnica, auspiciado por la Unin Europea. La renovacin curricular implica la transformacin en las formas de: conduccin del proceso de aprendizaje, planificacin y organizacin del centro educativo, gestin curricular, gestin de recursos, evaluacin de los estudiantes, entre otros. La actualizacin de los planes de estudio del bachillerato tcnico vocacional nace de la lnea estratgica referida a la adecuacin del currculo de la educacin media tcnica en dos reas esenciales: -Actualizacin de 5 programas de las modalidades que se ofrecen como son: electrotcnica, comercio, salud, mecnica automotriz y mecnica general. -Diseo de nuevos programas en las modalidades de: turismo, diseo de software y tecnologas de informacin. El plan integra los subproductos obtenidos en el diagnstico de los sectores asociados a la Educacin Media Tcnica y los resultados de la consulta sobre construccin y validacin de mapas funcionales; de igual forma, de la consulta sobre los perfiles de competencias elaborados a partir de los aportes de los tcnicos y

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trabajadores que laboran en el sector productivo correspondiente a la industria, el comercio y los servicios. Los perfiles se transforman o traducen en la malla curricular que proporciona una visin de conjunto sobre la estructura general del plan, en donde participaron docentes del rea de educacin tcnica y tecnolgica; en este proceso es importante apuntar que se validan con los docentes la estructura curricular y se hacen los ajustes pertinentes a los mdulos de aprendizaje, que incluyen la elaboracin de sus descriptores. Los que son validados con los docentes. El plan de estudios es modularizado y est basado en el enfoque de competencias orientadas a la accin, que dirige la intervencin educativa hacia la solucin de situaciones problemticas que debern plasmarse en proyectos reales o hipotticos, lo que exige que los actores y lderes del cambio curricular tengan otra concepcin del hecho educativo. El plan contiene sus propios elementos reguladores como son: el perfil de ingreso; las formas de evaluacin de las competencias, los fundamentos de orden filosfico, sociolgico, pedaggico y psicolgico; y, la justificacin propia de la modalidad del bachillerato tcnico vocacional. Todos estos elementos son bsicos en la adecuacin o construccin curricular. Los fundamentos son elementos significativos porque son los que direccionan el proceso curricular y permiten comprender la formacin del ser humano, el entorno social, la perspectiva pedaggica y psicolgica del aprendizaje y sobre todo porque legitiman la apuesta curricular. El impacto previsible de esta actualizacin en la Educacin Media Tcnica, est focalizado en la formacin de recursos humanos mediante planes de estudio generados a partir de las tendencias econmicas, sociales y tecnolgicas dominantes en el mediano y largo plazo en el entorno nacional e internacional que contribuirn al desarrollo integral del pas.

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PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS DEL BACHILLERATO TCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE

I.

GENERALIDADES DEL BACHILLERATO TCNICO : : : : : Bachillerato Tcnico en Desarrollo de Software 3 aos Bachiller Tcnico en Desarrollo de Software Presencial Educacin basada en competencias

Nombre del Bachillerato Tiempo de duracin Titulacin a otorgar Modalidad de entrega Enfoque curricular II. ANTECEDENTES

El desarrollo de la Educacin Media Tcnica en El Salvador es generado por los cambios en los procesos productivos, en la rpida evolucin de la ciencia y la tecnologa; de igual forma, por las transformaciones polticas, sociales y culturales de la sociedad y de la aldea global en su conjunto, las que se presentan en las ltimas dcadas del siglo XX e inicios del siglo XXI, las que impactan en la realidad nacional. La Educacin Media Tcnica ha tenido en el Programa de Apoyo al Proceso de la Reforma de la Educacin Media en el rea Tcnica, conocido como APREMAT, nuevos planes y programas de estudio del Bachillerato Tcnico Vocacional en las reas de Mecnica general, Mecnica Automotriz, Electricidad, Electrnica y Comercio, el desarrollo de los mismos se ha implementado con el enfoque de formacin en competencias. La actualizacin de los planes y programas de estudio vigentes, as como la necesidad de sintonizarlos con las nuevas tecnologas y tendencias del desarrollo econmico imperantes, constituyen una proyeccin futura para responder a las exigencias propias de la productividad y la competitividad y del mercado laboral. El Plan Social Educativo Vamos a la Escuela del MINED (2009-2014) propone en su modelo educativo la formacin de personas conscientes de sus derechos y responsabilidades para con la familia, la sociedad y la nacin, y que tenga los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarios para lograr su plena realizacin en los planos social, cultural, poltico y econmico mediante la aplicacin de un pensamiento crtico y creativo. Para los propsitos de la Educacin Media, el Plan presenta en sus lneas estratgicas la referida a la investigacin, ciencia y tecnologa integrada a la educacin, que tiene como objetivo reducir la brecha del conocimiento mediante el

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fortalecimiento de la investigacin y el acceso a la tecnologa para contribuir al desarrollo integral del pas. Esta lnea estratgica traza un conjunto de acciones claves, entre ellas: fortalecimiento y ampliacin de los programas de formacin del talento humano para el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas dirigido a nios, nias y jvenes; y adecuacin curricular de la educacin tcnica en el nivel de media y superior para el desarrollo de las competencias profesionales, los requerimientos del sector productivo y las proyecciones de desarrollo. En el mbito educativo regional la tendencia ms notable la constituye el diseo curricular de la Educacin Media Tcnica basado en el enfoque por competencias. El inters por desarrollar las competencias est enmarcado en tres principales retos: mejorar la cobertura, la calidad y la equidad de la Educacin Media Tcnica; tambin se destaca como principal motivo la necesidad de responder a las exigencias del mundo globalizado en referencia a la articulacin de la educacin y el mbito laboral. Dentro de las transformaciones educativas, en el contexto regional se seala que el Bachillerato Tcnico en Desarrollo de Software prepara a los jvenes para trabajos caracterizados para satisfacer necesidades de herramientas de software para el control y mantenimiento de sistemas de informacin y telecomunicacin. Mientras que el contexto internacional se prepara a alumno para que pueda trabajar en un nivel operativo y desempearse, apoyar y colaborar con otros profesionales del rea de automatizacin, organizacin y codificacin y recuperacin de la informacin, as como en el anlisis y gestin de sistemas de informacin en instituciones o empresas pblicas y privadas. Tambin se prepara al alumno para la continuacin de sus estudios en el nivel superior en reas disciplinaras relacionadas y en el reforzamiento de sus actitudes de auto estudio, creatividad y desarrollo profesional. Asimismo, se les inculca los valores de honestidad, responsabilidad, respeto, cooperacin, comunicacin y compromiso con la sociedad. En el caso de Mxico, con el Bachillerato en Desarrollo de Software se ha generado el crecimiento del conocimiento tecnolgico, creando nuevas fuentes de empleos relacionados a: servicios de programacin a la medida, software empaquetado, servicios de integracin, implementacin de sistemas informticos, servicios de administracin y operacin de las reas tecnolgicas de las entidades sino que tambin se ha tenido disminucin de indicadores de desempleo y la inseguridad social producto de la capacitacin temprana de jvenes. Las reas de alto potencial estratgico en el sector de Desarrollo de Software en El Salvador, son la industria, agricultura y servicios, aprovechado los tratados de libre comercio existentes y la ayuda para el desarrollo de estas reas. El desarrollo de software es ms una actividad transversal, tratado como parte del abanico de herramientas tecnolgicas que potencian la calidad de la mano de obra. En Costa Rica, con personal tcnico de esta rea muy calificado, pudo atraer la instalacin de la ensambladora INTEL. La instalacin de una planta de

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microprocesadores de este tipo tambin atrae otras empresas que son parte de la cadena de valor, que lleva beneficios econmicos y sociales nada despreciables. En El Salvador, la iniciativa del Cluster de Tecnologa, del grupo EXSOURCEGROUP, aglutina varias empresas desarrolladoras de software que buscan en la integracin, uso de buenas prcticas y estandarizacin como elementos diferenciadores y competitivos. El conocimiento experto en el rea de Desarrollo de Software dicta que el tipo de empleo que se puede abordar en tecnologa variar segn las especializaciones y las competencias de los individuos, ya que la tecnologa de la informacin est presente en cada una de las actividades econmicas actuales, y son muy pocas donde no hay presencia. las posiciones que se ofrecen, pues, son las siguientes: desarrolladores de sistemas; administradores, soporte y adecuaciones de sistemas, desarrolladores multimedia o diseadores, arquitectos de soluciones tecnolgicas, analistas de soluciones tecnolgicas, gestores de requerimientos, gestores de pruebas y aseguramiento de calidad de soluciones de tecnologa e integradores de soluciones informticas. III. FUNDAMENTOS DEL BACHILLERATO

A. reas que conforman el plan de estudios El plan de estudios del Bachillerato Tcnico Vocacional en Desarrollo de Software comprende las reas siguientes: rea bsica y rea tcnica. 1. rea Bsica (Competencias Claves): En esta rea se desarrolla un conjunto sistematizado de competencias de formacin general, cientfica, humanstica y cultural, con nfasis en la aplicacin de la ciencia en relacin a la familia ocupacional de la carrera definida. Estas competencias formarn en los estudiantes la base fundamental previa para construccin y profundizacin del perfil de la carrera. Adems se refiere al desarrollo de ejes fundamentales que permitan la integracin y aplicacin de componentes culturales y deportivos, en correspondencia con el perfil del futuro profesional. 2. rea Tcnica (Competencias Tcnicas) En esta rea se desarrolla un conjunto de competencias tcnicas tecnolgicas, conceptos, metodologas y procedimientos que conforman el mbito fundamental y especfico de la formacin de la ocupacin profesional. Es importante considerar adems la dosificacin, secuencialidad y gradualidad de la formacin de las competencias a partir del primer ao de la

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carrera. En el tercer ao, esta rea deber ser profundizada en funcin del perfil profesional definido con el sector productivo. El rea tcnica est organizada en mdulos, cada uno de los cuales corresponde al perfil de competencias previamente definidos en conjunto con el sector productivo del rea. B. Fundamentos normativos. La educacin en El Salvador segn la Ley General de Educacin1 tiene sus propios objetivos, as: segn el Art. 3.- La Educacin Nacional tiene los objetivos generales siguientes: 1. Desarrollar al mximo posible el potencial fsico, intelectual y espiritual de los salvadoreos, evitando poner lmites a quienes puedan alcanzar una mayor excelencia; 2. Equilibrar los planes y programas de estudio sobre la base de la unidad de la ciencia, a fin de lograr una imagen apropiada de la persona humana, en el contexto del desarrollo econmico social del pas; 3. Establecer las secuencias didcticas de tal manera que toda informacin cognoscitiva promueva el desarrollo de las funciones mentales y cree hbitos positivos y sentimientos deseables; 4. Cultivar la imaginacin creadora, los hbitos de pensar y planear, la persistencia en alcanzar los logros, la determinacin de prioridades y el desarrollo de la capacidad crtica; 5. Sistematizar el dominio de los conocimientos, las habilidades, las destrezas, los hbitos y las actitudes del educando, en funcin de la eficiencia para el trabajo, como base para elevar la calidad de vida de los salvadoreos; 6. Propiciar las relaciones individuales y sociales en equitativo equilibrio entre los derechos y deberes humanos, cultivando las lealtades cvicas, es de la natural relacin interfamiliar del ciudadano con la patria y de la persona humana con la cultura; 7. Mejorar la relacin de la persona y su ambiente, utilizando formas y modalidades educativas que expliquen los procesos implcitos en esa relacin, dentro de los cnones de la racionalidad y la conciencia; y 8. Cultivar relaciones que desarrollen sentimientos de solidaridad, justicia, ayuda mutua, libertad y paz, en el contexto del orden democrtico que reconoce la persona humana como el origen y el fin de la actividad del Estado. El enfoque legal establece los grandes propsitos que contribuyen a la formacin del ciudadano desde el derecho a la educacin, que es imprescindible para el ejercicio de los otros derechos humanos; y constituye un instrumento indispensable para lograr los objetivos de la igualdad, el desarrollo y la paz.
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Ministerio de Educacin. Ley General de Educacin y reformas 2005. 2005.

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La efectiva implementacin de los objetivos de la educacin nacional, es un requisito previo para la democratizacin y para la total participacin de todos los ciudadanos en todas las esferas de la vida. El Derecho Educativo debe contribuir a lograr un sistema educativo organizado a base de la descentralizacin, la participacin, la democratizacin de la vida escolar y permitir relaciones estrechas entre la escuela y la comunidad local, integrando la educacin formal, no formal e informal. El captulo V de la Ley General de Educacin, referido a la Educacin Media en su Art. 22 establece que: La Educacin Media ofrecer la formacin en las modalidades educativas: una general y otra tcnico vocacional, ambas permitirn continuar con estudios superiores e incorporarse a la actividad laboral. Los estudios de Educacin Media culminarn con el grado de bachiller, el cual se acreditar con el ttulo correspondiente. El bachillerato general tendr la duracin de dos aos de estudio y el tcnico vocacional de tres. El bachillerato en jornada nocturna tendr una duracin de tres y cuatro aos respectivamente. Los objetivos de la Educacin Media de acuerdo con el Art. 23 son los siguientes: a) Fortalecer la formacin integral de la personalidad del educando para que participe en forma activa y creadora en el desarrollo de la comunidad, como padre de familia y ciudadano; y, b) Contribuir a la formacin general del educando, en razn de sus inclinaciones vocacionales y las necesidades del desarrollo socioeconmico del pas. La educacin asegura la formacin de la personalidad que es nica, propia del individuo que se forma en el transcurso de su proceso educativo y de relaciones de sociabilidad. La formacin integral del educando incluye las dimensiones ticas, cientficas, tcnicas y de compromiso con el desarrollo socioeconmico y cultural del pas. La orientacin para contribuir al desarrollo de la personalidad del educando est asegurada en el Art. 50 que sostiene que: La Orientacin tendr carcter formativo y preventivo. Contribuir al desarrollo de la personalidad del educando, a la toma de decisiones acertadas, en relacin con las perspectivas de estudio y ocupacin, para facilitar su adecuada preparacin y ubicacin en la sociedad. El proceso educativo de la educacin media tcnica es flexible, en tanto, asegura la movilidad del estudiante, tal como se norma en el Art.24 que seala que: Se establece la movilidad horizontal, nicamente para el estudiante que despus de aprobar el primer ao del Bachillerato Tcnico Vocacional desee cambiar al Bachillerato General.

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Los planes y programas de estudio garantizarn los mecanismos para hacer efectiva la movilidad horizontal. El Estado regula la actuacin de las instituciones de este nivel educativo segn el Art. 25. Las Instituciones de Educacin Media colaborarn con las actividades de educacin No Formal que favorezcan a la comunidad; en igual forma, si las circunstancias la facilitan, algunos aspectos de la formacin tcnico vocacional de la Educacin Media podrn ser apoyados por los programas de educacin no formal. Para el cumplimiento de este principio se establecern los mecanismos correspondientes con las instituciones pblicas, privadas o municipales. La finalizacin de la educacin mediase complementa con el grado correspondiente, como se aprecia en el Art. 26. El grado de bachiller se otorgar al estudiante que haya cursado y aprobado el plan de estudios correspondiente, el cual incluir el Servicio Social Estudiantil. La concrecin del modelo curricular en la Educacin Media Tcnica est plasmada en los Planes y Programas de Estudio, por lo cual la articulacin de los niveles medio y superior iniciar en el primer ao de Bachillerato Tcnico y culminar con estudios de Educacin Superior. Lograr esta articulacin implica el desarrollo de un enfoque educativo, metodologas, pautas de evaluacin y reconocimiento de competencias del educando que le permitan construir sus aprendizajes en forma secuencial y sustentada, de tal forma que sean la base de los aprendizajes superiores. Todo lo anterior es regido por el Art. 47, que reza as: El currculo nacional es establecido por el Ministerio de Educacin, se basa en los fines y objetivos de la educacin nacional, desarrolla las polticas educativas y culturales del Estado y se expresa en: planes y programas de estudio, metodologas didcticas y recursos de enseanza-aprendizaje, instrumentos de evaluacin y orientacin, el accionar general de los educadores y otros agentes educativos y la administracin educativa. El currculo nacional es sistemtico y en el mismo participan todos los actores del proceso educativo, de acuerdo con el Art. 48 que lo apunta as: El currculo nacional ser sistematizado, divulgado y explicado ampliamente por el Ministerio de Educacin, de tal forma que todos los actores del proceso educativo puedan orientar sus acciones en el marco establecido. El currculo Nacional es la normativa bsica para el sistema educativo tanto del sector pblico como privado; sin embargo, dejar un adecuado margen a la flexibilidad, creatividad y posibilidad de adaptacin a circunstancias peculiares cuando sea necesario.

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La Educacin Media Tcnica implica la inclusin de actores como el sector productivo, lo que permite su participacin el diseo curricular de las carreras a ofertar, apoyando el desarrollo curricular por medio de diferentes estrategias formativas en el campo laboral como: pasantas en puestos laborales, orientaciones vocacionales de trabajadores especialistas, becas, visitas tcnicas y desarrollo de investigaciones de campo, entre otras. Adicionalmente, es necesario que exista una vinculacin con otras instancias del sector pblico, tales como: Ministerio de Economa y Ministerio de Trabajo y Previsin Social, as como tambin con entidades y organismos del sector privado afines a la educacin y/o al desarrollo social y productivo del pas: ONG, alcaldas, iglesias, financieras y otros. El Ministerio de Educacin es responsable de establecer un proceso de investigacin para verificar la consistencia de los programas y considerar la reestructuracin de la oferta educativa del nivel medio, acorde a las necesidades sociales, las tendencias econmicas y la demanda de recurso humano y de desarrollar una cultura emprendedora a travs del fomento de un entorno cultural y social favorable a la empresa productiva y una adecuada motivacin hacia el emprendimiento para que el egresado pueda trabajar en forma independiente. Lo anterior est regulado por el Art. 49 que se enuncia as: El Ministerio de Educacin mantendr un proceso de investigaciones culturales y educativas tendientes a verificar la consistencia y eficacia de sus programas, as como para encontrar soluciones innovadoras a los problemas del sistema educativo. La evaluacin de la educacin media tcnica est sujetada a la Ley por tanto es un proceso integral y permanente (Art. 51), relevante y ella debe responder a las exigencias del pleno desarrollo personal y social y a las demandas del desarrollo cultural, econmico y social del pas (Art. 52). Adems comprende la evaluacin curricular, logros del aprendizaje y de gestin institucional, segn el Art. 53. La evaluacin de los aprendizajes es resaltada en el Art. 54 que establece que: La evaluacin de los aprendizajes de los educandos es inherente a la actividad educativa y deber ser continua, global, integradora, oportuna y participativa. C. Fundamentos econmicos. La perspectiva del anlisis econmico y su relacin con la educacin, se fundamenta en que a travs de esta dimensin, se reproducen las relaciones econmicas, se transmiten conocimientos y tecnologa que alimentan el desarrollo econmico. Es ms, la educacin es un factor clave de produccin en la medida en que instrumenta la preparacin de recursos humanos calificados para el proceso productivo, como sucede en la educacin media del sistema educativo, los que luego se insertan en las actividades econmicas donde se han formado, especialmente los bachilleres tcnicos.

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La educacin constituye un factor clave en el desarrollo econmico de los pases fundamentalmente a travs de dos vas, la educacin secundaria y universitaria, ellas contribuyen al incremento de la productividad del trabajo y por lo tanto al crecimiento econmico. En todo este mbito, es imprescindible aplicar una visin que considere a la economa como una de las formas de vida de la sociedad, del mismo modo que la poltica y la misma educacin. La economa es un conjunto concreto de mltiples relaciones en el campo de la industria, de la agricultura, del comercio y de las finanzas, que se identifican con el modelo de desarrollo que la sociedad impulsa. En consecuencia, con la globalizacin se ha establecido un modelo de desarrollo econmico que demanda de recursos humanos con slidos conocimientos, habilidades, destrezas, hbitos y valores para que se inserten en el mercado laboral y contribuyan al desarrollo productivo del pas. El desarrollo de software en El Salvador es ms una actividad transversal, ya que no se ve focalizada como un sector productivo propiamente dicho; forma parte del abanico de herramientas tecnolgicas que potencian la calidad de la mano de obra. Las polticas nacionales de desarrollo destacan la competitividad del sector, el manejo y la informacin, la educacin y formacin de recursos humanos, las aplicaciones informticas, la infraestructura y la interconectividad y las redes, as como las leyes y las normas especficas que regulen los procesos electrnicos. En El Salvador, los programas de fomento de la competitividad de la industria de desarrollo de software estn concebidos para estimular las actividades del sector servicios de la economa y generar empleos productivos. El apoyo a la competitividad incluye la generacin de polticas explcitamente para los sectores a los cuales les da apoyo el sector de Desarrollo de Software, en sus transformaciones tecnolgicas. D. Fundamentos filosficos La esencia de la educacin radica en la esencia del hombre, y ste es el sujeto de la educacin, razn por la cual la teleologa educativa permite partir de la necesidad de establecer el ideal de hombre concreto que lleva consigo una influencia en la determinacin de los fines concretos, entre ellos se encuentran los valores filosficos, sociales, polticos, culturales, prcticos y utilitarios, que constituyen la base de su formacin humana. En los fundamentos axiolgicos, la referencia es sobre los ideales, en tanto que al hablar de la existencia, hay un basamento axiolgico que determina los fines educativos. La filosofa educativa ineludiblemente traza el concepto de hombre que se pretende formar, o define la meta esencial de la formacin humana y caracteriza el proceso de formacin del hombre, de humanizacin de la juventud, en el desarrollo de aquellas dimensiones constitutivas de la formacin en su dinmica y secuencia. Naturalmente, ella tambin describe y prescribe los mtodos y

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tcnicas diseables y utilizables en la prctica educativa como modelo de accin eficaz. El Plan Social Educativo Vamos a la Escuela, pretende formar al hombre y mujer salvadorea dentro de un marco de autntico sentido humano que implica un fuerte componente de formacin humanstica, axiolgica, tica y esttica y la introyeccin de un marco valorativo originado en la vivencia existencial misma. El proceso formativo tambin busca formar cientficamente con nfasis en el estudio de la naturaleza, del mundo fsico en que vivimos, de las ciencias fsico-qumicobiolgicos, y en una adecuada y suficiente capacitacin matemtica. La misin de la educacin desde la filosofa es producir un cambio social programtico, histrico, realizable, realista completo y til, que fije el horizonte de la nacin y del pas. La creacin de modelos curriculares para actualizar el sistema educativo en la sociedad del conocimiento exige el pensamiento filosfico, poltico y educativo, donde la educacin es todo un proyecto de transformacin que reconoce la distincin entre usar informacin y producir conocimiento. El conocimiento es social y se construye mediante la relacin curriculum-sociedad. La Educacin Media Tcnica es una alternativa para formar recursos humanos que contribuyan al desarrollo productivo del pas, por ello es importante fortalecer la oferta del bachillerato tcnico vocacional y satisfacer las aspiraciones de formacin acadmica y tcnica de los estudiantes que se incorporen en este nivel del Sistema Educativo Nacional. E. Fundamentos sociolgicos. Las fuentes sociolgicas integran los condicionamientos sociales y culturales de la educacin, las instituciones sociales escuela, familia, estado de las polticas educativas y los procesos de cambio educativo. En la actualidad, la premisa sociolgica fundamental de cualquier sistema educativo es la formacin integral del hombre. Estas fuentes se justifican por la propia naturaleza de la educacin: socializar al individuo, precisamente porque es la sociedad en general, y ms concretamente la sociedad poltica, la que toma bajo su responsabilidad la tarea educadora. La escuela es un vnculo fundamental entre la familia y la sociedad, por lo tanto socializa para la racionalidad, la cooperacin y la solidaridad. Esa socializacin implica tener en cuenta la cohesin social, el sentido de pertenencia, la construccin de identidad, la construccin de la personalidad, la formacin para el ejercicio de roles futuros, la construccin de ciudadana y la participacin ciudadana. Toda escuela est inserta en una comunidad que presenta particularidades relacionadas con necesidades y problemas especficos, ella est vinculada a

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problemas y aspiraciones de la poblacin con determinadas caractersticas culturales e histricas. Esta realidad de la comunidad es un espacio absolutamente particular y diferente de otros, es en este mbito que la cotidianidad de la escuela debe ser parte de la cotidianidad de la comunidad. La Educacin Media es el nivel del sistema educativo que est ms prximo a relacionarse con el mercado de trabajo, la economa, los avances de la ciencia y la tecnologa, los cambios sociales y culturales, el empleo, la seguridad ciudadana y sobre todo su vinculacin con la globalizacin. Los cambios sociales, econmicos y polticos que se dan en la aldea global y en la realidad social inmediata exigen el replanteamiento de los sistemas educativos para dar respuesta a las disfunciones que se observan. En consecuencia, el sistema educativo nacional en su transformacin estructural busca fortalecer la Educacin Media Tcnica partiendo de una revisin y actualizacin de su curriculum, de la formacin y capacitacin de los docentes, con la intencionalidad de prepararse frente al ordenamiento de la economa y el proceso de modernizacin de la sociedad actual que genera fuertes exigencias en la formacin y cualificacin de recursos humanos. F. Fundamentos psicolgicos. Los fundamentos psicolgicos abordan las etapas de la adolescencia, la importancia de la edad para la formacin tcnica y las tendencias psicolgicas del aprendizaje. Se suele dividir las etapas de la adolescencia en tres. Cada etapa trae sus propios cambios fsicos, emocionales, psicolgicos y de comportamiento. El desarrollo de los nios entre 8 y 18 aos no est solamente determinado por el crecimiento y los cambios biolgicos que experimenta su cuerpo, sino tambin por su propio temperamento y personalidad, las expectativas puestas en ellos por los adultos con los que conviven, y las influencias sociales. La pre-adolescencia: desde los 8 hasta los 11 aos, supone el inicio de la pubertad para la mayora; pensamientos lgicos y tendencia a despreciar pensamientos imaginativos de la infancia. Capacidad para acumular grandes conocimientos y aplicar nuevos conceptos. Mayor inters para aprender habilidades de vida; egocntrico en general, aunque ya tiene conciencia. Comprende los conceptos lo que es justo y la negociacin. No siempre se ve reflejada su capacidad moral en su comportamiento. La segunda etapa de la adolescencia: desde los 11 hasta los 15 aos, se desarrollan nuevas capacidades para ver las cosas en trminos relativos y abstractos y para pensar. Es apreciable la tendencia hacia el egocentrismo. Buscan la aprobacin social de sus compaeros. Aunque entienden los conceptos relacionados con el orden social, a esta edad suelen cuestionar ciertos principios sociales, morales y/o ticos, a veces sobre todo los que tienen los padres.

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En esta etapa la atencin est centrada en s mismo. Preocupacin por la opinin de otros. Necesitan ms intimidad en el hogar. Sufren cambios muy fuertes de humor y pueden pasar de la tristeza absoluta a la alegra desbordada en cuestin de horas, sin saber muy bien por qu. Tendencia a olvidar todo. La tercera etapa de la adolescencia: desde los 15 hasta los 18 aos. Es una etapa de mayor homogeneidad entre sus compaeros porque la mayora ya ha pasado por la pubertad y durante esta etapa llegan a su altura y peso de adulto; mayor capacidad para pensar de forma abstracta e hipottica sobre el presente y el futuro. Al poder entender y compartir mejor los acontecimientos que les rodean y que ocurren ms all de su crculo social inmediato, pueden adoptar una nueva conciencia social. Es apreciable un menor egocentrismo y mayor nfasis sobre valores abstractos y principios morales. Como el desarrollo emocional y el desarrollo cognitivo no van al mismo paso, es posible que los mismos adolescentes que reivindican ciertos valores, los violan a la vez. En este sentido es una etapa algo contradictoria. El sistema educativo a travs de la Educacin Media Tcnica ofrece acceso y cobertura a un grupo etario que presenta edades entre los 15 y 18 aos, que es la etapa en la cual predomina y se consolida el pensar abstracto y reflexivo; adems se caracteriza por el desarrollo lgico, el razonamiento cientfico y se observa el razonamiento sobre las probabilidades y proporciones. En esta lgica, es importante propiciar ambientes de aprendizaje propios de la formacin tcnica, en los que el alumnado construya, discuta y proponga ideas respecto a la solucin de problemas y toma de decisiones, asegurndose el alcance de un aprendizaje significativo que contribuya al desarrollo de los niveles ms altos de la estructura del pensamiento, teniendo en cuenta sus caractersticas, necesidades, intereses, aspiraciones, deberes y derechos en el conjunto de las relaciones sociales de su comunidad, y de su formacin para la vida y posibilitar su insercin en el mundo del trabajo y desarrollando su capacidad emprendedora. Como el proceso educativo, en su esencia, es una transformacin que se produce cuando se aprende, una fuente clave del curriculum es, desde luego, el anlisis de los distintos enfoques psicolgicos del aprendizaje. En este sentido son importantes las tendencias psicolgicas que han influido en la educacin, la psicologa educativa y las dems tendencias de aprendizaje que versan sobre la forma como el sujeto aprende. Lo que hoy importa, es lo que el alumno aprende, no lo que el profesor ensea, pues el educando es el centro de atencin del proceso educativo, no el educador. Las teoras de la reestructuracin como la Gestalt sostienen que el aprendizaje se produce por comprensin repentina de las relaciones entre diversos elementos de una situacin problemtica, por reestructuracin de las percepciones, y las teoras constructivistas que sostienen que el aprendizaje es un complejo y continuo

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proceso de construccin en donde se va articulando y reestructurando nuevos y viejos conocimientos. Las teoras constructivistas dan cuenta de aprendizajes complejos, como por ejemplo el aprendizaje de conceptos y teoras y la aplicacin significativa de las mismas, que se utilizan en el nivel medio y superior. En el nivel medio se fomenta el aprendizaje significativo que supone la posibilidad de atribuir significado a lo que se debe aprender a partir de lo que ya se conoce. Los fundamentos de la teora constructivista del aprendizaje son esenciales para orientar el proceso de formacin tcnica mediante estrategias que conduzcan al estudiante a aprendizajes significativos, utilizando una variedad de recursos, tanto materiales como institucionales y de tutora pedaggica, con enfoque de gnero. La Educacin Media Tcnica se desarrolla en el marco de un modelo modular y en la ejecucin de proyectos que fomenten en el estudiante aprendizajes significativos. El enfoque del aprendizaje desde la teora curricular se basa en mdulos de la especialidad convergentes al perfil tcnico de la misma, y sostenido en la teora constructivista, en la cual el aprendizaje es activo y basado en competencias orientadas a la accin. La teora del aprendizaje en que se fundamenta la Educacin Media Tcnica contribuye a que el estudiante aprenda algo nuevo, que lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. Como resultado el aprendizaje es un proceso activo por parte del estudiante que ordena, extiende, restaura e interpreta y, por lo tanto, construye conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola a la informacin que recibe. G. Fundamentos pedaggicos. El Plan Social Educativo Vamos a la Escuela, parte de una premisa: el fin de la educacin es la formacin integral de las personas que conforman la sociedad salvadorea. El plan sostiene que el estudiante selecciona y transforma la informacin que adquiere desde diferentes fuentes, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o experiencias previas. Adems, se promueve la formacin basada en competencias orientadas hacia el desarrollo de aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y valores que resultan importantes para el desarrollo de funciones sociales y la ejecucin de tareas. La Educacin Media Tcnica se sustenta tambin en el principio metodolgico del aprendizaje por la accin, que permite desarrollar competencias profesionales en distintos entornos de aprendizaje. Este principio implica enfrentar a los alumnos con problemas relacionados con su futuro desempeo profesional que tienen que

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aprender a resolver. Para ello se plantea una situacin problemtica concreta pertinente con una cierta complejidad. Desde el punto de vista didctico, las tareas de aprendizaje-trabajo son la instrumentacin de la estrategia docente. El rol del docente es de tutor y se desempea aportando informacin, proponiendo dinmicas conjuntas de aprendizaje, la ayuda pedaggica tiene un componente de continuidad e interconexin que tiene por objetivo colaborar en la mejora del proceso de aprender. El Aprendizaje por la Accin se basa en la planificacin y la realizacin de la tarea, tanto en el control y la evaluacin posterior, en ellas es determinante la funcin del maestro en calidad de tutor. La tutora se constituye en un elemento inherente a la actividad educativa y se desarrolla a lo largo de todo el proceso formativo. El enfoque metodolgico del diseo curricular se sustenta en las competencias orientadas a la accin y propone que su desarrollo sea a travs de las seis etapas de la accin completa: informarse, planificar, decidir, ejecutar, controlar y valorar. La concrecin de las seis etapas tiene como punto de inicio la identificacin de una situacin problemtica, relacionada con el objetivo general del mdulo, y mediatizada a travs del mtodo de proyectos. En cada etapa se ofrece un conjunto de sugerencias metodolgicas para orientar a los docentes en el proceso de la planificacin didctica. Las sugerencias metodolgicas implican tcnicas didcticas y el uso de herramientas relacionadas con la gestin de proyectos. Las sugerencias metodolgicas estn centradas en las actividades que tendrn que realizar los equipos de estudiantes y en las actividades que tendr que realizar el docente para orientar y organizar el aprendizaje de los estudiantes para el logro de las competencias del mdulo. Los principios especficos de la Educacin Media Tcnica tiene relevancia en el plano pedaggico, entre ellos: 1) la Integridad que reconoce y desarrolla las aptitudes e intereses de la persona, relacionadas con un rea de formacin especfica, en consonancia con su beneficio personal, su grupo familiar, del mundo productivo nacional y la sociedad en general; 2) el Protagonismo reconoce la importancia del aprendizaje sobre la enseanza, considerndolo como un proceso personal cuyo protagonista es el estudiante y el facilitador, el docente; 3) la Prctica, que es la consolidacin del aprendizaje creativo, productivo, recreativo, innovador y competitivo, ser producto de la praxis del estudiante, que en forma bsica y preparatoria desarrollar en el centro de estudio, consolidndose a travs de prcticas en puestos de trabajo del sector productivo afines a su formacin; 4) la Flexibilidad, en tanto, todos los instrumentos curriculares son guas para el educador, quien podr adecuarlos al proceso formativo ( del aprendizaje), segn las necesidades, intereses, problemas y potencialidades del estudiante.

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En el diseo curricular como parte integral de los procesos formativos es necesario incorporar ejes curriculares, reas del saber y hacer propios del desempeo profesional que respondan a las exigencias y necesidades actuales de la formacin de futuros profesionales en reas tcnicas y tecnolgicas, a fin de lograr su mayor pertinencia del perfil profesional; en tal sentido se presentan como principales los siguientes: 1. Emprendedurismo y cultura empresarial, como parte de la formacin integral del estudiante se desarrollarn competencias relacionadas con las iniciativas emprendedoras, con especial nfasis en su rea de formacin; la cultura empresarial es un criterio de formacin fundamental para todo profesional que egrese, promoviendo la articulacin de competencias integradas en el campo productivo, la conjuncin de la escala de valores, de respeto a los derechos humanos y sociales, en un contexto determinado, a nivel local, nacional e internacional. 2. Prctica Profesional, que exigir una cercana y oportuna coordinacin entre la institucin formadora y las empresas con las cuales podran desarrollarse convenios para la realizacin de pasantas, as como alternancia en puestos de trabajo, de tal forma que especialistas apoyen en la formacin de los estudiantes. 3. Investigacin tecnolgica e innovacin. La investigacin cientfica tecnolgica debe ser parte inherente al proceso de formacin, asegurando el desarrollo de competencias cientficas, tecnolgicas, aplicacin de modelos innovadores y diseo de proyectos orientados a la resolucin de problemas especficos durante el proceso de formacin. 4. Cultura de calidad y competitividad. Esta exigencia de cultura de calidad deber partir del convencimiento del estudiante mismo, de sus bondades y beneficios, ms que de una imposicin jerrquica, de tal forma que al finalizar sus estudios, el estudiante se convierta en agente de cambio en la sociedad salvadorea. 5. Idioma ingls, como segunda lengua. Todo profesional que egrese de una carrera tcnica deber poseer las competencias de comunicacin y transferencia de conocimientos en el lenguaje universal de los negocios, la ciencia y la tecnologa, como es el idioma ingls, a fin de que se logre desempear con facilidad en los diferentes campos y sectores productivos a nivel nacional e internacional. 6. Formacin en tecnologas de la informacin y comunicaciones. En el proceso de formacin del futuro egresado de la educacin tcnica y tecnolgica es relevante que los estudiantes en formacin logren las competencias relacionadas con la aplicacin de las tecnologas de informacin y comunicacin; en tal sentido, el diseo y desarrollo de los planes de estudio deber integrar la prctica en el uso de tecnologas de informacin con equipos modernos que faciliten el acceso a la tecnologa informtica, as como el desempeo profesional, considerando: la informacin a distancia, los modelos globales de investigacin y el acceso a otras culturas.

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7. Educacin ambiental. El desarrollo socioeconmico y productivo en El Salvador, as como los requerimientos mundiales, demandan la formacin de profesionales en diferentes reas tcnicas con las competencias para la solucin de los problemas del medio ambiente en su conjunto, para mejorar la calidad de vida de la poblacin, sobre la base de una participacin responsable. 8. Equidad. La educacin tcnica y tecnolgica deber garantizar el acceso, permanencia y culminacin de los planes formativos para todas las personas considerando las condiciones propias y la atencin a la diversidad; en tal sentido, se deber promover una cobertura equitativa y de calidad en la educacin. 9. Valores. Toda educacin, incluyendo la educacin tcnica, es educacin moral, pues ensea a las personas a comportarse priorizando en su escala de valores. Los valores son los cimientos de nuestra convivencia social y personal, por lo que uno de los ejes transversales fundamentales dentro de cada nivel de la educacin debe de ser la enseanza de valores.

IV.

JUSTIFICACIN

Este bachillerato responde a la prospectiva de las reas de potencial desarrollo relacionadas con el desarrollo de software, porque se orienta a las necesidades de evaluacin, diseo, elaboracin y ejecucin de aplicaciones informticas genricas o diseadas a la medida para clientes especficos; asimismo, para crear, implementar y mantener software confiable, eficiente y construido bajo normas internacionales de calidad, accesible en su desarrollo y mantenimiento, y que satisfaga todos los requerimientos que los usuarios han definido. La formacin y actualizacin en el rea de Desarrollo de Software, est an muy distante del nivel que se necesita en El Salvador, para que los computadores sean usados ms all de la funcin de mquinas de escribir y de calculadoras. De ah la urgente necesidad de desarrollar capital humano, para que stos puedan sacar el mximo provecho de las nuevas tecnologas y prcticas que enriquezcan la calidad del desarrollo de proyecto de software o proyectos tecnolgicos. ste bachillerato preparar capital humano para que se integre a los procesos de desarrollo de software con amplios conocimientos y habilidades en el campo tecnolgico, con capacidades para el trabajo en equipo y emprendedurismo. Con esta formacin el egresado, podr desempearse en empresas desarrolladoras de software, instituciones y organizaciones que requieren personal para que desarrolle, implemente y de mantenimiento al software propio, o en unidades y centros de tecnologas encargadas de desarrollar especificaciones para el desarrollo propio o la compra de software, adems del seguimiento de proyectos de outsourcing y la

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evaluacin de productos de software antes de su implementacin, as como el desarrollo de pruebas, todo con un elevado nivel competitivo para el mercado nacional e internacional. Los egresados de este bachillerato contribuirn al desarrollo econmico y social del pas a travs de el desarrollo del sector Desarrollo de Software como un sector econmico propiamente dicho, con lo que se abrirn ms oportunidades de empleo y el auto empleo a travs del emprendedurismo, o contribuyendo en las empresa al desarrollar productos y servicios de mejor calidad, utilizando tecnologa de vanguardia.

V.

OBJETIVOS DEL BACHILLERATO TCNICO EN DESARROLLO DE SOFTWARE A. Objetivo General Desarrollar competencias para el anlisis, diseo, implementacin y seguimiento de aplicaciones de software empresariales genricas y especficas, utilizando estndares de la industria del software y aplicando tecnologa orientada a la web y dispositivos mviles. B. Objetivos Especficos 1. Formar competencias tcnicas, humano-sociales, acadmicas y emprendedoras en el alumnado para continuar estudios superiores. 2. Formar competencias tcnicas, humano-sociales, acadmicas y emprendedoras en el alumnado que le permitan incorporarse al mundo productivo como empleado o empleador.

VI.

PERFIL DE COMPETENCIAS A. Perfil de Ingreso El perfil de ingreso determina las caractersticas deseadas del estudiante que ingrese al bachillerato, como son los conocimientos, habilidades y actitudes que lo caractericen con mayores aptitudes para este campo de estudio. El estudiante de 9 grado que ingresa al primer ao de bachillerato tendr el perfil siguiente: 1. Capacidad de comunicarse en forma oral y escrita. 2. Capacidad de comprensin del mundo fsico y de los seres vivos. 3. Capacidad de realizar tareas en grupo, con actitud solidaria y tolerante.

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4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

Capacidad para relacionarse con otros en forma constructiva. Destreza en el manejo de matemtica aritmtica. Capacidad de resolver expresiones algebraicas. Capacidad de manejo de jerarqua de operadores matemticos. Destreza en el manejo de equipo de cmputo: teclado, mouse, etc. Destreza en el manejo de aplicaciones de ofimtica Responsable en la entrega de tareas. Responsable al utilizar normas de seguridad para el usuario y el equipo. Autodidacta para profundizar y ampliar los conocimientos adquiridos. Dispuesto a seguir lineamientos. Acta con valores ticos.

B. Perfil Sinttico El Bachiller Tcnico en Desarrollo de Software, es un tcnico de nivel medio preparado para incorporarse a los procesos de desarrollo de aplicaciones web, adecuaciones o desarrollo de componentes de software en diversas reas econmicas y sociales en las cuales la cuantificacin numrica de informacin y datos es requerida o desarrollar actividades de su profesin que le permitan desenvolverse en forma autnoma. 1. Campos de accin El Bachiller Tcnico en Desarrollo de Software puede desenvolverse en los siguientes campos del sector: venta de soluciones de software, soporte para el mantenimiento de aplicaciones, capacitacin para el desarrollo de software, control de calidad y en pruebas de aplicaciones; adems tiene oportunidades para emplearse en los siguientes campos tecnolgicos emergentes del sector: a) Cloud computing (Desarrollo de aplicaciones que se ejecutan desde la web). b) Desarrollo de aplicaciones web para equipos porttiles como telfonos o pda. c) Desarrollo de componentes para ser ejecutados en WEB 2 3. d) Herramientas automatizadas para la generacin de cdigo para soluciones informticas de software. 2. Competencias El Bachiller Tcnico en Desarrollo de Software en el desempeo de su trabajo mostrar las siguientes actuaciones en distintos escenarios y contextos: a) Determina y analiza requerimientos de sistemas o de futuras soluciones de software, para dimensionar, obtener requerimientos, planificar el alcance y producto final, aplicando estndares internacionales para la captura de requerimientos como el Proceso Unificado de desarrollo de software en las instalaciones del cliente.

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b) Disea sistemas mediante la preparacin de artefactos UML, documentacin funcional y no funcional para la construccin de aplicaciones o las modificaciones a estas, utilizando convenciones, normas, tcnicas y normas del Proceso Unificado de desarrollo de software en las instalaciones del cliente. c) Desarrolla sistemas en donde crea componentes o aplicaciones de software, haciendo uso de estndares internacionales de desarrollo de software como patrones de diseo, uso de marcos de trabajo, estrategias de reutilizacin de cdigo y la aplicacin de convenciones, normas y polticas predefinidas por el cliente para la construccin de software o para el mantenimiento de los mismos. d) Brinda mantenimiento al sistema para garantizar la sostenibilidad operativa y funcional de las soluciones, utilizando protocolos y procedimientos definidos en los acuerdos de prestacin de servicios entre el cliente y l; haciendo uso de su conocimiento experto en el desarrollo de software. e) Documenta sistemas para apoyar la comprensin de la lgica de programacin y la de negocio, para garantizar que el mantenimiento y uso del sistema por todos los actores est asegurado, utilizando convenciones, estndares y herramientas para generar la documentacin, tanto tcnica como de manuales de usuario en las instalaciones del cliente. f) Desarrolla proyectos tecnolgicos para asegurar su empleabilidad, mediante el fortalecimiento cognitivo y de emprendedurismo, utilizando las mejores prcticas de la industria para realizar ciclos completos y de calidad de desarrollo de software en las instalaciones del cliente o mediante el desarrollo a distancia. C. Perfil de egreso por ao Los perfiles de egreso por ao constituyen los resultados intermedios que acercan hacia el perfil de egreso. Entre los perfiles de egreso de cada ao se da un encadenamiento que conduce al perfil de egreso. 1. Perfil de Egreso primer ao de Bachillerato Tcnico El estudiante que finaliza el primer ao demostrar las siguientes competencias: a) Analiza e incorpora los requerimientos del sistema en una propuesta de solucin tecnolgica realizable. b) Creacin de aplicaciones multimedia para la comunicacin de ideas conceptuales, utilizando software de diseo grfico c) Elabora manuales de sistemas de calidad para estandarizar el desarrollo de software. d) Desarrolla pginas Web bajo estndares de calidad.

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e) Comercializa pginas Web desarrolladas bajo estndares de calidad. f) Comunicacin en Ingls a nivel bsico. Contextos de desempeo El estudiante que finaliza el primer ao podr ingresar a las siguientes empresas u organismos: Empresas que realizan desarrollo de software por encargo de otras organizaciones locales o extranjeras. Empresas que desarrollan sus propios productos de software para vender en el pas o exterior. Toda empresa u organismo con necesidades de desarrollar aplicaciones informticas para optimizar sus procesos

Puestos de trabajo El estudiante que finaliza el primer ao podr desempearse como: Analista de Sistemas. Animador multimedia. Tcnico de Aseguramiento de Calidad. Desarrollador de Pginas Web. Microempresario en el rea de Desarrollo de Pginas Web.

2. Perfil de Egreso segundo ao de Bachillerato Tcnico El estudiante que finaliza el segundo ao demostrar las siguientes competencias a) Disea soluciones informticas utilizando lenguaje Unificado de Modelado (UML). b) Disea la estructura, funcionamiento e interaccin entre las partes de un software. c) Disea modelos de datos que describen problemas reales bajo normas de estructura de datos. d) Administra componentes de una base de datos. e) Desarrolla aplicaciones orientadas a objetos para resolver una necesidad del cliente. f) Construye redes LAN bajo normas de certificacin. g) Comercializa servicios de Diseo, Construccin y Configuracin de Portales Web. h) Comunicacin en Ingls a nivel intermedio. Contextos de desempeo

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El estudiante que finaliza el segundo ao podr ingresar a las siguientes empresas u organismos: Empresas que realizan desarrollo de software por encargo de otras organizaciones locales o extranjeras. Empresas que desarrollan sus propios productos de software para vender en el pas o exterior. Toda empresa u organismo con necesidades de desarrollar aplicaciones informticas para optimizar sus procesos. Puestos de trabajo El estudiante que finaliza el segundo ao podr desempearse como: Analista de Sistemas. Animador multimedia. Tcnico de Aseguramiento de Calidad. Desarrollador de Pginas Web. Microempresario en el rea de Desarrollo de Pginas Web. Diseador de Sistemas. Diseador de Base de datos. Arquitecto de Sistemas. Desarrollador de Aplicaciones Web. Instalador de Redes LAN. Microempresario en el rea de Diseo, Construccin y Configuracin de Portales Web. 3. Perfil de Egreso de tercer ao de Bachillerato Tcnico El estudiante que finaliza el tercer ao demostrar las siguientes competencias: a) Desarrolla sistemas en entorno Web, utilizando lenguajes de tercera generacin. b) Gestiona la operacin del sistema informtico. c) Administra bases de datos. d) Elabora documentacin de Sistemas informticos. Contextos de desempeo El estudiante que finaliza el tercer ao podr ingresar a las siguientes empresas u organismos: Empresas que realizan desarrollo de software por encargo de otras organizaciones locales o extranjeras. Empresas que desarrollan sus propios productos de software para vender en el pas o exterior.

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Toda empresa u organismo con necesidades de desarrollar aplicaciones informticas para optimizar sus procesos.

Puestos de trabajo El estudiante que finaliza el tercer ao podr desempearse como: Analista de Sistemas. Animador multimedia. Tcnico de Aseguramiento de Calidad. Desarrollador de Pginas Web. Microempresario en el rea de Desarrollo de Pginas Web. Diseador de Sistemas. Diseador de Base de datos. Arquitecto de Sistemas. Desarrollador de Aplicaciones Web. Instalador de Redes LAN. Microempresario en el rea de Diseo, Construccin y Configuracin de Portales Web. Desarrollador de Aplicaciones Web con lenguajes de tercera generacin. Gestor de la Operacin de los Sistemas Informticos. Administrador de Base de Datos. Documentador de Sistemas.

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D. Mapa Funcional de unidad y elementos de Competencias. Es una matriz formada por las unidades y elementos de competencia que configuran el perfil de competencias.

Determinar y analizar requerimientos del sistema

A-1 Identificar las necesidades del cliente

A-2 Recopilar informacin

A-3 Identificar los procesos

A-4 Analizar la situacin actual y prospectiva del sistema a desarrollar

A-5 Validar los requerimientos del sistema

Disear sistemas

B-1 B-2 Elaborar propuesta Disear procesos de soluciones de acuerdo a los recursos disponibles C-1 Implementar base de datos C-2 Escribir cdigo en programa de desarrollo

B-3 B-4 Disear arquitectura Disear base de del sistema datos

B-5 Disear interfaz de usuario

B-6 Disear reportes

Desarrollar sistemas

C-3 C-4 Documentar Validar sistema programas. Cdigos

C-5 Optimizar cdigo

C-6 Implementar sistema

Brindar mantenimiento al sistema

D-1 Administrar ciclo de vida del sistema E-1 Aplicar estndar de documentacin

D-2 D-3 Gestionar operacin Administrar objetos del sistema de base de datos E-2 Elaborar documentacin tcnica. F-2 Establecer plan de accin E-3 Elaborar manual de usuario.

D-4 Redactar Informes

Documentar sistemas

Desarrollar proyectos tecnolgicos

F-1 Identificar necesidades de innovacin F-7 Elaborar informe del proyecto

F-3 Investigar tecnologas innovadoras

F-4 Formular alternativas de solucin o factibilidad tcnica

F-5 Calcular costos y presupuestos

F- 6 Ejecutar la alternativa seleccionada

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E. Conocimientos y habilidades generales Es una lista de conocimientos y habilidades generales para realizar las competencias definidas en el mapa funcional: Atencin al cliente, lgica matemtica, ingls, gramtica, redaccin, habilidad de hablar en pblico, interpretacin de cronograma, diagrama de Gantt, organizacin, conocer sobre procesos, metodologa de programacin, estndares de programacin, conocimientos bsicos sobre administracin de proyectos, calidad, lenguajes de programacin. F. Actitudes Expresa las conductas requeridas para el desempeo del la profesin: Proactivo, responsable, investigativo, innovador, autodidacta, ordenado, productivo, honesto, adaptacin al cambio, tica profesional, trabajo en equipo. G. Herramientas, materiales y equipo Determina las herramientas, equipos y mquinas utilizadas en el desempeo de la profesin: PC, base de datos, lenguajes de programacin, lpiz, papel, marcadores, impresor, servidor de pruebas, servidor de aplicaciones, software ofimtico, conexin a internet, correo electrnico, ups, mobiliario de oficina ergonmico, telfono, borrador, disco doble externo, infraestructura de red, proyector, pizarrn. H. Elementos de Seguridad Explicita los equipos de seguridad ocupacional e higiene que deben utilizarse durante el desempeo de las actividades de la profesin: Ergonoma, iluminacin, ventilacin.

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VII.

ORGANIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIO BACHILLERATO TCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE

El plan de estudio del Bachillerato Tcnico Vocacional en Desarrollo de Software est estructurado segn el esquema indicado en el cuadro N 1. Cuadro N 1 Competencias Clave (Con aplicacin al rea Tcnica) Primer Ao rea Lenguaje y Literatura Bsica Matemticas Ciencias Naturales Estudios Sociales y Cvica Idioma Extranjero Informtica Educativa Subtotal Horas Clase por Semana Competencias Especficas del rea Tcnica rea Tcnica Orientacin de estudiantes al proceso educativo del primer ao de estudio. Elaboracin de algoritmos usando lgica de programacin Identificacin de requerimientos para disear o modificar sistemas informticos Diseo de Aplicaciones Multimedia Elaboracin de manual de sistemas de calidad para el desarrollo de software Desarrollo de pginas Web Conversacin en ingls sobre sistemas informticos y desarrollo de pginas Web Emprendedurismo colaborativo Proyecto tecnolgico de desarrollo de pginas Web Total Horas Clase por Semana Competencias Clave (Con aplicacin al rea Tcnica) Segundo Ao Area Bsica Lenguaje y Literatura Matemticas Ciencias Naturales Estudios Sociales y Cvica Idioma Extranjero Orientacin para la vida Subtotal Horas Clase por Semana
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HC/S 5 6 6 5 5 2 29

18

47

HC/S 5 6 6 5 5 2 29

rea Tcnica

Competencias Especficas del rea Tcnica Orientacin de estudiantes al proceso educativo del segundo ao de estudio. Diseo de Sistemas informticos Diseo de arquitectura de Software Programacin de componentes de Base de Datos Desarrollo de Programacin orientada a objetos Diseo e instalacin de Redes LAN Conversacin en ingls sobre arquitectura de software y base de datos Diseo de planes de negocio en asociatividad cooperativa Proyecto innovador de desarrollo de portales Web Total Horas Clase por Semana Tercer Ao Competencias Especficas del rea Tcnica Orientacin de estudiantes al proceso educativo del tercer ao de estudio. Desarrollo de aplicaciones de software para la solucin de problemas Mantenimiento y aseguramiento de la operacin del sistema informtico Administracin de Bases de Datos Elaboracin de documentacin de Sistemas Informticos Desarrollo de componentes para dispositivos mviles Conversacin en ingls sobre mantenimiento de sistemas informticos Puesta en marcha de la microempresa en asociatividad cooperativa Proyecto innovador de desarrollo de Software Total horas clase por semana 30 47 HC/S 18

rea Tcnica

30

El Cuadro No.2 detalla la distribucin porcentual de las horas clase por semana para cada rea de formacin. Cuadro N 2 .Distribucin porcentual de las reas de formacin por ao de estudio en funcin del nmero de horas-clase por semana. reas de formacin 1 ao 2 ao 3ao rea Bsica 62% 62% 0% rea Tcnica 38% 38% 100% Total 100% 100% 100%

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VIII.

MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE

La malla curricular representa en forma grfica el plan de estudio, explicita los mdulos de aprendizaje, organizados y estructurados considerando las competencias definidas en el perfil y la carga horaria, todo ello integrado de manera sistemtica y congruente. En el esquema No.1 se indica la nomenclatura del descriptor de mdulo donde est sealada el cdigo del mdulo, la duracin en semanas y el nmero de horas por semana del mdulo y el nombre del mismo.

Cdigo del Mdulo

Total horas del Mdulo

BTVDS 1.1 108 HRS 6 SEM Elaboracin de algoritmos usando lgica de programacin

Total semanas del Mdulo

Nombre del Mdulo Esquema N1 Nomenclatura del mdulo

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MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE Primer Ao BTVDS 1.0 18 HRS 1 SEM
Orientacin de estudiantes al proceso educativo del primer ao de estudio

Segundo Ao BTVDS 2.0 18 HRS 1 SEM

Orientacin de estudiantes al proceso educativo del segundo ao de estudio

Tercer Ao BTVDS 3.0 30 HRS 1 SEM

Orientacin de estudiantes al proceso educativo del tercer ao de estudio

BTVDS 1.1 108 HRS 6 SEM

Elaboracin de algoritmos usando lgica de programacin

BTVDS 2.1 108 HRS 6 SEM

Diseo de Sistemas informticos

BTVDS 3.1 240 HRS 8 SEM

Desarrollo de aplicaciones de software para la solucin de problemas

BTVDS 1.2 90 HRS 5 SEM

Identificacin de requerimientos para disear o modificar sistemas informticos

BTVDS 2.2 108 HRS 6 SEM

Diseo de arquitectura de software

BTVDS 3.2 120 HRS 4 SEM

Mantenimiento y aseguramiento de la operacin del sistema informtico

BTVDS 1.3 72 HRS 4 SEM

Diseo de Aplicaciones Multimedia

BTVDS 2.3 90 HRS 5 SEM

Programacin de componentes de Base de Datos

BTVDS 3.3 180 HRS 6 SEM

Administracin de Bases de Datos

BTVDS 1.4 108 HRS 6 SEM

Elaboracin de manual de sistemas de calidad para el desarrollo de software

BTVDS 2.4 90 HRS 5 SEM

Desarrollo de Programacin orientada a objetos

BTVDS 3.4 180 HRS 6 SEM

Elaboracin de documentacin de Sistemas informticos

BTVDS 1.5 108 HRS 6 SEM

Desarrollo de pginas Web

BTVDS 2.5 90 HRS 5 SEM

Diseo e instalacin de Redes LAN.

BTVDS 3.5 180 HRS 6 SEM

Desarrollo de componentes para dispositivos mviles

BTVDS 1.6 72 HRS 4 SEM

Conversacin en ingls sobre sistemas informticos y desarrollo de pginas Web

BTVDS 2.6 72 HRS 4 SEM

Conversacin en ingls sobre arquitectura de software y base de datos

BTVDS 3.6 90 HRS 3 SEM

Conversacin en ingls sobre mantenimiento de sistemas informticos

BTVDS 1.7 72 HRS 4 SEM

Emprendedurismo colaborativo

BTVDS 2.7 72 HRS 4 SEM

Diseo de planes de negocio en asociatividad cooperativa

BTVDS 3.7 90 HRS 3 SEM

Puesta en marcha de la microempresa en asociatividad cooperativa

BTVDS 1.8 72 HRS 4 SEM

Proyecto tecnolgico de desarrollo de pginas Web Total horas: Total semanas: 720 hrs. 40 sem.

BTVDS 2.8 72 HRS 4 SEM

Proyecto innovador de desarrollo de portales Web Total horas: Total semanas: 720 hrs. 40 sem.

BTVDS 3.8 90 HRS 3 SEM

Proyecto innovador de desarrollo de Software Total horas: Total semanas: 1200 hrs. 40 sem.

40

CARACTERSTICAS DE LA MALLA CURRICULAR El rea tcnica est organizada en mdulos y tiene las siguientes caractersticas: A. Cada ao de estudio comprende 8 mdulos de aprendizaje. La duracin de los mdulos se establece en funcin del tipo de competencia que se aborda, la complejidad de la competencia, el tiempo que demanda el desarrollo de la competencia y el tipo de trabajo que requiere la adquisicin de las destrezas relacionadas con la competencia. B. El nombre de los mdulos tcnicos refleja una opcin de empleabilidad y tiene significado para los empleadores. Esto significa que posibilitan oportunidades de trabajo, an cuando no se finalice cada ao de estudio. C. Los mdulos del eje de emprendimiento se orientan hacia el fomento del espritu emprendedor, con la finalidad de promover la iniciativa empresarial. D. Los mdulos orientados hacia la investigacin tecnolgica permitirn a los estudiantes relacionar las competencias tcnicas y tecnolgicas con la resolucin de problemas, utilizando las herramientas de investigacin, del proceso tecnolgico, la experimentacin; el proceso creativo y de toma de decisiones. E. Los mdulos relacionados con el idioma ingls, estn planteados para mejorar las habilidades de comunicacin, transferencia de tecnologa y de innovacin. F. Al inicio de cada ao de estudio se proporcionar una semana de induccin a los estudiantes. IX. FORMA DE EVALUACIN

La evaluacin del proceso de aprendizaje basada en competencias supone valorar el grado de adquisicin de las competencias, por tanto las modalidades de evaluacin son la inicial, de carcter diagnstico, la formativa, a lo largo de todo el proceso y la sumativa, al final de cada mdulo. Tambin la evaluacin debe ser integral, esto significa, que debe tomar en cuenta la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin. Se debe iniciar con una evaluacin de diagnstico para determinar los aprendizajes o saberes previos y las expectativas. Tambin debe hacerse una continua coevaluacin para determinar los aprendizajes previos y expectativas. El logro de las competencias sugeridas en los cuatro ejes curriculares, deber partir de los criterios de evaluacin; las evidencias de desempeo, de producto, actitudinales y de conocimientos sealadas en los descriptores de mdulos. La evaluacin de las competencias ser de carcter criterial, puesto que las calificaciones de cada estudiante se comparan con los niveles de logro especificados. La evaluacin debe estar asociada a una situacin concreta de aprendizaje, haciendo nfasis en los desempeos, los criterios de evaluacin y en el juicio de valor. El juicio sobre el dominio de la competencia debe centrarse en la obtencin de un conjunto adecuado de evidencias que se comparan contra los criterios de evaluacin; esta confrontacin es una caracterstica de la evaluacin criterial.
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El juicio de valor deber emitirse a partir del contraste de los criterios de evaluacin y las evidencias obtenidas respecto a las competencias esperadas. Las evidencias deben recogerse a partir de tareas y ejercicios, para inferir a partir de estos s el estudiante posee la competencia y en qu grado, contrastndola con el nivel requerido. Los niveles de logro de la competencia con su equivalente de calificacin indicados en el cuadro N 2, son recomendables para la evaluacin del dominio de la competencia. Cuadro N 2. Niveles de logro para el Bachillerato Tcnico Vocacional en Desarrollo de Software Calificacin 1-2 3-4-5 6 7-8 9-10 Nivel de logro 1 2 3 4 5 Competencia alcanzada Realiza actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda. Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda. Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje eventualmente con ayuda. Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje en forma autnoma y por s mismo. Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por s mismo(a) y ayuda a otras personas.

X.

PLAZO DE ACTUALIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

La actualizacin del plan de estudio deber partir del diagnstico que identifica logros y deficiencias con respecto a las necesidades del sector productivo y social, con el propsito de mantener o elevar la calidad de los mdulos que lo integran. El plan de estudio deber actualizarse tres aos despus de la entrada en vigencia del plan de estudios, segn requerimientos del MINED.

42

XI.

REQUISITOS DE GRADUACIN.

Para obtener el ttulo de Bachiller Tcnico Vocacional en Desarrollo de Software, deber cumplir los siguientes requisitos: A. Cursar y aprobar las asignaturas del rea bsica y mdulos del rea tcnica correspondientes a los tres aos del plan de estudios del Bachillerato. B. Realizar la prueba PAES y aprobarla de acuerdo a normativa vigente establecida por el Ministerio de Educacin. C. Realizar al menos 100 horas de servicio social estudiantil.

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XII. DESCRIPTORES DE MDULO

PRIMER AO DE BACHILLERATO

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BACHILLERATO TCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE Descriptor del Mdulo de Primer ao: Mdulo 1.0: Orientacin de estudiantes al proceso educativo del primer ao de estudio.

ASPECTOS GENERALES Campo: Opcin: Competencia: Ttulo del Mdulo: Desarrollo de Software. Desarrollo de Software. Aplicar el proceso de aprendizaje con enfoque de competencias orientada a la accin. Orientacin de estudiantes al proceso educativo del primer ao de estudio. Una Semana (18 Horas). Cdigo: BTVDS1.0

Duracin Prevista: Prerrequisito: 9o Grado. Objetivo del mdulo.

Orientar al estudiante de primer ao en el proceso de aprendizaje con enfoque de competencias orientadas a la accin, mediante la induccin de la estructura de mdulos, la clarificacin del rol de estudiante, del docente y el Centro Educativo, durante todo el proceso. Situacin problemtica La falta de orientacin a los estudiantes, sobre el proceso educativo con enfoque de competencias orientadas a la accin, causa la no comprensin de los nuevos roles del docente y del estudiante respecto al mtodo aprender haciendo, lo que incide en la inasistencia, desercin y frustracin de los mismos y prdidas econmicas para los padres de familia. Criterios de evaluacin. Se considera que la persona ha desarrollo la competencia, cuando: 1. Realiza el informe de sntesis de los componentes de la educacin por medio del enfoque de competencias orientadas a la accin. 2. Elabora el documento de un plan de vida segn la estructura y alcance de
45

3. 4.

5.

6. 7. 8. 9.

la especialidad. Redacta el nombre del proyecto a desarrollar, tomando en cuenta el proceso para identificar una situacin problemtica real. Realiza la etapa de informarse, tomando en cuenta las tcnicas para recopilar la informacin junto con la competencia esperada para desarrollar el proyecto. Realiza la etapa de planificar a travs de las tcnicas utilizadas para la identificacin del problema y la asignacin de los tiempos a cada actividad a desarrollar en el proyecto. Realiza la etapa de decidir por medio de las tcnicas involucradas en la toma de decisiones. Realiza la etapa de ejecutar tomando en cuenta los controles de calidad, seguimiento y las tcnicas a utilizar para ejecutar el proyecto. Realiza la etapa de controlar por medio del seguimiento al proyecto y dar cumplimiento a las tareas y tiempos establecidos en el plan de trabajo. Realiza la evacuacin de las etapas en el proyecto, los puntos fuertes y dbiles de los productos obtenidos, a travs de las tcnicas utilizadas para la reflexin efectiva del proyecto.

Criterios de promocin. Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4. Competencias esperadas. DESARROLLO TCNICO Elabora una sntesis de los componentes de la educacin por medio del enfoque de competencias orientadas a la accin. DESARROLLO EMPRENDEDOR Prepara la sntesis de los componentes de la educacin, tomando en cuenta las opiniones de sus compaeros de equipo. DESARROLLO HUMANO Demuestra inters por asumir el rol de constructor de su aprendizaje. DESARROLLO ACADMICO APLICADO Describe el proceso de diseo del plan de estudio con enfoque de competencias. Describe cuales son los roles del estudiante, el docente y los recursos didcticos necesarios, en el enfoque por competencias. Describe los procesos de evaluacin de

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Elabora un plan de vida profesional basado en la estructura y alcance de la especialidad.

Investiga las oportunidades de empleo y el autoempleo dentro del rea de la especialidad. Muestra cratividad,se interesa por la innovacin.

Fortalece su decisin de desarrollo profesional en esta especialidad del bachillerato. Reconoce la orientacin hacia la tcnica de especializacin. Afirma su condicin para incorporarse al mundo productivo

desempeos. Explica la Ruta de Trabajo y Aprendizaje. Explica el Mtodo de competencias orientadas a la accin. Lista las etapas de la accin completa aplicadas en la Ruta de Trabajo y Aprendizaje. Explica cul es el alcance de la especialidad tcnica en la cual se formar. Describe los nombres de los Descriptores de Mdulo de primer ao. Explica las generalidades de los saberes tcnicos de los mdulos de primer ao. Describe la forma de emplearse basado en los saberes tcnicos adquiridos. Describe los tipos de empleos y autoempleos que puede desempear. Describe el

Formula el

Asume su
47

Se esmera en

nombre del proyecto a desarrollar.

responsabilidad en el desarrollo del mtodo. Desarrolla autoconfianza y muestra seguridad en la creacin de nuevos proyectos

con el proceso del mtodo de competencias orientadas a la accin. Fortalece sus criterios en la toma de decisiones.

proceso para identificar una situacin problemtica real. Describe el proceso para la formulacin del proyecto educativo a partir de la identificacin de una situacin problemtica real. Describe la etapa de informarse aplicada a un proyecto especfico. Explica las tcnicas para obtener la informacin necesaria para desarrollar el proyecto formulado. Explica el proceso para informarse en funcin del proyecto a desarrollar, vinculndola con la competencia esperada. Describe la etapa de planificar aplicada al proyecto formulado. Describe las tcnicas a

Desarrolla la etapa de informarse.

Elabora investigaciones orientadas al desarrollo de nuevos proyectos.

Fortalece el criterio de anlisis de informacin recopilada orientada a la creacin de nuevos proyectos. Comparte informacin con el equipo de trabajo.

Desarrolla la etapa de planificacin.

Elabora planificaciones de proyectos estructurando las etapas y los tiempos necesarios para su desarrollo.

Realiza sus actividades de acuerdo al plan elaborado

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Desarrolla la etapa de decidir.

Evala las alternativas viables para la toma de decisiones en el desarrollo de un proyecto especfico.

Aprende a tomar decisiones cuando amerite hacer algn proyecto.

Ejecuta el proyecto de acuerdo a la planificacin.

Realiza cualquier proyecto que considere viable en su ejecucin.

Cumple con las etapas proyectadas en el cronograma de ejecucin del proyecto formulado.

Realiza el seguimiento del proyecto para controlar el desarrollo del mismo para el cumplimiento de las tareas y tiempos propuestos. Evala las etapas del proyecto y los

Realiza el seguimiento de un proyecto para la bsqueda de puntos de mejora.

Realiza el seguimiento de sus actividades y analiza los resultados.

utilizar para elaborar la planificacin del proyecto a desarrollar. Describe la etapa de Decidir aplicada a un proyecto especfico. Describe las tcnicas a utilizar para elaborar la planificacin del proyecto a desarrollar. Describe la etapa de Ejecutar aplicada a un proyecto especfico. Explica los controles de calidad y seguimiento a la ejecucin del proyecto. Describe las tcnicas a utilizar para ejecutar el proyecto. Describe la etapa de Controlar aplicada a un proyecto especfico.

Elabora informe sobre el desarrollo de un proyecto.

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Realiza un anlisis sobre el impacto de un

Describe las tcnicas a utilizar para

puntos fuertes y dbiles de los productos obtenidos.

proyecto.

reflexionar los resultados obtenidos. Describe la etapa de valorar aplicada a un proyecto especfico.

Sugerencias metodolgicas. El presente mdulo pretende orientar al estudiante al enfoque por competencias orientadas a la accin, en la que de una manera prctica desarrollar las etapas de la accin completa. El docente debe utilizar tcnicas didcticas participativas mediante las cuales el estudiante construya: El concepto de competencias orientadas a la accin, sus componentes y principios filosficos sobre los cuales se fundamenta. Proceso constructivo del plan de estudio y los descriptores de mdulos que constituyen los tres aos de bachillerato. Los perfiles de salida, es decir competencias de salida, contextos de desempeo y Puestos de trabajo donde podr desarrollar su carrera profesional. Desarrollar una experiencia de trabajo y aprendizaje que parta de una situacin problemtica real de acuerdo a la especialidad tcnica, a partir de la cual se formular un proyecto educativo, el cual ser desarrollado aplicando las Seis Etapas de la Accin Completa, ste debe ser lograble en el tiempo estimado para este mdulo.

Etapa de informarse. En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del mdulo. Grupos de trabajo para realizar exposiciones sobre los tres aspectos vinculantes del proceso de competencias orientada a la accin: l rea de estudio (especialidad), el proceso per se y la metodologa de proyectos. Para obtener la informacin se emplearn las siguientes estrategias: Cada equipo de estudiantes realiza investigacin documental sobre el enfoque de competencias orientadas a la accin. Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre los roles del estudiante, el docente y los recursos didcticos en el enfoque por competencias, basado en la estructura y alcance de la especialidad. Cada equipo de estudiantes recopila informacin relacionada con los procesos
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de evaluacin de desempeos. Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de informacin sobre la ruta de trabajo y aprendizaje, los alcances de la especialidad, tipos de empleos y auto-empleo que puede desempear, bajo el enfoque de la accin completa. Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista a docentes tcnicos de la especialidad para obtener informacin sobre las tcnicas utilizadas en la identificacin de problemas.

Etapa de planificacin. La fase de planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del procedimiento metodolgico y la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo. El docente promueve un dilogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigacin y la elaboracin del plan de trabajo. Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas, tcnica de los grupos nominales, entre otras. Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evala las alternativas; luego selecciona y justifica la alternativa de solucin. Los estudiantes esquematizan o hacen una representacin de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso. Los estudiantes elaboran el plan de accin con base al a la planificacin del marco lgico, indicando las siguientes fases: Descripcin del contexto del proyecto asociado a falta de orientacin a los estudiantes, sobre el proceso educativo con enfoque de competencias orientadas a la accin. Anlisis de alternativas y de participantes Descripcin del proyecto Construccin de la matriz del proyecto Descripcin de actividades Ejecucin del proyecto. Los estudiantes elaboran la matriz de organizacin del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo; el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar. Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificacin: METAPLAN. Ruta critica de planificacin.

51

Etapa de decidir. La forma adecuada de proceder, sobre la base del anlisis asistido por el facilitador de la informacin y de la planificacin. El facilitador, si procede, asigna tareas y distribuye material a los participantes. El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programacin de las actividades, entre otros; y valora la ms eficaz de las actividades planificadas a desarrollar y alcanza una decisin consensuada. Los estudiantes utilizan las siguientes tcnicas de toma de decisiones: mtodo Delphi, el campo de fuerzas, evaluacin de alternativas (pro y contras). El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: cules actividades son factibles de realizar en funcin de los recursos?, hay coherencia entre las actividades y el problema?, estn explicitas las especificaciones tcnicas cuando son requeridas? , el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, qu componentes del proyecto podran llevar a alteraciones ambientales?, es adecuado el plazo para la realizacin de las actividades?, entre otras. El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base a una responsabilidad personal. Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones necesarias para verificar el avance del proyecto. El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cmo/cmo para generar el patrn de alternativas y desarrollar un curso de accin. El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solucin que se pretende tomar en realidad resuelve el problema que se pretende solucionar. El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organizan y distribuyen las responsabilidades entre sus componentes. El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes tcnicas: Debate grupal. Diagrama de espina. Discusin guiada sobre factibilidad y pertinencia.

Etapa de ejecutar. Los estudiantes de cada equipo, establecen la planificacin definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados contemplados en el proyecto estn presentes durante la ejecucin.
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Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnolgico que define los aprendizajes que conlleva su realizacin y los mtodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto. Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente est a disposicin de los estudiantes en los casos que requiere asesoramiento y apoyo. El docente observa el proceso de implementacin del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al medio ambiente y/o equipos, mquinas, instrumentos y/o producto a realizar.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Estudio de casos. Pasanta. Microempresa.

Etapa de controlar. Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada actividad realizada, a travs de la verificacin de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes y/o fortalecer el aprendizaje adquirido. El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeo en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad, comprueban el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos. Los estudiantes utilizan tcnicas como: positivo, negativo e interesante; para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecucin de las actividades. Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo previsto para la ejecucin de las actividades planificadas. El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnolgicos implcitos en las actividades realizadas. El docente acompaa el proceso de verificacin de la calidad de los aprendizajes y de ejecucin de las actividades planificadas. El docente sugiere al equipo que presenten un informe de avance de actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance del proyecto. Cada equipo de trabajo crtica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos. El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de revisarlo y mejorarlo. Los estudiantes reciben la retroalimentacin de su nivel de los resultados alcanzados. Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje
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y explican los progresos logrados; comparten lo que han hecho y lo que no. Los estudiantes preparan presentaciones de avance en trminos de: fortalezas y debilidades. El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo. Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexin sobre los avances en funcin de la revisin del proyecto. Los estudiantes de cada equipo de trabajo, recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado. Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a travs de reuniones de seguimiento, contrastando la situacin del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificacin; asimismo, los plazos y recursos utilizados.

Etapa de valorar. Los equipos evalan cmo han comprendido la informacin recolectada y cmo la utilizan para resolver los problemas planteados. Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se renen para evaluar de manera crtica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje. Los estudiantes participan en la discusin para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y el cumplimiento de los tiempos asignados a cada actividad. El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas. Los equipos de estudiantes realizan una evaluacin de la participacin individual dentro del grupo. Cada equipo de estudiantes se autoevala para detectar las fallas y los retrasos en la ejecucin de las actividades relacionadas con el proyecto desarrollado.

Sugerencias de evaluacin. En la evaluacin de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluacin: auto evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. El mdulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluacin (autoevaluacin) y la evaluacin de sus compaeros (coevaluacin); esto les permitir verificar sus errores, dificultades, vacos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a continuacin, de acuerdo a los momentos de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. Antes de iniciar el mdulo se sugiere al docente: Prepara el plan de evaluacin considerando: el propsito de la evaluacin, las
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competencias a evaluar, los criterios de evaluacin, los momentos de la evaluacin y tipos de evaluacin. Establece los momentos de evaluacin en trminos de las siguientes categoras: evaluacin diagnstica o inicial, evaluacin de proceso o formativa y evaluacin de resultados o sumativa.

Al inicio del mdulo puede aplicarse la evaluacin diagnstica y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos. Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos a cerca de los propsitos de la instalacin elctrica residencial y los componentes de la instalacin elctrica residencial. Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios, acerca del levantamiento de datos de campo, diseo de la instalacin elctrica, presupuesto de la obra elctrica y aplicacin de la normativa vigente. Apertura del portafolio de evidencias.

Durante el proceso de formacin o de desarrollo del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos. Anlisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes. Observacin de la presentacin del proyecto ante todo el grupo de estudiantes. Prueba escrita sobre la informacin recolectada por los estudiantes. La observacin de la ejecucin prctica durante el desarrollo del proyecto. Observacin estructurada para registrar informacin sobre levantamiento de datos de campo. Pruebas escritas con tems cualitativos y cuantitativos relacionados con el clculo del presupuesto, interpretacin de planos elctricos y aplicacin de la normativa vigente relacionada, para que los estudiantes valoren la formacin de sus competencias. Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos que se desarrollan en el proyecto formulado y relacionado, en situaciones reales. Retroalimentacin sobre avance o dificultades. Anlisis de producciones de los estudiantes, tales como documentos de investigacin relacionados con procedimientos tcnicos de levantamiento de datos de campo. Anlisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de demostraciones prcticas sobre diseo y montaje de sistemas elctricos residenciales. El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes. La observacin de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.
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En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos. Autoevaluacin centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeo en cada una de las etapas del proceso de ejecucin del diseo y montaje de sistemas elctricos residenciales; normas de seguridad industrial aplicadas; actitudes mostradas al realizar las actividades. Autoevaluacin a travs de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeo. Autoevaluacin de cada componente del equipo de trabajo. Anlisis y evaluacin del comportamiento/funcionamiento del equipo de trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo puede aplicarse la coevaluacin y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos. Presentacin pblica de resultados sobre los datos obtenidos en la experiencia y su consiguiente valoracin. Valoracin entre los componentes del equipo respecto a la intervencin de cada componente, el inters en las actividades, actuaciones destacadas de los miembros del equipo, tiempo invertido en cada las tareas realizadas por los componentes del equipo, resultados obtenidos y principales dificultades encontradas por los componentes del equipo. Evaluacin mutua entre los equipos de trabajo relacionada con actividades realizadas comparadas con las actividades planificadas; tiempo de ejecucin en relacin con tiempo planificado; actitudes mostradas por los equipos en relacin con las actitudes esperadas y calidad de los resultados en relacin con la calidad esperada. Tcnicas e instrumentos sugeridos: Tcnica Rbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos Escala de valoracin para obtener evidencia de la participacin activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo Entrevista estructurada. para evaluar logros tales como toma de decisin, iniciativa, procesos, otros.

En la evaluacin sumativa o de resultados del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos. Observacin en un puesto de trabajo para registrar el desempeo durante el levantamiento de datos de campo. Pasantas en una empresa que ejecuta proyectos relacionados a la especialidad. Simulaciones prcticas. Prueba terico prctica. Demostracin de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con levantamiento de datos de campo.
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Anlisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de informes cientficos relacionados a los temas planteados en el proyecto. Instrumentos sugeridos: Portafolio de evidencias; Lista de Cotejo. Recursos: - Mdulo gua de primer ao. Materiales. - Gafetes. - Planes de estudio. - Papel bond. - Plumones de pizarra. - Plumones permanentes. - Tirro. Equipos. - Computadora con enlace a internet.

Mobiliario: - Pupitre en aula. Equipo de seguridad. - De acuerdo al proyecto a desarrollar. Fuentes de informacin. - Mdulo gua de primer ao. Se sugiere adems: Consultas con expertos. Transporte si es necesario. Visitas a empresas afines a la especialidad

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BACHILLERATO TCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE Descriptor del mdulo de Primer ao Elaboracin de algoritmos usando lgica de programacin Mdulo 1.1: Elaboracin de algoritmos usando lgica de programacin ASPECTOS GENERALES Desarrollo de Software. Desarrollo de Software. Resolver problemas de lgica computacional utilizando diagramas de flujo y pseudocdigo. Elaboracin de algoritmos usando lgica de programacin. Seis semanas (108 horas). Cdigo: BTVDS 1.1

Campo: Opcin: Competencia: Ttulo del mdulo: Duracin prevista: Prerrequisito: 9 Grado Objetivo del mdulo:

Desarrollar las competencias para realizar el anlisis de sistemas por medio de diagramas de flujo o pseudocdigo para mecanizar un proceso.

Situacin problemtica: Aplicaciones ineficientes de software debido a la mala estructuracin lgica en la elaboracin del algoritmo que describe el proceso causa un consumo excesivo de recursos informticos e ineficiencia en la generacin de la informacin.

Criterios de evaluacin: 1. Resuelve expresiones lgicas aplicando la jerarqua de operadores aritmticos, relacionales y lgicos. 2. Elabora algoritmo y diagrama de flujo para resolver un problema, utilizando la sintaxis correcta de las estructuras secuenciales. 3. Elabora algoritmo y diagrama de flujo para resolver un problema, utilizando la sintaxis apropiada de las estructuras selectivas. 4. Desarrolla algoritmo y diagrama de flujo para resolver un problema, empleando la sintaxis correcta de las estructuras de programacin cclicas. 5. Desarrolla algoritmo y diagrama de flujo para resolver un problema, empleando la sintaxis adecuada para las estructuras de datos y cadenas de caracteres.
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6. Resuelve problema complejo identificando y evaluando las alternativas de solucin, y utiliza la sintaxis apropiada para cada estructura de programacin usada. Criterio de promocin: Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4. Competencias. La persona es competente cuando: DESARROLL DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO O HUMANO Y ACADMICO TCNICO EMPRENDEDOR SOCIAL APLICADO Aplica Desarrolla la Es creativo Ilustra jerarqua de habilidad de prctica y expresiones operadores vender operativalgicas para resolver soluciones mente en la aplicando expresiones de informticas. resolucin jerarqua de razonamiento de operadores lgico. problemas. aritmticos. Da ejemplos sobre expresiones lgicas aplicando jerarqua de operadores relacionales. Discute expresiones lgicas aplicando tablas de verdad. Elabora Visualiza Es Representa los algoritmos oportunidades autodidacta pasos usando de negocios para secuenciales estructuras de sobre profundizar del algoritmo a programacin desarrollo de y ampliar travs de secuenciales. proyectos los pseudocdigo. informticos. conocimien Cita tos simbologa de adquiridos. diagrama de flujo para representar el algoritmo. Aplica Desarrolla la Finaliza las Explica las estructuras de habilidad de actividades estructuras programacin vender en un selectivas selectivas en la soluciones tiempo simples y elaboracin de informticas. adecuado. dobles que se algoritmos. utilizan para
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Elabora algoritmos utilizando estructuras de programacin cclicas.

Desarrolla un portafolio de estructuras de programacin que le permiten agilidad en el desarrollo de soluciones.

Trabaja con orden y limpieza el desarrollo de la solucin.

Elabora algoritmos usando estructuras de datos y cadenas de caracteres.

Propone ideas para la solucin de proyectos informticos.

Comunica ideas de forma clara tanto oral como escrita.

Resuelve problemas complejos aplicando tcnica desarrollo algoritmos diagramas flujo.

la de de y de

Utiliza sus conocimientos tecnolgicos actualizados para proponer mejores soluciones.

Es proactivo en la identificaci n de alternativas de solucin. Disponibilidad para integrarse adecua-

resolver problemas lgicos. Describe las estructuras selectivas compuestas utilizadas en la solucin de problemas lgicos. Utiliza estructuras repetitivas para la solucin de problemas. Plantea problemas utilizando estructuras iterativas. Resuelve problemas usando arreglos en una y dos dimensiones. Explica los mtodos que se utilizan en el ordenamiento y bsqueda para resolucin de problemas lgicos. Analiza las estructuras de programacin adecuadas para resolver el problema. Expone argumento para complementar la solucin.

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damente a equipos de trabajo.

Sugerencias metodolgicas El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del mdulo de elaboracin de una propuesta de solucin representada en algoritmo y diagrama de flujo. Se sugiere formular un proyecto para superar el deficiente servicio que se brinda por la gran demanda de aspirantes. En el mismo se deben seguir las siguientes seis etapas de la accin completa: 1. Etapa de informarse Los equipos de trabajo seleccionan una situacin problemtica para desarrollar el proyecto. Los estudiantes realizan investigacin documental sobre el proceso de inscripcin de la institucin educativa y los componentes que generan lentitud en dicho proceso. Cada equipo de estudiantes realiza investigacin documental sobre la teora de operadores y flujos de datos. Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales y herramientas para la construccin de flujos de datos. Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con la informacin sobre la teora de algoritmos. Los estudiantes investigan los diferentes sistemas y programas en los que se resuelven problemas mediante flujos de datos, algoritmos, pseudocdigo y diagramas estructurados. Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre operadores, pseudocdigo, tcnicas de diseo top down o botton up, diagramas de flujo y estructuras algortmicas (secuenciales, cclicas, bsqueda, ordenamiento, condicionales, comparacin mltiple, arreglos). Los estudiantes de cada equipo de trabajo elaboran informes sobre los procedimientos de resolucin de problemticas con algoritmos, pseudocdigo y diagramas estructurados. Los estudiantes de cada equipo preparan una ficha para especificar el procedimiento de resolucin algortmica y la forma de validar su ejecucin. Los estudiantes de cada equipo realizan entrevistas a expertos en el desarrollo de software, para obtener informacin sobre la importancia del pensamiento lgico en la resolucin de problemas computacionales y la mejor forma de adquirir esta competencia. Cada equipo de estudiantes esquematiza la informacin sobre resolucin de problemas mediante tcnicas como diagramas de flujo, algoritmos, pseudocdigo o diagramas estructurados con ejemplos relacionados con la utilizacin de la lgica para formular las estrategias de solucin adecuadas. Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos sobre
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la teora de algoritmos para definir las especificaciones tcnicas de la resolucin de problemas utilizando la lgica de programacin. 2. Etapa de planificar La fase de planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del procedimiento metodolgico y la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo. El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocer el mejor modo de realizacin y podr apreciar las soluciones propuestas por ellos. El docente promueve un dilogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigacin y la elaboracin del plan de trabajo. Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura bsica del perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, el plan de trabajo y el cronograma. Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa y relaciones forzadas, entre otros. Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representacin de la propuesta de solucin para mejorar el servicio brindado en el proceso de inscripcin, y describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades: definicin de la problemtica, desarrollo y evaluacin de resultados. Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura bsica del perfil del proyecto, el plan de trabajo y el cronograma. Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas y tcnica de los grupos nominales, entre otras. Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evala las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solucin. Los estudiantes esquematizan o hacen una representacin de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso. Los estudiantes elaboran el plan de trabajo de acuerdo con el proceso tecnolgico, indicando las siguientes fases: Planteamiento de una necesidad o problema asociada con la obtencin de lgica computacional, y la resolucin de problemticas mediante algoritmos, pseudocdigo, diagramas estructurados y diagramas de flujos de datos. Investigacin: bsqueda de informacin, anlisis, seleccin y organizacin de ideas. Diseo: bocetos y diseo definitivo. Previsin de recursos.
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Planificacin del trabajo: organizacin del equipo y distribucin de funciones. Construccin del objeto o prototipo. Prueba del objeto. Evaluacin del proyecto. Elaboracin de memoria final del proyecto.

Los estudiantes elaboran la matriz de organizacin del proyecto para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del proyecto y la lista de los recursos a utilizar. Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

Herramientas recomendadas para utilizarse en la etapa de planificacin: Metaplan. Ruta crtica de planificacin.

3. Etapa de decidir El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, el alcance, los recursos requeridos y la programacin de las actividades, entre otros. Adems, valora la forma ms eficaz de desarrollar las actividades planificadas y alcanza una decisin consensuada. Los estudiantes utilizan las siguientes tcnicas de toma de decisiones: mtodo Delphi, el campo de fuerzas y evaluacin de alternativas (pros y contras). El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: cules actividades son factibles de realizar en funcin de los recursos?, existe suficiente informacin para desarrollar el proyecto?, hay coherencia entre las actividades y el problema?, estn explicitas las especificaciones tcnicas cuando son requeridas?, el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, es adecuado el plazo para la realizacin de las actividades?, se pueden desarrollar actividades de forma paralela? y el problema planteado se puede desarrollar con los mtodos de resolucin algortmica, pseudocdigo, diagrama estructurado o diagrama de flujos de datos?, entre otras. El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una responsabilidad personal. Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones de monitoreo y seguimiento para verificar el avance del proyecto. Los estudiantes discuten las estrategias de solucin propuestas, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas. El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cmo/cmo para generar el patrn de alternativas y desarrollar un curso de accin.
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El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solucin que se pretende aplicar en realidad resuelve el problema planteado. Los estudiantes discuten la situacin planteada y toman una decisin sobre el alcance, el tiempo, los involucrados, las responsabilidades y las estrategias de aseguramiento de calidad, desarrollo y monitoreo. El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas, y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus miembros. El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: qu riesgos y peligros se corren?, va a funcionar?, estn claros los requerimientos como para iniciar?, se tienen los elementos tcnicos, de tiempo y recursos como para abordar la problemtica de manera integral?, el alcance est apegado a la realidad?, se tiene un control tcnico y cognitivo de la solucin?, se puede cumplir con lo encomendado con los insumos con los que actualmente se cuentan? El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes tcnicas: Debate grupal. Diagrama de espina. Discusin guiada sobre factibilidad y pertinencia. 4. Etapa de ejecutar Se fomenta la participacin activa de cada estudiante en el proceso de resolver problemas de lgica computacional utilizando diagramas de flujo y pseudocdigo. En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada actividad. Los estudiantes de cada equipo establecen la planificacin definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estn presentes durante la ejecucin. Los equipos desarrollan las propuestas de trabajo tecnolgico que definen los aprendizajes que conlleva su realizacin. Tambin elaboran los mtodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto. El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a una empresa de desarrollo de software, para identificar los procesos relacionados con el uso de la lgica en la resolucin de problemas de software. Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente est a disposicin de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo. Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: planteamiento del problema o levantamiento de la informacin, anlisis de la informacin, desarrollo de la resolucin, implementacin de la solucin y documentacin. Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos,
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herramientas y materiales requeridos para ejecutar las actividades relacionadas con el desarrollo de la lgica programtica y la capacidad de resolver problemas de la vida real con flujos de datos, algoritmos, diagramas estructurados y pseudocdigo. Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisicin de destrezas asociadas con las siguientes tareas: levantamiento de requerimientos o conceptualizacin de la problemtica, anlisis de requerimientos o problemtica, desarrollo de la solucin e implementacin de la solucin. Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prcticos relacionados con resolucin de problemtica, usando algoritmos, flujos de datos, pseudocdigo o diagramas estructurados definidos en la etapa de planificacin del trabajo. Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que debern realizar en el taller o laboratorio. ste tendr que considerar, al menos, los siguientes elementos: operadores, pseudocdigo, tcnicas de diseo tipo top down o botton up, diagramas de flujo y estructuras algortmicas (secuenciales, cclicas, bsqueda, ordenamiento, condicionales, comparacin mltiple, arreglos), los cuales son necesarios para lograr las competencias del mdulo. El docente observa el proceso de implementacin del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, mquinas, instrumentos y producto a realizar.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Mtodo comparativo. Estudio de casos. Pasanta. Visitas a microempresas.

5. Etapa de controlar Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada actividad realizada, a travs de la verificacin de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el aprendizaje adquirido. El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeo observando los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Tambin comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y los conocimientos adquiridos. Los estudiantes utilizan tcnicas como positivo, negativo e interesante y verifican el plan de desarrollo del proyecto, para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecucin de las actividades. Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecucin de las siguientes actividades o fases: planteamiento del problema o levantamiento de la informacin, anlisis de la informacin, desarrollo de la resolucin, implementacin de la solucin
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y documentacin. El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnolgicos implcitos en las actividades realizadas. El docente acompaa el proceso de verificacin de la calidad de los aprendizajes y de ejecucin de las actividades planificadas. Adems, sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance, el nivel de cumplimiento de metas, la capacidad de los alumnos para dimensionar y planificar, los inconvenientes encontrados, los principales incidentes y la manera en que se fueron mitigando, con el objeto de reforzar el conocimiento y el proceso enseanza aprendizaje. Cada equipo de trabajo crtica constructivamente el progreso del trabajo de los otros equipos. El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo. Los estudiantes reciben la realimentacin de su nivel de los resultados alcanzados. Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. Adems, comparten lo que han hecho y lo que no. Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con el nivel de cumplimiento de metas, la capacidad de los alumnos para dimensionar y planificar, los inconvenientes encontrados, los principales incidentes y la manera en que se fueron mitigando, con el objeto de reforzar el conocimiento y el proceso enseanza aprendizaje. El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo. Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexin sobre los avances en funcin de la revisin del proyecto. Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado. Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a travs de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situacin del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificacin. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Registros de los procesos identificados para el producto. Preguntas sistmicas. Informe de avance de actividades. Diseo de flujo de proceso. Costos de las etapas, mtodo de contabilidad de costo. Cronograma de actividades (realizado contra lo planificado).
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6. Etapa de valorar (evaluar) Los equipos evalan cmo han comprendido la informacin recolectada y cmo la utilizan para resolver los problemas planteados. Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se renen para evaluar de manera crtica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje. Los estudiantes participan en la discusin para valorar el progreso de las actividades y el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo. Tambin reflexionan sobre los procesos de mejora que se deben implementar para que futuros proyectos cumplan con el alcance, la calidad, el tiempo y los recursos. El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas de planteamiento del problema o levantamiento de la informacin, anlisis de la informacin, desarrollo de la resolucin, implementacin de la solucin y documentacin. Los equipos de estudiantes realizan una evaluacin de la participacin individual dentro del grupo. Cada equipo de estudiantes se autoevala para detectar las fallas y los retrasos en la ejecucin de las actividades relacionadas con las etapas de planteamiento del problema o levantamiento de la informacin, anlisis de la informacin, desarrollo de la resolucin, implementacin de la solucin y documentacin. Cada equipo de estudiantes realiza un anlisis del avance de las siguientes fases: planteamiento del problema o levantamiento de la informacin, anlisis de la informacin, desarrollo de la resolucin, implementacin de la solucin y documentacin, secuencia y cronograma previsto para la ejecucin del proyecto. Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los perodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecucin real y la planeacin diseada. Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisicin de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas. El equipo de estudiantes valora la realimentacin de la prctica de habilidades. Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a travs del proyecto. El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implcitos en los proyectos.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Mtodo de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina, resa). Lecciones aprendidas. Sugerencias de evaluacin (evidencias de competencias): En la evaluacin de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado
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en competencias, se aprecian tres formas de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuacin, de acuerdo con los momentos de evaluacin: diagnstica, formativa o sumativa. Antes de iniciar el mdulo se sugiere al docente: Preparar el plan de evaluacin teniendo en consideracin el propsito de la evaluacin, las competencias a evaluar, los criterios de evaluacin, los momentos de la evaluacin y los tipos de evaluacin. Establecer los momentos de evaluacin segn las siguientes categoras: evaluacin diagnstica o inicial, evaluacin de proceso o formativa y evaluacin de resultados o sumativa.

Al inicio del mdulo puede aplicarse la evaluacin diagnstica, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con lgebra y resolucin de ecuaciones de primer grado, vectores, sntesis y anlisis. Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con estructuras cclicas y selectivas, arreglos, tablas y registros, mtodos de ordenamiento, algoritmos, pseudocdigo y diagramas estructurados. Apertura del portafolio.

Durante el proceso de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Anlisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes. Observacin de la presentacin del proyecto ante todo el grupo de estudiantes. Prueba escrita sobre la informacin recolectada por los estudiantes acerca de operadores, pseudocdigo, tcnicas de diseo top down o botton up, diagramas de flujo y estructuras algortmicas (secuenciales, cclicas, bsqueda, ordenamiento, condicionales, comparacin mltiple, arreglos). La observacin de la ejecucin prctica de la resolucin de problemas utilizando algoritmos, pseudocdigo y diagramas estructurados. La observacin del proceso de anlisis y sntesis en la resolucin de problemas de lgica computacional. La observacin del procedimiento para el desarrollo de algoritmos, pseudocdigo, diagramas de flujo y otras estrategias para la resolucin de problema computacionales de software. Observacin estructurada para registrar informacin sobre la resolucin de problemas relacionados con estructuras secuenciales, cclicas, bsqueda, ordenamiento, condicionales, comparacin mltiple y arreglos. Pruebas escritas con tems cualitativos y cuantitativos relacionados con
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tablas de verdad, para que los estudiantes valoren la formacin de sus competencias. Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolucin de situaciones problemas simples o complejos, a partir del uso de los conceptos de lgica computacional, mediante el anlisis y la sntesis. Revisin de trabajos de los estudiantes relacionados con la resolucin de problemas mediante algoritmos, flujos de datos, pseudocdigo y diagramas estructurados. Resolucin de problemas acerca de operadores lgicos y estructuras secuenciales, cclicas, bsqueda, ordenamiento, condicionales, comparacin mltiple y arreglos. Pruebas de actuacin a travs de situaciones reales o simuladas para realizar tareas relacionadas con flujos de datos y algoritmos. Pruebas escritas sobre la teora de algoritmos, tablas de verdad, funcionamiento de operadores y tcnicas de desarrollo top down y button up. Realimentacin sobre avance o dificultades en la resolucin de algoritmos, flujos de datos y pseudocdigo. Anlisis de producciones de los estudiantes, tales como las especificaciones de las mejores prcticas en la resolucin de algoritmos, utilizando lgica, anlisis y sntesis. El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes. La observacin de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo o formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Autoevaluacin centrada en las opiniones de los estudiantes acerca del mtodo, los contenidos, la curva de aprendizaje y la disponibilidad de informacin. Autoevaluacin fundamentada en fichas individuales de los estudiantes, relacionada con disponibilidad de informacin sobre la teora de algoritmos y flujos de datos, as como las tcnicas de desarrollo de problemas con pseudocdigo. Autoevaluacin a travs de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeo. Autoevaluacin de cada componente del equipo de trabajo. Anlisis y evaluacin del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.

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En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo puede aplicarse la coevaluacin, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Presentacin pblica de resultados sobre la teora de los algoritmos, la resolucin de problemas de la vida real con esta estrategia de solucin y su consiguiente valoracin. Valoracin entre los miembros del equipo respecto a la intervencin de cada uno, el inters en las actividades, las actuaciones destacadas de los integrantes del equipo, los procesos de investigacin y el compromiso para obtener informacin pertinentes y de calidad. Evaluacin mutua entre los equipos de trabajo sobre el grado de compromiso y asimilacin de la competencia de lgica computacional.

Tcnicas e instrumentos: Tcnica rbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso. Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos. Escala de valoracin, para obtener evidencia de la participacin activa de los estudiantes en cada equipo de trabajo. Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisin, iniciativa y procesos, entre otros. En la evaluacin de resultados o sumativa del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Observacin en un puesto de trabajo para registrar el desempeo en la resolucin de problemas de lgica computacional, utilizando estrategias de resolucin como algoritmos, flujos de datos, pseudocdigo y diagramas estructurados. Pasantas en una empresa relacionada con el desarrollo de software y su respectiva solucin. Prueba terico-prctica para evaluar las siguientes dimensiones: uso de estructuras selectivas y cclicas; uso de arreglos, tablas y registros; uso de mtodos de ordenamiento y bsqueda; y el empleo del anlisis y la sntesis. Demostracin de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con el uso de operadores lgicos y estructuras secuenciales, cclicas, bsqueda, ordenamiento, condicionales, comparacin mltiple y arreglos.

Tcnicas: Portafolio de evidencias. Lista de cotejo.

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Fuentes de informacin Libros: Garca Snchez, [et al.] 2002. Construccin lgica de programas: Teora y Problemas resueltos. Editorial Alfaomega. ISBN 9789701507940; (3 ejemplares). Joyanes Aguilar, Luis. 2008. Fundamentos de Programacin. Mc Graw Hill. Mxico; ISBN 9788448161118 (3 ejemplares). Cardona Torres, Sergio Augusto. 2008. Lgica matemtica para ingeniera de sistemas y computacin. ELIZCOM S.A.S.ASIN: B0056ALRRY (3 ejemplares). Wikipedia. 2011. Lgica: Lgica binaria, Programacin lgica, Deduccin, Verdad, Lgica emprica, Clculo lgico, Afirmacin, Lenguaje formalizado, Individuo. 128 pg. Books LLC, Reference Series.ISBN10:1231640391. ISBN-13: 978-1231640395 (3 ejemplares). Testa, Mario. 2007. Pensamiento Estratgico Y Lgica De Programacin. Lugar Editorial. 304 Pg. ISBN-10: 9508920114.ISBN-13: 9789508920119 (3 ejemplares). Knuth, D. E. 2009. Algoritmos fundamentales. Editorial Revert. 704 Pg. ISBN-10: 8429126627. ISBN-13: 978-8429126624 (3 ejemplares).

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BACHILLERATO TCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE Descriptor del mdulo de Primer ao Mdulo 1.2: Identificacin de requerimientos para disear o modificar sistemas informticos Aspectos generales Desarrollo de Software. Desarrollo de Software. Analizar e incorporar requerimientos de un sistema en una propuesta de solucin tecnolgica realizable. Identificacin de requerimientos para disear o modificar sistemas informticos. Cinco semanas (90 horas). Cdigo: BTVDS1.2

Campo: Opcin: Competencia:

Ttulo del mdulo:

Duracin prevista: Prerrequisito: 9 Grado Objetivo del mdulo:

El contar con sistemas informticos que no satisfacen las necesidades del cliente y carentes de elementos de seguridad se debe la falta de compresin de los requerimientos para disear sistemas informticos, condicin esencial en la construccin del software; incrementa los costos de implementacin y el nivel de insatisfaccin del cliente.

Situacin problemtica: El contar con sistemas informtico que no satisfacen las necesidades del cliente y no cuenta con elementos de seguridad dada la falta de compresin de los requerimientos para la construccin del software se incrementan los costos de implementacin y el nivel de insatisfaccin del cliente. Criterios de evaluacin: 1. Crea plantillas de especificacin donde se recopilan requerimientos de informacin de manera estructurada, tales como lluvia de ideas, espina de pescado, documento de visin, diagramas de casos de uso, especificaciones suplementarias y registro de listado de riesgos. 2. Elabora el modelado del anlisis (diagrama de contexto) usando las
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3.

4.

5.

6.

definiciones del proceso unificado de desarrollo de software y alguna herramienta case. Aplica conceptos de programacin orientada a objetos (POO), desarrollando la conceptualizacin necesaria que se incorporar en el proceso de anlisis y elaboracin del diseo de la solucin propuesta. Elabora el diseo de la propuesta (modelado de casos de uso, ER y prototipos de interfaces) usando el modelado del anlisis, los conceptos POO y las tcnicas en el uso de UML para este desarrollo. Aplica una actualizacin al documento de diseo de la propuesta, en la cual incorpora estndares de calidad y buenas prcticas como W3C para garantizar la calidad. Elabora documento de especificacin de requerimientos (RFP o RFI), el cual concentra la incorporacin de las fases anteriores. Adems, se especifica un documento para validarlo con el cliente y asegurar la asertividad de la propuesta.

Criterio de promocin: Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4. Competencias. La persona es competente cuando: DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO HUMANO Y ACADMICO TCNICO EMPRENDEDOR SOCIAL APLICADO Aplica Propone ideas Es proactivo Describe los tcnicas de para el en la cuestionarios y recoleccin de desarrollo de identificacin guin de datos para la proyectos de de entrevistas que identificacin anlisis de necesidades utiliza para de sistemas. del cliente. entrevistar e requerimientos identificar las . necesidades del cliente. Explica la estrategia de recopilacin de requerimientos del proceso unificado de desarrollo de software. Utiliza Visualiza Comunica Ilustra herramientas oportunidades ideas claras de diagramas de de modelado de negocios forma oral o flujo de datos, de sistemas. sobre escrita. diagrama desarrollo de entidad relacin proyectos de y diccionario de anlisis de datos. sistemas. Presenta los
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Aplica conceptos de programacin orientada a objetos en el anlisis de la informacin.

Desarrolla habilidad vender.

la de

Tiene disponibilidad para integrarse adecuadamente a equipos de trabajo.

Utiliza tcnicas UML y de proceso unificado para representar el anlisis.

Muestra creatividad y se interesa por la innovacin.

Acta con valores ticos profesionales. Responsable en la entrega de avances.

Aplica mejores prcticas y estndares de calidad en el desarrollo del anlisis.

Busca opciones y recursos tecnolgicos relacionados al control de calidad para ser competitivo.

Acta con valores ticos profesionales. Posee creatividad prctica y operativa para la resolucin de problemas.

Valida el anlisis propuesto con el cliente.

Se esfuerza por ser un generador de cambios.

Es responsable al utilizar normas de seguridad para el

casos de uso identificados y que son parte del proceso unificado de desarrollo de software. Identifica y agrupa clases y objetos. Define el concepto de herencia. Maneja el concepto de mtodo e identidad. Identifica los artefactos del proceso unificado que representa el anlisis y el diseo de la propuesta de solucin. Representa objetos, relaciona clases e identifica casos de uso. Discute las normas ISO/IEC 12207, ISO/IEC 15504 y la W3C para el desarrollo del anlisis. Expone la conceptualizacin del proceso unificado de software. Discute con el cliente las especificacione s de requerimiento

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usuario y el equipo. Es autodidacta para profundizar y ampliar los conocimientos adquiridos. Es ordenado en la elaboracin de documentos. Se compromete con el servicio al cliente.

para su validacin. Presenta la informacin del anlisis en un documento. Expone el anlisis y el diseo de la propuesta para su validacin.

Sugerencias metodolgicas: El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del mdulo sobre la propuesta de anlisis y diseo de un sistema informtico para resolver la problemtica, y as lograr el desarrollo de las competencias. Se sugiere formular un proyecto para superar la inexistencia de un sistema mecanizado de inventario y de esta manera agilizar los registros del almacn y la entrega de los reportes mensuales. En el mismo se deben seguir las siguientes seis etapas de la accin completa: 1. Etapa de informase Cada equipo de estudiantes realiza investigacin documental sobre la ingeniera de requerimientos y el anlisis y diseo de soluciones de software. Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con la informacin sobre el ciclo de vida de los requerimientos, el anlisis de los requerimientos y el diseo de soluciones, tomando como base el anlisis previo de los requerimientos y los estndares y las mejores prcticas internacionales de la industria del software, como el proceso unificado de desarrollo de software, ISO/IEC 15504, ISO/IEC 12207 y W3C. Los estudiantes investigan los diferentes sistemas y programas en que se realiza el levantamiento y administracin de los requerimientos, segn la estrategia que define el proceso unificado de software. Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre el proceso unificado para el desarrollo de software, la ingeniera de los requerimientos, el anlisis y el diseo de soluciones de software. Tambin indagan sobre los estndares de la industria del software que se relacionan con la captura del requerimiento, el anlisis y el diseo de software como ISO/IEC 15504, ISO/IEC 12207 y W3C.
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Cada equipo de trabajo visita lugares de produccin relacionados con el proyecto, observando el proceso de levantamiento y administracin de los requerimientos, as como los procesos de anlisis y diseo de soluciones de software. Los estudiantes de cada equipo de trabajo elaboran informes sobre los procedimientos de levantamiento y administracin de requerimientos. Cada equipo de estudiantes recopila informacin relacionada con el ciclo de vida del requerimiento, proceso de anlisis y diseo de soluciones de software. Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de informacin sobre el ciclo de vida del requerimiento, el proceso de anlisis y el diseo de soluciones de software. Los estudiantes de cada equipo preparan una ficha para especificar el procedimiento del ciclo de vida del requerimiento, el proceso de anlisis y el diseo de soluciones de software. Los estudiantes de cada equipo buscan informacin relacionada con el ciclo de vida en el texto de ingeniera de requerimientos y realizan la siguiente pregunta: cules son los estndares de la industria para la administracin y anlisis de los requerimientos? Cada equipo de estudiantes realiza visitas a empresas de desarrollo de software y observa el ciclo de vida del desarrollo del software, haciendo nfasis en la etapa de conceptualizacin y anlisis. Cada equipo de trabajo efecta visitas a empresas de desarrollo de software y describe los procesos del ciclo de vida del desarrollo del software, con nfasis en la etapa de conceptualizacin y anlisis. Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista a expertos en el desarrollo de soluciones de software, para obtener informacin sobre el ciclo de vida del desarrollo del software, con nfasis en la etapa de conceptualizacin y anlisis. Cada equipo de estudiantes esquematiza la informacin sobre el ciclo de vida de los requerimientos con ejemplos relacionados con la conceptualizacin y el anlisis, para formular las estrategias de solucin adecuadas. Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos sobre el ciclo de vida del desarrollo de software para definir las especificaciones tcnicas del ciclo de vida de los requerimientos, la conceptualizacin y el diseo de sistemas de informacin.

2. Etapa de planificar La fase de planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del procedimiento metodolgico y la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo. El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocer el mejor modo de realizacin y podr apreciar las soluciones propuestas por ellos. El docente promueve un dilogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigacin y la elaboracin del plan de trabajo.
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Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa y relaciones forzadas, entre otros. Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representacin del proceso de solucin del problema para la administracin de requerimientos, y describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades: la conceptualizacin y el anlisis. Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura bsica del perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, el plan de trabajo y el cronograma. Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas y tcnica de los grupos nominales, entre otras. Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evala las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solucin. Los estudiantes esquematizan o hacen una representacin de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso. Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al proceso tecnolgico, indicando las siguientes fases: Planteamiento de una necesidad o problema asociada con el ciclo de vida del desarrollo del software, con nfasis en la conceptualizacin y el anlisis. Investigacin: bsqueda de informacin, anlisis, seleccin y organizacin de ideas. Diseo: bocetos y diseo definitivo. Previsin de recursos. Planificacin del trabajo: organizacin del equipo y distribucin de funciones. Construccin del objeto o prototipo. Prueba del objeto. Evaluacin del proyecto. Elaboracin de memoria final del proyecto.

Los estudiantes elaboran la matriz de organizacin del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar. Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

Herramientas recomendadas para utilizarse en la etapa de planificacin: Metaplan. Ruta crtica de planificacin.

3. Etapa de decidir

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En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad tcnica y econmica para la ejecucin de la identificacin de requerimientos para disear o modificar sistemas informticos. En cada actividad se razona cmo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, tcnicos y econmicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecucin de cada actividad en la ruta crtica de planificacin, para que todos los estudiantes tengan una participacin equitativa. La forma adecuada de proceder sobre la base del anlisis asistido por el facilitador de la informacin y de la planificacin. El facilitador, si procede, asigna tareas y distribuye material a los participantes. El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional y la programacin de las actividades, entre otros. Adems valora la forma ms eficaz de desarrollar las actividades planificadas y alcanza una decisin consensuada. Los estudiantes utilizan las siguientes tcnicas de toma de decisiones: mtodo Delphi, el campo de fuerzas y evaluacin de alternativas (pros y contras). El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: cules actividades son factibles de realizar en funcin de los recursos?, hay coherencia entre las actividades y el problema?, estn explicitas las especificaciones tcnicas cuando son requeridas?, el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, qu componentes del proyecto podran llevar a alteraciones ambientales?, es adecuado el plazo para la realizacin de las actividades?, se pueden desarrollar actividades de forma paralela? y el problema planteado se puede desarrollar con el marco de trabajo seleccionado para el ciclo de vida del desarrollo del software o para administrar los requerimientos?, entre otras. El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una responsabilidad personal. Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones de monitoreo y seguimiento para verificar el avance del proyecto. Los estudiantes discuten las estrategias de solucin propuestas, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas. El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cmo/cmo para generar el patrn de alternativas y desarrollar un curso de accin. El equipo de estudiantes determina si la solucin que se pretende aplicar en realidad resuelve el problema planteado. Los estudiantes discuten la situacin planteada y toman una decisin sobre el alcance, el tiempo, los involucrados, las responsabilidades, las estrategias de aseguramiento de calidad, el desarrollo y el monitoreo. El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas, y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus miembros. El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: qu riesgos y peligros se corren?, va a funcionar?, estn claros los requerimientos como para iniciar?, se tienen los elementos tcnicos de tiempo y recursos como para abordar la problemtica de manera integral?, el alcance est apegado a la
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realidad?, se tiene un control tcnico y cognitivo de la solucin?, se puede cumplir con lo encomendado con los insumos con los que actualmente se cuentan? El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden aplicar las siguientes tcnicas: Debate grupal. Diagrama de espina. Discusin guiada sobre factibilidad y pertinencia.

4. Etapa de ejecutar Se fomenta la participacin activa de cada estudiante en el proceso de identificacin de requerimientos para disear o modificar sistemas informticos. En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una. Los estudiantes de cada equipo establecen la planificacin definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estn presentes durante la ejecucin. Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnolgico que definen los aprendizajes que conlleva su realizacin. Tambin elabora los mtodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto. El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a una empresa de desarrollo de software, para identificar los procesos relacionados con el proceso de levantamiento y administracin de los requerimientos, as como los procesos de anlisis y diseo de soluciones de software. Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente est a disposicin de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo. Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: planteamiento del problema o levantamiento de la informacin, anlisis de la informacin y diseo de la solucin. Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con el ciclo de vida de los requerimientos, su administracin, el anlisis de los requerimientos y el diseo de una solucin, tomando como base lo analizado. Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisicin de desfrezas asociadas con las siguientes tareas: el levantamiento y administracin de los requerimientos, as como el anlisis y diseo de soluciones de software, tomando como base el anlisis de los requerimientos. Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prcticos relacionados con el ciclo de vida del desarrollo de software, con nfasis en la conceptualizacin y el anlisis definido en la etapa de planificacin del trabajo
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y el diseo de soluciones de software. Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que debern realizar en el laboratorio. ste tendr que considerar, al menos, los siguientes elementos: levantamiento de requerimientos o conceptualizacin de la problemtica, anlisis de requerimientos o problemtica y diseo de la solucin, los cuales son necesarios para lograr las competencias del mdulo. El docente observa el proceso de implementacin del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, mquinas, instrumentos y producto a realizar.

Para esta etapa se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Estudio de casos. Pasanta. Microempresa.

5. Etapa de controlar Cada equipo de trabajo, con el apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a las actividades realizadas, a travs de la verificacin de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el aprendizaje adquirido. El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeo segn los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Tambin comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos. Los estudiantes utilizan tcnicas como positivo, negativo e interesante y el plan de desarrollo del proyecto, para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecucin de las actividades. Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo previsto para la ejecucin de las siguientes actividades, el planteamiento del problema o levantamiento de la informacin, el anlisis de la informacin y el diseo de la solucin. El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnolgicos implcitos en las actividades realizadas. El docente acompaa el proceso de verificacin de la calidad de los aprendizajes y de ejecucin de las actividades planificadas. Adems, sugiere al equipo que presente un informe de avance sobre las actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance, el nivel de cumplimiento de metas, la capacidad de los alumnos para dimensionar y planificar, los inconvenientes encontrados, los principales incidentes y la manera en que se fueron mitigando, con el objeto de reforzar el conocimiento y el proceso de enseanza aprendizaje. Cada equipo de trabajo crtica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos. El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo.
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Los estudiantes reciben la realimentacin de su nivel de los resultados alcanzados. Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. Adems comparten lo que han hecho y lo que no. Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con el nivel de cumplimiento de metas, la capacidad de los alumnos para dimensionar y planificar, los inconvenientes encontrados, los principales incidentes y la manera en que se fueron mitigando, con el objeto de reforzar el conocimiento y el proceso enseanza aprendizaje. El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo. Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexin sobre los avances en funcin de la revisin del proyecto. Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado. Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a travs de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situacin del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificacin. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Registros de los procesos identificados para el producto. Preguntas sistmicas. Informe de avance de actividades. Diseo de flujo de proceso. Costos de las etapas, mtodo de contabilidad de costo. Cronograma de actividades (realizado contra lo planificado).

6. Etapa de valorar (evaluar) Los equipos evalan cmo han comprendido la informacin recolectada y cmo la utilizan para resolver los problemas planteados. Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se renen para evaluar de manera crtica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje. Los estudiantes participan en la discusin para valorar el progreso de las actividades y el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo. Tambin reflexionan sobre los procesos de mejora que se deben implementar para que futuros proyectos cumplan con el alcance, la calidad, el tiempo y los recursos. El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas de planteamiento del problema o levantamiento de la informacin, anlisis de la informacin y diseo de la solucin. Los equipos de estudiantes realizan una evaluacin de la participacin individual dentro del grupo. Cada equipo de estudiantes se autoevala para detectar las fallas y los retrasos en la ejecucin de las actividades relacionadas con las etapas
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planteamiento del problema o levantamiento de la informacin, anlisis de la informacin y diseo de la solucin. Cada equipo de estudiantes realiza un anlisis del avance de las siguientes fases: planteamiento del problema o levantamiento de la informacin, anlisis de la informacin, diseo de la solucin previsto en el proceso unificado de desarrollo de software, secuencia y cronograma previsto para la ejecucin del proyecto. Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los perodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecucin real y la planeacin diseada. Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisicin de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas. El equipo de estudiantes valora la realimentacin de la prctica de habilidades. Los estudiantes y el docente al culminar el proyecto reflexionan sobre las competencias desarrolladas a travs del proyecto. El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implcitos en los proyectos.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Mtodo de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina, resa). Lecciones aprendidas.

Sugerencias de evaluacin (evidencias de competencias): En la evaluacin de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. El mdulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluacin (autoevaluacin) y la evaluacin de sus compaeros (coevaluacin). Esto les permitir verificar sus errores, dificultades, vacos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuacin, de acuerdo con los momentos de evaluacin: diagnstica, formativa o sumativa. Antes de iniciar el mdulo se sugiere al docente: Preparar el plan de evaluacin considerando el propsito de la evaluacin, las competencias a evaluar, los criterios de evaluacin, los momentos de la evaluacin y los tipos de evaluacin. Establecer los momentos de evaluacin segn las siguientes categoras: evaluacin diagnstica o inicial, evaluacin de proceso o formativa y evaluacin de resultados o sumativa.

Al inicio del mdulo puede aplicarse la evaluacin diagnstica, y se

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recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con conceptos del proceso unificado de desarrollo de software, con nfasis en las reas de requisitos, anlisis y diseo, diagramas de contexto, diagramas de flujos de datos, conocimiento de objetos y anlisis y diseo de software. Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con conceptos como estndares de calidad de la industria del software y herramientas de documentacin. Apertura del portafolio de evidencias. Prueba escrita u oral acerca de los conocimientos bsicos de las asignaturas fundamentales que debera poseer el estudiante al entrar al mdulo.

Durante el proceso de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Anlisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes. Observacin de la presentacin del proyecto ante todo el grupo de estudiantes. Prueba escrita sobre la informacin recolectada por los estudiantes acerca de conceptos como ISO9000, ISO10000, W3C y algunos otros estndares de la industria que se relacionan con el aseguramiento de la calidad. La observacin de la ejecucin prctica para la identificacin y seleccin de estndares de calidad aplicables a un contexto o problemtica. La observacin del proceso de desarrollo de un documento que incluya los estndares aplicables a un contexto o problemtica planteada, la cual tendr resolucin con software. La observacin del procedimiento para identificar y seleccionar los puntos en donde el control de calidad se efectuar. Observacin estructurada para registrar informacin en un documento que incluya los puntos de control y su respectivo indicador, con el objeto de utilizarlo posteriormente para realizar un checklist. Pruebas escritas con tems cualitativos y cuantitativos relacionados con su conocimiento de ISO9000, ISO10000 y W3C, en lo relativo al aseguramiento de calidad. Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolucin de situaciones problemas simples o complejos, a partir del uso de los conceptos de aseguramiento de la calidad, mediante pruebas de estrs y pruebas de funcionalidad entre otras. Pruebas de actuacin a travs de situaciones reales o simuladas para realizar tareas relacionadas con pruebas de estrs y pruebas de funcionalidad para identificar el nivel de cumplimiento de calidad. Pruebas escritas sobre su conocimiento de ISO9000, ISO10000 y W3C, en lo relativo al aseguramiento de calidad. As mismo sobre la elaboracin de instrumentos de prueba para identificar el nivel de cumplimiento de calidad en el software. Realimentacin sobre los avances o dificultades en la identificacin y seleccin de estndares con aplicabilidad en la industria del software
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salvadoreo, as como la creacin de instrumentos que controlen el nivel de cumplimiento de calidad. Anlisis de producciones de los estudiantes, tales como el documento de especificacin de calidad, el documento de control de cumplimiento de calidad, los instrumentos para efectuar pruebas de estrs y las pruebas de funcionalidad. El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes. La observacin de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Autoevaluacin centrada en las opiniones de los estudiantes acerca del mtodo, los contenidos, la curva de aprendizaje y la disponibilidad de informacin, la capacidad de identificar y seleccionar la aplicabilidad de estndares de la industria en el entorno salvadoreo. Autoevaluacin fundamentada en fichas individuales de los estudiantes, relacionada con disponibilidad de informacin relacionada a ISO/IEC 12207, ISO/IEC 15504, proceso unificado de desarrollo de software, artefactos y uso del UML, levantamiento administracin de requerimientos. Autoevaluacin a travs de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeo. Autoevaluacin de cada componente del equipo de trabajo. Anlisis y evaluacin del comportamiento/funcionamiento del equipo de trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo puede aplicarse la coevaluacin, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Presentacin pblica de resultados sobre el ciclo de levantamiento de requerimiento, anlisis y desarrollo de software, utilizando estndares de la industria como ISO/IEC 12207, ISO/IEC 15504, el proceso unificado de desarrollo de software, artefactos y uso del UML. Valoracin entre los componentes del equipo respecto a la intervencin de cada componente, el inters en las actividades, las actuaciones destacadas de los miembros del equipo, los procesos de investigacin y el compromiso para obtener informacin pertinentes y de calidad. Evaluacin mutua entre los equipos de trabajo sobre el grado de compromiso y asimilacin de la competencia para la identificacin de requerimientos para disear o modificar software, as como el conocimiento adquirido de las normas ISO/IEC 12207, ISO/IEC 15504 y de estndares de la industria, como el proceso unificado de desarrollo de software, artefactos y uso del UML.

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Tcnicas e instrumentos: Tcnica rbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso. Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos. Escala de valoracin, para obtener evidencia de la participacin activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo. Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisin, iniciativa y procesos, entre otros.

En la evaluacin de resultados o sumativa del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Observacin en un puesto de trabajo para registrar el desarrollo de un proceso completo de levantamiento de requerimientos, anlisis y diseo de software. Tambin presenciar la incorporacin del legado del proceso unificado y el uso de artefactos UML para el desarrollo de cada fase cuando as lo amerite. Pasantas en el departamento de informtica de una empresa para realizar prcticas de la identificacin, seleccin y aplicabilidad de estndares en el ciclo de vida del desarrollo de software hasta la fase de diseo. Prueba terico-prctica para evaluar las siguientes dimensiones: uso de herramientas y estrategias para el levantamiento de informacin. Tambin la identificacin de las reas de la norma que adoptar para realizar las fases de anlisis y diseo de sistemas, diagramas de flujos de datos, diagramas de contexto, diagramas entidad relacin y diccionarios de datos, diseo de casos de uso, modelados de casos de uso, diagrama de actividades, diagrama de estados y diagrama de secuencias, entre otro artefactos UML. Demostracin de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con estrategias para el levantamiento de requerimientos, el anlisis y el diseo de sistemas de software de aseguramiento de calidad en el software. Tcnicas: Portafolio de evidencias. Lista de cotejo. Recursos Equipo: Recursos audiovisuales como retroproyector, cmara web y cmara digital. Computadora con las siguientes especificaciones: CPU Intel Core i5-2410M. Procesador 2.30 GHz. Memoria RAM 4Gbyte. Disco duro 250 Gbyte. USB 2. Conectividad wireless (inalmbrica).
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Materiales: Papelera, lpiz, bolgrafo, plumones y rota folios. Herramientas Software: Componentes para los framework a investigar para desarrollo HTML, Java Script. Open Office. Open Source DFD.

Mobiliario: Escritorio. Silla. Fuentes de informacin Libros: Schneiderman, Ben y Plaisant, Catherine. 2006. Diseo de Interfaces de usuario. Editorial Pearson. Espaa. ISBN: 8420548030. (3 ejemplares). Simn Bennett y Celesio AG.2007. Anlisis y diseo orientado a objetos de sistemas usando UML. Editorial Mc Graw Hill. Mxico; ISBN: 8448156404.(3 ejemplares). Blanco Garca, Sara Mara y Enrique Morales Ramos. 2003. Anlisis y diseo detallado de aplicaciones informticas de gestin. Editorial Mc Graw Hill. Espaa: ISBN: 9788448199579. (3 ejemplares). Gregorio Cabrera Snchez y otros. 2005. Anlisis y diseo detallado de aplicaciones informticas de gestin. Grado Superior. Editorial Mc Graw Hill. Espaa; ISBN: 8448199561. (3 ejemplares). Identificacin de requerimientos para disear o modificar sistemas informticos

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BACHILLERATO TCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE Descriptor del mdulo de Primer ao Diseo de Aplicaciones Multimedia Mdulo 1.3: Diseo de Aplicaciones Multimedia Aspectos generales Desarrollo de Software. Desarrollo de Software. Crear aplicaciones multimedia para la comunicacin de ideas conceptuales, utilizando software de diseo grfico. Diseo de Aplicaciones Multimedia Cuatro semanas (72 horas). Cdigo: BTVDS 1.3

Campo: Opcin: Competencia: Ttulo del mdulo: Duracin prevista: Prerrequisito: 9 Grado Objetivo del mdulo:

Desarrollar las competencias relacionadas con la creacin de aplicaciones multimedia para la comunicacin de ideas conceptuales, utilizando software de diseo grfico. Situacin problemtica: El escaso nivel de fidelizacin de clientes en algunas aplicaciones multimedia, causado por el limitado e inadecuado aprovechamiento de las nuevas tecnologas en las herramientas de mercadeo, comunicacin y atencin a clientes trae como consecuencia el bajo porcentaje de ventas aumentando la incertidumbre de estabilidad laboral entre los empleados. Criterios de evaluacin: 1. Elabora un bosquejo gua para el proyecto multimedia, aplicando tcnicas de dibujo apropiadas y combinaciones de colores agradables para crear diseos equilibrados. 2. Crea una imagen utilizando tcnicas y herramientas de software para generar grficos vectoriales, definiendo correctamente los atributos matemticos de forma, posicin y color. 3. Crea imgenes animadas aplicando sonido y movimiento sincronizado mediante las tcnicas apropiadas. 4. Desarrolla aplicacin multimedia para comunicar un mensaje, especificando color, sonido, texto e imagen, de acuerdo con los requerimientos planteados.
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Criterio de promocin: Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4. Competencias. La persona es competente cuando: DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO HUMANO Y ACADMICO TCNICO EMPRENDEDOR SOCIAL APLICADO Crea Propone ideas Es creativo en Explica el uso bosquejos de para la realizacin de tcnicas de las ideas para desarrollo de de su trabajo. dibujo para la proyectos proyectos expresin multimedia. multimedia. grfica de ideas. Da ejemplos de combinaciones de colores para crear diseos equilibrados y agradables. Crea Busca los Se esmera Ilustra con un imgenes con mejores para destacar ejemplo la grficos recursos detalles en su creacin de vectoriales tecnolgicos trabajo. grficos haciendo uso disponibles en vectoriales para de software. lo referente a transformar y grficos construir vectoriales. imgenes. Expone el uso correcto de las herramientas de software para la creacin de grficos vectoriales. Aplica Busca Es Discute las animacin y opciones y comprometido ventajas de las efectos a las recursos con la calidad herramientas de imgenes tecnolgicos de acabado de software para la creadas. relacionados a su trabajo animacin de la animacin tanto en su imgenes. para ser forma como en Demuestra la competitivo. la animacin. utilidad de las Comunica herramientas ideas claras de para forma oral y manipulacin de escrita. archivos de sonido y su sincronizacin
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con las animaciones. Plantea proyectos multimedia para la comunicacin de ideas. Visualiza oportunidade s de negocios sobre desarrollo de proyectos multimedia. Desarrolla la habilidad de vender productos multimedia. Tiene disposicin para integrarse adecuadamente a equipos de trabajo. Es responsable al utilizar normas de seguridad para el usuario y el equipo. Es responsable en la entrega de avances. Plantea ejemplos de estructura de un archivo de software de diseo grfico para su interpretacin o modificacin. Describe la teora de colores utilizada para la elaboracin de proyectos multimedia con diseos equilibrados y acorde a los contenidos.

Sugerencias metodolgicas: El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del mdulo sobre desarrollo de comerciales animados para ser enviados por correo electrnico por una empresa comercial. Se sugiere formular un proyecto para superar el bajo crecimiento de clientes fieles a sus productos. En el mismo se deben seguir las seis etapas de la accin completa de desarrollo de un proyecto: 1. Etapa de informarse Para obtener la informacin se emplearn las siguientes estrategias: Cada equipo de estudiantes realiza investigacin documental sobre las tcnicas para la creacin de comerciales animados para ser publicados en la web. Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales, herramientas y mquinas utilizadas en la creacin de imgenes multimedia. Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con la informacin de desarrollo de aplicaciones multimedia. Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre arquitectura de aplicaciones multimedia y herramientas de software libre o de cdigo abierto, para el desarrollo de aplicaciones multimedia. Los estudiantes de cada equipo realizan visitas a una empresa dedicada a la creacin de diseos multimedia para obtener informacin sobre orientacin de las aplicaciones multimedia en la difusin de mensajes e ideas. Cada equipo realiza una exposicin de una herramienta en particular, tomada
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de las investigaciones. Los estudiantes buscan en internet tutoriales donde se muestra la utilizacin de herramientas para la creacin de aplicaciones multimedia.

2. Etapa de planificar La fase de planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del procedimiento metodolgico y la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo. El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocer el mejor modo de realizacin y podr apreciar las soluciones propuestas por ellos. El docente promueve un dilogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigacin y la elaboracin del plan de trabajo. Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura bsica del perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, el plan de trabajo y el cronograma. Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa y relaciones forzadas, entre otros. Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representacin del proceso de solucin del problema y describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades: Entendimiento del requerimiento. Interpretacin del requerimiento. Bosquejar la solucin a proponer. Planificar las tareas y actividades para crear la aplicacin multimedia que se utilizar para satisfacer el requerimiento. Presentacin de avances o resultados en el seguimiento del proyecto. Entrega del producto multimedia.

Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evala las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solucin. Los estudiantes esquematizan o hacen una representacin de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso. Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al enfoque de proyectos, indicando las siguientes fases: Problema a resolver. Anlisis de expectativas de los involucrados. Descripcin del producto o servicio, relacionado con la creacin de una aplicacin multimedia para satisfacer la necesidad de comunicar un mensaje. Entregables. Definicin del alcance del proyecto.
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Determinacin de recursos. Elaboracin de calendario de eventos. Clculo de costos del proyecto.

El equipo de trabajo define el alcance del proyecto, especificando entregables, descripcin y criterios de aceptacin. El equipo de trabajo define en formato de mapa mental la estructura de desglose del trabajo para desarrollar los entregables. El equipo de trabajo define los costos del proyecto. Los estudiantes elaboran la matriz de organizacin del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar. Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

Herramientas recomendadas para utilizarse en la etapa de planificacin: Metaplan. Ruta crtica de planificacin.

3. Etapa de decidir En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad tcnica y econmica para el desarrollo de comerciales animados para ser enviados por correo electrnico. En cada actividad se razona cmo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, tcnicos y econmicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecucin de cada actividad en la ruta crtica de planificacin, para que todos los estudiantes tengan una participacin equitativa. El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, la distribucin de las actividades, la programacin de las actividades, los recursos requeridos para la concretizacin del proyecto, las herramientas a utilizar, el medio de presentacin del entregable y el contenido del proyecto multimedia, entre otros. Adems, valora la forma ms eficaz de desarrollar las actividades planificadas y busca una decisin consensuada. Los estudiantes utilizan las siguientes tcnicas de toma de decisiones: mtodo Delphi, el campo de fuerzas y evaluacin de alternativas (pros y contras). El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: cules actividades son factibles de realizar en funcin de los recursos?, hay coherencia entre las actividades y el problema?, estn explicitas las especificaciones tcnicas cuando son requeridas?, el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles? y es adecuado el plazo para la realizacin de las actividades?, entre otras. El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base a una responsabilidad personal. Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones dos veces por semana o cuando existe una circunstancia importante que amerite
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el consenso para verificar el avance del proyecto. Los estudiantes discuten las estrategias de solucin propuestas, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas. El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cmo/cmo para generar el patrn de alternativas y desarrollar un curso de accin. El equipo de estudiantes determina si la solucin que se pretende aplicar en realidad resuelve el problema planteado. Los estudiantes discuten la situacin planteada y toman una decisin sobre la ejecucin o descarte de la solucin, o el acuerdo de aceptacin de la propuesta. El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas, y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus componentes. El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: qu riesgos y peligros se corren?, va a funcionar?, el proyecto comunica lo requerido y con qu grado de satisfaccin?, la creacin de la solucin planteada es realizable acorde al tiempo de plazo del proyecto? El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Debate grupal. Diagrama de espina. Discusin guiada sobre factibilidad y pertinencia.

4. Etapa de ejecutar Se fomenta la participacin activa de cada estudiante en el proceso de desarrollo de comerciales animados que sern enviados por correo electrnico. En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una. Los estudiantes de cada equipo establecen la planificacin definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estn presentes durante la ejecucin. Los equipos desarrollan las propuestas de trabajo tecnolgico que definen los aprendizajes que conlleva su realizacin. Tambin elaboran los mtodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto. El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a empresas de diseo grfico o creacin de aplicaciones multimedia, para identificar los procesos relacionados con el proceso de ejecucin de proyectos multimedia. Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente est a disposicin de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo. Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: Consensan las acciones a realizar en las actividades. Distribucin de actividades. Asignacin de prioridades de ejecucin.
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Miden los tiempos de ejecucin de las actividades de acuerdo con el tiempo de planificacin del proyecto. Miden las metas alcanzadas segn lo planificado. Hacen reflexin respecto a la ejecucin del proyecto.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con creacin de aplicaciones multimedia. Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisicin de destrezas asociadas con las siguientes tareas: Manejo de herramientas para la creacin de imgenes utilizando grficos vectoriales. Manejo de herramientas para la manipulacin de archivos multimedia (sonidos, videos). Arquitectura de aplicaciones multimedia. Creacin de bosquejos de imgenes para su trascripcin a grficos vectoriales en la creacin de aplicaciones multimedia. Sincronizacin de archivos multimedia para la creacin de aplicaciones multimedia.

Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prcticos relacionados con las actividades a ejecutar en un proyecto de aplicaciones multimedia. Estos son definidos en la etapa de planificacin del trabajo. Los estudiantes de cada equipo ponen en prctica las normas de higiene y seguridad establecidas en la ejecucin de las tareas definidas en el proyecto de creacin de aplicaciones multimedia. Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades, el cual debern realizar en el taller o laboratorio, o en centro de cmputo. ste tendrn que considerar al menos los siguientes elementos: las herramientas de software para trabajar archivos multimedia y los medios para la evaluacin de calidad de desarrollo del proyecto multimedia. Ambos son necesarios para lograr las competencias del mdulo. El docente observa el proceso de implementacin del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, mquinas, instrumentos y producto a realizar.

Se pueden utilizar las siguientes estrategias: Mtodo comparativo. Estudio de casos. Pasanta. Microempresa.

5. Etapa de controlar Cada equipo de trabajo, con el apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada actividad realizada, a travs de la verificacin de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o
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fortalecer el aprendizaje adquirido. Especial atencin a la comprobacin del respeto de los estndares de calidad establecidos internacionalmente. El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeo observando los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Tambin comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos. Los estudiantes utilizan tcnicas como positivo, negativo e interesante y pertinencia o relevancia para establecer los logros y las dificultades encontradas en las actividades realizadas durante el desarrollo del proyecto de creacin de la aplicacin de multimedia. Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecucin de las actividades programadas en el proyecto. El equipo de trabajo de estudiantes reflexiona sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnolgicos implcitos en las actividades realizadas. El docente acompaa el proceso de verificacin de la calidad de los aprendizajes y de la ejecucin de las actividades planificadas. Adems, sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance, la eficacia de ejecucin de las actividades, la eficiencia de la ejecucin de las actividades y la utilizacin de las herramientas. Cada equipo de trabajo crtica constructivamente el progreso del trabajo de los otros equipos. El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo. Los estudiantes reciben la realimentacin de su nivel de los resultados alcanzados. Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. Adems, comparten lo que han hecho y lo que no. Los estudiantes preparan presentaciones de avance en trminos del grado de terminacin del entregable. El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo. Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexin sobre los avances en funcin de la revisin del proyecto. Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado. Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a travs de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situacin del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificacin. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Registros de procesos identificados para el producto.
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Preguntas sistmicas. Informe de avance de actividades. Diseo de flujo de proceso. Costos de las etapas, mtodo de contabilidad de costo. Cronograma de actividades (realizado contra lo planificado).

6. Etapa de valorar (evaluar) Los equipos evalan cmo han comprendido la informacin recolectada y cmo la utilizan para resolver los problemas planteados. Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se renen para evaluar de manera crtica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje. Los estudiantes participan en la discusin para valorar el progreso de las actividades y el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo. Tambin analizan la realizacin del proyecto, en cuanto a su avance y finalizacin. El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas de planeacin, ejecucin y entregable del proyecto. Los equipos de estudiantes realizan una evaluacin de la participacin individual dentro del grupo. Cada equipo de estudiantes se autoevala para detectar las fallas y los retrasos en la ejecucin de las actividades relacionadas con la creacin de la aplicacin multimedia. Cada equipo de estudiantes realiza un anlisis del avance de las actividades planeadas, la secuencia y el cronograma previsto para la ejecucin del proyecto. Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los perodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecucin real y la planeacin diseada Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisicin de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas. El equipo de estudiantes valora la realimentacin de la prctica de habilidades. Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a travs del proyecto. El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implcitos en los proyectos.

Se pueden utilizar las siguientes estrategias: Mtodo de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina, resa). Lecciones aprendidas.

Sugerencias de evaluacin (evidencias de competencias):

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En la evaluacin de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. El mdulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluacin (autoevaluacin) y la evaluacin de sus compaeros (coevaluacin). Esto les permitir verificar sus errores, dificultades, vacos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuacin, de acuerdo con los momentos de la evaluacin diagnstica, formativa o sumativa. Preparar el plan de evaluacin teniendo en consideracin el propsito de la evaluacin, las competencias a evaluar, los criterios de evaluacin, los momentos de la evaluacin y los tipos de evaluacin. Establecer los momentos de evaluacin segn las siguientes categoras: evaluacin diagnstica, evaluacin de proceso o formativa y evaluacin de resultados.

Al inicio del mdulo puede aplicarse: Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas sobre los saberes previos, entre los cuales se encuentran tcnicas de dibujo y teora de colores y creacin y animacin de imgenes. Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes. Todo relacionado con la creacin de bosquejos, diseos de paisajes y herramientas para la construccin de imgenes. Prueba escrita u oral acerca del conjunto de aprendizajes que posee el estudiante al inicio del mdulo. Prueba escrita u oral acerca de los conocimientos bsicos de las asignaturas fundamentales que debera poseer el estudiante al entrar al mdulo. Apertura del portafolio de evidencias.

Durante el proceso de desarrollo o de formacin del mdulo, se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Anlisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes. Observacin de la presentacin del proyecto ante todo el grupo de estudiantes. Prueba escrita sobre la informacin recolectada por los estudiantes acerca de las herramientas y tcnicas para la elaboracin de aplicaciones multimedia. La observacin de la ejecucin prctica de bosquejos, imgenes con grficos vectoriales y animaciones multimedia. Observacin estructurada para registrar informacin sobre los mtodos, tcnicas y herramientas utilizadas en la creacin de aplicaciones multimedia. Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolucin de situaciones problemas simples o complejos, a partir del uso de los conceptos de bosquejos y animacin para la comunicacin de las ideas en las aplicaciones multimedia.
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Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos sobre los objetivos a alcanzar con una aplicacin multimedia en situaciones en que el cliente tenga una necesidad de comunicar un mensaje a un sector en particular. Revisin de trabajos de los estudiantes relacionados con la creacin de aplicaciones multimedia. Resolucin de problemas acerca de la comunicacin de ideas o la transmisin de contenidos por medio de aplicaciones multimedia. Pruebas de actuacin a travs de situaciones reales o simuladas, para realizar tareas relacionadas con la creacin de bosquejos e imgenes animadas. Pruebas escritas sobre teoras de colores y tcnicas de dibujo. Realimentacin sobre avance o dificultades en la creacin de proyectos multimedia, o en las diferentes etapas de la adquisicin del conocimiento durante el proceso de aprendizaje. Ejercicios prcticos de creacin de bosquejos, imgenes y manipulacin y construccin de animaciones. Asimismo, ejercicios relacionados con la automatizacin del procedimiento de creacin de animaciones y aplicaciones multimedia, la rapidez y seguridad en la aplicacin y el esfuerzo requerido en su ejecucin. Anlisis de producciones de los estudiantes, tales como bosquejos de imgenes, imgenes con grficos vectoriales y manipulacin de imgenes. El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes. La observacin de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Autoevaluacin centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de los grados de pericia en el manejo de las tcnicas aprendidas. Autoevaluacin fundamentada en fichas individuales de los estudiantes. Evaluacin del grado de pericia en el control de las herramientas de software adoptadas para la creacin de aplicaciones multimedia. Autoevaluacin a travs de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeo. Autoevaluacin de cada componente del equipo de trabajo. Anlisis y evaluacin del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo puede aplicarse la coevaluacin, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Presentacin pblica de resultados sobre la investigacin de las tcnicas y
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herramientas a utilizar en la creacin de bosquejos, imgenes y aplicaciones multimedia y su consiguiente valoracin. Valoracin entre los miembros del equipo respecto a la intervencin de cada uno de ellos, el inters puesto en las actividades y las actuaciones destacadas de los integrantes en la ejecucin de las actividades distribuidas para la realizacin del proyecto. Evaluacin mutua entre los equipos de trabajo relacionado con el desarrollo del proyecto o investigacin.

Tcnicas e instrumentos: Rbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso. Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos. Escala de valoracin, para obtener evidencia de la participacin activa de los estudiantes en cada equipo de trabajo. Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisin, iniciativa, procesos.

En la evaluacin de resultados o sumativa del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Observacin en un puesto de trabajo para registrar el desempeo del alumno en la creacin de aplicaciones multimedia. Pasantas en una empresa relacionada con la creacin de aplicaciones multimedia. Prueba terico-prctica para evaluar las siguientes dimensiones: pericia en la adopcin de las tcnicas y la utilizacin de las herramientas para la creacin de aplicaciones multimedia. Demostracin de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con el desarrollo de aplicaciones multimedia. Anlisis de trabajos elaborados por los estudiantes por medio de la entrega de productos desarrollados en los proyectos asignados o seleccionados por ellos.

Instrumentos: Portafolio de evidencias. Lista de cotejo.

Recursos Equipo: Recursos audiovisuales como retroproyector, cmara web y cmara digital.

Computadora con las siguientes especificaciones: CPU Intel Core i5-2410M. Procesador 2.30 GHz. Memoria RAM 4Gbyte.
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Disco duro 250 Gbyte. USB 2. Conectividad wireless (inalmbrica).

Materiales: Papelera, lpiz, bolgrafo, plumones y rota folios.

Herramientas Software: Sodipodi. Inkscape. QCad. GIMP. OpenOffice.

Mobiliario: Mesa para computadora. Silla.

Fuentes de informacin Textos: Tay Vaughan. 2008. Multimedia: making it work. Editorial McGraw-Hill EEUU. ISBN 0072264519, 9780072264517. (3 Ejemplares) Ignacio Tortajada Montaana, Samuel Morillas Gmez.2006. Preproduccin multimedia, Comunicacin audiovisual. Editorial Ed. Univ. Politc. Valencia. Espaa. ISBN 8483630400, 9788483630402. (3 Ejemplares) Donna Benjamin, Jon Cruz, Mark Bystry, Simon Klein. 2009. Beginning Inkscape. Editorial Apress EEUU. ISBN 1430225130, 9781430225133. (3 Ejemplares). Daz Martn, Jos Manuel. 2002. Gua esencial HTML 4. Editorial Pearson. Espaa. ISBN: 97-884-205-3538-8 (3 ejemplares). Jamsa, Kris; King, Honrad; Anderson, Andy.2002. Superutilidades para HTML y Diseo Web. Editorial Mc Graw Hill. Espaa. ISBN: 84-481-3692-6 (3 ejemplares). Powell, Thomas; Schneider, Fritz. 2002. JavaScript: Manual de Referencia. Editorial Mc Graw Hill. Espaa. ISBN: 97-884-481-3268-2 (3 ejemplares).

Se sugiere adems: Consultas con expertos. Revistas en lnea. Otros cursos en lnea.
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BACHILLERATO TCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE Descriptor del mdulo de Primer ao Elaboracin de manual de sistemas de calidad para el desarrollo de software Mdulo 1.4: Elaboracin de manual de sistemas de calidad para el desarrollo de software Campo: Opcin: Competencia: Ttulo del mdulo: Duracin prevista: Prerrequisito: 9 Grado Objetivo del mdulo: Desarrollar las competencias para elaborar manuales de sistemas de calidad en el desarrollo de software, utilizando normas y estndares establecidos. Situacin problemtica: A menudo se pueden encontrar aplicaciones cerradas y de baja calidad debido a la poca importancia en la creacin de manuales donde se definan los estndares para el desarrollo de software, lo cual ocasiona incremento en tiempo y costo de desarrollo y mantenimiento de los sistemas. Criterios de evaluacin: 1. Elabora compendio donde se especifican los estndares de calidad, buenas prcticas y convenciones para el desarrollo de software. 2. Elabora documento de aplicacin de estndares de calidad y convenciones donde se establecen las reas susceptibles de aplicacin de los mismos. 3. Elabora documento de especificacin de calidad y marco de trabajo donde se explican qu estndares del compendio o investigacin se utilizarn como parte del marco de trabajo en el desarrollo de software. 4. Elabora actualizacin del documento de especificacin de calidad y marco de trabajo y define la relacin entre las reas susceptibles de control de calidad y el estndar de calidad que se utilizar. 5. Elabora actualizacin del documento de especificacin de calidad y marco de
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Aspectos generales Desarrollo de Software. Desarrollo de Software. Elaborar manuales de sistemas de calidad para estandarizar el desarrollo de software. Elaboracin de manual de sistemas de calidad para el desarrollo de software. Seis semanas (108 horas). Cdigo: BTVDS 1.4

trabajo y establece los indicadores para realizar el control de calidad al software y las estrategias de prueba del software. 6. Elabora documento de revisin de control de calidad y define la lista de puntos de control que se deben revisar para garantizar el proceso de aseguramiento de calidad del software. Criterio de promocin: Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4 Competencias. La persona es competente cuando: DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO HUMANO Y ACADMICO TCNICO EMPRENDEDOR SOCIAL APLICADO Identifica los Propone ideas Es proactivo en Cita estndares estndares de para desarrollo la identificacin de la industria calidad de proyectos de necesidades para el desarrollo aplicables al de del cliente. de software con desarrollo de aseguramiento Tiene disposicin calidad. software. de la calidad. para profundizar Selecciona los y ampliar los estndares que conocimientos tienen aplicacin adquiridos. en el contexto del proyecto o necesidades del cliente. Plantea los estndares de documentacin como ISO 9000 e ISO 10000, W3C. Identifica las Visualiza Comunica ideas Presenta las oportunidades de reas claras de forma estrategias para sobre susceptibles de negocios oral y escrita. identificar los desarrollo de Es responsable aplicacin de puntos sensibles de estndares de proyectos que garantizan la en la entrega de aseguramiento de calidad. calidad en el avances. la calidad. desarrollo de la aplicacin. Ilustra la evolucin de los estndares de calidad del software. Identifica los Desarrolla la Tiene Explica los estndares de habilidad de disponibilidad componentes que calidad que se vender. para integrarse debe documentar utilizarn para adecuadadentro de un efectuar el mente a equipos ecosistema
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control de aplicacin.

la

de trabajo.

tecnolgico.

Documenta el estndar aplicado y las reas de control seleccionadas.

Aplica indicadores de control de calidad en el desarrollo de software.

Muestra Acta con Expone las creatividad y se valores ticos herramientas que interesa por la profesionales. utiliza en la innovacin. documentacin, Es acucioso en para interactuar la definicin de con los detalles. componentes informticos a documentar. Instruye en las herramientas ofimticas que utiliza para crear componentes documentales. Emplea tcnicas de redaccin para elaborar la documentacin. Presenta informes de acuerdo con los estndares establecidos. Busca Posee Resume las opciones y creatividad buenas prcticas recursos prctica y internacionales tecnolgicos operativa para la existentes para la relacionados al resolucin de definicin de control de problemas. indicadores o calidad para estndares como ser el W3C. competitivo. Describe las estrategias de revisin de calidad para el aseguramiento de la calidad del software. Se esfuerza por ser un generador de cambios. Es responsable Cita los al utilizar estndares normas de idneos para seguridad para documentar un el usuario y el sistema equipo. informtico,

Aplica estrategias de control para asegurar la calidad del software.

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tomando en cuenta diversos factores sugeridos en la W3C. Presenta las estrategias desarrolladas para el aseguramiento de calidad como pruebas de estrs y de funcionalidad, entre otros.

Sugerencias metodolgicas El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del mdulo de creacin del manual de sistemas de calidad en el desarrollo de software, para garantizar que los sistemas informticos diseados se construyan bajo estndares de calidad y las mejores prcticas internacionales, y as lograr el desarrollo de las competencias. Se sugiere formular un proyecto para superar sistemas cerrados, insatisfaccin del cliente por la falta de concordancia entre los requisitos del sistema, falta de los recursos necesarios y falta de controles de acceso. En el mismo se deben seguir las siguientes seis etapas de la accin completa: 1. Etapa de informarse Cada equipo de estudiantes realiza investigacin documental sobre estndares de calidad en el desarrollo de software, mejores prcticas en el desarrollo de software, marcos de trabajo que posibilitan desarrollos giles con calidad, metodologas de desarrollo de software y avances en la industria del desarrollo de software nacional e internacionalmente. Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales, herramientas y metodologas utilizadas en del desarrollo de software con calidad, apegada a estndares y a buenas prcticas. Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con la informacin sobre estndares de calidad en el desarrollo de software: ISO9000, ISO10000 y W3C, entre otras. Tambin tienen en cuenta las mejores prcticas en el desarrollo de software (proceso unificado del desarrollo de software, patrones de diseo), los marcos de trabajo que posibilitan desarrollos giles con calidad, las metodologas de desarrollo de software y los avances en la industria del desarrollo de software nacional e internacionalmente. Los estudiantes investigan los diferentes sistemas, marcos de trabajo y programas en los que se realiza desarrollo de software gil y con calidad. Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre estndares de
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calidad en el desarrollo de software, mejores prcticas en el desarrollo de software, marcos de trabajo que posibilitan desarrollos giles con calidad, metodologas de desarrollo de software y avances en la industria del desarrollo de software nacional e internacionalmente. Cada equipo de trabajo visita lugares de produccin relacionados con el proyecto y observa el proceso de desarrollo de software utilizando metodologas, estndares y buenas prcticas internacionales. Los estudiantes de cada equipo de trabajo elaboran informes sobre los procedimientos de desarrollo gil y con calidad. Cada equipo de estudiantes recopila informacin relacionada con estndares de calidad en el desarrollo de software, mejores prcticas en el desarrollo de software, marcos de trabajo que posibilitan desarrollos giles con calidad, metodologas de desarrollo de software y avances en la industria del desarrollo de software nacional e internacionalmente. Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de informacin sobre estndares de calidad en el desarrollo de software, mejores prcticas en el desarrollo de software, marcos de trabajo que posibilitan desarrollos giles con calidad, metodologas de desarrollo de software y avances en la industria del desarrollo de software nacional e internacionalmente. Los estudiantes de cada equipo preparan una ficha para especificar el procedimiento de desarrollo de software gil y con calidad. Los estudiantes de cada equipo buscan informacin en el texto sobre el desarrollo gil con calidad relacionada con las siguientes preguntas: qu estndares tienen aplicacin en nuestro entorno?, qu buenas prcticas se pueden adoptar o son demandadas por el medio?, cmo van evolucionando los estndares y su aplicacin en nuestro entorno?, hasta qu nivel se debe llegar con un marco de trabajo de calidad? Cada equipo de estudiantes realiza visitas a empresas de desarrollo de software y observa el marco de desarrollo de software e identifica los componentes de aseguramiento de calidad. Cada equipo de trabajo realiza visitas a una empresa de desarrollo de software y describe los procesos de aseguramiento de la calidad que ah se implementan. Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista a expertos en el desarrollo de software, para obtener informacin sobre aseguramiento de la calidad al momento de escribir cdigo para soluciones de software. Cada equipo de estudiantes esquematiza la informacin sobre aseguramiento de la calidad con ejemplos relacionados con estandarizacin, mejores prcticas, pruebas y aseguramiento de la calidad en el software para formular las estrategias de solucin adecuadas. Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos sobre aseguramiento de la calidad en el software, para definir las especificaciones tcnicas de un marco de trabajo que permita implementar esto al momento de construir software.

2. Etapa de planificar La fase de planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de trabajo, la
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estructuracin del procedimiento metodolgico y la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo. El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocer el mejor modo de realizacin y podr apreciar las soluciones propuestas por ellos. El docente promueve un dilogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigacin y la elaboracin del plan de trabajo. Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa y relaciones forzadas, entre otros. Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura bsica del perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, el plan de trabajo y el cronograma. Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas y tcnica de los grupos nominales, entre otras. Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evala las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solucin. Los estudiantes esquematizan o hacen una representacin de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso. Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al proceso tecnolgico, indicando las siguientes fases: Planteamiento de una necesidad o problema asociada con las tcnicas para el aseguramiento de la calidad en el software. Investigacin: bsqueda de informacin, anlisis, seleccin y organizacin de ideas. Diseo: bocetos y diseo definitivo. Previsin de recursos Planificacin del trabajo: organizacin del equipo y distribucin de funciones. Construccin del objeto o prototipo. Prueba del objeto. Evaluacin del proyecto. Elaboracin de memoria final del proyecto.

Los estudiantes elaboran la matriz de organizacin del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar. Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificacin: Metaplan. Ruta crtica de planificacin.

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En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad tcnica y econmica para elaborar manuales de sistemas de calidad para estandarizar el desarrollo de software. En cada actividad se razona cmo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, tcnicos y econmicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecucin de cada actividad en la ruta crtica de planificacin, para que todos los estudiantes tengan una participacin equitativa. 3. Etapa de decidir El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional y la programacin de las actividades, entre otros. Adems valora la forma ms eficaz de desarrollar las actividades planificadas y alcanza una decisin consensuada. Los estudiantes utilizan las siguientes tcnicas de toma de decisiones: mtodo Delphi, el campo de fuerzas y evaluacin de alternativas (pro y contras). El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: cules actividades son factibles de realizar en funcin de los recursos?, hay coherencia entre las actividades y el problema?, estn explicitas las especificaciones tcnicas cuando son requeridas?, el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, qu componentes del proyecto podran llevar a alteraciones ambientales?, es adecuado el plazo para la realizacin de las actividades?, existe suficiente informacin para desarrollar el proyecto?, se pueden desarrollar actividades de forma paralela?, qu alternativas tecnolgicas de aseguramiento de la calidad se pueden utilizar e implementar en la resolucin y desarrollo del proyecto?, los recursos tecnolgicos asignados son suficientes para el desarrollo del proyecto o se debe de delimitar el alcance?, es adecuado el plazo para la realizacin de las actividades? y se cuentan con los insumos o requerimientos del cliente como para delimitar y ser incorporados en el marco de trabajo a desarrollar como parte del proyecto?, entre otras. El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base a una responsabilidad personal. Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones de planificacin y seguimiento para verificar el avance del proyecto. Los estudiantes discuten las estrategias de solucin propuestas, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas. El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cmo/cmo para generar el patrn de alternativas y desarrollar un curso de accin. El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solucin que se pretende aplicar en realidad resuelve el problema planteado. Los estudiantes discuten la situacin planteada y toman una decisin sobre el alcance, los riesgos, el tiempo para desarrollar el proyecto, las expectativas, las estrategias de aseguramiento de calidad y el mecanismo de validacin y aceptacin. El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas, y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus miembros.
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El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: qu riesgos y peligros se corren?, va a funcionar? y qu consideraciones pueden asegurar el xito del proyecto? El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes tcnicas: Debate grupal. Diagrama de espina. Discusin guiada sobre factibilidad y pertinencia.

4. Etapa de ejecutar Se fomenta la participacin activa de cada estudiante en el proceso de elaboracin de manuales de sistemas de calidad para estandarizar el desarrollo de software. En esta etapa, el estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una. Los estudiantes de cada equipo establecen la planificacin definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estn presentes durante la ejecucin. Los equipos desarrollan las propuestas de trabajo tecnolgico que definen los aprendizajes que conlleva su realizacin. Tambin elaboran los mtodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto. El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a una empresa de desarrollo de software, para identificar los procesos relacionados con el aseguramiento de la calidad en el desarrollo del software y en los mecanismos de control. Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente est a disposicin de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo. Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: planteamiento del problema o levantamiento de la informacin, anlisis de la informacin, desarrollo de la resolucin, implementacin de la solucin y documentacin. Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con la identificacin, seleccin y documentacin de un compendio o marco que permita el aseguramiento de la calidad en el desarrollo de software. Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisicin de desfrezas asociadas con las siguientes tareas: tcnicas, estndares, mejores prcticas y metodologas internacionales que permitan el aseguramiento de la calidad del software. Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prcticos relacionados con tcnicas para el aseguramiento de la calidad en el software definido en la etapa de planificacin del trabajo. Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que debern
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realizar en el taller o laboratorio. ste tendr que considerar, al menos, los siguientes elementos: identificacin, seleccin y documentacin de un compendio o marco que permita el aseguramiento de la calidad en el desarrollo de software de acuerdo con los ejemplos planteados, los cuales son necesarios para lograr las competencias del mdulo. El docente observa el proceso de implementacin del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, mquinas, instrumentos y producto a realizar.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Estudio de casos. Pasanta. Visita a una microempresa.

5. Etapa de controlar Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada actividad realizada, a travs de la verificacin de avances en el cronograma de actividades, resultados obtenidos y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el aprendizaje. El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeo observando los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Tambin comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y los conocimientos adquiridos. Los estudiantes utilizan tcnicas como positivo, negativo e interesante y el plan de desarrollo del proyecto, para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecucin de las actividades. El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnolgicos implcitos en las actividades realizadas. El docente acompaa el proceso de verificacin de la calidad de los aprendizajes y de ejecucin de las actividades planificadas. Adems, sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance, el nivel de cumplimiento de metas, la capacidad de los alumnos para dimensionar y planificar, los inconvenientes encontrados, los principales incidentes y la manera en que se fueron solventando, con el objeto de reforzar el conocimiento y el proceso enseanza aprendizaje. Cada equipo de trabajo crtica constructivamente el progreso del trabajo de los otros equipos. El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo. Los estudiantes reciben la realimentacin de su nivel de los resultados alcanzados. Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. Adems, comparten lo que han hecho y lo que no.
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Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con el nivel de cumplimiento de metas, la capacidad de los alumnos para dimensionar y planificar, los inconvenientes encontrados, los principales incidentes y la manera en que se fueron solventando, con el objeto de reforzar el conocimiento y el proceso enseanza aprendizaje. El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo. Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexin sobre los avances en funcin de la revisin del proyecto. Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de las etapas del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado. Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a travs de reuniones de seguimiento en las que se contrastan la situacin del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificacin. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Registros de los procesos identificados para el producto. Preguntas sistmicas. Informe de avance de actividades. Diseo de flujo de proceso. Costos de las etapas, mtodo de contabilidad de costo. Cronograma de actividades (realizado contra lo planificado).

6. Etapa de valorar Los equipos evalan cmo han comprendido la informacin recolectada y cmo la utilizan para resolver los problemas planteados. Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se renen para evaluar de manera crtica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje. Los estudiantes participan en la discusin para valorar el progreso de las actividades y el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo. Tambin reflexionan sobre los procesos de mejora que se deben implementar para que futuros proyectos cumplan con el alcance, la calidad, el tiempo y los recursos. El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas identificacin y seleccin de estndares de calidad en el desarrollo de software, mejores prcticas en el desarrollo de software, marcos de trabajo que posibilitan desarrollos giles con calidad, metodologas de desarrollo de software y avances en la industria del desarrollo de software nacional e internacionalmente, as como su respectiva documentacin en un compendio que servir de marco de trabajo. Los equipos de estudiantes realizan una evaluacin de la participacin individual dentro del grupo. Cada equipo de estudiantes se autoevala para detectar las fallas y los retrasos en la ejecucin de las actividades relacionadas con la identificacin y seleccin de estndares de calidad en el desarrollo de software.
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Cada equipo de estudiantes realiza un anlisis del avance de las siguientes fases: planteamiento de la necesidad o requerimiento, anlisis de la informacin, seleccin de la informacin a ser parte del marco de trabajo y documentacin del marco de trabajo, secuencia y cronograma previsto para la ejecucin del proyecto. Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los perodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecucin real y la planeacin diseada. Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisicin de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas. El equipo de estudiantes valora la realimentacin de la prctica de habilidades. Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a travs del proyecto. El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implcitos en los proyectos.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Mtodo de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina, resa). Lecciones aprendidas.

Sugerencias de evaluacin (evidencias de competencias): En la evaluacin de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. El mdulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluacin (autoevaluacin) y la evaluacin de sus compaeros (coevaluacin). Esto les permitir verificar sus errores, dificultades, vacos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuacin, de acuerdo con los momentos de la evaluacin diagnstica, formativa o sumativa. Antes de iniciar el mdulo se sugiere al docente: Preparar el plan de evaluacin teniendo en consideracin el propsito de la evaluacin, las competencias a evaluar, los criterios de evaluacin, los momentos de la evaluacin y los tipos de evaluacin. Establecer los momentos de evaluacin segn las siguientes categoras: evaluacin diagnstica o inicial, evaluacin de proceso o formativa y evaluacin de resultados o sumativa.

Al inicio del mdulo puede aplicarse la evaluacin diagnstica, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos. Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas sobre conceptos como
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estndares de calidad de la industria del software, aplicacin de estndares en la industria salvadorea, ISO9000, ISO10000, W3C, componentes susceptibles de aplicacin de estndares de calidad en el software y herramientas de documentacin. Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes. Es una evaluacin sobre conceptos como estndares de calidad de la industria del software, la aplicacin de estndares en la industria salvadorea, ISO9000, ISO10000, W3C, componentes susceptibles de aplicacin de estndares de calidad en el software y herramientas de documentacin. Apertura del portafolio de evidencias.

Durante el proceso de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Anlisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes. Observacin de la presentacin del proyecto ante todo el grupo de estudiantes. Prueba escrita sobre la informacin recolectada por los estudiantes sobre conceptos como ISO9000, ISO10000 y W3C, as como algunos estndares de la industria relacionados con el aseguramiento de la calidad. La observacin de la ejecucin prctica para la identificacin y seleccin de estndares de calidad aplicables a un contexto o problemtica. La observacin del proceso de desarrollo de un documento que albergue los estndares con aplicabilidad a un contexto o problemtica planteada, la cual tendr resolucin con software. La observacin del procedimiento para identificar y seleccionar los puntos en donde el control de calidad se efectuar. Observacin estructurada para registrar informacin en un documento que incluya los puntos de control y su respectivo indicador, con el objeto de utilizarlo posteriormente para realizar un checklist. Pruebas escritas con tems cualitativos y cuantitativos relacionados con su conocimiento de ISO9000, ISO10000 y W3C, en lo relativo al aseguramiento de calidad. Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolucin de situaciones problemas simples o complejos, a partir del uso de los conceptos de aseguramiento de la calidad mediante pruebas de estrs y pruebas de funcionalidad, entre otras. Pruebas de actuacin a travs de situaciones reales o simuladas para realizar tareas relacionadas con pruebas de estrs y pruebas de funcionalidad para identificar el nivel de cumplimiento de calidad. Pruebas escritas sobre su conocimiento de ISO9000, ISO10000 y W3C, en lo relativo al aseguramiento de calidad y la elaboracin de instrumentos de prueba para identificar el nivel de cumplimiento de calidad en el software. Asimismo, sobre los marcos de trabajo que agilicen los desarrollos como SCRUM y XProgramming, y el conocimiento en el proceso unificado y la gestin y la trazabilidad de requerimientos. Realimentacin sobre el avance o dificultades en la identificacin y seleccin de estndares con aplicabilidad en la industria del software salvadoreo, as
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como la creacin de instrumentos que controlen el nivel de cumplimiento de calidad. Anlisis de producciones de los estudiantes, tales como el documento de especificacin de calidad, el documento de control de cumplimiento de calidad y los instrumentos para efectuar pruebas de estrs y pruebas de funcionalidad. El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes. La observacin de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Autoevaluacin centrada en las opiniones de los estudiantes acerca del mtodo, los contenidos, la curva de aprendizaje y la disponibilidad de informacin, as como la capacidad de identificar y seleccionar la aplicabilidad de estndares de la industria en el entorno salvadoreo. Autoevaluacin fundamentada en fichas individuales de los estudiantes, relacionada con la disponibilidad de informacin sobre ISO9000, ISO10000 y W3C, en lo relativo al aseguramiento de calidad y marcos de trabajo que agilicen los desarrollos como SCRUM y XProgramming, as como el proceso unificado para el desarrollo de software, la gestin y la trazabilidad de requerimientos. Autoevaluacin a travs de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeo. Autoevaluacin de cada componente del equipo de trabajo. Anlisis y evaluacin del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo puede aplicarse la coevaluacin, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Presentacin pblica de resultados sobre el ciclo de aseguramiento de la calidad en el desarrollo de software, que muestre desde la identificacin y seleccin de estndares, pasando por la aplicabilidad en el entorno local y el desarrollo del documento de especificacin de calidad. Valoracin entre los miembros del equipo sobre la intervencin de cada uno, el inters en las actividades, las actuaciones destacadas de los integrantes del equipo, los procesos de investigacin y el compromiso para obtener informacin pertinente y de calidad. Evaluacin mutua entre los equipos de trabajo sobre el grado de compromiso y asimilacin de la competencia de elaboracin de la especificacin de calidad con la cual debe de operar una solucin de software, tomando en consideracin los estndares de la industria como ISO9000, ISO10000 y W3C,
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en lo relativo al aseguramiento de calidad y el conocimiento del legado del proceso unificado de software. Tcnicas e instrumentos: Tcnica rbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso. Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos. Escala de valoracin, para obtener evidencia de la participacin activa de los estudiantes en cada equipo de trabajo. Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisin, iniciativa y procesos, entre otros.

En la evaluacin de resultados o sumativa del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Observacin en un puesto de trabajo para registrar el desarrollo de un documento que concentre la aplicabilidad de estndares internacionales como ISO9000, ISO10000 y W3C, en lo relativo al aseguramiento de calidad, al entorno del desarrollo de software con calidad. Tambin, la incorporacin del legado del proceso unificado y las estrategias de desarrollo gil como SCRUM o XProgramming en el desarrollo de soluciones de primer mundo. Pasantas en empresas para realizar prcticas de identificacin, seleccin y aplicabilidad de estndares en un contexto controlado. Prueba terico-prctica para evaluar las siguientes dimensiones: identificacin de estndares y puntos susceptibles de su aplicacin, validacin de la aplicabilidad de estndares de la industria internacional en el contexto nacional, uso de herramientas para la generacin de contenido documental y control de calidad mediante los instrumentos creados. Demostracin de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con estrategias de aseguramiento de calidad en el software.

Tcnicas: Portafolio de evidencias. Lista de cotejo.

Recursos Equipo: Recursos audiovisuales como retroproyector, cmara web y cmara digital.

Materiales: Papelera, lpiz, bolgrafo, plumas, rotafolio.

Computadora con las siguientes especificaciones:

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CPU Intel Core i5-2410M. Procesador 2.30 GHz. Memoria RAM 4Gbyte. Disco duro 250 Gbyte. USB 2. Conectividad wireless (inalmbrica).

Herramientas Software: HTML OpenOffice.

Mobiliario: Escritorio. Silla. Fuentes de informacin Libros: Murali Chemuturi. 2010. Mastering Software Quality Assurance: Best Practices, Tools and Techniques for Software Developers.Editorial J. Ross Publishing. ISBN-10: 1604270322. ISBN-13: 978-1604270327. (3 ejemplares). G. Gordon Schulmeyer. 2007. Handbook of Software Quality Assurance. Editorial Artech House Publishers.ISBN-10: 1596931868. ISBN-13: 9781596931862. (3 ejemplares). Mario G. Piattini Velthuis, Flix Oscar Garca Rubio, Javier Garzas Parra, Marcela Fabiana Genero Bocco. Medicin y estimacin del software. Tcnicas y mtodos para mejorar la calidad y la productividad. Editorial Alfaomega. 2008. ASIN: B0038AQZ7Q, (3 ejemplares) Coral Calero. Calidad de producto y proceso software. 2010 Editorial Rama;ISBN: 978-84-7897-961-5. (3 ejemplares).

Enlace: Herramientas para el aseguramiento de la calidad mediante pruebas. http://easyweb.easynet.co.uk/iany/other/vendors.htm. Accedido 7 de octubre 2011.

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BACHILLERATO TCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE Descriptor del mdulo de Primer ao Desarrollo de pginas web Mdulo 1.5: Desarrollo de pginas web Aspectos generales Desarrollo de Software. Desarrollo de Software. Desarrollar pginas web bajo estndares de calidad. Desarrollo de Pginas web. Seis semanas (108 horas). Cdigo: BTVDS 1.5

Campo: Opcin: Competencia: Ttulo del mdulo: Duracin prevista: Prerrequisito: 9 Grado Objetivo del mdulo:

Desarrollar las competencias relacionadas con la creacin de pginas web, utilizando estndares de calidad establecidos por el W3C. Situacin problemtica: Algunas empresas cuentan con publicidad limitada a la regin, debido a la utilizacin de herramientas de comunicacin tradicionales, desaprovechando las ventajas de las nuevas tecnologas como la web, reduciendo de esta manera la oportunidad de incursionar en el mercado globalizado y crecer exponencialmente en su cartera de clientes y ventas. Criterios de evaluacin: 1. Elabora documento de especificacin de requerimientos que muestre el uso de las tcnicas apropiadas para la identificacin de necesidades, tales como entrevistas, talleres, lluvia de ideas y espina de pescado, entre otras. 2. Construye una propuesta de desarrollo de sitio web, especificando diseo preliminar o prototipo, recursos a utilizar, inversin y tiempo requerido para desarrollar la solucin segn los requerimientos establecidos. 3. Disea la estructura del sitio web y especifica la disposicin del sitio y los componentes a utilizar para el desarrollo de las pginas web, haciendo uso de las definiciones de calidad del W3C. 4. Elabora las pginas web y usa las mejores prcticas de la industria del software, las definiciones del W3C, las especificaciones de disposicin y los requerimientos pactados con el cliente. 5. Elabora hojas de estilo (CSS) tomando como base las especificaciones y definiciones de requerimientos del cliente, as como su conocimiento en el uso
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colores, fuentes, alineacin y tamao de texto adecuado. 6. Desarrolla componentes animados, tomando en cuenta los requerimientos del cliente y la mejor estrategia tecnolgica para su aplicacin a las pginas web. 7. Elabora estructuras de control utilizando la sintaxis correcta de JavaScript, para validar el funcionamiento de las mismas en la pgina web. 8. Desarrolla pruebas para garantizar el funcionamiento de la pgina web, de acuerdo con los requerimientos y los criterios de amigabilidad y uso, definidos en el W3C. 9. Elabora documentacin tcnica que garantiza que la codificacin puede ser retomada por otros desarrolladores, incorporando documentacin necesaria para la sostenibilidad y crecimiento futuro de la pgina. 10. Ejecuta prueba funcional del sitio web, operada por el cliente, para garantizar que el uso cumple con las expectativas y los requerimientos establecidos. 11. Elabora manual de usuario estructurado bajo estndares establecidos, especificando la forma de uso de la pgina web y la explicacin de la funcionalidad de la misma. Criterio de promocin: Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4. Competencias. La persona es competente cuando: DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO HUMANO Y ACADMICO TCNICO EMPRENDEDOR SOCIAL APLICADO Aplica Propone ideas Es proactivo Explica los tcnicas de para elaborar en la cuestionarios anlisis de proyectos de identificacin utilizados para requerimientos desarrollo de de identificar las para el pginas web necesidades necesidades del desarrollo de que lo vuelven del cliente. cliente. aplicaciones competitivo. Resume las informticas. entrevistas realizadas para identificar las necesidades del cliente. Clasifica la informacin recolectada para realizar el diseo de la aplicacin. Plantea el tipo Visualiza Comunica Define de sitio web a oportunidades ideas, conceptos como desarrollar en de negocios definiciones y intranet, base a los sobre especificacin extranet, sitio requerimientos desarrollo de de interactivo y sitio . proyectos web. requerimientos esttico. de forma clara Ilustra el uso de tanto oral protocolos
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como escrita.

informticos aplicables a las pginas en internet. Discute el diseo conceptual de los requerimientos. Muestra ejemplo de uso de etiquetas tags para hacer el diseo de la estructura. Ilustra con ejemplos de sentencias de programacin el uso de los elementos de HTML (lenguaje de marcado de hipertexto) y sus propiedades bsicas de atributos y contenido. Explica cmo aplicar estndares de calidad para el desarrollo de pginas web, establecidos por el consorcio W3C. Da ejemplos de la creacin de plantillas CSS para ajustar las necesidades del cliente. Cita ejemplos relacionados con las hojas de estilo, CCS:

Disea la estructura del sitio web utilizando lenguaje de marcado de hipertexto.

Desarrolla un portafolio de sitios web que le permiten mayor credibilidad y mayores oportunidades de cara al cliente.

Tiene disponibilidad para integrarse adecuadamente a equipos de trabajo.

Desarrolla pginas web haciendo uso de mejores prcticas y estndares de la industria.

Desarrolla opciones que le permiten tener la habilidad de vender.

Tiene disposicin para encontrar soluciones rpidas. Es honrado en la presentacin de las ofertas.

Aplica hojas de estilo a la pgina web (CSS).

Busca los mejores recursos tecnolgicos disponibles en lo referente a hojas de estilo para lograr mejor competitividad.
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Es creativo en la solucin de problemas.

Aplica animacin a la pgina web.

Busca opciones y recursos tecnolgicos relacionados a la animacin para ser competitivo.

Es responsable al utilizar normas de seguridad para el usuario y el equipo.

Aplica estructuras de control a la pgina web.

Busca opciones y recursos tecnolgicos relacionados con el manejo y control en las pginas web para ser competitivo.

Tiene disposicin para profundizar y ampliar los conocimientos adquiridos.

Prueba la funcionalidad operativa de la pgina web.

Utiliza sus conocimientos tecnolgicos actualizados para posicionarse mejor en la perspectiva del cliente.

Es responsable en la entrega de avances.

Documenta el cdigo para que sea usado por terceros.

Muestra perseverancia por desarrollar un producto de calidad.

Es acucioso en la definicin de detalles.

color, fuente, alineacin del texto y tamao. Explica el uso componentes multimedia y las estrategias que para este apartado define el W3C. Discute el uso de tcnicas para crear componentes multimedia. Clasifica las sentencias de control de JavaScript. Describe las sentencias apropiadas de JavaScript para crear sus propios componentes. Discute y valida la operatividad y uso de la pgina web, tomando en cuenta el requerimiento del cliente. Describe el proceso de las pruebas de carga, estrs o amigabilidad para asegurar el buen desempeo. Explica las recomendacione s de W3C en lo relativo a la documentacin, para que el mantenimiento y crecimiento

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futuro de la pgina web sea entendible por otros expertos de tecnologa. Cita las convenciones de calidad a ser empleadas para documentar el cdigo. Valida con el cliente la correcta operacin de las paginas contra el requerimiento. Muestra creatividad y se interesa por la innovacin. Es comprensivo ante la actitud del cliente. Explica el uso los requerimientos planteados para realizar la validacin de la pgina web en conjunto con el cliente. Ilustra en un documento la situacin del software para efectos de la aceptacin. Clasifica las recomendacione s de la W3C para elaborar la documentacin. Da ejemplo de tcnicas de redaccin para realizar la documentacin.

Desarrolla el manual de usuario de la pgina web.

Se esfuerza por ser un generador de cambios.

Es ordenado en la elaboracin de documentos.

Sugerencias metodolgicas: El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del mdulo sobre el desarrollo de sitios web para publicitar productos o servicios. Se sugiere formular un proyecto para superar el limitado crecimiento de la cartera de clientes de una empresa o entidad. En el mismo se seguirn las siguientes seis etapas de la accin completa de desarrollo de un proyecto: 1. Etapa de informarse
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Para obtener la informacin se emplearn las siguientes estrategias: Cada equipo de estudiantes realiza investigacin documental sobre el estado del arte de la industria del software, en lo relativo al desarrollo de sitios web para publicitar productos o servicios. Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales, herramientas y nuevas formas de lograr desarrollos giles y de calidad en la construccin de pginas web. Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con la informacin sobre estndares y buenas prcticas para el desarrollo gil de pginas web. Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre el estado del arte de la industria del software relacionado con el desarrollo de pginas web, estndares de calidad y la Web 2.0 y 3.0. Los estudiantes de cada equipo realizan entrevistas a expertos en el rea de desarrollo de software y a representantes de casas de desarrollo de software, para obtener informacin sobre las ms recientes tcnicas de desarrollo web y de las tendencias ms solicitadas en el mercado tecnolgico del pas. Cada equipo de estudiantes esquematiza la informacin sobre los marcos de trabajo para el desarrollo de pginas web, con ejemplos relacionados con el manejo de contenidos multimedia y de texto, para formular las estrategias de solucin adecuadas. Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos sobre las mejores prcticas de la industria del software internacional y nacional, para definir las especificaciones tcnicas del desarrollo de pginas web.

2. Etapa de planificar La fase de planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del procedimiento metodolgico y la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo. El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocer el mejor modo de realizacin y podr apreciar las soluciones propuestas por ellos. El docente promueve un dilogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigacin y la elaboracin del plan de trabajo. Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas, entre otros. Los estudiantes desarrollan, en un diagrama de flujo, la representacin del proceso de solucin del problema planteado como requerimiento para la construccin de pginas web, y describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades: anlisis, diseo, desarrollo, pruebas y documentacin de pginas web. Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura bsica del perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, el plan de trabajo y el cronograma. Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto
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mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas y tcnica de los grupos nominales, entre otras. Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evala las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solucin. Los estudiantes esquematizan o hacen una representacin de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso. Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base en el proceso tecnolgico, indicando las siguientes fases: Planteamiento de una necesidad o problema asociada con el desarrollo de pginas web. Investigacin: bsqueda de informacin, anlisis, seleccin y organizacin de ideas. Diseo: bocetos y diseo definitivo. Previsin de recursos. Planificacin del trabajo: organizacin del equipo y distribucin de funciones. Construccin del objeto o prototipo. Prueba del objeto. Evaluacin del proyecto. Elaboracin de memoria final del proyecto.

Los estudiantes elaboran la matriz de organizacin del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar. Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

Herramientas recomendadas para utilizarse en la etapa de planificacin: Metaplan. Ruta crtica de planificacin.

3. Etapa de decidir En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad tcnica y econmica para el desarrollo de sitios web para publicitar productos o servicios. En cada actividad se razona cmo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, tcnicos y econmicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecucin de cada actividad en la ruta crtica de planificacin, para que todos los estudiantes tengan una participacin equitativa. El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: tiempo asignado a las actividades de desarrollo de pginas web, recursos requeridos para realizar un desarrollo completo, programacin de las actividades y distribucin de tareas y responsabilidades, entre otros. Adems, valora la forma ms eficaz de desarrollar las actividades planificadas y alcanza una decisin consensuada. Los estudiantes utilizan las siguientes tcnicas de toma de decisiones:
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mtodo Delphi, el campo de fuerzas y evaluacin de alternativas (pros y contras). El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: cul es el alcance del proyecto?, cules actividades son factibles de realizar en funcin de los recursos, competencias y del tiempo?, hay coherencia entre las actividades y el problema?, estn claramente explicitas las especificaciones de requerimientos funcionales y no funcionales?, el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, qu componentes del proyecto podran llevarse de forma paralelo y cules de forma secuencial?, qu alternativas tecnolgicas de desarrollo de pginas web se pueden utilizar e implementar en la resolucin y desarrollo del proyecto?, los recursos tecnolgicos asignados son suficientes para el desarrollo del proyecto o se debe de delimitar el alcance?, es adecuado el plazo para la realizacin de las actividades? y se cuentan con los insumos del cliente para incorporarse a las pginas web o hay que desarrollarlos como parte del proyecto?, entre otras. El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una responsabilidad personal. Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones de trabajo, seguimiento y monitoreo para verificar el avance del proyecto. Los estudiantes discuten las estrategias de solucin propuestas, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas. El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cmo/cmo para generar el patrn de alternativas y desarrollar un curso de accin. El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solucin que se pretende aplicar en realidad resuelve el problema planteado. Los estudiantes discuten la situacin planteada y toman una decisin sobre el alcance, los riesgos, el tiempo para desarrollar el proyecto, las expectativas, las estrategias de aseguramiento de calidad y el mecanismo de validacin y aceptacin. El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas, y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus componentes. El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Debate grupal. Diagrama de espina. Discusin guiada sobre factibilidad y pertinencia.

4. Etapa de ejecutar Se fomenta la participacin activa de cada estudiante en el proceso de desarrollo de sitios web para publicitar productos o servicios. En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para ella. Los estudiantes de cada equipo establecen la planificacin definitiva del
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trabajo, determinando las tareas a realizar, el tiempo y los responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estn presentes durante la ejecucin. Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnolgico que definen los aprendizajes que conlleva su realizacin. Tambin elaboran los mtodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto. El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a empresas de desarrollo de software, para identificar los procesos relacionados con el desarrollo de pginas web y con la industria de desarrollo de software. Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente est a disposicin de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo. Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: priorizacin, reutilizacin de cdigo, pruebas unitarias del cdigo y documentacin de los componentes que van desarrollando. Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con el desarrollo de pginas web. Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisicin de desfrezas asociadas con las siguientes tareas: levantamiento de requerimientos, anlisis de requerimientos, diseo de pginas web, construccin de pginas web, documentacin de pginas web y su uso. Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prcticos relacionados con el levantamiento de requerimientos, anlisis de requerimientos y diseo y construccin de pginas web. Estos son definidos en la etapa de planificacin del trabajo. Los estudiantes de cada equipo ponen en prctica las normas de higiene y seguridad establecidas en la ejecucin de las tareas definidas en el proyecto de desarrollo de pginas web. Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades a realizar en el taller o laboratorio. ste tendr que considerar, al menos, los siguientes elementos: conocimiento de HTML, principales etiquetas de HTML, estructura de las pginas web, composicin y uso de hojas de estilo, marcos de trabajo frameworks y herramientas para la construccin gil de pginas web. Todos estos aspectos son necesarios para lograr las competencias del mdulo. El docente observa el proceso de implementacin del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, mquinas, instrumentos o producto a realizar.

5. Etapa de controlar Cada equipo de trabajo, con el apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada actividad realizada, a travs de la verificacin de los avances en el cronograma de actividades, los resultados logrados y los conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el aprendizaje. Especial atencin a la comprobacin de que se han respetado los estndares de calidad del W3C.
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El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeo en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad, comprueban el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos. Los estudiantes utilizan tcnicas como positivo, negativo e interesante y el plan de desarrollo del proyecto, para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecucin de las actividades. Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecucin de las siguientes actividades: diseo de pginas web, construccin de pginas web y pruebas unitarias, intentando identificar el nivel de productividad que se requiere para ser competitivos. El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnolgicos implcitos en las actividades realizadas. El docente acompaa el proceso de verificacin de la calidad de los aprendizajes y la ejecucin de las actividades planificadas. Adems, sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance, los inconvenientes encontrados, los principales incidentes y la manera en que se fueron mitigando, con el objeto de reforzar el conocimiento y el proceso de enseanza aprendizaje. Cada equipo de trabajo crtica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos. El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo. Los estudiantes reciben la realimentacin de su nivel de los resultados alcanzados. Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. Adems, comparten lo que han hecho y lo que no. El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo. Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexin sobre los avances, en funcin de la revisin del proyecto. Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado. Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a travs de reuniones de seguimiento y el contraste de la situacin del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificacin. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Registros de procesos identificados para el producto. Preguntas sistmicas. Informe de avance de actividades. Diseo de flujo de proceso. Costos de las etapas, mtodo de contabilidad de costo. Cronograma de actividades (realizado contra lo planificado).
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6. Etapa de valorar (evaluar) Los equipos evalan cmo han comprendido la informacin recolectada y cmo la utilizan para resolver los problemas planteados. Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se renen para evaluar de manera crtica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje. Los estudiantes participan en la discusin para valorar el progreso de las actividades y el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo. Tambin reflexionan sobre los procesos de mejora que se deben implementar para que futuros proyectos cumplan con el alcance, la calidad, el tiempo y los recursos. El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas de conceptualizacin, elaboracin, construccin y transicin del desarrollo de pginas web, etapas definidas por el proceso unificado, cuando se habla de desarrollo de software. Los equipos de estudiantes realizan una evaluacin de la participacin individual dentro del grupo. Cada equipo de estudiantes se autoevala para detectar las fallas y los retrasos en la ejecucin de las actividades relacionadas con el anlisis, el diseo y la construccin de pginas web. Cada equipo de estudiantes realiza un anlisis del avance de las siguientes fases: conceptualizacin, elaboracin, construccin y transicin del desarrollo de pginas web, la secuencia y el cronograma previsto para la ejecucin del proyecto. Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los perodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecucin real y la planeacin diseada Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisicin de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas. El equipo de estudiantes valora la realimentacin de la prctica de habilidades. Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a travs del proyecto. El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implcitos en los proyectos.

Se pueden utilizar las siguientes estrategias: Mtodo de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina, resa). Lecciones aprendidas.

Sugerencias de evaluacin (evidencias de competencias): En la evaluacin de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin
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y heteroevaluacin. El mdulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluacin (autoevaluacin) y la evaluacin de sus compaeros (coevaluacin). Esto les permitir verificar sus errores, dificultades, vacos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuacin, de acuerdo con los momentos de evaluacin diagnstica, formativa o sumativa. Antes de iniciar el mdulo se sugiere al docente: Preparar el plan de evaluacin teniendo en consideracin el propsito de la evaluacin, las competencias a evaluar, los criterios de evaluacin, los momentos de la evaluacin y los tipos de evaluacin. Establecer los momentos de evaluacin segn las siguientes categoras: evaluacin diagnstica, evaluacin de proceso o formativa y evaluacin de resultados.

Al inicio del mdulo puede aplicarse la evaluacin diagnstica, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos, entre los cuales se encuentran conceptos como intranet, extranet, sitio interactivo y sitio esttico, adems de conocimiento de protocolos informticos aplicables a internet, elementos y usos del HTML, etiquetas tags, componentes de las hojas de estilo, contenido de la W3C, comandos y uso de JavaScript. Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes relacionadas con conceptos como intranet, extranet, sitio interactivo y esttico, adems de conocimiento de protocolos informticos aplicables a internet, elementos y usos del HTML, etiquetas tags, componentes y usos de las hojas de estilo, contenido de la W3C, comandos y uso de JavaScript. Prueba escrita u oral acerca del conjunto de aprendizajes que posee el estudiante al inicio del mdulo. Prueba escrita u oral sobre los conocimientos bsicos de las asignaturas fundamentales que debera poseer el estudiante al entrar al mdulo. Apertura del portafolio de evidencias.

Durante el proceso de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Anlisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes. Observacin de la presentacin del proyecto ante todo el grupo de estudiantes. Prueba escrita sobre la informacin recolectada por los estudiantes acerca de conceptos como intranet, extranet, sitio interactivo y sitio esttico, adems de conocimiento de protocolos informticos aplicables a internet, elementos y
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usos del HTML, etiquetas tags, el contenido de la W3C, comandos y uso de JavaScript. Asimismo, sobre en la conceptualizacin y uso de las hojas de estilo. La observacin de la ejecucin prctica de la resolucin de problemas utilizando componentes JavaScript, que luego formaran parte de las pginas web. La observacin del proceso de desarrollo de pginas web con HTML, aplicando etiquetas tags, hojas de estilo y componentes JavaScript. La observacin del procedimiento para el anlisis y desarrollo de pginas web con HTML, aplicando hojas de estilo y seleccionando componentes JavaScript. Observacin estructurada para registrar informacin sobre el anlisis y desarrollo de pginas web con HTML, etiquetas tags, hojas de estilo y JavaScript. Pruebas escritas con tems cualitativos y cuantitativos relacionados con protocolos informticos aplicables a internet, elementos y usos del HTML, hojas de estilo, contenido de la W3C relacionado a pginas Web, etiquetas tags, comandos y uso de JavaScript, para que los estudiantes valoren la formacin de sus competencias. Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolucin de situaciones problemas simples o complejos, a partir del uso de los conceptos de JavaScript, hojas de estilo y etiquetas tags de HTML. Revisin de trabajos de los estudiantes relacionados con la resolucin de problemas mediante JavaScript y hojas de estilo. Resolucin de problemas acerca de HTML, aplicando etiquetas tags, JavaScript y hojas de estilo. Pruebas de actuacin a travs de situaciones reales o simuladas para realizar tareas relacionadas con etiquetas tags y JavaScript aplicado a pginas web. Pruebas escritas sobre protocolos informticos aplicables a internet, elementos y usos del HTML, hojas de estilo, contenido de la W3C relacionado a pginas Web, etiquetas tags, comandos y uso de JavaScript. Realimentacin sobre avance o dificultades en la resolucin de componentes JavaScript, hojas de estilo y etiquetas tags. Anlisis de producciones de los estudiantes, tales como pginas web, hojas de estilo y el manejo de etiquetas tags. El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes. La observacin de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Autoevaluacin centrada en las opiniones de los estudiantes acerca del mtodo, los contenidos, la curva de aprendizaje y la disponibilidad de informacin.
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Autoevaluacin fundamentada en fichas individuales de los estudiantes, relacionada con la disponibilidad de informacin sobre HTML, JavaScript y hojas de estilo, y lo referente a W3C con nfasis en la arquitectura web. Autoevaluacin a travs de un diario individual de los estudiantes para determinar su desempeo. Autoevaluacin de cada componente del equipo de trabajo. Anlisis y evaluacin del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo puede aplicarse la coevaluacin, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Presentacin pblica de resultados sobre el desarrollo de pginas web, considerando el componente JavaScript y hojas de estilo, y su consiguiente valoracin. Valoracin entre los miembros del equipo respecto a la intervencin de cada integrante, el inters en las actividades, actuaciones destacadas de los integrantes del equipo, los procesos de investigacin y el compromiso para obtener informacin pertinentes y de calidad. Evaluacin mutua entre los equipos de trabajo sobre el grado de compromiso y asimilacin de la competencia del desarrollo de pginas web, desarrollo de componentes JavaScript y hojas de estilo.

Tcnicas e instrumentos: Rbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso. Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos. Escala de valoracin, para obtener evidencia de la participacin activa de los estudiantes en cada equipo de trabajo. Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisin, iniciativa y procesos.

En la evaluacin de resultados o sumativa del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Observacin en un puesto de trabajo para registrar el desarrollo de pginas web con componentes JavaScript y hojas de estilo. Tambin la aplicacin de conceptos relacionados con la W3C en el desarrollo de pginas web. Pasantas en una empresa relacionada con el desarrollo de componentes JavaScript, uso de etiquetas complejas y hojas de estilo en el mbito de pginas web. Prueba terico-prctica para evaluar las siguientes dimensiones: aplicacin de etiquetas tags y JavaScript en el contexto del desarrollo de pginas web. Demostracin de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con la documentacin del desarrollo de pginas web, uso o desarrollo de componentes JavaScript e implementacin de hojas de estilo.

Instrumentos:
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Portafolio de evidencias. Lista de cotejo.

Recursos Equipo: Computadora con las siguientes especificaciones: CPU Intel Core i5-2410M. Procesador 2.30 GHz. Memoria RAM 4Gbyte. Disco duro 250 Gbyte. USB 2. Conectividad wireless (inalmbrica).

Herramientas Software: HTML. JavaScript. Eclipse IDE. Componentes para los framework a investigar para el desarrollo HTML, JavaScript y Open Source. GIMP. OpenOffice.

Mobiliario: Mesa para computadora. Silla.

Fuentes de informacin Textos: Daz Martn, Jos Manuel. 2002. Gua esencial HTML 4. Editorial Pearson. Espaa. ISBN: 97-884-205-3538-8 (3 ejemplares). Jamsa, Kris; King, Honrad; Anderson, Andy.2002. Superutilidades para HTML y Diseo Web. Editorial Mc Graw Hill. Espaa. ISBN: 84-481-3692-6 (3 ejemplares). Powell, Thomas; Schneider, Fritz. 2002. JavaScript: Manual de Referencia. Editorial Mc Graw Hill. Espaa. ISBN: 97-884-481-3268-2 (3 ejemplares). Sawyer McFarland, 2009. David. CSS: The Missing Manual [Paperback]. O'Reilly Media; New edition. 538 Pg. ISBN-10: 0596802447. ISBN-13: 9780596802448 (3 ejemplares).
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Colomes Fornos, Xavier. 2005. CSS y DHTML / CSS and DHTML (Guias Practicas). Anaya Multimedia. 352 Pg. ISBN-10: 8441514100. ISBN-13: 9788441514102. (3 ejemplares). DocumentationTeam, GIMP.2009.GIMP Manual de usuario: GNU Image Manipulation Program 2.4. CreateSpace. 690 Pg. ISBN-10: 1441419330. ISBN-13: 978-1441419330. (3 ejemplares). Schafer, Steven M. 2010. HTML, XHTML y CSS. Anaya Multimedia. 800 Pg. ISBN-10: 8441527679. ISBN-13: 978-8441527676(3 ejemplares). Delgado, Jos Mara. 2009. OpenOffice.org 3.0 (Gua Prctica/ Practical Guide). Anaya Multimedia. 368 Pg. ISBN-10: 8441525471. ISBN-13: 9788441525474

Se sugiere adems: Consultas con expertos. Revistas en lnea. Otros cursos en lnea.

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BACHILLERATO TCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE Descriptor del mdulo de Primer ao Mdulo 1.6: Conversacin en ingls sobre sistemas informticos y desarrollo de pginas web Aspectos generales Desarrollo de Software. Desarrollo de Software. Entablar conversaciones sencillas y cotidianas sobre sistemas informticos y desarrollo de pginas web. Conversacin en ingls sobre sistemas informticos y desarrollo de pginas web. Cuatro semanas (72 horas). Cdigo: BTVDS 1.6

Campo: Opcin: Competencia: Ttulo del Mdulo: Duracin Prevista: Prerrequisito: 9o Grado Objetivo del mdulo:

Desarrollar las competencias de comunicacin oral, auditiva y de lectura en ingls que faciliten la comprensin de conversaciones simples y cotidianas requeridas en el campo de desarrollo de sistemas informticos y pginas web. Situacin problemtica: Algunas empresas salvadoreas de software se limitan a mercados de habla hispana, debido a que sus fuerzas de venta no pueden dar las especificaciones de sus productos en ingls, limitando su nivel de venta y posibilidades de expansin de mercado. Criterios de evaluacin: 1. Realiza presentacin de s mismo y de otros, y pide y da informacin personal bsica sobre su domicilio, nmeros telefnicos, edad y pertenencias de las personas que conoce. 2. Proporciona informacin bsica sobre aspectos relevantes como descripcin de su familia y amigos, vivienda, lugares de inters y ocupaciones. 3. Hace descripcin o presentacin sencilla de actividades de rutina, condiciones de vida o cosas que le gusta o no le gusta hacer. 4. Lleva a cabo, con razonable fluidez, una descripcin de actividades sencillas sobre una variedad de temas de su inters, presentndolos como una secuencia lineal de elementos.
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5. Realiza una exposicin sobre expresiones cotidianas de uso muy frecuente, as como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato en su campo laboral. 6. Hace presentacin sobre vocabulario utilizado para llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran ms que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. 7. Es capaz de hacer breves presentaciones ensayadas sobre un tema pertinente dentro de su especialidad que son claramente inteligibles, a pesar de ir acompaadas de un acento y entonacin inconfundiblemente extranjeros. 8. Dramatiza entrevista con un cliente usando frases sencillas, para comprender los requerimientos de un proyecto de creacin de una pgina web. 9. Describe, en trminos sencillos, experiencias personales pertenecientes a su pasado. Criterio de promocin: Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4. Competencias. La persona es competente cuando: DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO HUMANO Y ACADMICO TCNICO EMPRENDEDOR SOCIAL APLICADO Realiza Desarrolla una Demuestra Da ejemplos presentacin actitud positiva inters en el sobre preguntas de s mismo y hacia el desarrollo de para solicitar y de otros trabajo. las proporcionar proporcionand actividades. nombres, o y solicitando apellidos, informacin nmeros personal. telefnicos, direcciones y pases de origen. Deletrea correctamente nombres y apellidos. Pronuncia correctamente nmeros de cualquier orden de magnitud. Introduce apropiadamente a las personas. Habla de sus pertenencias. Habla de Muestra Es entusiasta Hace preguntas aspectos tenacidad en la al conversar. y responde sobre
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relevantes de su mbito social.

ejecucin de sus actividades.

Practica normas cortesa.

de

Describe actividades de rutina y habla sobre actividades que le gusta y no le gusta hacer. Conversa sobre

Desarrolla autoconfianza a medida que se relaciona con sus compaeros.

Es autodidacta para profundizar y ampliar los conocimiento s adquiridos.

Sus acciones estn

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Tiene disposicin

miembros de su familia. Describe personas. Hace preguntas y responde sobre la edad de alguien. Pregunta sobre la ubicacin de lugares pblicos en la comunidad. Proporciona direcciones. Sugiere un medio de transporte. Habla sobre ocupaciones. profesionales. Describe su casa. Proporciona la hora en ingls. Invita a alguien a un evento. Habla sobre fechas. Pregunta sobre cumpleaos. Habla sobre vestimenta. Escribe una serie de oraciones sencillas sobre los temas estudiados. Describe actividades que realiza diariamente. Describe su casa. Habla sobre pasatiempos y deportes. Realiza presentaciones

actividades cotidianas empleando frases de uso frecuente en su campo laboral.

orientadas al logro de metas.

Responde en un intercambio sencillo y directo de informacin sobre temas de uso habitual. Sostiene entrevista con un cliente para determinar las necesidades y requerimientos de ste al crearle una pgina web.

Muestra capacidad de organizacin de sus ideas.

para poner en prctica acciones paralingstic as: gestos, expresiones faciales, postura y contacto visual, entre otros. Tambin cualidades prosdicas: cualidades de voz, tono, volumen y duracin. Tiene disposicin para el trabajo en equipo.

breves, bsicas y ensayadas que traten sobre temas que son de importancia en su desempeo laboral.

Responde preguntas sencillas de una entrevista sobre temtica previamente estudiada. Escribe conversaciones cortas y sencillas sobre atencin al cliente. Dramatiza conversaciones elementales entre tcnico(s) y cliente(s) para determinar los trminos y requerimientos en el desarrollo de una pgina web. Realiza descripciones sencillas sobre actividades ocurridas en el pasado. Hace y responde

Muestra creatividad y se interesa por la innovacin.

Acta con valores ticos profesionales.

Describe actividades del pasado.

Muestra tenacidad en la ejecucin de sus actividades.

Es respetuoso al escuchar a las personas.

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preguntas sobre eventos pasados. Escribe frases y oraciones sencillas sobre su pasado.

Sugerencias metodolgicas. El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del mdulo sobre comunicacin en ingls para llevar a cabo el anlisis de requerimientos de un proyecto de desarrollo de aplicaciones web para una empresa de habla inglesa. Se sugiere formular un proyecto para superar el bajo nivel de ventas anuales en una empresa de desarrollo de software. En el mismo se deben seguir las siguientes seis etapas de la accin completa de desarrollo de un proyecto: 1. Etapa de Informarse Para obtener la informacin se emplearn las siguientes estrategias: Cada equipo de estudiantes realiza investigacin documental sobre vocabulario y frases de uso comn relacionadas con sistemas informticos. Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con la informacin sobre los significados de frases que contienen vocabulario aplicado a su especialidad. Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre material audiovisual relacionado con desarrollo de pginas web. Los estudiantes de cada equipo buscan en la WEB documentos sobre estndares de calidad en el desarrollo de las pginas web. Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de informacin sobre el vocabulario y frases utilizadas en los proyectos de los dems equipos.

2. Etapa de planificar La fase de planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del procedimiento metodolgico y la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo. El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocer el mejor modo de realizacin y podr apreciar las soluciones propuestas por ellos. El docente promueve un dilogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigacin y la elaboracin del plan de trabajo. Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas, entre otros.
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Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura bsica del perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, el plan de trabajo y el cronograma. Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas y tcnica de los grupos nominales, entre otras. Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evala las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solucin. Los estudiantes esquematizan o hacen una representacin de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso. Los estudiantes elaboran el plan de accin con base al a la planificacin del marco lgico, indicando las siguientes fases: Descripcin del contexto del proyecto asociado con prestaciones de servicio para el desarrollo de pginas web. Anlisis de alternativas y de participantes. Descripcin del proyecto. Construccin de la matriz del proyecto. Descripcin de las actividades. Ejecucin del proyecto.

Los estudiantes elaboran la matriz de organizacin del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar. Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificacin: Metaplan. Ruta crtica de planificacin.

3. Etapa de decidir En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad tcnica y econmica de la comunicacin en ingls para efectuar el anlisis de requerimientos de un proyecto de desarrollo de aplicaciones web para una empresa de habla inglesa. En cada actividad se razona cmo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, tcnicos y econmicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecucin de cada actividad en la ruta crtica de planificacin, para que todos los estudiantes tengan una participacin equitativa. El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional y la programacin de las actividades, entre otros. Adems, valora la forma ms eficaz de desarrollar las actividades planificadas y alcanza una decisin consensuada. Los estudiantes utilizan las siguientes tcnicas de toma de decisiones:
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mtodo Delhi, el campo de fuerzas y evaluacin de alternativas (pros y contras). El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: cules actividades son factibles de realizar en funcin de los recursos?, hay coherencia entre las actividades y el problema?, estn explicitas las especificaciones tcnicas cuando son requeridas?, el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, qu componentes del proyecto podran llevar a alteraciones ambientales? y es adecuado el plazo para la realizacin de las actividades?, entre otras. El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base a una responsabilidad personal. Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones peridicas necesarias para verificar el avance del proyecto. Los estudiantes discuten las estrategias de solucin propuestas y valoran los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas. El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cmo/cmo para generar el patrn de alternativas y desarrollar un curso de accin. . El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solucin que se pretende aplicar en realidad resuelve el problema planteado. El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus miembros. El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: a qu riesgos y obstculos se debe enfrentar?, va a funcionar? El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Debate grupal. Diagrama de espina. Discusin guiada sobre factibilidad y pertinencia.

4. Etapa de ejecutar Se fomenta la participacin activa de cada estudiante en el proceso decomunicacin en ingls para llevar a cabo el anlisis de requerimientos de un proyecto de desarrollo de aplicaciones web para una empresa de habla inglesa. En esta etapa, el estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una. Los estudiantes de cada equipo establecen la planificacin definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estn presentes durante la ejecucin. Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnolgico que definen los aprendizajes que conlleva su realizacin. Tambin elaboran los mtodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto. El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a una empresa extranjera, para conocer sobre los requerimientos de un cliente con relacin a
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la creacin de una pgina web. Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente est a disposicin de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo. Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: hacer lista de vocabulario a investigar, recopilacin de informacin, anlisis y prcticas sobre el material audiovisual Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con la recopilacin de informacin y bsqueda de videos que debern ser analizados y escenificados. Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisicin de destrezas asociadas con las siguientes tareas: intercambio de ideas orales a travs de preguntas y respuestas, exposiciones de contenidos y dramatizaciones. Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prcticos relacionados con el argumento del papel que cada uno va a interpretar y la recopilacin de informacin definidos en la etapa de planificacin del trabajo. Los estudiantes de cada equipo ponen en prctica las normas de higiene y seguridad establecidas en la ejecucin de las tareas definidas en el desarrollo proyecto. Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que debern realizar en el taller o laboratorio. ste tendr que considerar, al menos, los siguientes elementos: cronogramas, distribucin de responsabilidades y elaboracin de presupuesto necesario para lograr las competencias del mdulo. El docente observa el proceso de implementacin del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, mquinas, instrumentos y producto a realizar.

Se pueden utilizar las siguientes estrategias: Mtodo comparativo. Estudio de casos. Pasanta. Microempresa.

5. Etapa de controlar Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada actividad realizada, a travs de la verificacin de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el aprendizaje adquirido. Especial atencin a la correcta pronunciacin acorde a los requerimientos del idioma. El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeo en los resultados
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logrados con el desarrollo de cada actividad. Tambin comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos. Los estudiantes utilizan tcnicas como positivo, negativo e interesante para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecucin de las actividades. Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecucin de las siguientes actividades: recopilacin de vocabulario y bsqueda de materiales auditivos y visuales. El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnolgicos implcitos en las actividades realizadas. El docente acompaa el proceso de verificacin de la calidad de los aprendizajes y de ejecucin de las actividades planificadas. Adems, sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance en el desarrollo de las actividades previstas. Cada equipo de trabajo crtica constructivamente el progreso del trabajo de los otros equipos. El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo. Los estudiantes reciben la realimentacin de su nivel de los resultados alcanzados. Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. Adems, comparten lo que han hecho y lo que no. Los estudiantes preparan presentaciones de avance segn las actividades realizadas y logros obtenidos. El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo. Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexin sobre los avances en funcin de la revisin del proyecto. Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado. Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a travs de reuniones de seguimiento en que contrastan la situacin del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificacin. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Registros de procesos identificados para el producto. Preguntas sistmicas. Informe de avance de actividades. Diseo de flujo de proceso. Costos de las etapas, mtodo de contabilidad de costo. Cronograma de actividades (realizado contra lo planificado).

6. Etapa de valorar (evaluar)

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Los equipos evalan cmo han comprendido la informacin recolectada y cmo la utilizan para resolver los problemas planteados. Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se renen para evaluar de manera crtica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje. Los estudiantes participan en la discusin para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y la forma en que cada miembro ha desempeado su papel. El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas de planificacin, ejecucin y control de los avances. Los equipos de estudiantes realizan una evaluacin de la participacin individual dentro del grupo. Cada equipo de estudiantes se autoevala para detectar las fallas y los retrasos en la ejecucin de las actividades relacionadas con su participacin. Cada equipo de estudiantes analiza el avance de las siguientes fases: recopilacin de vocabulario, seleccin de material audiovisual, preparacin de materiales y ensayos para las presentaciones la secuencia y cronograma previsto para la ejecucin del proyecto. Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los perodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecucin real y la planeacin diseada. Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisicin de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas. El equipo de estudiantes valora la realimentacin de la prctica de habilidades. Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a travs del proyecto. El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implcitos en los proyectos.

Se pueden utilizar las siguientes estrategias: Mtodo de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina, resa). Lecciones aprendidas. Sugerencias de evaluacin (evidencias de competencias): En la evaluacin de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. El mdulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluacin (autoevaluacin) y la evaluacin de sus compaeros (coevaluacin). Esto les permitir verificar sus errores, dificultades, vacos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuacin, de acuerdo con los momentos de evaluacin diagnstica, formativa o sumativa.
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Antes de iniciar el mdulo se sugiere al docente: Preparar el plan de evaluacin teniendo en consideracin el propsito de la evaluacin, las competencias a evaluar, los criterios de evaluacin, los momentos de la evaluacin y los tipos de evaluacin. Establecer los momentos de evaluacin segn las siguientes categoras: evaluacin diagnstica, evaluacin de proceso o formativa y evaluacin de resultados.

Al inicio del mdulo puede aplicarse la evaluacin diagnstica, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los conocimientos de ingls previamente adquiridos. Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes sobre la aplicacin del idioma ingls en su campo de trabajo. Prueba escrita u oral acerca del conjunto de aprendizajes que posee el estudiante al inicio del mdulo. Prueba escrita u oral acerca de los conocimientos bsicos de las asignaturas fundamentales que debera poseer el estudiante al entrar al mdulo. Apertura del portafolio de evidencias.

Durante el proceso de desarrollo o de formacin del mdulo, se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Anlisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes. Observacin de la presentacin del proyecto ante todo el grupo de estudiantes. Prueba escrita sobre la informacin recolectada por los estudiantes acerca del vocabulario, frases y estructuras gramaticales aplicadas en el idioma ingls. La observacin de la ejecucin prctica del proyecto. La observacin del proceso de planificacin. La observacin del procedimiento para la recopilacin de informacin. Observacin estructurada para registrar informacin sobre la adquisicin de vocabulario, interpretacin de textos, comprensin auditiva y produccin oral del idioma ingls. Pruebas escritas con tems cualitativos y cuantitativos relacionados con el desarrollo de las habilidades de audicin, lectura y escritura en ingls, para que los estudiantes valoren la formacin de sus competencias. Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolucin de situaciones problemas simples a partir de la aplicacin de vocabulario adquirido e intercambio de informacin en forma oral y escrita en ingls. Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos sobre vocabulario adquirido, as como tambin la aplicacin correcta de la gramtica al estructurar ideas escritas y articuladas en situaciones de uso comn. Revisin de trabajos de los estudiantes relacionados con los avances en el desarrollo del proyecto.
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Resolucin de problemas acerca de la aplicacin de la informacin obtenida en un contexto prctico. Pruebas de actuacin a travs de situaciones reales o simuladas para realizar tareas relacionadas con la aplicacin del vocabulario recientemente adquirido en diferentes circunstancias. Pruebas escritas sobre interpretacin y asociacin de vocabulario y conceptos bsicos, aplicacin de reglas gramaticales que constituyen la habilidad de escribir correctamente y ejercicios para medir la comprensin auditiva en idioma ingls. Realimentacin sobre avance o dificultades presentadas durante el desarrollo de cada una de las fases del proyecto. Ejercicios prcticos de comunicacin oral para la automatizacin del uso del idioma ingls en situaciones prcticas y sencillas, la rapidez y seguridad con que se aplica y el esfuerzo que requiere su ejecucin. Anlisis de producciones de los estudiantes, tales como listados de vocabulario aplicados a su mbito laboral, informacin recopilada, facilidad de produccin oral al interactuar con maestros y compaeros sobre temas sencillos de uso frecuente. Anlisis de trabajos elaborados por los estudiantes por medio de la presentacin del reporte escrito, ambientacin del escenario y dramatizaciones. El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes. La observacin de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Autoevaluacin centrada en las opiniones de los estudiantes acerca del desempeo de todos como equipo durante el proceso de realizacin del proyecto. Autoevaluacin fundamentada en fichas individuales de los estudiantes, relacionada con la eficiencia con que cada uno cumpli sus responsabilidades asignadas para la ejecucin del proyecto. Autoevaluacin a travs de un diario individual de los estudiantes para valorar su desempeo. Anlisis y evaluacin del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo puede aplicarse la coevaluacin, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Presentacin pblica de resultados sobre la calidad del trabajo presentado y su consiguiente valoracin.
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Valoracin entre los integrantes del equipo respecto a la intervencin de cada uno, el inters en las actividades, el tiempo, la dedicacin, la responsabilidad y la madurez. Evaluacin mutua entre los equipos de trabajo basada en la ejecucin de cada etapa, el cumplimiento de la calendarizacin y la calidad del trabajo presentado al final.

Tcnicas e instrumentos: Rbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso. Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos. Escala de valoracin, para obtener evidencia de la participacin activa de los estudiantes en cada equipo de trabajo. Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisin, iniciativa y procesos.

En la evaluacin de resultados o sumativa del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Pasantas en una empresa relacionada con el desarrollo de software con demanda a nivel nacional e internacional. Prueba terico-prctica para evaluar las siguientes dimensiones: la aplicacin de vocabulario y frases sencillas de uso comn en su campo de trabajo a la hora de intercambiar ideas en forma oral y escrita, y su comprensin auditiva de la competencia: sabe comunicarse al realizar conversaciones simples y cotidianas que requieran de intercambios sencillos y directos de informacin sobre sistemas informticos y desarrollo de pginas web, exposicin de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con la adquisicin y aplicacin prctica del vocabulario y frases sencillas en ingls.

Instrumentos: Portafolio de evidencias. Lista de cotejo. Recursos

Equipo: Computadora con las siguientes especificaciones: CPU Intel Core i5-2410M. Procesador 2.30 GHz. Memoria RAM 4Gbyte. Disco duro 250 Gbyte. USB 2. Conectividad wireless (inalmbrica).

Herramientas
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Software: Internet con acceso a sitios web que ofrecen diccionarios y evaluaciones en idioma ingls. OpenOffice.

Mobiliario: Mesa para computadora. Silla.

Fuentes de informacin Libros: Mano M. Morris, Kime, Charles. 2007. Logic and Computer Design Fundamentals (4th Edition). Prentice Hall; 4 Edition. ISBN-10: 01-3198-926X. ISBN-13: 97013-1989-269 (3 ejemplares). Muiz Castro, Emilio G. 2009. Diccionario Terminolgico de Informtica, Electrnica y Telecomunicaciones. Editorial Verba. ISBN 84-933193-1-1. (3 ejemplares).

Se sugiere adems: Consultas con expertos. Revistas en lnea. Otros cursos en lnea. Conversacin en ingls sobre sistemas informticos y desarrollo de pginas web

BACHILLERATO TCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE Descriptor del mdulo de Primer ao Emprendedurismo Colaborativo Mdulo 1.7: Emprendedurismo Colaborativo. Aspectos generales Desarrollo de Software Desarrollo de Software Desarrollo de emprendimientos colaborativos.

Campo: Opcin: Competencia:

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Ttulo del mdulo: Duracin prevista:

Emprendedurismo colaborativo. Cuatro semanas (72 horas). Cdigo: BTVDS 1.7

Prerrequisito: 9 grado Objetivo del mdulo:

Desarrollar competencias de emprendedurismo colaborativo, mediante el trabajo en equipo, liderazgo y prctica de valores, para identificar oportunidades de negocio que generen autoempleo y empleo en el rea de formacin. Situacin problemtica: La limitada formacin de egresados de las reas tcnicas, en emprendedurismo colaborativo que luego se convierten en asociaciones ya sea bajo la figura legal del cooperativismo u otra, no permite la identificacin de oportunidades de negocio en su rea de formacin, lo que dificulta su integracin en el mercado laboral, afectando sus ingresos econmicos y calidad de vida, as como la dinamizacin del desarrollo econmico y social de la comunidad. Criterios de evaluacin: 1. Identifica las caractersticas personales emprendedoras para la fijacin de metas, planificacin, organizacin del trabajo en equipo y liderazgo, por medio del desarrollo de un proyecto en equipo. 2. Determina acciones de liderazgo participativo y su creatividad, a fin de descubrir el liderazgo personal, puesto en prctica con su equipo en el desarrollo de las actividades planificadas. 3. Identifica las actitudes, valores, habilidades y destrezas de los miembros del equipo de trabajo para desarrollar emprendimientos, mediante el cooperativismo o asociatividad por medio de propuestas de proyectos. 4. Establece y asume su rol para desarrollar proyectos creativos e innovadores. Criterio de promocin: Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4 Competencias: La persona es competente cuando: DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO HUMANO Y ACADMICO TCNICO EMPRENDEDOR SOCIAL APLICADO Identificar las Se preocupa por Demuestra Describe las caracterstica aplicar las actitudes de caractersticas s caractersticas de lder del trabajo en emprendedor liderazgo facilitando la equipo. as participativo, en las colaboracin y Explica los personales actividades que organizacin valores y para la ejecuta. del equipo. principios para fijacin de ejercer el Fortalece y
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metas, planificacin, organizacin del trabajo en equipo y liderazgo.

Determina acciones de liderazgo de los participantes y su creatividad, a fin de descubrir el liderazgo personal.

Toma decisiones democrticamente con su equipo de trabajo. Fortalece la comunicacin y cooperacin en el equipo de trabajo. Estimula el trabajo cooperativo y en equipo.

Identifica las actitudes, valores, habilidades y

Aplica estrategias de autoevaluacin para fortalecer sus caractersticas

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desarrolla su personalidad, temperamento y carcter, practicando valores cooperativos en el trabajo en equipo. Adquiere compromiso de renovacin de aquellas conductas que no favorecen el trabajo en su equipo, con la proyeccin del trabajo cooperativo. Establece y mejora sus redes sociales. Practica la distribucin de tareas con los miembros de su equipo, para la obtencin de resultados exitosos. Desarrolla el liderazgo modelando para su equipo las competencia s de asociatividad cooperativa. Comparte con el equipo de trabajo sus valores y

liderazgo. Describe las caractersticas emprendedoras de su equipo

Describe las caractersticas que Identifican a los lderes. Explica las habilidades que identifican el liderazgo personal y participativo. Menciona los diversos tipos de lder.

Describe valores virtudes personales

los y

destrezas de los miembros del equipo de trabajo, para desarrollar emprendimien tos cooperativos o de otra figura legal.

emprendedoras. Descubre caractersticas emprendedoras personales y de su equipo para identificar oportunidades de negocio exitosas. Reconoce los recursos con los que cuenta y cuales le faltan para ser un emprendedor exitoso.

virtudes. Se interrelaciona con el equipo, aplicando las caractersticas y habilidades emprendedor as.

Establece su rol para desarrollar proyectos de ideas de negocio en la comunidad, en forma de asociacin emprendedor a.

Descubre sus posibilidades para desarrollar proyectos en pro de la comunidad. En el equipo de trabajo, valora en conjunto las posibilidades de generar programas que apoyen en situaciones especficas de riesgo, a la comunidad. Investiga sobre la cualificacin de su especialidad para generar emprendimientos. Emplea la innovacin y creatividad para brindar soluciones a las necesidades
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Aplica con su equipo las competencia s de emprendedur ismo, desarrolladas durante el desarrollo del proceso del

Se interrelaciona con facilidad para identificar proyectos, con el equipo de trabajo. Comparte sus ideas y planteamiento s para apoyar programas y proyectos en equipos de trabajo Trabaja con su equipo el Proyecto propuesto, demostrando sus competencia s adquiridas. Desarrolla habilidades

coherentes con el emprendeduris mo y la asociatividad cooperativo u otra figura legal Menciona sus caractersticas y habilidades emprendedoras. Describe sus posibilidades de emprendimiento en su entorno. Discute con el equipo de trabajo los fundamentos del emprendeduris mo Cooperativo u otra figura legal Describe su rol como emprendedor, para generar proyectos en beneficio de la comunidad. Menciona los diferentes problemas que pueden ser superados con el desarrollo de proyectos en su comunidad. Dialoga con el equipo de trabajo las necesidades y oportunidades laborales en la comunidad, relacionadas con su

mdulo 1, un proyecto propuesto en el mdulo.

identificadas.

Establece colaborativa mente con su equipo, el perfil del equipo emprendedor .

Se interesa por conformar el perfil del equipo emprendedor en forma consensuada y democrtica.

para obtener informacin y analizar el entorno social, econmico y ambiental en relacin a la oportunidad de negocio. Identifica sus habilidades emprendedo ras, que le faciliten la comunicaci n a fin de generar emprendimie ntos por medio de la asociacin cooperativa. Decide en forma democrtica el equipo con el que trabajar su idea de negocio. Respeta y valora las intervencion es de sus compaeros.

formacin tcnica.

Expone el resultado de la investigado acerca del nmero de miembros y dems aspectos importantes para la eleccin del equipo de trabajo

Investiga los estatutos que rigen las cooperativas u otra forma legal de asociacin

Reconocer la importancia de la investigacin proveniente de diferentes fuentes.

Demuestra amabilidad en el trato con las personas que brindarn la informacin.

Describe los diferentes tipos de estructura legal que amparar su negocio

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Sugerencias metodolgicas El docente facilitador propicia en cada momento, el liderazgo participativo y emprendedor, a fin de orientar las diferentes actividades que comprende el mdulo, demostrando dominio del emprendedurismo y trabajo en equipo. Acta evidenciando un desempeo con principios, valores cooperativos de solidaridad, puntualidad, responsabilidad, honestidad; dominio en los aspectos tcnico y acadmico. Sus caractersticas emprendedoras son evidentes, es un ser positivo que incentiva y motiva a tener sueos que lograr. Se recomienda que el facilitador o facilitadora realice una presentacin de los objetivos del mdulo y contextualizacin de la situacin problemtica, mediante ejemplos de la vida real, a los y las estudiantes, para despertar su inters. Se pueden formar equipos de trabajo para facilitar el desarrollo de las competencias del mdulo a travs de una tcnica didctica para socializar el descriptor con los estudiantes. El docente facilitador organiza a los estudiantes en equipos de trabajo para descubrir las competencias emprendedoras, diferentes tipos de liderazgo y Prctica de valores cooperativos, por medio de diversas estrategias metodolgicas propuestas en el Mdulo. Realiza las dinmicas que estn expuestas en el Mdulo 1 Emprendedurismo colaborativo El docente facilitador analiza junto con los estudiantes la metodologa de las Fases de la accin completa; as como, diagnostica mediante un instrumento de evaluacin, el cual deber contener proposiciones que reflejen los saberes previos sobre las competencias del mdulo. El mtodo didctico que se emplear en el desarrollo del Mdulo es el de Proyectos, orientado a la accin; en tal sentido, es necesario que el facilitador y los estudiantes, desarrollen para el logro de las competencias, las seis fases de la accin completa, y que durante el desarrollo del mdulo se realice un proyecto, basado en la aplicacin de lo aprendido; con el cual se concluir el Mdulo. Se sugiere que el Proyecto sea coherente con la idea de un negocio con proyeccin hacia la formacin de una cooperativa u otra asociacin; y presenten el perfil de del equipo que se conform de acuerdo a las caractersticas emprendedoras, manifestacin de diversos valores cooperativos, especialidad tcnica y otros. Para ello, pueden basarse en la experiencia vivida durante el desarrollo del Mdulo, promoviendo el aprendizaje entre iguales, la puesta en comn de las actividades realizadas. As como realiza auto y co evaluaciones, sugiere sitios web, lectura del material de apoyo del Mdulo y libros de consulta. Durante el trabajo en equipo, el facilitador asesora las mesas de trabajo para comprobar la participacin de cada uno de los miembros en el equipo, donde se practica la responsabilidad, la ayuda mutua, puntualidad, respeto y compromiso con los resultados que se quieren obtener. El docente facilitador gestionar ante las oficinas departamentales de INSAFOCOOP la asesora para sus estudiantes en cuanto a la formacin de las cooperativas, procedimientos, estatutos que cumplir y ventajas de organizarla.

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1. Etapa de informarse Para obtener la informacin se emplearn las siguientes estrategias: Los equipos de trabajo investigan entre otros, en bibliografa escrita y virtual, la diferencia entre grupo y equipo; as como los Valores y Principios en el liderazgo, Diferencia entre jefe y lder de grupo, emprendedurismo colaborativo, cooperativismo, ideas de negocio, planes de negocio. Investigan en equipos de trabajo, la importancia y las caractersticas del emprendedurismo y cooperativismo. Cmo y por qu nacen los emprendimientos y las cooperativas, los estatutos que los rigen y la organizacin de los mismas. Visitan cooperativas existentes en su departamento utilizando una gua de observacin para investigar sobre su desarrollo y el impacto de las mismas en la comunidad. Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con informacin sobre: Las principales actividades productivas de su municipio, asesores de INSAFOCOOP o de la banca, organizaciones gubernamentales, organizaciones que ofrecen apoyo tcnico en el municipio/departamento donde planea ejecutar su idea de negocio. Los estudiantes de cada equipo investigan en la Web sobre avances tecnolgicos y comerciales relacionados con las oportunidades de negocios identificadas. Cada equipo de estudiantes recopila informacin relacionada con: avances tcnicos y tecnolgicos relacionados con su especialidad, as como de cursos en lnea para ampliar sus conocimientos. Los estudiantes de cada equipo realizan entrevistas a instituciones pblicas y privadas donde puedan obtener informacin sobre los diferentes programas de apoyo al emprendedurismo y creacin de empresas. El docente facilita la puesta en comn, de los resultados de la investigacin, de cada equipo de trabajo.

2. Etapa de planificar: La fase de planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del procedimiento metodolgico, estrategias de accin en torno al desarrollo de las competencias pertinentes, as como los recursos que necesitan para el logro del objetivo trazado. El docente facilita a los estudiantes, la secuencia de actividades a realizar, entre stas: Observacin y anlisis de la realidad en torno a las diferencias entre grupo y equipo. Bsqueda de informacin para describir el proyecto o necesidad detectada. Seleccin de metodologa de planificacin. Elaboracin de instrumentos para recolectar informacin. Ordenamiento del material informativo.
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Organizacin de las actividades abiertas al exterior (visitas de campo, entrevistas a potenciales clientes e instituciones de la red de apoyo). Anlisis de la informacin. Elaboracin del perfil de negocios. Presentacin de resultados.

Los estudiantes forman equipos de hasta 5 integrantes y planifican las actividades del proyecto, entre las que se pueden considerar las siguientes: Vivenciar situaciones relativas a las caractersticas personales de los participantes, especficamente en la fijacin de metas, planificacin y organizacin del trabajo en equipo y liderazgo. Vivenciar el comportamiento de cada miembro del equipo de trabajo, en el contexto social actual para reflexionar sobre sus caractersticas y expectativas para emprender un negocio, mediante el desarrollo de un socio drama. Identificar comportamientos, actitudes, destrezas, habilidades que contribuyan al crecimiento personal utilizando tcnicas grupales. Los estudiantes identifican las diferentes caractersticas personales y de trabajo en equipo para generar emprendimientos. Los estudiantes identifican las diferentes caractersticas personales y de liderazgo, para generar emprendimientos asociativos ya sea con los lineamientos de las cooperativas o de otra figura legal. Descubrir las caractersticas, habilidades y capacidades emprendedoras para formar el equipo emprendedor. Los estudiantes esquematizan o hacen una representacin de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso. Los estudiantes elaboran la matriz de organizacin de actividades para determinar el proceso de ejecucin, las responsabilidades de cada miembro del equipo; el tiempo de ejecucin y los recursos a utilizar.

Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificacin: METAPLAN. Ruta Crtica de planificacin Mdulo del estudiante Trabajo en equipo, Liderazgo y Emprendedurismo Cooperativo

3. Etapa de decidir: El facilitador tiene la funcin de comentar, discutir, y corregir las posibles estrategias de solucin propuestas por los equipos de trabajo. Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos es el proceso social de comunicacin (Negociacin) que se establece en el equipo en el que los participantes deben aprender a tomar decisiones de forma conjunta; por lo que el facilitador debe estar siempre a disposicin de los estudiantes para poder intervenir cuando necesiten un asesoramiento, motivacin y apoyo.
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En cada equipo de trabajo, se analiza la factibilidad tcnica y econmica para la ejecucin de las oportunidades de negocio identificadas. En cada actividad se razona como utilizar de la mejor manera, los recursos humanos, tcnicos y econmicos, con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecucin de cada actividad en la ruta crtica de planificacin, en funcin de que todos los estudiantes tengan un nivel de participacin equitativa. El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programacin de las actividades, entre otros; y valora la ms eficaz de desarrollar y alcanza una decisin consensuada. Los estudiantes utilizan las siguientes tcnicas de toma de decisiones: mtodo Delphi, el campo de fuerzas, evaluacin de alternativas (pro y contras). El equipo de trabajo, distribuyen las tareas con base en las caractersticas emprendedoras, valores cooperativos demostrados en el trabajo en equipo. Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las frecuencias y duracin de las reuniones para verificar el avance del proyecto. Los equipos de trabajo discuten todos los factores investigados, relacionados con su idea de negocio, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada uno de los factores. Los equipos de trabajo reflexionan la conveniencia de continuar con la oportunidad de negocio seleccionada o buscar otra idea de negocio. El equipo de trabajo decide sobre las actividades definitivas y se organizan y distribuyen las tareas entre sus integrantes. componentes.

4. Etapa de ejecutar: En esta etapa, cada miembro del equipo de trabajo, realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una. Los equipos de trabajo colaborativo y emprendedor, desarrollan el Proyecto definido, poniendo en prctica el liderazgo, trabajo en equipo, valores cooperativos, que definen los aprendizajes que conlleva su realizacin y los mtodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto. Los equipos de trabajo, realizan visitas a: La alcalda municipal, INSAFOCOOP, y organizaciones con programas de emprendedurismo, para identificar los procesos relacionados a regulaciones tales como requisitos que cumplir, frmulas que llenar, oficinas que visitar para la creacin de nuevas empresas. Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente est a disposicin de los estudiantes en los casos que requiere asesoramiento y apoyo. Los equipos de trabajo, determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: bsqueda de informacin, definicin del producto/servicio a comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles, definicin del formato de modelo de perfil.
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Los equipos de trabajo organizan los instrumentos y tcnicas requeridas para desarrollar las actividades relacionadas con la identificacin de caractersticas emprendedoras individuales (Test Emprendedor), e identifican las necesidades de cambio y/o mejoras en su municipio as como evalan las oportunidades de negocio. Los integrantes de cada equipo de trabajo, ejecutan las actividades de adquisicin de destrezas de liderazgo asociativo con las siguientes tareas: identificacin de actores locales, creacin de redes de apoyo, tcnicas de venta, controles administrativos, entre otros. El facilitador observa, orienta, corrige y apoya el proceso de conformacin del equipo emprendedor con el que trabajar su idea de negocio.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Estudio de casos. Socio dramas. Pasanta a otras instituciones educativas. Puestas en comn. Procesamientos de trabajos grupales. Charlas de expertos de las especialidades.

5. Etapa de controlar: El rol del facilitador en esta fase es ms de asesor o de apoyo, slo interviene en caso que los equipos, no se pongan de acuerdo en cuanto a la valoracin de los resultados obtenidos. Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada actividad realizada, a travs de la verificacin de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes y/o fortalecer el aprendizaje adquirido. Especial atencin a la comprobacin de que se han respetado los lineamientos para validar la idea de negocio. El equipo de trabajo con base en el perfil de su proyecto, verifica los avances y logros de las competencias relacionadas con las habilidades, destrezas, valores, liderazgo y caractersticas emprendedoras, mediante los resultados de cada una de las tareas asignadas. Los equipos de trabajo, utilizan tcnicas como: Lista de cotejo; Escala de Valoracin, para verificar los logros y las dificultades encontradas durante la ejecucin de las actividades. Cada equipo de trabajo, reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo de ejecucin de las actividades planificadas, bsqueda de informacin, definicin del producto/servicio a comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles, definicin del formato de modelo de perfil. El docente facilitador acompaa el proceso de verificacin de la calidad de los Proyectos donde se evidencian las competencias en la ejecucin de las actividades planificadas. Solicita al equipo que presenten un informe de avance de actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance, actividades pendientes de ejecucin y proyeccin del tiempo de finalizacin.
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Los estudiantes presentan avances en su cronograma de trabajo en trminos de: formacin de equipos, caractersticas personales emprendedoras, valores colaborativos, referente a tiempo de ejecucin, actividades ejecutadas, actividades pendientes y proyeccin de finalizacin. Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexin sobre los avances en funcin de la revisin del proyecto. Los estudiantes de cada equipo de trabajo, recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado. Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a travs de reuniones de seguimiento, contrastando la situacin del proyecto con las metas y recursos expuestas en la planificacin y resultados establecidos. asimismo, los plazos y recursos utilizados. Cada equipo de trabajo presentan su perfil de equipo emprendedor, con el fin de obtener los comentarios constructivos y valoraciones que aporten la mejora de perfil. Reflexiona sobre los conocimientos aplicados a los procesos de convivencia implcitos en cada oportunidad de negocios proyectada. El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de revisarlo y mejorarlo. Los estudiantes reflexionan sobre los xitos obtenidos en el trabajo realizado, as como las limitantes, aspectos a mejorar en futuros proyectos. Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados; comparten lo que han hecho y lo que no.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Registros de los procesos identificados para el producto. Preguntas sistmicas. Informe de avance de actividades. Diseo de flujo de proceso. Cronograma de actividades (Realizado versus lo planificado).

6. Etapa de valorar (Evaluar): El docente facilita la valoracin de las competencias fortalecidas o desarrolladas, que han apoyado el logro de los resultados y los aprendizajes adquiridos en las diferentes actividades realizadas, por medio de la aplicacin de estrategias de autoevaluacin, coevaluacin y aplicacin del proceso diagnstico, formativo y sumativa. Los equipos de trabajo, al final de cada actividad se renen para participar activamente en el procesamiento, evaluando de manera crtica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el nivel progreso de la obtencin de las competencias y cmo influyen en los resultados. Los equipos de trabajo participan en la discusin para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas
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dentro del equipo y cumplimiento de cronograma. Los equipos de estudiantes realizan una evaluacin de la participacin individual dentro del grupo y se autoevalan, para detectar las fallas y los retrasos en la ejecucin de las actividades relacionadas con bsqueda de informacin, definicin del producto/servicio a comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles, definicin del formato de modelo de perfil. Cada equipo de estudiantes realiza un anlisis del avance de las siguientes fases: oportunidades y/o necesidades detectadas, evaluacin de cada oportunidad, seleccin de idea de negocio y elaboracin de perfil de negocio, la secuencia y el cronograma previsto para la ejecucin del proyecto. El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implcitos en los proyectos.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas o instrumentos: Mtodo de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Resa). Lecciones aprendidas. Etapas de procesamiento planificadas en el mdulo.

Sugerencias de evaluacin (Evidencias de competencias): En la evaluacin de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluacin: auto evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. El mdulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluacin (autoevaluacin) y la evaluacin de sus compaeros (coevaluacin); esto les permitir verificar sus desaciertos, dificultades, vacos, progresos y logros durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuacin, de acuerdo a los momentos de evaluacin Diagnstica, formativa o sumativa. Antes de iniciar el mdulo se sugiere al docente: Prepara el plan de evaluacin considerando: el propsito de la evaluacin, las competencias a evaluar, los criterios de evaluacin, los momentos de la evaluacin y tipos de evaluacin. Establecer los momentos de evaluacin en trminos de las siguientes categoras: evaluacin diagnstica o inicial, evaluacin de proceso o formativa y evaluacin de resultados o sumativa.

Al inicio del mdulo puede aplicarse la evaluacin diagnstica y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos.

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Prueba escrita con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos. Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios Actividades de aprendizaje de cada jornada de trabajo: Mdulo: Trabajo en equipo, liderazgo y Emprendedurismo cooperativo.

Durante el proceso de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Presentacin al pleno y al docente facilitador, el compendio de la informacin recolectada en las fases de informarse por los estudiantes que forman el equipo de trabajo. La observacin de la ejecucin prctica de la bsqueda e identificacin de oportunidades de negocio, seleccin de idea de negocio y elaboracin del perfil de su negocio. Observacin estructurada para registrar informacin sobre los mtodos, tcnicas y herramientas utilizadas en la bsqueda, identificacin y seleccin de ideas de negocio. Revisin de trabajos de los estudiantes relacionados con la el perfil de su idea de negocio. Resolucin de problemas acerca de la viabilidad y factibilidad de la idea de negocio seleccionada. Retroalimentacin sobre avance o dificultades en la identificacin y seleccin de oportunidades de negocios y elementos del perfil de negocio en las diferentes etapas de la adquisicin del conocimiento durante el proceso de aprendizaje. Ejercicios prcticos de creatividad, innovacin e identificacin de ideas de negocios. El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de competencias La observacin de actitudes y valores cooperativos relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes. Valoracin de cada competencia que se demuestra en los resultados obtenidos y revisados en los procesamientos de cada dinmica, que se ha empleado para el trabajo de cada tema. La observacin de actitudes y valores cooperativos, de los estudiantes en el trabajo en equipo y ante los dems estudiantes. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente facilitador.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Autoevaluacin centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de los grados de pericia en el manejo de las tcnicas aprendidas. Autoevaluacin fundamentada en fichas por equipo cooperativo, de los estudiantes, relacionada al grado de liderazgo en la bsqueda identificacin y seleccin de la oportunidad de negocio.
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Autoevaluacin a travs de un diario individual y de equipo de los estudiantes para evaluar su desempeo. Autoevaluacin de cada miembro del equipo de trabajo en lo concerniente a la Planificacin de su trabajo en equipo, los valores cooperativos expuestos en cada uno de los trabajos que realizan. Anlisis y evaluacin del comportamiento/funcionamiento del equipo de trabajo. Anlisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de trabajo. Observacin de la presentacin del proyecto ante todo el grupo de estudiantes.

En la etapa de desarrollo del mdulo de formacin puede aplicarse la coevaluacin y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Presentacin de la idea de negocio y el perfil de la misma por parte de los equipos emprendedores y asociativos. Exposicin y argumentacin de su idea de negocio, adems de contextualizarla a la situacin real de su municipio. Valoracin entre los miembros del equipo respecto a la intervencin de cada uno, el inters en las actividades, actuaciones destacadas de los miembros del equipo en la ejecucin de las actividades distribuidas, para la realizacin del proyecto. Evaluacin mutua entre los equipos de trabajo relacionado con el desarrollo del proyecto o investigacin.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas o instrumentos: Tcnica Rbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos Escala de valoracin para obtener evidencia de la participacin activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo Entrevista estructurada. para evaluar logros tales como toma de decisin, iniciativa, procesos, otros.

En la evaluacin de resultados o sumativa del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos. Observacin en la recoleccin y anlisis de la informacin relacionada a la identificacin de oportunidad de negocio para registrar el desempeo del alumno en la seleccin de la idea de negocio Prueba terico prctica para evaluar las siguientes dimensiones pericia en la adopcin de las tcnicas y la utilizacin de las herramientas para la bsqueda, identificacin y seleccin de ideas de negocio. Anlisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de la entrega de productos desarrollados en los proyectos asignados o seleccionados por ellos.
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Se pueden utilizar las siguientes tcnicas o instrumentos: Portafolio de evidencias. Lista de Cotejo

Recursos: Materiales: Papel bond lpices bolgrafos vejigas pliegos de cartulinas pajillas tarjetas Metaplan plumones cuentas de colores papel de colores tirro pegamento bollos de lana papel peridico bolsitas de azcar galletas huevos vasos desechables Tarros de barro.

Herramientas: Reglas Rotafolio pizarra Metaplan tijeras engrapadora sacagrapas perforadores.

Mobiliario mesas sillas pizarra

Fuentes de informacin:
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Libros: Ministerio de Educacin Programa Seamos Productivos. Modulo.1 y 3. San Salvador, El Salvador. 2011. (3 ejemplares) Garcia, Enrique, Garza, Ricardo, Senz Laura y Seplveda Lucinda. Formacin de Emprende. Universidad Autnoma de Mxico. Editorial Continental. 2005.(3 ejemplares)

Sitios web: Organizacin Internacional del Trabajo. Generacin de Idea de Negocios. Manual de Capacitacin para Futuros Empresarios. http://www.microfinanzas.org/uploads/media/1223.pdf Las Caractersticas Emprendedoras Individuales. http://www.slideshare.net/14Luis14/caracteristicas-emprendedoraspersonales Instituto Interamericano de Cooperacin para la Agricultura. Jvenes Emprendedores, Comprometidos con el Desarrollo Sostenible de los Territorios Rurales. 2009. www.iica.int Gutirrez Montoya, Guillermo Antonio, Emprendedores Gua Fcil. http://www.aulafacil.com/emprendedores-guia-facil/curso/Intro.htm CONAMYPE. Capacitacin en Lnea. Caractersticas Emprendedoras. www.conamype.gob.sv CONAMYPE. Capacitacin en Lnea. Transformando el Modelo de Negocio. www.conamype.gob.sv Rodrguez Francisco y Moreno Jonathan Moreno Manual para la identificacin de oportunidades de negocio. http://www.uv.es/motiva/MarDelPlata06/infoem/documents/3_dentificacionO portunidades_SAE.pdf

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BACHILLERATO TCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE Descriptor del mdulo de Primer ao Proyecto tecnolgico de desarrollo de pginas web Mdulo 1.8: Proyecto tecnolgico de desarrollo de pginas web Aspectos generales Desarrollo de Software. Desarrollo de Software. Desarrollar cortometrajes bajo estndares de calidad. Proyecto tecnolgico de desarrollo de pginas web. Cuatro semanas (72 horas). Cdigo: BTVDS 1.8

Campo: Opcin: Competencia: Ttulo del mdulo: Duracin prevista: Prerrequisito: 9 Grado Objetivo del mdulo:

Desarrollar las competencias relacionadas con la creacin de cortometrajes utilizando software de desarrollo multimedia para ser publicados en un sitio web. Situacin problemtica: El poco volumen de venta de algunas empresas, provocado por la ausencia de transacciones en internet a travs de un sitio Web, resulta en poca competitividad ante cualquier compaa de su mismo sector. Criterios de evaluacin: 1. Construye la estructura del sitio web, especificando la disposicin del sitio y los componentes a utilizar para el desarrollo de las pginas web. Adems, toma en cuenta las definiciones de calidad del W3C. 2. Elabora estructuras de control para validar los datos dentro de la pgina web, utilizando correctamente la sintaxis JavaScript. 3. Elabora el guin de una historia donde especifica los personajes, conversaciones y escenas que la componen. Asimismo, utiliza formato estndar de guin. 4. Crea y aplica animacin y sonido a una imagen, mostrando sensacin de movimiento equilibrado y sincronizacin con los sonidos. 5. Crea sitio web con animacin incorporada, utilizando un diseo que facilita al usuario el uso del recurso. Tambin, toma en cuenta los estndares del W3C.

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Criterio de promocin: Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4. Competencias. La persona es competente cuando: DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO HUMANO Y ACADMICO TCNICO EMPRENDEDOR SOCIAL APLICADO Desarrolla Desarrolla Posee Ilustra con pginas web opciones que agilidad al ejemplos de haciendo le permiten momento de sentencias de uso de tener la elaborar programacin el mejores habilidad de soluciones uso de los prcticas y vender. web. elementos de estndares HTML (lenguaje de la de marcado de Acta con industria. hipertexto) y sus valores propiedades ticos bsicas de profesionales atributos y . contenido. Explica cmo aplicar estndares de calidad establecidos por el consorcio W3C, en el desarrollo de pginas web. Aplica Busca Es Da ejemplos de estructuras opciones y autodidacta sentencias de de control a recursos para control de la pgina tecnolgicos profundizar JavaScript para web. relacionados y ampliar los validar datos. con el manejo conociy control en mientos Discute el uso de las pginas adquiridos. tcnicas para web para ser crear competitivo. componentes multimedia. Elabora Busca los Comunica Resume el uso de guiones mejores ideas claras tcnicas para la para recursos de forma construccin de cortometecnolgicos oral y guiones de trajes en disponibles en escrita. cortometrajes proyectos lo referente a para proyectos multimedia. guiones de de animacin Es

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cortometrajes.

Crea imgenes con animacin y efectos.

Busca opciones y recursos tecnolgicos relacionados a la animacin para ser competitivo.

ordenado en la elaboracin de documentos . Se compromete con la calidad del acabado de su trabajo tanto en su forma como en la animacin.

multimedia. Expone el uso de tcnicas de redaccin y mtrica del verso. Demuestra el uso de herramientas de software para la creacin y animacin de imgenes. Muestra el correcto manejo de las herramientas de manipulacin de archivos de sonido y su sincronizacin con las animaciones.

Crea el ambiente del cortometraje, organizando las escenas, animaciones y efectos sonidos. Ensambla cortometraje en pgina Web.

Muestra creatividad y se interesa por la innovacin.

Comunica ideas claras de forma oral y escrita.

Se esfuerza por ser un generador de cambios.

Maneja bien el estrs.

Clasifica las tcnicas de dibujo para la expresin grfica de ideas. Plantea ejemplos de combinaciones de colores para crear diseos equilibrados y agradables. Muestra ejemplo de uso de etiquetas tags para incorporar cortometrajes en una pgina web. Describe el empleo de hojas de estilo para completar el diseo de la pgina web.

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Sugerencias metodolgicas El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del mdulo sobre el desarrollo de tutoriales para ser publicados en el sitio web de la institucin. Se sugiere formular un proyecto para superar el bajo rendimiento de los estudiantes en las reas de Ciencias y Matemticas. En el mimo se deben seguir las siguientes seis etapas de la accin completa de desarrollo de un proyecto: 1. Etapa de informarse Para obtener la informacin se emplearn las siguientes estrategias: Cada equipo de estudiantes realiza una investigacin documental sobre las tcnicas para la creacin tutoriales utilizando cortometrajes multimedia y su publicacin en un sitio web. Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales, herramientas y mquinas utilizados para crear y disear cortometrajes, as como para publicar contenidos multimedia en la web. Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con la informacin de desarrollo de cortometrajes utilizando animaciones multimedia. Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre animaciones multimedia y herramientas de software libre o de cdigo abierto para el desarrollo de cortometrajes para publicar en la web. Los estudiantes de cada equipo realizan visitas a una empresa dedicada a la creacin de diseos multimedia y empresas encargadas de publicidad en internet, para obtener informacin sobre la creacin de cortometrajes con fines comerciales o tutoriales. Cada equipo realiza una exposicin de una herramienta en particular, tomada de las investigaciones. Los estudiantes buscan en internet tutoriales donde se muestra la utilizacin de herramientas para la creacin de cortometrajes con animaciones multimedia.

2. Etapa de planificar La fase de planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del procedimiento metodolgico y la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo. El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocer el mejor modo de realizacin y podr apreciar las soluciones propuestas por ellos. El docente promueve un dilogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigacin y la elaboracin del plan de

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trabajo. Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura bsica del perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, el plan de trabajo y el cronograma. Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa y relaciones forzadas, entre otros. Los estudiantes desarrollan en un guion la representacin del proceso de desenvolvimiento del cortometraje y describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades: Guion del cortometraje. Creacin de personajes. Herramientas a utilizar. Entorno en donde se har el cortometraje. Las herramientas para la publicacin en la web.

Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evala las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solucin. Los estudiantes esquematizan o hacen una representacin de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso. Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al enfoque de proyectos, indicando las siguientes fases: Problema a resolver. Anlisis de expectativas de los involucrados. Descripcin del producto o servicio relacionado con la creacin de tutoriales utilizando cortometrajes e imgenes y su publicacin en la web, para la comunicacin de una idea o trasmitir conocimientos. Entregables. Definicin del alcance del proyecto. Determinacin de recursos. Elaboracin de calendario de eventos. Clculo de costos del proyecto.

El equipo de trabajo define el alcance del proyecto, especificando entregables, descripcin y criterios de aceptacin. El equipo de trabajo define, en formato de mapa mental, la estructura de desglose del trabajo para desarrollar los entregables. El equipo de trabajo define los costos del proyecto. Los estudiantes elaboran la matriz de organizacin del proyecto para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar. Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

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Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificacin:

Metaplan.

Ruta crtica de planificacin.

3. Etapa de decidir En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad tcnica y econmica para el desarrollo de tutoriales a ser publicados en un sitio web. En cada actividad se razona cmo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, tcnicos y econmicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecucin de cada actividad en la ruta crtica de planificacin, de modo tal que todos los estudiantes tengan una participacin equitativa. El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, la distribucin de las actividades, la programacin de las actividades, los recursos requeridos para la concrecin del proyecto, las herramientas a utilizar, el medio de presentacin del entregable y el contenido del cortometraje o tutorial, entre otros. Adems, valora la forma ms eficaz de desarrollar las actividades planificadas, alcanzando una decisin consensuada. Los estudiantes utilizan las siguientes tcnicas de toma de decisiones: mtodo Delphi, el campo de fuerzas y evaluacin de alternativas (pros y contras). El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: cules actividades son factibles de realizar en funcin de los recursos?, hay coherencia entre las actividades y el objetivo?, estn explicitas las especificaciones tcnicas cuando son requeridas?, el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles? y es adecuado el plazo para la realizacin de las actividades?, entre otras. El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una responsabilidad personal. Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones dos veces por semana o cuando existe una circunstancia importante que amerite el consenso para verificar el avance del proyecto. Los estudiantes discuten las estrategias de solucin propuestas. Valoran los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas. El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cmo/cmo para generar el patrn de alternativas y desarrollar un curso de accin. . El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solucin que se pretende aplicar en realidad resuelve el problema planteado. Los estudiantes discuten la situacin planteada y toman una decisin

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sobre la ejecucin o descarte de la situacin o el convenio de aceptacin de la solucin escogida. El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas, y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus miembros. El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: qu riesgos y peligros se corren?, va a funcionar?, el proyecto comunica lo requerido y con qu grado de satisfaccin?, la creacin de la solucin planteada es realizable acorde al tiempo de plazo del proyecto? El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Debate grupal. Diagrama de espina. Discusin guiada sobre factibilidad y pertinencia.

4. Etapa de ejecutar Se fomenta la participacin activa de cada estudiante en el proceso de desarrollo de tutoriales que sern publicados en un sitio web. En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una. Los estudiantes de cada equipo establecen la planificacin definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estn presentes durante la ejecucin. Los equipos desarrollan las propuestas de trabajo tecnolgico que definen los aprendizajes que conlleva su realizacin. Tambin elaboran los mtodos de trabajo para efectuar las actividades del proyecto. El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a empresas dedicadas a la creacin de anuncios publicitarios o productos multimedia, para identificar los procesos relacionados con el proceso de ejecucin de proyecto de publicacin de contenidos multimedia en la web. Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente est a disposicin de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo. Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: Consensan las acciones a realizar en las actividades. Distribuyen las actividades Asignan las prioridades de ejecucin. Miden los tiempos de ejecucin de las actividades de acuerdo con el tiempo de planificacin del proyecto.

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Miden las metas alcanzadas segn lo planificado. Reflexionan sobre la ejecucin del proyecto.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para elaborar cortometrajes cuyo objeto es la transmisin de conocimientos (tutoriales). Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisicin de destrezas asociadas con las siguientes tareas: Manejo de herramientas para la creacin de animaciones multimedia. Manejo de herramientas para la manipulacin de archivos multimedia (sonidos, videos). Manejo de herramientas para la creacin de pginas web. Manejo de herramientas para el ensamble de pginas web y animaciones multimedia.

Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prcticos relacionados con las actividades a ejecutar en un proyecto de publicacin web de contenidos multimedia. Estos estn definidos en la etapa de planificacin del trabajo. Los estudiantes de cada equipo ponen en prctica las normas de higiene y seguridad establecidas en la ejecucin de las tareas definidas en el proyecto. Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que debern realizar en el taller o laboratorio, o en el centro de cmputo. ste tendr que considerar, al menos, los siguientes elementos: las herramientas de software para trabajar archivos multimedia y los medios para la evaluacin de la calidad del proyecto multimedia (necesarios para lograr la creacin del cortometraje), las herramientas de desarrollo web para la creacin de pginas web y las herramientas para ensamblar los contenidos y la pgina web para su publicacin. El docente observa el proceso de implementacin del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, mquinas, instrumentos y producto a realizar.

Se pueden utilizar las siguientes estrategias: Mtodo comparativo. Estudio de casos. Pasanta. Microempresa.

5. Etapa de controlar Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada actividad realizada, a travs de la verificacin de avances en el cronograma

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de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el aprendizaje adquirido. Especial atencin a la comprobacin de que se han respetado los estndares de calidad del W3C. El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeo en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Tambin comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos. Los estudiantes utilizan tcnicas como positivo, negativo e interesante y pertinencia o relevancia, para establecer los logros y las dificultades encontradas en la ejecucin de las actividades realizadas durante el desarrollo del proyecto de creacin de cortometraje o tutorial para la transmisin de conocimientos. Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecucin de las actividades programadas en el proyecto. El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnolgicos implcitos en las actividades realizadas. El docente acompaa el proceso de verificacin de la calidad de los aprendizajes y de ejecucin de las actividades planificadas. El docente sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance, la eficacia de ejecucin de las actividades, la eficiencia de la ejecucin de las actividades y la utilizacin de las herramientas. Cada equipo de trabajo crtica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos. El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de revisarlo y mejorarlo. Los estudiantes reciben la realimentacin de su nivel de los resultados alcanzados. Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. Tambin comparten lo que han hecho y lo que no. Los estudiantes preparan presentaciones de avance segn el grado de terminacin del entregable. El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo. Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexin sobre los avances en funcin de la revisin del proyecto. Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de las etapas del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.

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Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a travs de reuniones de seguimiento y el contraste de la situacin del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificacin. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Registros de procesos identificados para el producto. Preguntas sistmicas. Informe de avance de actividades. Diseo de flujo de proceso. Costos de las etapas, mtodo de contabilidad de costo. Cronograma de actividades (realizado contra lo planificado).

6. Etapa de valorar (evaluar) Los equipos evalan cmo han comprendido la informacin recolectada y cmo la utilizan para resolver los problemas planteados. Los equipos de estudiantes al final de cada actividad se renen para evaluar de manera crtica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje. Los estudiantes participan en la discusin para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y la realizacin del proyecto en cuanto a su avance y finalizacin. El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas de planeacin, ejecucin y entregable del proyecto. Los equipos de estudiantes realizan una evaluacin de la participacin individual dentro del grupo. Cada equipo de estudiantes se autoevala para detectar las fallas y los retrasos en la ejecucin de las actividades relacionadas con la creacin del producto multimedia a publicar en la web para reforzar las clases de Ciencias y Matemticas. Cada equipo de estudiantes realiza un anlisis del avance de las actividades planeadas, la secuencia y el cronograma previsto para la ejecucin del proyecto. Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los perodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecucin real y la planeacin diseada Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisicin de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas. El equipo de estudiantes valora la realimentacin de la prctica de habilidades. Los estudiantes y el docente al culminar el proyecto reflexionan sobre las competencias desarrolladas a travs del proyecto.

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El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implcitos en los proyectos.

Se pueden utilizar las siguientes estrategias: Mtodo de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina, resa). Lecciones aprendidas.

Sugerencias de evaluacin (evidencias de competencias): En la evaluacin de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. El mdulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluacin (autoevaluacin) y la evaluacin de sus compaeros (coevaluacin). Esto les permitir verificar sus errores, dificultades, vacos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuacin, de acuerdo con los momentos de evaluacin diagnstica, formativa o sumativa. Antes de iniciar el mdulo se sugiere al docente: Preparar el plan de evaluacin teniendo en cuenta el propsito de la evaluacin, las competencias a evaluar, los criterios de evaluacin, los momentos de la evaluacin y los tipos de evaluacin. Establecer los momentos de evaluacin segn las siguientes categoras: evaluacin diagnstica, evaluacin de proceso o formativa y evaluacin de resultados.

Al inicio del mdulo puede aplicarse la evaluacin diagnstica, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos, entre los cuales se encuentran la creacin de guiones para cortometrajes o la creacin de pginas web para la publicacin de contenidos multimedia y la creacin de animaciones multimedia. Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes. Esta debe estar relacionada con la planeacin y creacin de cortometrajes para la elaboracin de tutoriales con animaciones multimedia y su publicacin en la web.

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Prueba escrita u oral acerca del conjunto de aprendizajes que posee el estudiante al inicio del mdulo. Prueba escrita u oral acerca de los conocimientos bsicos de las asignaturas fundamentales que debera poseer el estudiante al entrar al mdulo. Apertura del portafolio de evidencias.

Durante el proceso de desarrollo o de formacin del mdulo, se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Anlisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes. Observacin de la presentacin del proyecto ante todo el grupo de estudiantes. Prueba escrita sobre la informacin recolectada por los estudiantes acerca de las herramientas y tcnicas para la elaboracin de animaciones multimedia, la creacin de cortometrajes y la publicacin de contenidos multimedia en la web. La observacin de la ejecucin prctica de la creacin de animaciones multimedia en la creacin de cortometrajes, la creacin de pginas web y la publicacin de contenidos multimedia en la web La observacin del proceso de creacin de un cortometraje animado y su publicacin en la web. La observacin del procedimiento de adopcin del guin en el cortometraje y la publicacin en la web. Observacin estructurada para registrar informacin sobre los mtodos, tcnicas y herramientas utilizadas en la creacin de productos multimedia, cortometrajes animados y publicaciones de contenido multimedia en la web. Pruebas escritas con tems cualitativos y cuantitativos relacionados con los conocimientos de las tcnicas y la construccin de guiones, la publicacin de contenidos multimedia en la web y la practicidad de la navegacin de las pginas, para que los estudiantes valoren la formacin de sus competencias. Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos sobre los objetivos a alcanzar con la publicacin web del contenido multimedia, en situaciones en las que el cliente presente una necesidad de comunicar un mensaje a un sector en particular o a la transmisin de conocimientos. Revisin de trabajos de los estudiantes relacionados con la creacin de cortometrajes con animaciones multimedia y su publicacin en la web. Pruebas de actuacin a travs de situaciones reales o simuladas para realizar tareas relacionadas con la publicacin de contenidos multimedia en la web. Realimentacin sobre los avances o dificultades en la creacin de productos multimedia, la creacin de pginas web o las diferentes etapas de la adquisicin del conocimiento durante el proceso de aprendizaje.

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Ejercicios prcticos de creacin de guiones para cortometraje, construccin de animaciones multimedia y automatizacin del procedimiento de publicacin del contenido en la web con rapidez y seguridad con que se aplica, as como el esfuerzo que requiere su ejecucin. Autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes. La observacin de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Autoevaluacin centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de los grados de pericia en el manejo de las tcnicas aprendidas en la creacin de cortometrajes animados. Autoevaluacin fundamentada en fichas individuales de los estudiantes, relacionada con el grado de pericia en el control de las herramientas de software adoptadas para la creacin de animaciones multimedia, pginas web y el ensamble de los componentes para la publicacin del contenido multimedia. Autoevaluacin a travs de un diario individual de los estudiantes para valorar su desempeo. Autoevaluacin de cada componente del equipo de trabajo. Anlisis y evaluacin del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo puede aplicarse la coevaluacin, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Presentacin pblica de resultados sobre la investigacin de las tcnicas y herramientas a utilizar en la creacin de animaciones multimedia, creacin de pginas web para la publicacin de contenidos multimedia y su consiguiente valoracin. Valoracin entre los miembros del equipo respecto a la intervencin de cada integrante, el inters en las actividades y las actuaciones destacadas de los miembros del equipo en la ejecucin de las actividades distribuidas para la realizacin del proyecto. Evaluacin mutua entre los equipos de trabajo sobre el desarrollo del proyecto o investigacin.

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Tcnicas e instrumentos: Rbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso. Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos. Escala de valoracin, para obtener evidencia de la participacin activa de los estudiantes en cada equipo de trabajo. Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisin, iniciativa y procesos.

En la evaluacin de resultados o sumativa del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Observacin en un puesto de trabajo para registrar el desempeo del alumno en la creacin de cortometrajes utilizando animaciones multimedia y su publicacin en la web. Pasantas en una empresa relacionada con la creacin de publicidad y creacin de materiales multimedia para la transmisin de conocimientos. Prueba terico-prctica para evaluar las siguientes dimensiones: pericia en la adopcin de las tcnicas y la utilizacin de las herramientas para la creacin de aplicaciones multimedia. Anlisis de trabajos elaborados por los estudiantes por medio de la entrega de productos desarrollados en los proyectos asignados o seleccionados por ellos.

Instrumentos: Portafolio de evidencias. Lista de cotejo.

Recursos Equipo: Computadora con las siguientes especificaciones: CPU Intel Core i5-2410M. Procesador 2.30 GHz. Memoria RAM 4Gbyte. Disco duro 250 Gbyte. USB 2. Conectividad wireless (inalmbrica).

Herramientas Software:

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HTML JavaScript. Eclipse IDE. Componentes para los framework a investigar para desarrollo HTML, JavaScript y Open Source. GIMP. OpenOffice.

Mobiliario: Mesa para computadora. Silla.

Fuentes de informacin Libros: Daz Martn, Jos Manuel. 2002. Gua esencial HTML 4. Editorial Pearson. Espaa.ISBN: 97-884-205-3538-8 (3 ejemplares). Jamsa, Kris; King, Honrad; Anderson, Andy.2002. Superutilidades para HTML y Diseo Web. Editorial Mc Graw Hill. Espaa. ISBN: 84-481-36926 (3 ejemplares). Powell, Thomas; Schneider, Fritz. 2002. JavaScript: Manual de Referencia. Editorial Mc Graw Hill. Espaa. ISBN: 97-884-481-3268-2 (3 ejemplares). . McGraw-Hill. Espaa, 2002.

Se sugiere adems: Consultas con expertos. Revistas en lnea. Otros cursos en lnea.

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DESCRIPTORES DE MDULO

SEGUNDO AO DE BACHILLERATO

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BACHILLERATO TCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE Descriptor del Mdulo de Segundo ao: Mdulo 2.0: Orientacin de estudiantes al proceso educativo del segundo ao de estudio.

ASPECTOS GENERALES Campo: Opcin: Competencia: Desarrollo de Software. Desarrollo de Software. Consolidar los conocimientos del proceso de aprendizaje con enfoque por competencias orientada a la accin. Orientacin de estudiantes al proceso educativo del segundo ao de estudio. Una Semana (18 Horas). Cdigo: BTVDS 2.0

Ttulo del Mdulo:

Duracin Prevista: Prerrequisito: Primer ao. Objetivo del mdulo.

Reforzar al estudiante de segundo ao en el proceso de aprendizaje con enfoque de competencias orientadas a la accin, mediante el nfasis de formulacin de proyectos por medio de las etapas de accin completa. Situacin problemtica La aplicacin inadecuada del enfoque basado en competencias orientadas a la accin, se basa principalmente en la deficiencia y comprensin de los nodos problematizadores, adems de la inadecuada formulacin de proyectos y la falta de comprensin en los diferentes roles, provoca la inasistencia de alumnos, la desercin escolar y la frustracin de los mismos y prdidas econmicas para los padres de familia. Criterios de evaluacin. Se considera que la persona ha desarrollo la

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competencia, cuando: 1. Elabora una sntesis descriptiva de los conocimientos adquiridos en el primer ao tomando en cuenta la ruta de trabajo y aprendizaje en el enfoque de competencias orientadas a la accin. 2. Realiza la reestructuracin del plan de vida profesional tomando como referencia la experiencia y los saberes tcnicos del primer ao y los nuevos conocimientos a adquirir en el segundo ao. 3. Realiza la reestructuracin del plan de vida profesional tomando en cuenta los conocimientos tcnicos del primer ao para afirmar la condicin de incorporarse al mundo laboral. 4. Realiza las etapas de la accin completa por medio de la experiencia adquirida en el primer ao basada en: las tcnicas utilizadas para recolectar informacin, la identificacin de problemas, la toma de decisiones, la ejecucin y control del proyecto, la valoracin de la experiencia para desarrollar nuevos proyectos. Criterios de promocin. Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4. Competencias esperadas. DESARROLLO TCNICO Realiza una sntesis descriptiva de los conocimientos adquiridos en el primer ao utilizando el enfoque por competencias orientadas a la accin. Reestructura el plan de vida profesional basado en la experiencia del primer ao de su especialidad. DESARROLLO EMPRENDEDOR De acuerdo a la experiencia en educacin por competencias orientadas a la accin, investiga ms experiencias de educacin por competencias. Visualiza las oportunidades de empleo y el autoempleo dentro del rea de la especialidad. DESARROLLO HUMANO Demuestra inters por asumir el rol de constructor de su aprendizaje DESARROLLO ACADMICO APLICADO Explica la ruta de trabajo y aprendizaje. Explica cuales son los roles del estudiante y del docente en el enfoque de competencias. Describe la forma de reestructuraci n del plan de vida profesional a partir de la experiencia del

Fortalece su decisin de desarrollo profesional en esta especialidad del bachillerato. Afirma su

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condicin para incorporarse al mundo productivo.

primer ao y los nuevos conocimientos a adquirir en el segundo ao. Explica la forma de emplearse basado en los saberes tcnicos adquiridos durante el primer ao. Explica las tcnicas utilizadas para recolectar la informacin necesaria para poder desarrollar el proyecto. Explica las tcnicas utilizadas para la identificacin de problemas. Describe la tcnica usada para la toma de decisiones. Describe las tcnicas a utilizar para ejecutar el proyecto. Describe la etapa de controlar aplicada a un proyecto especfico. Explica las tcnicas a utilizar para

Desarrolla de acuerdo a su experiencia las etapas de la accin completa.

Elabora investigaciones orientadas al desarrollo de nuevos proyectos.

Fortalece el criterio de anlisis de informacin recopilada orientada a la creacin de nuevos proyectos.

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valorar los resultados obtenidos. Sugerencias metodolgicas. El presente mdulo pretende fundamentar al estudiante al enfoque por competencias orientadas a la accin, en la que de una manera prctica desarrollar las etapas de la accin completa. El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el plan de estudio y explicar la estructura de la malla curricular y definir el rol del Docente Facilitador y del Alumno Ejecutor del proceso de enseanza aprendizaje. El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del mdulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto para superar: de acuerdo a la especialidad de sistemas elctricos, siguiendo las seis etapas de la accin completa. Etapa de informarse. En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del mdulo. Para obtener la informacin se emplearn las siguientes estrategias: Cada equipo de estudiantes realiza investigacin documental sobre la ruta de trabajo y aprendizaje en el enfoque de competencias orientadas a la accin. Los estudiantes de cada equipo investigan en la WEB sobre el enfoque de competencias orientadas a la accin y la forma en cmo contribuyen para la obtencin de empleo y el auto-empleo segn el nivel alcanzado en la especialidad. Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de informacin sobre los tipos de empleos y auto-empleos que pueden ejecutar, segn el nivel alcanzado en la especialidad, bajo el enfoque de la accin completa. Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista a docentes tcnicos de la especialidad para obtener informacin sobre las tcnicas utilizadas en cada una de las seis etapas de la accin completa.

Etapa de planificacin. La fase de planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del procedimiento metodolgico y la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo. El docente promueve un dilogo con los estudiantes para conversar sobre

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el enfoque del problema de investigacin y la elaboracin del plan de trabajo. Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas, tcnica de los grupos nominales, entre otras. Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evala las alternativas; luego selecciona y justifica la alternativa de solucin. Los estudiantes esquematizan o hacen una representacin de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso. Los estudiantes elaboran el plan de accin con base al a la planificacin del marco lgico, indicando las siguientes fases: Descripcin del contexto del proyecto asociado a la aplicacin inadecuada del enfoque basado en competencias orientadas a la accin. Anlisis de alternativas y de participantes Descripcin del proyecto Construccin de la matriz del proyecto Descripcin de actividades Ejecucin del proyecto. Los estudiantes elaboran la matriz de organizacin del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo; el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar. Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificacin: METAPLAN. Ruta critica de planificacin.

Etapa de decidir. La forma adecuada de proceder, sobre la base del anlisis asistido por el facilitador de la informacin y de la planificacin. El facilitador, si procede, asigna tareas y distribuye material a los participantes. El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programacin de las actividades, entre otros; y valora la ms eficaz de las actividades planificadas a desarrollar y alcanza una decisin consensuada. Los estudiantes utilizan las siguientes tcnicas de toma de decisiones: mtodo Delphi, el campo de fuerzas, evaluacin de alternativas (pro y contras). El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a

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partir de las siguientes preguntas: cules actividades son factibles de realizar en funcin de los recursos?, hay coherencia entre las actividades y el problema?, estn explicitas las especificaciones tcnicas cuando son requeridas? , el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, qu componentes del proyecto podran llevar a alteraciones ambientales?, es adecuado el plazo para la realizacin de las actividades?, entre otras. El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base a una responsabilidad personal. Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones necesarias para verificar el avance del proyecto. El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cmo/cmo para generar el patrn de alternativas y desarrollar un curso de accin. El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solucin que se pretende tomar en realidad resuelve el problema que se pretende solucionar. El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organizan y distribuyen las responsabilidades entre sus componentes. El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes tcnicas: Debate grupal. Diagrama de espina. Discusin guiada sobre factibilidad y pertinencia.

Etapa de ejecutar. Los estudiantes de cada equipo, establecen la planificacin definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados contemplados en el proyecto estn presentes durante la ejecucin. Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnolgico que define los aprendizajes que conlleva su realizacin y los mtodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto. Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente est a disposicin de los estudiantes en los casos que requiere asesoramiento y apoyo. El docente observa el proceso de implementacin del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al medio ambiente y/o equipos, mquinas, instrumentos y/o producto a realizar.

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Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Estudio de casos. Pasanta. Microempresa.

Etapa de controlar. El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeo en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad, comprueban el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos. Los estudiantes utilizan tcnicas como: positivo, negativo e interesante; para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecucin de las actividades. Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo previsto para la ejecucin de las actividades planificadas. El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnolgicos implcitos en las actividades realizadas. El docente acompaa el proceso de verificacin de la calidad de los aprendizajes y de ejecucin de las actividades planificadas. El docente sugiere al equipo que presenten un informe de avance de actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance del proyecto. Cada equipo de trabajo crtica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos. El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de revisarlo y mejorarlo. Los estudiantes reciben la retroalimentacin de su nivel de los resultados alcanzados. Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados; comparten lo que han hecho y lo que no. Los estudiantes preparan presentaciones de avance en trminos de: fortalezas y debilidades. El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo. Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexin sobre los avances en funcin de la revisin del proyecto. Los estudiantes de cada equipo de trabajo, recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se

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han tomado. Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a travs de reuniones de seguimiento, contrastando la situacin del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificacin; asimismo, los plazos y recursos utilizados.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas e instrumentos: Registros de los procesos identificados para el producto. Preguntas sistmicas. Informe de avance de actividades. Diseo de flujo de proceso. Costos de las etapas, mtodo de contabilidad de costo. Cronograma de actividades: realizado contra lo planificado.

Etapa de valorar. Los equipos evalan cmo han comprendido la informacin recolectada y cmo la utilizan para resolver los problemas planteados. Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se renen para evaluar de manera crtica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje. Los estudiantes participan en la discusin para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y el cumplimiento de los tiempos asignados a cada actividad. El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas de la accin completa. Los equipos de estudiantes realizan una evaluacin de la participacin individual dentro del grupo. Cada equipo de estudiantes se autoevala para detectar las fallas y los retrasos en la ejecucin de las actividades relacionadas con el proyecto desarrollado. Cada equipo de estudiantes realiza un anlisis del avance de las siguientes fases: descripcin del contexto del proyecto, anlisis de las alternativas de los participantes, descripcin del proyecto, construccin de la matriz del proyecto, descripcin de las actividades, la ejecucin del proyecto, la secuencia y el cronograma de previsto para la ejecucin del proyecto. Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y en los perodos de tiempo prefijados, es decir, si hay un ajuste entre la ejecucin real y la planeacin diseada. Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisicin de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas. El equipo de estudiantes valora la retroalimentacin de la prctica de habilidades. Los estudiantes y el docente al culminar el proyecto hacen reflexin acerca

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de las competencias desarrolladas a travs del proyecto. El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implcitos en los proyectos.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Mtodo de Scamper: sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina, resa. Lecciones aprendidas.

Sugerencias de evaluacin. En la evaluacin de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluacin: auto evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. El mdulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluacin (autoevaluacin) y la evaluacin de sus compaeros (coevaluacin); esto les permitir verificar sus errores, dificultades, vacos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a continuacin, de acuerdo a los momentos de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. Antes de iniciar el mdulo se sugiere al docente: Prepara el plan de evaluacin considerando: el propsito de la evaluacin, las competencias a evaluar, los criterios de evaluacin, los momentos de la evaluacin y tipos de evaluacin. Establece los momentos de evaluacin en trminos de las siguientes categoras: evaluacin diagnstica o inicial, evaluacin de proceso o formativa y evaluacin de resultados o sumativa.

Al inicio del mdulo puede aplicarse la evaluacin diagnstica y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos. Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos a cerca de los propsitos de la instalacin elctrica residencial y los componentes de la instalacin elctrica residencial. Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios, acerca del levantamiento de datos de campo, diseo de la instalacin elctrica, presupuesto de la obra elctrica y aplicacin de la normativa vigente. Apertura del portafolio de evidencias.

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Durante el proceso de formacin o de desarrollo del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos. Anlisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes. Observacin de la presentacin del proyecto ante todo el grupo de estudiantes. Prueba escrita sobre la informacin recolectada por los estudiantes. La observacin de la ejecucin prctica durante el desarrollo del proyecto. Observacin estructurada para registrar informacin sobre levantamiento de datos de campo. Pruebas escritas con tems cualitativos y cuantitativos relacionados con el clculo del presupuesto, interpretacin de planos elctricos y aplicacin de la normativa vigente relacionada, para que los estudiantes valoren la formacin de sus competencias. Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos que se desarrollan en el proyecto formulado y relacionado, en situaciones reales. Retroalimentacin sobre avance o dificultades. Anlisis de producciones de los estudiantes, tales como documentos de investigacin relacionados con procedimientos tcnicos de levantamiento de datos de campo. Anlisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de demostraciones prcticas sobre diseo y montaje de sistemas elctricos residenciales. El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes. La observacin de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos. Autoevaluacin centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeo en cada una de las etapas del proceso de ejecucin del diseo y montaje de sistemas elctricos residenciales; normas de seguridad industrial aplicadas; actitudes mostradas al realizar las actividades. Autoevaluacin a travs de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeo. Autoevaluacin de cada componente del equipo de trabajo. Anlisis y evaluacin del comportamiento/funcionamiento del equipo de trabajo.

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En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo puede aplicarse la coevaluacin y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos. Presentacin pblica de resultados sobre los datos obtenidos en la experiencia y su consiguiente valoracin. Valoracin entre los componentes del equipo respecto a la intervencin de cada componente, el inters en las actividades, actuaciones destacadas de los miembros del equipo, tiempo invertido en cada las tareas realizadas por los componentes del equipo, resultados obtenidos y principales dificultades encontradas por los componentes del equipo. Evaluacin mutua entre los equipos de trabajo relacionada con actividades realizadas comparadas con las actividades planificadas; tiempo de ejecucin en relacin con tiempo planificado; actitudes mostradas por los equipos en relacin con las actitudes esperadas y calidad de los resultados en relacin con la calidad esperada. Tcnicas e instrumentos sugeridos: Tcnica Rbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos Escala de valoracin para obtener evidencia de la participacin activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo Entrevista estructurada. para evaluar logros tales como toma de decisin, iniciativa, procesos, otros.

En la evaluacin sumativa o de resultados del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos. Observacin en un puesto de trabajo para registrar el desempeo durante el levantamiento de datos de campo. Pasantas en una empresa que ejecuta proyectos relacionados a la especialidad. Simulaciones prcticas. Prueba terico prctica. Demostracin de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con levantamiento de datos de campo. Anlisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de informes cientficos relacionados a los temas planteados en el proyecto. Instrumentos sugeridos: Portafolio de evidencias; Lista de Cotejo. Recursos: - Mdulo gua de segundo ao. Materiales. - Gafetes. - Planes de estudio. - Papel bond.

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- Plumones de pizarra. - Plumones permanentes. - Tirro. Equipos. - Computadora con enlace a internet.

Mobiliario: - Pupitre en aula. Equipo de seguridad. - De acuerdo al proyecto a desarrollar. Fuentes de informacin. - Mdulo gua de segundo ao. Se sugiere adems: Consultas con expertos. Transporte si es necesario. Visitas a empresas afines a la especialidad

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BACHILLERATO TCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE Descriptor del mdulo de Segundo ao Diseo de Sistemas informticos Mdulo 2.1: Diseo de Sistemas informticos Aspectos generales Desarrollo de Software. Desarrollo de Software. Diseo de sistemas informticos utilizando lenguaje unificado de modelacin (UML). Diseo de Sistemas informticos.

Campo: Opcin: Competencia: Ttulo del mdulo: Duracin prevista:

Seis semanas (108 horas). Prerrequisito: Primer ao de bachillerato Cdigo: BTVDS2.1 Objetivo del mdulo: Los sistemas mecanizados no cumplen con las funciones requeridas por el usuario debido a que no presentan aspectos de rendimiento, proteccin contra errores humanos o daos involuntarios, lo que origina sistemas de bajo rendimiento, insatisfacciones en el usuario, alto de costo de modificacin de los sistemas y hasta incumplimientos legales. Situacin problemtica: Los sistemas mecanizados no cumplen con las funciones requeridas por el usuario debido a que no presentan aspectos de rendimiento, proteccin contra errores humanos o daos involuntarios lo que origina sistemas de bajo rendimiento, insatisfacciones en el usuario, un alto de costo de modificacin de los sistemas y hasta incumplimientos de legales.

Criterios de evaluacin: 1. Emplea el lenguaje de modelacin (UML) para diagramar y modelar los casos de uso identificados en el anlisis y los flujos de los casos de uso. 2. Construye el diccionario de datos siguiendo la diagramacin en UML de las clases, objetos, base de datos y casos de uso. Adems, aplica las normas de calidad ISO 9000-3. 3. Modela el diseo con UML utilizando una herramienta de software.

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4. Construye el documento dejando evidencia del dominio de la tcnica de modelado y utilizando el lenguaje de modelacin UML. 5. Propone la adopcin de una arquitectura de sistemas, basndose en los componentes propuestos para la construccin del software. 6. Emplea estndares de documentacin a lo largo del desarrollo del documento entregable del diseo de sistema. 7. Construye un estndar para el diseo de pantallas y salidas del sistema. 8. Disea las pantallas y salidas del sistema, de forma que se identifiquen los contenidos o la informacin presentada. Criterio de promocin: Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4. Competencias. La persona es competente cuando: DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO HUMANO Y ACADMICO TCNICO EMPRENDEDOR SOCIAL APLICADO Modela los Desarrolla Posee Interpreta la requerimiento opciones que agilidad al documentacin s, teniendo en le permiten momento de del anlisis de cuenta las tener la elaborar requerimiento. condiciones, habilidad de soluciones. Identifica casos restricciones vender. y subcasos de y especificauso del sistema ciones del segn problema documentos del planteado en anlisis, el documento haciendo uso de anlisis del del lenguaje sistema a UML. desarrollar. Diagrama los casos y subcasos de uso identificados segn el documento de anlisis, haciendo uso del lenguaje UML. modela los flujos de los casos de uso identificados, haciendo uso

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del UML.

lenguaje

Modela y describe las clases, objetos, casos de uso y base de datos.

Busca opciones y recursos tecnolgicos relacionados con el manejo y control en las pginas web para ser competitivo.

Acta con valores ticos profesionale s.

Plantea la arquitectura del sistema a disear.

Busca los mejores recursos tecnolgicos disponibles en lo referente a guiones de cortometrajes.

Comunica ideas claras de forma oral y escrita. Es ordenado en la elaboracin de documentos.

Construye diagramas de clases y objetos. Elabora diagramas de secuencia y colaboracin de los casos de uso, haciendo uso del lenguaje UML. Crea diagrama de bases de datos, haciendo uso del lenguaje UML. Construye diccionario de datos, interpretando los diagramas UML de clases, objetos y base de datos. Disea las interfaces de interaccin con la base de datos. Define los componentes del sistema informtico. Diagrama los componentes del sistema utilizando lenguaje UML. Reafirma los casos de uso, basados en la

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definicin de componentes y la arquitectura seleccionada. Elabora detalles de las caracterstica s del diseo del sistema. Muestra creatividad y se interesa por la innovacin. Comunica ideas claras de forma oral y escrita. Desarrolla modelos de interfaces de pantallas. Desarrolla modelos de salida de datos. Desarrolla los modelos de control, persistencia y comunicacin.

Sugerencias metodolgicas: El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del mdulo para lograr el desarrollo de las competencias. Se sugiere formular un proyecto de diseo de un sistema para la automatizacin del ingreso y egreso de vehculos a un parqueo. En el mismo se deben seguir las siguientes seis etapas de la accin completa: 1. Etapa de informarse Para obtener la informacin de emplearan las siguientes estrategias: Cada equipo de estudiantes realiza investigacin documental sobre el proceso de diseo de sistemas, detallando sus etapas, los mtodos, el lenguaje de modelacin de datos UML y la arquitectura de software. Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales, herramientas y mquinas utilizadas en la creacin de diseos de sistemas informticos utilizando el lenguaje de modelacin UML. Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con la informacin investigada sobre el proceso de diseo de sistemas, detallando sus etapas, mtodos, el lenguaje de modelacin de datos UML y arquitectura de software. Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre el proceso de diseo de sistemas, detallando sus etapas y mtodos; el lenguaje de modelacin de datos UML; las herramientas de software que faciliten la utilizacin; el lenguaje de modelacin de datos UML; y la arquitectura de software.

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Los estudiantes de cada equipo realizan visitas a una empresa que posea en su unidad de informtica el rea de desarrollo de software, para obtener informacin sobre las actividades que se desarrollan en el proceso de diseo de sistemas informticos. Los estudiantes buscan en internet tutoriales que muestren la utilizacin de herramientas para la modelacin y el diseo de sistemas de informacin.

2. Etapa de planificar La fase de planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del procedimiento metodolgico y la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo. El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocer el mejor modo de realizacin y podr apreciar las soluciones propuestas por ellos. El docente promueve un dilogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigacin y la elaboracin del plan de trabajo. Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura bsica del perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, el plan de trabajo y el cronograma. Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa y relaciones forzadas, entre otros. Los estudiantes desarrollan, en un diagrama de flujo, la representacin del proceso de diseo de un sistema para la automatizacin del ingreso y egreso de vehculos a un parqueo. Adems, describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades: Entendimiento del resultado planteado en el documento de anlisis del sistema. Interpretacin del requerimiento. Plantear ideas de solucin para tener un horizonte en el diseo. Planificar las tareas y actividades para disear una solucin que satisfaga el requerimiento. Presentacin de avances o resultados en el seguimiento del proyecto. Entrega del documento del diseo del sistema.

Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evala las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solucin. Los estudiantes esquematizan o hacen una representacin de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso. Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al enfoque de

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proyectos, indicando las siguientes fases: Observacin y anlisis de la realidad relacionada con la peticin de diseo del sistema. Bsqueda de informacin para describir el problema y seleccionar la metodologa de investigacin. Elaboracin de instrumentos para recolectar informacin. Ordenamiento del material informativo. Organizacin de las actividades abiertas al exterior (visitas de campo y entrevistas). Anlisis de la informacin. Elaboracin de informe. Presentacin de resultados.

El equipo de trabajo define el alcance del proyecto, especificando entregables, descripcin y criterios de aceptacin. El equipo de trabajo define, en formato de mapa mental, la estructura de desglose del trabajo para desarrollar los entregables. El equipo de trabajo define los costos del proyecto. Los estudiantes elaboran la matriz de organizacin del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar. Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

Herramientas recomendadas para utilizarse en la etapa de planificacin: Metaplan. Ruta crtica de planificacin.

3. Etapa de decidir En cada equipo de trabajo, se analiza la factibilidad tcnica y econmica para la ejecucin proyecto de diseo de un sistema para la automatizacin del ingreso y egreso de vehculos a un parqueo. En cada actividad se razona cmo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, tcnicos y econmicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecucin de cada actividad en la ruta crtica de planificacin, para que todos los estudiantes tengan una participacin equitativa. El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, la distribucin de las actividades, la programacin de las actividades, los recursos requeridos para la concrecin del proyecto, las herramientas a utilizar, los medio de presentacin del entregable y la arquitectura en la que se desarrollara el sistema, entre otros. Adems, valoran la forma ms eficaz de desarrollar las actividades planificadas y alcanza una decisin consensuada. Los estudiantes utilizan las siguientes tcnicas de toma de decisiones:

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mtodo Delphi, el campo de fuerzas y evaluacin de alternativas (pros y contras). El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: cules actividades son factibles de realizar en funcin de los recursos?, hay coherencia entre las actividades y el problema?, estn explicitas las especificaciones tcnicas cuando son requeridas?, el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles? y es adecuado el plazo para la realizacin de las actividades?, entre otras. El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base a una responsabilidad personal. Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones dos veces por semana o cuando existe una circunstancia importante que amerite el consenso para verificar el avance del proyecto. Los estudiantes discuten las estrategias de solucin propuestas, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas. El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cmo/cmo para generar el patrn de alternativas y desarrollar un curso de accin. El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solucin que se pretende tomar en realidad resuelve el problema planteado. Los estudiantes discuten la situacin planteada y toman una decisin sobre la ejecucin o descarte de la situacin, o del convenio de aceptacin de la solucin del problema. El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organizan y distribuyen las responsabilidades entre sus componentes. El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: qu riesgos y peligros se corren?, va a funcionar?, el proyecto satisface lo requerido y con qu grado de satisfaccin?, el diseo de la solucin planteada es realizable acorde al tiempo de plazo del proyecto? El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes tcnicas: Debate grupal. Diagrama de espina. Discusin guiada sobre factibilidad y pertinencia.

4. Etapa de ejecutar Se fomenta la participacin activa de cada estudiante en el proceso de diseo de un sistema para la automatizacin del ingreso y egreso de vehculos a un parqueo. En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una.

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Los estudiantes de cada equipo establecen la planificacin definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estn presentes durante la ejecucin. Los equipos desarrollan las propuestas de trabajo tecnolgico que definen los aprendizajes que conlleva su realizacin. Tambin elaboran los mtodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto. El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a empresas de software y empresas en las que el diseo sera implementado, para identificar los procesos relacionados con el diseo y los componentes que requiere la puesta en marcha del ste. Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente est a disposicin de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo. Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: Reasignacin de prioridades de ejecucin. Miden los tiempos de ejecucin de las actividades de acuerdo con el tiempo de planificacin del proyecto. Miden las metas alcanzadas segn lo planificado. Hacen reflexin respecto a la ejecucin del proyecto de diseo.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con la elaboracin de diseos de sistemas utilizando UML. Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisicin de destrezas asociadas con las siguientes tareas: Manejo de herramientas para el diseo de sistemas con UML. Estndares de documentacin. Mtodos de diseo de sistemas. Tcnicas de modelacin de sistemas Diagramacin d procesos. Estndares de calidad para el diseo de sistemas. Arquitectura de software.

Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prcticos relacionados con las actividades a ejecutar en un proyecto de diseo de sistemas. Estos son definidos en la etapa de planificacin del trabajo. Los estudiantes de cada equipo ponen en prctica las normas de higiene y seguridad establecidas en la ejecucin de las tareas definidas en el proyecto de diseo de sistemas utilizando UML. Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que debern realizar en el taller o laboratorio, o centro de cmputo. ste tendr

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que considerar, al menos, los siguientes elementos: herramientas de software para trabajar los diseos, medios para la evaluacin de la calidad de desarrollo del proyecto, los cuales son necesarios para lograr las competencias del mdulo. El docente observa el proceso de implementacin del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, mquinas, instrumentos y producto a realizar. Cada grupo expone su vivencia en la ejecucin de las actividades y la superacin de obstculos en las actividades realizadas en la construccin del diseo con UML.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Estudio de casos. Pasanta. Microempresa.

5. Etapa de controlar Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada actividad realizada, a travs de la verificacin de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el aprendizaje adquirido. El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeo observando los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Tambin comprueban el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos. Los estudiantes utilizan tcnicas como positivo, negativo e interesante y pertinencia o relevancia, para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecucin de las actividades. Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecucin de las actividades programadas en el proyecto. El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnolgicos implcitos en las actividades realizadas. El docente acompaa el proceso de verificacin de la calidad de los aprendizajes y de ejecucin de las actividades planificadas. Adems, sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance, la eficacia de ejecucin de las actividades, la eficiencia de la ejecucin de las actividades, la utilizacin de las herramientas y la comprensin del lenguaje de modelacin UML. Cada equipo de trabajo crtica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos.

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El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo. Los estudiantes reciben la realimentacin de su nivel de los resultados alcanzados. Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. Adems, comparten lo que han hecho y lo que no. Los estudiantes preparan presentaciones de avance en trminos de presentacin del grado de terminacin del entregable. El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo. Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexin sobre los avances en funcin de la revisin del proyecto. Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado. Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a travs de reuniones de seguimiento en las que se contrastan la situacin del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificacin. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Registros de los procesos identificados para el producto. Preguntas sistmicas. Informe de avance de actividades. Diseo de flujo de proceso. Costos de las etapas, mtodo de contabilidad de costo. Cronograma de actividades (realizado contra lo planificado).

6. Etapa de valorar (evaluar) Los equipos evalan cmo han comprendido la informacin recolectada y cmo la utilizan para resolver los problemas planteados. Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se renen para evaluar de manera crtica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje. Los estudiantes participan en la discusin para valorar el progreso de las actividades y el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo. Tambin reflexionan sobre la realizacin del proyecto, en cuanto a su avance y finalizacin. El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas de planeacin, ejecucin y entregable del proyecto. Los equipos de estudiantes realizan una evaluacin de la participacin

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individual dentro del grupo. Cada equipo de estudiantes se autoevala para detectar las fallas y los retrasos en la ejecucin de las actividades relacionadas con diseo de sistemas y la utilizacin del lenguaje de modelacin. Cada equipo de estudiantes realiza un anlisis del avance de las actividades planeadas, la secuencia y el cronograma previsto para la ejecucin del proyecto. Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los perodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecucin real y la planeacin diseada. Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisicin de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas. El equipo de estudiantes valora la realimentacin de la prctica de habilidades. Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a travs del proyecto. El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implcitos en los proyectos. Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Mtodo de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina, resa). Lecciones aprendidas.

Sugerencias de evaluacin (evidencias de competencias): En la evaluacin de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. El mdulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluacin (autoevaluacin) y la evaluacin de sus compaeros (coevaluacin). Esto les permitir verificar sus errores, dificultades, vacos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuacin, de acuerdo con los momentos de evaluacin diagnstica, formativa o sumativa. Antes de iniciar el mdulo se sugiere al docente: Preparar el plan de evaluacin teniendo en consideracin el propsito de la evaluacin, las competencias a evaluar, los criterios de evaluacin, los momentos de la evaluacin y los tipos de evaluacin.

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Establecer los momentos de evaluacin segn las siguientes categoras: evaluacin diagnstica o inicial, evaluacin de proceso o formativa y evaluacin de resultados o sumativa.

Al inicio del mdulo puede aplicarse la evaluacin diagnstica, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos sobre el diseo y sus componentes, los componentes del lenguaje de modelacin UML y la arquitectura de software. Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes previos sobre modelacin de sistemas utilizando UML, arquitectura de software y componentes de base de datos. Prueba escrita u oral acerca del conjunto de aprendizajes que posee el estudiante al inicio del mdulo sobre la realizacin de diseos de sistemas. Prueba escrita u oral acerca de los conocimientos bsicos de las asignaturas fundamentales que debera poseer el estudiante al entrar al mdulo.

Durante el proceso de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Anlisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes. Observacin de la presentacin del proyecto ante todo el grupo de estudiantes. Prueba escrita sobre la informacin recolectada por los estudiantes acerca del proceso de diseo de sistemas, detallando sus etapas y mtodos. Tambin, sobre el lenguaje de modelacin de datos UML, las herramientas de software que faciliten la utilizacin, el lenguaje de modelacin de datos UML y la arquitectura de software. La observacin de la ejecucin prctica de la utilizacin de la herramienta de modelacin UML. La observacin del proceso de diseo de sistema utilizando UML y seleccin de arquitectura de software. Observacin estructurada para registrar informacin sobre el proceso de diseo de sistemas, detallando sus etapas y mtodos. Tambin sobre el uso del lenguaje de modelacin de datos UML, las herramientas de software que faciliten la utilizacin y la arquitectura de software en cada grupo de estudiantes. Pruebas escritas con tems cualitativos y cuantitativos relacionados con los conocimientos adquiridos sobre el proceso de diseo de sistemas y el lenguaje de modelacin UML, para que los estudiantes valoren la formacin de sus competencias. Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolucin de situaciones

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problemas simples o complejas, a partir del uso del lenguaje de modelacin UML. Revisin de trabajos de los estudiantes relacionados con la modelacin de etapas del diseo de sistemas. Resolucin de problemas acerca de modelacin de clases, actividades, casos de uso, bases de datos, diccionario de datos, estndares de pantalla y de salidas de datos. Realimentacin sobre avance o dificultades en la realizacin del modelaje en las diferentes etapas del diseo de sistemas. Anlisis de producciones de los estudiantes, tales como avances del entregable del diseo. Anlisis de trabajos elaborados por los estudiantes por medio de avances del entregable del diseo. El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes. La observacin de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Autoevaluacin centrada en las opiniones de los estudiantes acerca del mtodo de enseanza del lenguaje de modelacin, las etapas del diseo y los conceptos relacionados con el diseo de sistemas informticos. Autoevaluacin fundamentada en fichas individuales de los estudiantes, relacionada con un dominio del lenguaje de modelacin, etapas del diseo y conceptos relacionados con la construccin del diseo de sistemas de informacin. Autoevaluacin a travs de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeo. Autoevaluacin de cada componente del equipo de trabajo. Anlisis y evaluacin del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo puede aplicarse la coevaluacin, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Presentacin pblica de resultados sobre el proceso de diseo de sistemas, detallando sus etapas y mtodos, as como sobre el uso de lenguaje de modelacin de datos UML, herramientas de software que faciliten la utilizacin y la arquitectura de software y su consiguiente valoracin.

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Valoracin entre los miembros del equipo respecto a la intervencin de cada uno, el inters en las actividades y las actuaciones destacadas de los integrantes del equipo en la realizacin del entregable que contiene el diseo del sistema. Evaluacin mutua entre los equipos de trabajo sobre el diseo de sistemas informticos, utilizando el lenguaje de modelacin UML y los conceptos relacionados con el diseo.

Tcnicas e instrumentos: Tcnica rbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso. Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos. Escala de valoracin, para obtener evidencia de la participacin activa de los estudiantes en cada equipo de trabajo. Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisin, iniciativa y procesos, entre otros.

En la evaluacin de resultados o sumativa del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Observacin en un puesto de trabajo para registrar el desempeo de los estudiantes en la realizacin del diseo del sistema informtico, utilizando el lenguaje de modelacin UML. Simulaciones prcticas en un taller, laboratorio, empresa o escenario relacionado con el diseo y la modelacin de sistemas informticos. Prueba terico-prctica para evaluar las siguientes dimensiones: cocimiento de las etapas del diseo, manejo del lenguaje de modelacin y conceptos relacionados con el diseo de sistemas de la competencia (diseo de sistemas informticos utilizando UML). Demostracin de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con diseo de sistemas informticos, utilizando lenguaje unificado de modelacin (UML). Anlisis de trabajos elaborados por los estudiantes con la ayuda de monografas, informes cientficos y avances del entregable del diseo de sistemas informticos, utilizando lenguaje unificado de modelacin (UML).

Tcnicas e instrumentos: Portafolio de evidencias. Lista de cotejo.

Recursos Equipo: Retroproyector, cmara web y cmara digital.

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Computadora con las siguientes especificaciones: CPU Intel Core i5-2410M. Procesador 2.30 GHz. Memoria RAM 4Gbyte. Disco duro 250 Gbyte. USB 2. Conectividad wireless (inalmbrica). Herramientas Software: Componentes para los framework a investigar para desarrollo HTML, Java, Java Script. OpenOffice. Open Source DFD. Dzine (http://samparkh.com/dzine/index.html). ArgoUML (http://argouml.tigris.org/). Da (http://projects.gnome.org/dia/). Mobiliario: Escritorio. Silla. Fuentes de informacin: Libros: Schneiderman, Ben y Plaisant, Catherine. 2006, Diseo de Interfaces de usuario. Editorial Pearson. Espaa. ISB: 8420548030. (3 Ejemplares). Simn Bennett y Celesio AG. 2007. Anlisis y Diseo orientado a objetos de sistemas usando UML. Editorial McGraw Hill. Mxico; ISBN: 8448156404. (3 Ejemplares). Blanco Garca, Sara Maria y Enrique Morales Ramos, 2003. Anlisis y Diseo detallado de aplicaciones informticas de gestin. Editorial Mc Graw Hill Espaa: ISBN: 9788448199579. (3 Ejemplares). Gregorio Cabrera Snchez y otros. 2005. Anlisis y Diseo detallado de aplicaciones informticas de gestin. Grado Superior. Editorial Mc Graw Hill. Espaa; ISBN: 8448199561. (3 Ejemplares).

Se sugiere adems: Consultas con expertos. Revistas en lnea. Otros cursos en lnea. Herramientas de cdigo abierto para realizar ingeniera de software asistida por computadora. http://case-tools.org/open_source.html.

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BACHILLERATO TCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE Descriptor del mdulo de Segundo ao Diseo de arquitectura de software Mdulo 2.2: Diseo de arquitectura de software Aspectos generales Campo: Desarrollo de Software. Opcin: Desarrollo de Software. Competencia: Disear la lnea base de la arquitectura para una solucin de software. Ttulo del mdulo: Diseo de arquitectura de software. Duracin prevista: Seis semanas (108 horas). Prerrequisito: Primer ao de bachillerato Cdigo: BTVDS 2.2 Objetivo del mdulo: Desarrollar las competencias que permitan identificar, seleccionar y definir la arquitectura para construir software, utilizando normas ISO, estndares y buenas prcticas internacionales, las cuales sern utilizadas al momento de definir la lnea base de arquitectura de un sistema informtico.

Situacin problemtica: Los procesos de desarrollo de software son lentos de baja calidad y no presentan estndares internacionales debido a que muchas empresas no cuentan con una lnea base de arquitectura de software, originando altos costos de operacin, descontento de clientes internos y externos e incumplimiento de requerimientos legales. Criterios de evaluacin: 1. Elabora definicin de convenciones, principios, buenas prcticas, aseguramiento de calidad y estndares, mediante la recopilacin de informacin contenida en la web y las ISO relacionadas con la arquitectura de software. 2. Elabora documento de especificaciones funcionales, retomando las convenciones, principios de desarrollo de software a utilizar, buenas prcticas, aseguramiento de calidad y estndares, as como las especificaciones funcionales y diagramas de casos de uso. 3. Elabora documento de especificaciones no funcionales, retomando las

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4.

5.

6.

7. 8.

convenciones, principios de desarrollo de software a utilizar, buenas prcticas, aseguramiento de calidad y estndares, as como las especificaciones no funcionales. Elabora documento inicial de arquitectura, en donde retoma el documento de especificaciones funcionales y no funcionales, para crear el documento de especificacin de arquitectura. Elabora actualizacin del documento de arquitectura donde plasmar las soluciones a problemticas de arquitectura de software como adaptabilidad a requerimientos cambiantes, desempeo, modularidad y acoplamiento, entre otros, utilizando los patrones de arquitectura de software. Adems, si hay aplicabilidad, resuelve la claridad del diseo y la multiplicacin de clases con patrones de diseo. Modela interfaces posibles haciendo uso del documento de especificaciones suplementarias y especificaciones funcionales. Adems, planea y define las interfaces que la arquitectura y el nuevo software requerirn para operar. Modela arquitectura en un prototipo, mediante el uso del documento de arquitectura y el proceso unificado de desarrollo de software. Elabora actualizacin del documento de arquitectura, haciendo uso de las especificaciones. Tambin incorpora las tecnologas y componentes de software que ms puedan dar respuesta a la arquitectura identificada.

Criterio de promocin: Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4. Competencias. La persona es competente cuando: DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO HUMANO Y ACADMICO TCNICO EMPRENDEDOR SOCIAL APLICADO Define Propone ideas Es proactivo Clasifica, maneja convencione para en la y utiliza las s, principios, desarrollo de identificacin especificaciones buenas proyectos de de de las siguientes prcticas, desarrollo de necesidades normas, para aseguramie pginas web del cliente. extraer las nto de que lo vuelven mejores calidad y competitivo. prcticas de estndares aplicabilidad al a utilizar proyecto que se como parte le presenta: de la ISO/IEC arquitectura 42010:2007, del marco ISO/IEC de trabajo 12207:2008, framework. AAMI/ISO 13485, IEEE730, IEEE 830. IEEE

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Identifica el comportamiento esperado para el sistema.

Visualiza oportunidades de negocios sobre desarrollo de proyectos web.

Comunica con claridad ideas, definiciones y especificaci n de requerimiento s de forma oral y escrita. Disponibilidad para integrarse adecuadamente a equipos de trabajo.

1012, IEEE 1016, IEEE 1471, IEEE/ISO/IEC 24765, ISO/IEC 27002:2005, con el objeto de efectuar el proceso arquitectnico. Maneja el documento de especificaciones no funcionales para definir restricciones o consideraciones. Recurre a las especificaciones funcionales del sistema. Utiliza el modelo entidad relacin y el modelo de casos de uso.

Define la forma en la cual los componente s del sistema trabajan individualme nte y en conjunto.

Desarrolla un portafolio de sitios web que le permite mayor credibilidad y mayores oportunidades de cara al cliente.

Integra los requerimient os no funcionales en el sistema.

Desarrolla opciones que le permiten tener la habilidad de vender.

Posee agilidad al momento de elaborar soluciones web.

Identifica los posibles frameworks y componentes a utilizar. Emplea framework y componentes de desarrollo de software de la industria para que sean parte de sus evaluaciones. Usa el documento de especificaciones suplementarias para identificar los requisitos no

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 Acta con valores ticos profesionales.

Produce los artefactos de descripcin de arquitectura.

Busca los mejores recursos tecnolgicos disponibles en lo referente a hojas de estilo para lograr mejor competitividad .

Posee creatividad prctica y operativa para la resolucin de problemas.

Soluciona problemtic as de diseo de software.

Busca opciones y recursos tecnolgicos relacionados a la animacin para ser competitivo.

Responsable al utilizar normas de seguridad para el usuario y el equipo.

funcionales. Maneja el proceso unificado de software para identificar mejores prcticas en lo relativo a requerimientos no funcionales. Emplea el proceso unificado de software para utilizar las plantillas definidas. Adecua las plantillas del proceso unificado de desarrollo de software, para ser utilizadas en la produccin de artefactos. Clasifica los componentes y el framework a utilizar como parte de la arquitectura. Especifica los componentes y el framework a utilizar como parte de la arquitectura. Emplea patrones de diseo para resolver problemticas de diseo. Recurre a patrones de arquitectura para

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Modela la arquitectura en un prototipo.

Busca opciones y recursos tecnolgicos relacionados con el manejo y control en las pginas web para ser competitivo. Utiliza sus conocimientos tecnolgicos actualizados para posicionarse mejor en la perspectiva del cliente.

Es autodidacta para profundizar y ampliar los conocimiento s adquiridos.

Planea interfaces con sistemas externos, servicios horizontales, frameworks, componente s reutilizables.

Es responsable en la entrega de avances.

Selecciona las tecnologas adecuadas a la problemtic a propuesta.

Ordenado en la elaboracin de documentos.

resolver problemticas de arquitectura. Utiliza el proceso unificado para el desarrollo de software. Usa los patrones de diseo y de arquitectura, as como tambin los componentes y el framework seleccionado. Aplica el documento de especificaciones no funcionales. Emplea el documento de especificaciones funcionales (casos de uso, documento de visin, ER y documento de casos de uso). Utiliza el documento de especificaciones no funcionales. Usa el documento de especificaciones funcionales (casos de uso, documento de visin, ER y documento de casos de uso).

Sugerencias metodolgicas El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el mdulo, especialmente los siguientes conocimientos tecnolgicos: definicin de convenciones, principios, buenas prcticas, aseguramiento de calidad y

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estndares, los cuales son parte de cualquier definicin de lnea base de arquitectura. Adems, debe sealar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculacin con las oportunidades de empleabilidad. En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del mdulo. El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del mdulo para superar la ausencia en la definicin de la lnea base de arquitectura al momento de desarrollar software. Se sugiere formular un proyecto para superar la no estandarizacin y la ausencia de uso de buenas prcticas, as como las normas ISO y los estndares internacionales al momento de construir la lnea base de arquitectura para la construccin de software. En el mismo se deben seguir las siguientes seis etapas de la accin completa: 1. Etapa de informarse Cada equipo de estudiantes realiza investigacin documental sobre la definicin de lneas base de arquitectura de software, ISO/IEC 42010:2007, ISO/IEC 12207:2008, AAMI/ISO 13485, IEEE730, IEEE 830. IEEE 1012, IEEE 1016, IEEE 1471, IEEE/ISO/IEC 24765, ISO/IEC 27002:2005, documento de especificaciones funcionales (visin y casos de uso) y especificaciones no funcionales (FURPS) del proceso unificado de software, modelo entidad relacin, frameworks de desarrollo de software, proceso unificado de desarrollo de software, patrones de diseo y patrones de arquitectura. Adems, se informa sobre las estrategias para realizar benchmarking. Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales, herramientas y metodologas utilizadas en la definicin de la lnea base de arquitectura de software como: proceso unificado de desarrollo de software y frameworks de desarrollo de sistemas como Spring MVC 3, Struts 2 e Hibernate. Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con la informacin sobre los elementos integrantes de cualquier lnea base de arquitectura de software, tales como ISO/IEC 42010:2007, ISO/IEC 12207:2008, AAMI/ISO 13485, IEEE730, IEEE 830. IEEE 1012, IEEE 1016, IEEE 1471, IEEE/ISO/IEC 24765, ISO/IEC 27002:2005. Los estudiantes investigan los diferentes estndares internacionales relacionados con la definicin de lnea base de arquitectura de desarrollo de sistemas como ISO/IEC 42010:2007, ISO/IEC 12207:2008, AAMI/ISO 13485, IEEE730, IEEE 830. IEEE 1012, IEEE 1016, IEEE 1471, IEEE/ISO/IEC 24765, ISO/IEC 27002:2005, proceso unificado de desarrollo de software, modelado entidad-relacin. Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre normas, estndares y buenas prcticas para la definicin de la lnea base de arquitectura de software como ISO/IEC 42010:2007, ISO/IEC 12207:2008, AAMI/ISO 13485, IEEE730, IEEE 830. IEEE 1012, IEEE 1016, IEEE 1471, IEEE/ISO/IEC 24765, ISO/IEC 27002:2005, proceso unificado de desarrollo de software, modelado entidad-relacin.

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Cada equipo de trabajo visita lugares de produccin relacionados con el proyecto, observando el proceso de definicin de la arquitectura de software. Los estudiantes de cada equipo de trabajo elaboran informes sobre la metodologa definida en el Proceso Unificado de Desarrollo de Software, as como tambin, respecto a la definicin de lnea base de arquitectura. Cada equipo de estudiantes recopila informacin relacionada con ISO/IEC 42010:2007, ISO/IEC 12207:2008, AAMI/ISO 13485, IEEE730, IEEE 830. IEEE 1012, IEEE 1016, IEEE 1471, IEEE/ISO/IEC 24765, ISO/IEC 27002:2005, Proceso Unificado de Desarrollo de Software, Modelado Entidad-Relacin. Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de informacin sobre frameworks disponibles para el desarrollo gil de software, como por ejemplo Spring 3 MVC, Struts 2 e Hibernate. De ser posible analizan la elaboracin de un benchmarking que brinde visibilidad de la mejor opcin para el entorno de desarrollo, con el objeto de contar con los insumos necesarios para la definicin de la lnea base de arquitectura de software. Los estudiantes de cada equipo preparan una ficha para especificar el procedimiento implcito y definido en el proceso unificado de desarrollo de software, relacionado a la definicin de la lnea base de arquitectura para el desarrollo de software. Los estudiantes de cada equipo buscan informacin en el texto arquitectura de sistemas con las siguientes preguntas: qu estndares tienen aplicacin en nuestro entorno?, qu buenas prcticas se pueden adoptar o son demandadas por el medio?, cmo van evolucionando los estndares y su aplicacin en nuestro entorno?, hasta qu nivel debe garantizar el o los frameworks y el proceso gil de desarrollo de software?, el proceso unificado de desarrollo de software cubre todas las aristas solicitadas en el proyecto? y las buenas prcticas, estndares y convenciones tienen aplicabilidad en el entorno del proyecto? Cada equipo de estudiantes realiza visitas a empresas de desarrollo de software y observa el marco de desarrollo de software e identifica los componentes de aseguramiento de calidad. Cada equipo de trabajo realiza visitas a una empresa de desarrollo de software y describe los procesos de arquitectura de software que ah se implementan. Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista a expertos en el desarrollo de software para obtener informacin sobre el proceso de arquitectura de software. Cada equipo de estudiantes esquematiza la informacin sobre el proceso unificado de desarrollo de software. Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos sobre arquitectura de software, para definir las especificaciones tcnicas de un marco de trabajo que permita implementar esto al momento de construir software.

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2. Etapa de planificar La fase de planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del procedimiento metodolgico y la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo. El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocer el mejor modo de realizacin y podr apreciar las soluciones propuestas por ellos. El docente promueve un dilogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigacin y la elaboracin del plan de trabajo. Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa y relaciones forzadas, entre otros. Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura bsica del perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, el plan de trabajo y el cronograma. Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas y tcnica de los grupos nominales, entre otras. Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evala las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solucin. Los estudiantes esquematizan o hacen una representacin de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso. Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al proceso tecnolgico, indicando las siguientes fases: Planteamiento de una necesidad o problema asociado con tcnicas para la definicin de la arquitectura de un sistema y para el proceso de identificacin del framework que ms se apegue a la arquitectura. Investigacin: bsqueda de informacin, anlisis, seleccin y organizacin de ideas. Diseo: bocetos y diseo definitivo. Previsin de recursos. Planificacin del trabajo: organizacin del equipo y distribucin de funciones. Construccin del objeto o prototipo. Prueba del objeto. Evaluacin del proyecto. Elaboracin de memoria final del proyecto.

Los estudiantes elaboran la matriz de organizacin del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo,

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el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar. Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

Herramientas recomendadas para utilizarse en la etapa de planificacin: Metaplan. Ruta crtica de planificacin.

3. Etapa de decidir En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad tcnica y econmica para la ejecucin de la definicin de la lnea base de arquitectura de software para la construccin del sistema. En cada actividad se razona como utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, tcnicos y econmicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecucin de cada actividad en la ruta crtica de planificacin, para que todos los estudiantes tengan una participacin equitativa. El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, la disponibilidad de informacin de estndares y frameworks, el diagrama organizacional y la programacin de las actividades, entre otros. Adems, valora la ms eficaz de desarrollar las actividades planificadas y alcanza una decisin consensuada. Los estudiantes utilizan las siguientes tcnicas de toma de decisiones: mtodo Delphi, el campo de fuerzas y evaluacin de alternativas (pros y contras). El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: cules actividades son factibles de realizar en funcin de los recursos?, hay coherencia entre las actividades y el problema?, estn explicitas las especificaciones tcnicas cuando son requeridas?, el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, qu componentes del proyecto podran llevar a alteraciones ambientales?, es adecuado el plazo para la realizacin de las actividades?, existe suficiente informacin para desarrollar el proyecto?, se pueden desarrollar actividades de forma paralela?, qu alternativas tecnolgicas de framework se pueden utilizar e implementar en la resolucin y desarrollo del proyecto?, los recursos tecnolgicos asignados son suficientes para el desarrollo del proyecto o se debe de delimitar el alcance?, es adecuado el plazo para la realizacin de las actividades? y se cuenta con los insumos o requerimientos del cliente como para delimitar y ser incorporados en la arquitectura para el desarrollo del proyecto?, entre otras. El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una responsabilidad personal.

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Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones de planificacin y seguimiento para verificar el avance del proyecto. Los estudiantes discuten las estrategias de solucin propuestas, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas de framework y componentes, as como su acoplamiento. Ese mismo anlisis se realiza alrededor de las convenciones, estndares y buenas prcticas. El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cmo/cmo para generar el patrn de alternativas y desarrollar un curso de accin. El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solucin que se pretende tomar en realidad resuelve el problema planteado. Los estudiantes discuten la situacin planteada y toman una decisin sobre el alcance, los riesgos, el tiempo para desarrollar el proyecto, las expectativas, las estrategias de aseguramiento de calidad y el mecanismo de validacin y aceptacin. El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas, y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus miembros. El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: qu riesgos y peligros se corren?, va a funcionar?, qu consideraciones pueden asegurar el xito del proyecto?, qu componentes pueden significar ms riesgo en la curva de aprendizaje? El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden utilizar las siguientes estrategias: Debate grupal. Diagrama de espina de pescado. Discusin guiada sobre factibilidad y pertinencia.

4. Etapa de ejecutar Se fomenta la participacin activa de cada estudiante en el proceso de definicin de la lnea base de arquitectura de software, para la construccin de sistemas informticos. En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una. Los estudiantes de cada equipo establecen la planificacin definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estn presentes durante la ejecucin. Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnolgico que definen los aprendizajes que conlleva. Tambin elaboran los mtodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto. El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a una empresa de desarrollo de software, para identificar los procesos relacionados con la

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definicin de la arquitectura de software. Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente est a disposicin de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo. Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: planteamiento del problema o levantamiento de la informacin, anlisis de la informacin, desarrollo de la resolucin, implementacin de la solucin y documentacin relacionada con la definicin de la arquitectura de software. Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con la identificacin, seleccin y documentacin de un compendio o marco que permita el aseguramiento de la calidad en el desarrollo de software. Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisicin de desfrezas asociadas con las siguientes tareas: convenciones, estndares, mejores prcticas y metodologas internacionales y frameworks de desarrollo gil que permitan una correcta solucin al proyecto planteado. Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prcticos relacionados con tcnicas para el aseguramiento de la calidad en el software definido en la etapa de planificacin del trabajo. Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que debern realizar en el taller o laboratorio. ste tendr que considerar, al menos, los siguientes elementos: identificacin, seleccin y documentacin de un compendio que permita realizar un benchmarking donde se evalen los frameworks de la industria y la aplicabilidad al entorno salvadoreo. Lo anterior es necesario para lograr las competencias del mdulo. El docente observa el proceso de implementacin del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, mquinas, instrumentos y producto a realizar.

Se pueden utilizar las siguientes estrategias: Estudio de casos. Pasanta. Microempresa.

5. Etapa de controlar Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada actividad realizada, a travs de la verificacin de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el aprendizaje.

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Especial atencin a la comprobacin del desarrollo de una lnea base de definicin de la arquitectura de software para elaborar aplicaciones informticas. El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeo observando los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Tambin comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos. Los estudiantes utilizan tcnicas como positivo, negativo e interesante y el plan de desarrollo del proyecto, para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecucin de las actividades. El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnolgicos implcitos en las actividades realizadas. El docente acompaa el proceso de verificacin de la calidad de los aprendizajes y de ejecucin de las actividades planificadas. Adems, sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance, el nivel de cumplimiento de metas, la capacidad de los alumnos en dimensionar y planificar, los inconvenientes encontrados, los principales incidentes y la manera en que se fueron solventando, con el objeto de reforzar el conocimiento y el proceso enseanza aprendizaje. Cada equipo de trabajo crtica constructivamente el progreso del trabajo de los otros equipos. El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo. Los estudiantes reciben la realimentacin de su nivel de los resultados alcanzados. Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. Adems, comparten lo que han hecho y lo que no. Los estudiantes preparan presentaciones de avance sobre el nivel de cumplimiento de metas, la capacidad de los alumnos en dimensionar y planificar, los inconvenientes encontrados, los principales incidentes y la manera en que se fueron solventando, con el objeto de reforzar el conocimiento y el proceso enseanza aprendizaje. El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo. Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexin sobre los avances en funcin de la revisin del proyecto. Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado. Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a travs de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situacin del proyecto contra los hitos y resultados

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establecidos en la planificacin. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados. Se pueden utilizar las siguientes estrategias: Registros de los procesos identificados para el producto. Preguntas sistmicas. Informe de avance de actividades. Diseo de flujo de proceso. Costos de las etapas, mtodo de contabilidad de costo. Cronograma de actividades (realizado contra lo planificado).

6. Etapa de valorar (evaluar) Los equipos evalan cmo han comprendido la informacin recolectada y cmo la utilizan para resolver los problemas planteados. Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se renen para evaluar de manera crtica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje. Los estudiantes participan en la discusin para valorar el progreso de las actividades y el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo. Tambin reflexionan sobre los procesos de mejora que se deben implementar para que futuros proyectos cumplan con el alcance, la calidad, el tiempo y los recursos. El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas identificacin y seleccin de estndares a acoplarse a la arquitectura de software, mejores prcticas y convenciones en el desarrollo de software, marcos de trabajo que posibilitan desarrollos agiles con calidad, metodologas de desarrollo de software y avances en la industria del desarrollo de software nacional e internacionalmente, as como su respectiva documentacin en un compendio que servir de marco de trabajo. Los equipos de estudiantes realizan una evaluacin de la participacin individual dentro del grupo. Cada equipo de estudiantes se autoevala para detectar las fallas y los retrasos en la ejecucin de las actividades relacionadas con identificacin y seleccin de estndares de calidad en el desarrollo de software, mejores prcticas en el desarrollo de software, marcos de trabajo que posibilitan desarrollos agiles con calidad, metodologas de desarrollo de software y avances en la industria del desarrollo de software nacional e internacionalmente, as como su respectiva documentacin en un compendio que servir de marco de trabajo. Cada equipo de estudiantes realiza un anlisis del avance de las siguientes fases: planteamiento de la necesidad o requerimiento, anlisis de la informacin, seleccin de la informacin, convenciones, estndares, buenas prcticas, frameworks, componentes que sern parte de la

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arquitectura y documentacin de la especificacin de la arquitectura, secuencia y cronograma previsto para la ejecucin del proyecto de definicin de la arquitectura. Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los perodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecucin real y la planeacin diseada. Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisicin de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas. El equipo de estudiantes valora la realimentacin de la prctica de habilidades. Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a travs del proyecto. El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implcitos en los proyectos.

Se pueden utilizar las siguientes estrategias: Mtodo de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina, resa). Lecciones aprendidas.

Sugerencias de evaluacin (evidencias de competencias): En la evaluacin de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. El mdulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluacin (autoevaluacin) y la evaluacin de sus compaeros (coevaluacin). Esto les permitir verificar sus errores, dificultades, vacos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuacin, de acuerdo con los momentos de la evaluacin diagnstica, formativa o sumativa. Antes de iniciar el mdulo se sugiere al docente: Preparar el plan de evaluacin teniendo en consideracin el propsito de la evaluacin, las competencias a evaluar, los criterios de evaluacin, los momentos de la evaluacin y los tipos de evaluacin. Establecer los momentos de evaluacin segn las siguientes categoras: evaluacin diagnstica o inicial, evaluacin de proceso o formativa y evaluacin de resultados o sumativa.

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Al inicio del mdulo puede aplicarse la evaluacin diagnstica, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas sobre los saberes previos, entre los que detallamos al menos los siguientes: conceptos como la aplicacin de estndares en la industria salvadorea relacionados a la especificacin de arquitectura de software y que se definen en las siguientes normas: ISO/IEC 42010:2007, ISO/IEC 12207:2008, AAMI/ISO 13485, IEEE730, IEEE 830. IEEE 1012, IEEE 1016, IEEE 1471, IEEE/ISO/IEC 24765, ISO/IEC 27002:2005, proceso unificado de desarrollo de software, modelado entidad-relacin, frameworks de la industria para el desarrollo de software de manera gil y con calidad. Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios, entre los que se encuentran, al menos, conceptos como estndares de calidad de la industria del software, la aplicacin de estndares en la industria salvadorea, ISO/IEC 42010:2007, ISO/IEC 12207:2008, AAMI/ISO 13485, IEEE730, IEEE 830. IEEE 1012, IEEE 1016, IEEE 1471, IEEE/ISO/IEC 24765, ISO/IEC 27002:2005, proceso unificado de desarrollo de software. Prueba escrita u oral acerca del conjunto de aprendizajes que posee el estudiante al inicio del mdulo. Prueba escrita u oral acerca de los conocimientos bsicos de las asignaturas fundamentales que debera poseer el estudiante al entrar al mdulo. Apertura del portafolio de evidencias.

Durante el proceso de desarrollo o formacin del mdulo se recomienda las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Anlisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes. Observacin de la presentacin del proyecto ante todo el grupo de estudiantes. Prueba escrita sobre la informacin recolectada por los estudiantes sobre conceptos como las especificaciones de estndares, convenciones arquitectnicas definidas en: ISO/IEC 42010:2007, ISO/IEC 12207:2008, AAMI/ISO 13485, IEEE730, IEEE 830. IEEE 1012, IEEE 1016, IEEE 1471, IEEE/ISO/IEC 24765, ISO/IEC 27002:2005, estrategias para el desarrollo de benchmarking y proceso unificado de desarrollo de software. La observacin de la ejecucin prctica para la identificacin y seleccin de estndares de calidad aplicables a un contexto o problemtica, as como la asociacin de frameworks y componentes. La observacin del proceso de desarrollo de un documento que albergue las especificaciones de la arquitectura del software. La observacin del procedimiento para identificar y seleccionar mediante

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benchmarking el o los frameworks, as como los componentes a utilizar en la especificacin de la arquitectura. Observacin estructurada para registrar informacin en un documento de especificacin de la arquitectura, que detalle convenciones, estndares, mejores prcticas, frameworks y componentes a utilizar en el contexto del proyecto. Pruebas escritas con tems cualitativos y cuantitativos relacionados con su conocimiento de especificaciones de estndares y convenciones arquitectnicas definidas en: ISO/IEC 42010:2007, ISO/IEC 12207:2008, AAMI/ISO 13485, IEEE730, IEEE 830. IEEE 1012, IEEE 1016, IEEE 1471, IEEE/ISO/IEC 24765, ISO/IEC 27002:2005. Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolucin de situaciones problemas simples o complejos a partir del uso de convenciones, estndares, buenas prcticas, proceso unificado de desarrollo de software, patrones de diseo y arquitectura para la resolucin de problemas de la arquitectura. Pruebas de actuacin a travs de situaciones reales o simuladas para realizar tareas relacionadas con desempeo de los frameworks de desarrollo gil, medicin que puede ser parte del proceso de benckmarking. Pruebas escritas sobre su conocimiento de ISO/IEC 42010:2007, ISO/IEC 12207:2008, AAMI/ISO 13485, IEEE730, IEEE 830. IEEE 1012, IEEE 1016, IEEE 1471, IEEE/ISO/IEC 24765, ISO/IEC 27002:2005, proceso unificado de desarrollo de software, modelado entidad-relacin y frameworks de la industria para el desarrollo de software de manera gil y con calidad. Realimentacin sobre avance o dificultades en la identificacin y seleccin de estndares con aplicabilidad en la industria del software salvadoreo, en el entorno de la definicin de arquitecturas de software. Anlisis de producciones de los estudiantes, tales como el documento de especificacin de la arquitectura, benchmarking de frameworks. El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes. La observacin de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo se recomienda las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Autoevaluacin centrada en las opiniones de los estudiantes acerca del mtodo, los contenidos, la curva de aprendizaje y la disponibilidad de informacin, la capacidad de identificar y seleccionar la aplicabilidad de estndares de la industria en el entorno salvadoreo.

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Autoevaluacin fundamentada en fichas individuales de los estudiantes, relacionada con disponibilidad de informacin sobre normas ISO/IEC 42010:2007, ISO/IEC 12207:2008, AAMI/ISO 13485, IEEE730, IEEE 830. IEEE 1012, IEEE 1016, IEEE 1471, IEEE/ISO/IEC 24765, ISO/IEC 27002:2005, relacionadas a la arquitectura; proceso unificado de desarrollo de software; modelado entidad-relacin; desarrollo de un benchmarking; y frameworks de la industria para el desarrollo de software de manera gil y con calidad. Autoevaluacin a travs de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeo. Autoevaluacin de cada componente del equipo de trabajo. Anlisis y evaluacin del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo puede aplicarse la coevaluacin, y se recomienda las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Presentacin pblica de resultados sobre el ciclo de aseguramiento de la calidad en el desarrollo de software, que muestre desde la identificacin y seleccin de estndares, pasando por la aplicabilidad en el entorno local y el desarrollo del documento de especificacin de calidad. Valoracin entre los componentes del equipo respecto a la intervencin de cada componente, el inters en las actividades, las actuaciones destacadas de los miembros del equipo, los procesos de investigacin y el compromiso para obtener informacin pertinentes y de calidad. Evaluacin mutua entre los equipos de trabajo sobre el grado de compromiso y asimilacin de la competencia de elaboracin de la especificacin de calidad con la cual debe de operar una solucin de software, tomando en consideracin los estndares de la industria como las normas ISO/IEC 42010:2007, ISO/IEC 12207:2008, AAMI/ISO 13485, IEEE730, IEEE 830. IEEE 1012, IEEE 1016, IEEE 1471, IEEE/ISO/IEC 24765, ISO/IEC 27002:2005, relacionadas a la arquitectura; proceso unificado de desarrollo de software; modelado entidad-relacin; desarrollo de un benchmarking; y frameworks de la industria para el desarrollo de software de manera gil y con calidad.

Tcnicas e instrumentos: Tcnica rbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso. Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos. Escala de valoracin, para obtener evidencia de la participacin activa de los estudiantes en cada equipo de trabajo. Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisin, iniciativa y procesos, entre otros.

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En la evaluacin de resultados o sumativa del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Observacin en un puesto de trabajo para registrar el desarrollo de un documento que concentre la aplicabilidad de estndares internacionales en la definicin de arquitecturas como ISO/IEC 42010:2007, ISO/IEC 12207:2008, AAMI/ISO 13485, IEEE730, IEEE 830. IEEE 1012, IEEE 1016, IEEE 1471, IEEE/ISO/IEC 24765, ISO/IEC 27002:2005, relacionadas a la arquitectura. Tambin en mejores prcticas como el proceso unificado de desarrollo de software, modelado entidad-relacin, desarrollo de un benchmarking y frameworks de la industria para el desarrollo de software de manera gil y con calidad. Pasantas en una empresa relacionada con la definicin de la lnea base de arquitectura de software para la construccin de aplicaciones informticas. Simulaciones prcticas de la identificacin, seleccin y aplicabilidad de estndares en un contexto de benchmarking para realizar la evaluacin de frameworks y componentes. Prueba terico-prctica para evaluar las siguientes dimensiones: define convenciones, principios, buenas prcticas, aseguramiento de calidad y estndares a utilizar como parte de la arquitectura del marco de trabajo framework, identifica el comportamiento esperado para el sistema, define la forma en la cual los componentes del sistema trabajan individualmente y en conjunto, produce los artefactos de descripcin de arquitectura y efecta control de calidad a los instrumentos creados. Demostracin de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con la definicin de arquitectura de software.

Tcnicas: Portafolio de evidencias. Lista de cotejo.

Recursos Equipo: Recursos audiovisuales como retroproyector, cmara web y cmara digital.

Hardware: CPU Intel Core i5-2410M processor 2.30 GHz.

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Memoria RAM 4Gb. Disco duro 250 Gbyte. USB 2. Conectividad wireless (inalmbrico).

Herramientas Software: HTML y JavaScript. IDE Eclipse, componentes para los framework a investigar para desarrollo html y javascript, Open Source. GIMP. OpenOffice. Jee 1.6. OS Linux. IDE Eclipse, componentes para los framework a investigar, pero Open Source. GIMP. OpenOffice. Servidor de aplicaciones Apache Tomcat. Servidor de autenticacin Open LDAP. Servidor de base de datos Postgresql. Virtualizacin-Virtual Box. Dzine (http://samparkh.com/dzine/index.html). ArgoUML (http://argouml.tigris.org/). Da (http://projects.gnome.org/dia/).

Mobiliario: Mesa para computadora. Silla. Fuentes de informacin Libros: Velzquez, ngel. 2009. Tecnologas del software. ISBN-10: 8498490502. ISBN-13: 978-8498490503. (3 ejemplares). Gmez de Silva Garza, Andrs. 2008. Introduccin a la computacin]. ISBN-10: 9706867686. ISBN-13: 978-9706867681. (3 ejemplares). Cohen, Daniel. 2009. Tecnologas de la informacin en negocios. McGrawHill Interamericana Editores S.A. de C.V. ISBN-10: 9701066669. ISBN-13: 978-9701066669. (3 ejemplares).

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Jurado Bl, Carlos. 2010. Diseo gil con TDD. ISBN-10: 1445264714. ISBN-13: 978-1445264714. (3 ejemplares). Rozanki, Nick; Woods, Eni. 2005. Software Systems Architecture: Working With Stakeholders Using Viewpoints and Perspectives. ISBN-10: 0321112296. ISBN-13: 978-0321112293. (3 ejemplares). Eeles, Peter; Cripps, Peter. 2009. The Process of Software Architecting [Paperback]. Addison-Wesley Professional. ISBN-10: 0321357485. ISBN13: 978-0321357489. (3 ejemplares). Coplien James O. 2010. Lean Architecture: for Agile Software Development [Paperback]. ISBN-10: 0470684208. ISBN-13: 9780470684207. (3 ejemplares).

Se sugiere adems: Consultas con expertos. Revistas en lnea. Otros cursos en lnea. Herramientas de cdigo abierto para realizar ingeniera de software asistida por computadora. http://case-tools.org/open_source.html.

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BACHILLERATO TCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE Descriptor del mdulo de Segundo ao Programacin de Componentes de Base de Datos Mdulo 2.3: Programacin de Componentes de Base de Datos Aspectos generales Desarrollo de Software. Desarrollo de Software. Modelar, construir y administrar base de datos. Programacin de Componentes de Base de Datos. Cinco semanas (90 horas). Cdigo: BTVDS 2.3

Campo: Opcin: Competencia: Ttulo del mdulo: Duracin prevista:

Prerrequisito: Primer ao de bachillerato Objetivo del mdulo:

Desarrollar las competencias para disear, construir y administrar eficientemente los componentes de la base de datos, a travs de un gestor de base de datos aplicando normas de integridad.

Situacin problemtica: Las bases de datos de muchas empresas no son consistentes, no cumplen con integridad ni precisin en los datos, dado que el modelado de la base de datos no refleja las necesidades en cuanto a informacin y modo de operacin, lo que origina informacin errnea y dificultades al consultarla.

Criterios de evaluacin: 1. Elabora documento en que identifica las caractersticas de modelos orientados a objetos. 2. Elabora diagrama entidad-relacin a partir del anlisis de requerimientos utilizando notacin estndar del diagrama conceptual. 3. Presenta el modelo relacional, aplicando normalizacin e identificando las llaves primarias. 4. Elabora informe tcnico en que se presenten los diferentes gestores de

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5. 6. 7. 8. 9.

base con sus caractersticas, componentes y tipo. Elabora documento que defina la herramienta de documentacin a utilizar. Elabora documento en el que especifica el diccionario de datos y el script de estructura de datos. Crea el modelo fsico de la base de datos a partir del modelo lgico, presentando el cdigo fuente de las instrucciones SQL adecuadas. Crea consultas a la base de datos, identificando las sentencias de insercin, eliminacin y actualizacin de datos. Crea informe de polticas de seguridad, especificando polticas de backups y recuperacin de datos, perfiles y roles de usuarios.

Criterio de promocin: Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4. Competencias. La persona es competente cuando: DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO HUMANO Y ACADMICO TCNICO EMPRENDEDOR SOCIAL APLICADO Elabora Propone ideas Es proactivo Resume los diagrama para en la conceptos entidaddesarrollo de identificacin bsicos de las relacin. proyectos de de bases de datos diseo de necesidades relacionales. base de datos, del cliente. Cita los que lo vuelven componentes de competitivo. un diagrama de entidad relacin. Explica el diagrama de entidad-relacin. Describe el modelo E-R. Disea base de datos. Desarrolla opciones que le permiten tener la habilidad de vender. Tiene disponibilida d para integrarse adecuadamente a equipos de trabajo. Tiene disposicin para Discute el diseo lgico de la base de datos. Ilustra la aplicacin de la cardinalidad.

Normaliza base de datos.

Utiliza sus conocimientos tecnolgicos

Describe integridad referencial

la a

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actualizados para posicionarse mejor en la perspectiva del cliente.

encontrar soluciones rpidas.

partir de las necesidades del cliente. Da ejemplos sobre las formas normales Plantea las llaves primarias y forneas. Ilustra las caractersticas, componentes y tipos de gestores de base de datos Resume el modelo y lenguaje de manipulacin de datos. Expone las diferentes pruebas de rendimiento: capacidad de almacenamiento y proteccin de datos. Expone las herramientas de documentacin de base de datos que ha seleccionado. Ilustra diccionario datos. el de

Define manejador de base de datos a utilizar considerand o su rendimiento.

Busca los mejores recursos tecnolgicos disponibles en lo referente a gestores de bases de datos.

Es creativo para la solucin de problemas.

Documenta la base de datos.

Muestra perseverancia por desarrollar un producto de calidad.

Responsable al utilizar normas de seguridad para el usuario y el equipo.

Explica el script generado para documentar la estructura de la base de datos.

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Disea representaci n fsica de la base de datos.

Muestra creatividad y se interesa por la innovacin.

Tiene disposicin para profundizar y ampliar los conocimiento s adquiridos. Es responsable en la entrega de avances.

Describe el diseo fsico de la base de datos que se cre a partir del diseo lgico. Da ejemplos de sentencias SQL para insertar, eliminar y actualizar los registros de la base de datos. Expone las consultas de seleccin de datos creadas utilizando sentencias SQL, para filtrar la informacin de la base de datos. Plantea sentencias SQL para creacin y eliminacin de vistas. Discute las polticas de seguridad a los datos. Cita las diferentes herramientas para realizar respaldos de la base de datos. Ilustra sentencias SQL para asignar privilegios. Plantea

Manipula la informacin de la base de datos.

Busca opciones y recursos tecnolgicos relacionados con el manejo de estructuras de control en la programacin orientada a objetos, para ser competitivo.

Crea polticas de seguridad de la base de datos.

Se esfuerza por ser un generador de cambios.

Es acucioso en la definicin de detalles.

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sentencias SQL para definir roles de usuarios.

Sugerencias metodolgicas El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el mdulo, especialmente los siguientes conocimientos tecnolgicos: definicin de caractersticas de modelos orientados a objetos, componentes de bases de datos, gestores de base de datos y sistemas multicapas. Adems, debe sealar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculacin con las oportunidades de empleabilidad. En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del mdulo, ejecutando las siguientes seis etapas de la accin completa: 1. Etapa de informarse Cada equipo de estudiantes realiza investigacin documental sobre modelado de datos, caractersticas, tipos de gestores de bases de datos, modelo conceptual entidad-relacin y PL/SQL. Los estudiantes de cada equipo investigan herramientas utilizadas en el proceso de backup, mtodos para hacer los backup, recuperacin de datos, medios de almacenamiento y almacenamiento de medios. Los estudiantes de cada equipo investigan herramientas utilizadas en la creacin, administracin y documentacin de bases de datos. Los estudiantes investigan sobre sentencias necesarias para el manejo y administracin de base de datos. Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre polticas de seguridad aplicadas en las bases de datos, PL/SQL y motores de bases de datos. Cada equipo de trabajo visita, en el departamento de informtica, al administrador de base de datos (DBA) y observa el proceso de creacin de diagramas de entidad-relacin, la aplicacin de normalizacin, el manejo de las herramientas de administracin, la programacin en PL/SQL, el resguardo de los datos y las polticas de almacenamiento de los medios y control de acceso a los datos y a los medios de respaldo (backup). Los estudiantes de cada equipo de trabajo elaboran informes sobre los procedimientos de backups, los medios de respaldo (backup) y la restauracin de la base de datos. Los estudiantes de cada equipo preparan una ficha para especificar el procedimiento de respaldo para el control de ejecucin, la codificacin de los medios para su almacenamiento, el control del inventario de los medios de respaldo, el traslado e ingreso al rea de almacenamiento y la

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recuperacin de la base de datos. Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista a diseadores de base de datos y administradores de base de datos, para obtener informacin sobre polticas de seguridad en la base de datos y de respaldos. Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos sobre el anlisis de sistemas de gestin de bases de datos, para definir las especificaciones tcnicas de los mismos.

2. Etapa de planificar La fase de planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del procedimiento metodolgico y la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo. El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocer el mejor modo de realizacin y podr apreciar las soluciones propuestas por ellos. El docente promueve un dilogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigacin y la elaboracin del plan de trabajo. Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa y relaciones forzadas, entre otros. Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura bsica del perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, el plan de trabajo y el cronograma. Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas y tcnica de los grupos nominales, entre otras. Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evala las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solucin. Los estudiantes esquematizan o hacen una representacin de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso. Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al proceso tecnolgico, indicando las siguientes fases: Planteamiento de una necesidad o problema. El diseo de una base de datos asegurando su integridad referencial. Investigacin: bsqueda de informacin, anlisis, seleccin y organizacin de ideas. Diseo: bocetos y diseo definitivo. Previsin de recursos. Planificacin del trabajo: organizacin del equipo y distribucin de

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funciones. Construccin del objeto o prototipo. Prueba del objeto. Evaluacin del proyecto. Elaboracin de memoria final del proyecto.

Los estudiantes elaboran la matriz de organizacin del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar. Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

Herramientas recomendadas para utilizarse en la etapa de planificacin: Metaplan. Ruta crtica de planificacin.

3. Etapa de decidir En cada equipo de trabajo, se analiza la factibilidad tcnica y econmica para la ejecucin de modelado, construccin y administracin de base de datos. En cada actividad se razona cmo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, tcnicos y econmicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecucin de cada actividad en la ruta crtica de planificacin, para que todos los estudiantes tengan una participacin equitativa. El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional y la programacin de las actividades, entre otros. Adems, valora la forma ms eficaz de desarrollar las actividades planificadas y alcanza una decisin consensuada. Los estudiantes utilizan las siguientes tcnicas de toma de decisiones: mtodo Delphi, el campo de fuerzas y evaluacin de alternativas (pros y contras). El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: cules actividades son factibles de realizar en funcin de los recursos?, hay coherencia entre las actividades y el problema?, estn explicitas las especificaciones tcnicas cuando son requeridas?, el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles? y es adecuado el plazo para la realizacin de las actividades?, entre otras. El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base a una responsabilidad personal. Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones para verificar el avance del proyecto. Los estudiantes discuten las estrategias de solucin propuestas, valorando

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los problemas, los riesgos y los beneficios asociados a cada una de las alternativas. El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cmo/cmo para generar el patrn de alternativas y desarrollar un curso de accin. El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solucin que se pretende tomar en realidad resuelve el problema planteado. Los estudiantes discuten la situacin planteada y toman una decisin sobre herramientas de documentacin de base de datos. Los estudiantes discuten la situacin planteada y toman una decisin sobre herramientas de backups y restauracin de base de datos. Los estudiantes discuten la situacin planteada y toman una decisin sobre gestores de base de datos. El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas, y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus componentes. El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes tcnicas: Debate grupal. Diagrama de espina. Discusin guiada sobre factibilidad y pertinencia.

4. Etapa de ejecutar Se fomenta la participacin activa de cada estudiante en el proceso de modelado, construccin y administracin de la base de datos. En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una. Los estudiantes de cada equipo establecen la planificacin definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estn presentes durante la ejecucin. Los equipos desarrollan las propuestas de trabajo tecnolgico que definen los aprendizajes que conlleva su realizacin. Tambin elaboran los mtodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto. El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a la unidad de informtica de una empresa, para identificar los procesos relacionados con elaboracin de diagramas de entidad-relacin, normalizacin, backup y restauracin de datos. Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente est a disposicin de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo. Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada

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actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: definir gestor de base de datos, definir roles y perfiles de usuarios, definir herramientas de documentacin, documentar script de base de datos y definir polticas de seguridad. Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos y herramientas requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con creacin de diagrama de datos, seleccionar gestor de base de datos, normalizar de datos, documentar la base de datos y definir polticas de seguridad. Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisicin de destrezas asociadas con las siguientes actividades: creacin de diagramas lgicos y fsicos, normalizar datos, crear sentencias de insercin, eliminacin y consultas de datos, documentar la base de datos y definir perfiles y roles de usuarios. Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prcticos relacionados con el diseo de base de datos, polticas de seguridad y documentacin de los datos definidos en la etapa de planificacin del trabajo. Los estudiantes de cada equipo ponen en prctica las normas de higiene y seguridad establecidas en la ejecucin de las tareas definidas en el proyecto diseo de una base de datos partiendo de anlisis de requerimientos. El docente observa el proceso de implementacin del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, mquinas, instrumentos y producto a realizar.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Mtodo comparativo. Estudio de casos. Pasanta. Visita a una microempresa.

5. Etapa de controlar Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada actividad realizada, a travs de la verificacin de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el aprendizaje. El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeo observando los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Tambin comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos. Los estudiantes utilizan tcnicas como positivo, negativo e interesante para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la

232

ejecucin de las actividades. Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecucin de las siguientes actividades: elaboracin de diagrama lgico y creacin de diagrama fsico. El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnolgicos implcitos en las actividades realizadas. El docente acompaa el proceso de verificacin de la calidad de los aprendizajes y de ejecucin de las actividades planificadas. Adems, sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades y el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance de las siguientes actividades: elaboracin de diagrama lgico y creacin de diagrama fsico. Cada equipo de trabajo crtica constructivamente el progreso del trabajo de los otros equipos. El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo. Los estudiantes reciben la realimentacin de su nivel de los resultados alcanzados. Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. Adems, comparten lo que han hecho y lo que no. Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con la normalizacin aplicada al diagrama lgico. Los estudiantes preparan presentaciones de avance segn las polticas de seguridad aplicada a las bases de datos. El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo. Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexin sobre los avances en funcin de la revisin del proyecto. Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado. Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a travs de reuniones de seguimiento en las que se contrastan la situacin del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificacin. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Registros de los procesos identificados para el producto. Preguntas sistmicas. Informe de avance de actividades. Diseo de flujo de proceso. Costos de las etapas, mtodo de contabilidad de costo.

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Cronograma de actividades (realizado contra lo planificado).

6. Etapa de valorar (evaluar) Los equipos evalan cmo han comprendido la informacin recolectada y cmo la utilizan para resolver los problemas planteados. Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se renen para evaluar de manera crtica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje. Los equipos de estudiantes realizan una evaluacin de la participacin individual dentro del grupo. Cada equipo de estudiantes realiza un anlisis del avance de las siguientes fases: elaboracin de diagramas, normalizacin, creacin de la base de datos, secuencia y cronograma previsto para la ejecucin del proyecto. Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los perodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecucin real y la planeacin diseada. Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisicin de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas. El equipo de estudiantes valora la realimentacin de la prctica de habilidades. Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a travs del proyecto. El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implcitos en los proyectos.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Mtodo de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina, resa). Lecciones aprendidas.

Sugerencias de evaluacin (Evidencias de competencias): En la evaluacin de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. El mdulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluacin (autoevaluacin) y la evaluacin de sus compaeros (coevaluacin). Esto les permitir verificar sus errores, dificultades, vacos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuacin, de acuerdo con los momentos de la evaluacin diagnstica, formativa o sumativa.

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Antes de iniciar el mdulo se sugiere al docente: Preparar el plan de evaluacin teniendo en consideracin el propsito de la evaluacin, las competencias a evaluar, los criterios de evaluacin, los momentos de la evaluacin y los tipos de evaluacin. Establecer los momentos de evaluacin segn las siguientes categoras: evaluacin diagnstica o inicial, evaluacin de proceso o formativa y evaluacin de resultados o sumativa.

Al inicio del mdulo puede aplicarse la evaluacin diagnstica, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con levantamiento de requerimientos, diseo de sistemas y elaboracin de manuales de calidad Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con modelos de gestores de bases de datos, normalizacin y sentencias SQL. Apertura del portafolio de evidencias. Prueba escrita u oral acerca del conjunto de aprendizajes que posee el estudiante al inicio del mdulo. Prueba escrita u oral acerca de los conocimientos bsicos de las asignaturas fundamentales que debera poseer el estudiante al entrar al mdulo.

Durante el proceso de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Anlisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes. Observacin de la presentacin del proyecto ante todo el grupo de estudiantes. Prueba escrita sobre la informacin recolectada por los estudiantes acerca de la creacin y normalizacin de la base de datos, seleccin de gestores de bases de datos y herramientas de documentacin de base de datos. La observacin de la ejecucin prctica de creacin de sentencias SQL para consultas a la base de datos. La observacin del proceso de creacin de script como respaldo de la estructura de la base de datos. La observacin del procedimiento para modelado y creacin de la base de datos. Observacin estructurada para registrar informacin relacionada con la creacin de bases de datos utilizando estndares de normalizacin de la base de datos. Pruebas escritas con tems cualitativos y cuantitativos relacionados con modelado y creacin de base de datos, para que los estudiantes

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valoren la formacin de sus competencias. Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolucin de situaciones problemas simples o complejos a partir del uso de los conceptos sobre modelos, gestores y normalizacin de base de datos. Revisin de trabajos de los estudiantes relacionados con modelo lgico y modelo fsico de la base de datos. Pruebas escritas sobre elaboracin de diagramas entidad-relacin y aplicacin de estndares de normalizacin. Realimentacin sobre avance o dificultades en la aplicacin de estndares de normalizacin. Anlisis de producciones de los estudiantes, tales como documentos que contengan el modelo lgico, el modelo fsico y diccionario de datos. Anlisis de trabajos elaborados por los estudiantes por medio de demostraciones prcticas sobre creacin de sentencias SQL para manipulacin de los datos. El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes. La observacin de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Autoevaluacin centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de diagramas de entidad-relacin, modelo y gestores de datos. Autoevaluacin fundamentada en fichas individuales de los estudiantes, relacionada con estandarizacin de normas, documentacin y creacin de diccionario de datos. Autoevaluacin a travs de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeo. Autoevaluacin de cada miembro del equipo de trabajo. Anlisis y evaluacin del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo puede aplicarse la coevaluacin, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos. Presentacin pblica de resultados sobre la aplicacin de estndares de normalizacin en la base de datos y su consiguiente valoracin. Valoracin entre los miembros del equipo respecto a la intervencin de cada integrante, el inters en las actividades y actuaciones destacadas de los miembros del equipo.

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Evaluacin mutua entre los equipos de trabajo sobre la seleccin de gestores de base de datos basndose en los componentes y los criterios de los mismos.

Tcnicas e instrumentos: Tcnica rbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso. Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos. Escala de valoracin, para obtener evidencia de la participacin activa de los estudiantes en cada equipo de trabajo. Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisin, iniciativa y procesos, entre otros.

En la evaluacin de resultados o sumativa del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Pasantas en departamentos de informtica para desarrollar actividades relacionadas con la modelacin, creacin y administracin de la base de datos. Demostracin de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con la seleccin de gestores de bases de datos. Anlisis de trabajos elaborados por los estudiantes por medio de informes que incluyan el diagrama lgico, diagrama fsico, detalles sobre el gestor de base de datos y herramienta de documentacin seleccionada. Recursos Equipo: Recursos audiovisuales como retroproyector, cmara web y cmara digital.

Computadora con las siguientes especificaciones: CPU Intel Core i5-2410M. Procesador 2.30 GHz. Memoria RAM 4Gbyte. Disco duro 250 Gbyte. USB 2. Conectividad wireless (inalmbrica). Unidad quemador de DVD.

Materiales: Papelera, lpiz, bolgrafo, plumones, rotafolios.

237

Herramientas Software: Servidor de base de datos PostgreSQL o cualquier otro gestor de base de datos que posea la institucin.

Mobiliario: Escritorio. Silla. Fuentes de informacin Libros Emma Rico. Diseo y administracin de bases de datos Aula Politcnica / Informtica. Edicions UPC, 2009. ISBN 8483018608, 9788483018606. (3 Ejemplares). Joshua Drake, John Worsley. Practical PostgreSQL. Editorial O'Reilly Media EEUU, 2011, ISBN 1449310109, 9781449310103. (3 Ejemplares) Post Gerald V. 2006 3 ed. Sistemas de Administracin de Bases de Datos. Editorial McGraw-Hill. ISBN 970-10-5633-7 Gillenson Mark L. 2006. Administracin de Bases de Datos. Editorial Limusa Wiley. ISBN 10: 968-18-6595-2. Paul Turley, Dan Wood, 2009. Beginning T-SQL with Microsoft SQL Server 2008, Editorial Wiley Publishing, Inc. ISBN 978-470-25703-6

Se sugiere adems: Consultas con expertos. Revistas en lnea. Otros cursos en lnea.

238

BACHILLERATO TCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE Descriptor del mdulo de Segundo ao Desarrollo de Programacin orientada a objetos Mdulo 2.4: Desarrollo de Programacin orientada a objetos Aspectos generales Desarrollo de Software. Desarrollo de Software. Desarrollar aplicaciones orientadas a objetos para resolver una necesidad del cliente. Ttulo del mdulo: Desarrollo de Programacin orientada a objetos. Duracin prevista: Cinco semanas (90 horas). Prerrequisito: Primer ao de bachillerato Cdigo: BTVDS 2.4

Campo: Opcin: Competencia:

Objetivo del mdulo: Desarrollar las competencias que permitan la creacin de aplicaciones web, utilizando lenguaje de programacin orientado a objetos, para ofrecer soluciones giles a las tareas administrativo-financieras de una empresa o entidad.

Situacin problemtica: Las etapas de desarrollo e implementacin de los sistemas actuales son demasiado largas y complejas por la falta de aplicacin de portabilidad y reutilizacin del cdigo, propias de las nuevas formas de desarrollo orientadas a objetos obteniendo aplicaciones de baja calidad, redundancia en el cdigo y aumento de los costos operativos. Criterios de evaluacin: 1. Elabora documento de especificacin de requerimientos donde muestra el uso de tcnicas apropiadas para la identificacin de necesidades, tales como entrevistas, talleres, lluvia de ideas, espina de pescado y problemacausa, entre otras. 2. Disea la estructura de la aplicacin web, especificando diagramas de casos de uso, clases y objetos, as como la estructura de la base de datos y sus relaciones. 3. Elabora interfaces grficas de acuerdo con las especificaciones de disposicin y color pactados con el cliente. 4. Desarrolla formularios ejecutables utilizando botones y etiquetas programados y respetando la sintaxis del lenguaje de programacin Java

239

5.

6.

7. 8.

y estndares de calidad establecidos para el rea de programacin. Desarrolla prototipo de la aplicacin web usando estructuras condicionales y repetitivas y respetando las normas bsicas de las estructuras de control y la sintaxis de Java, as como los mecanismos de extensin de funcionalidad de las clases. Ejecuta pruebas de la aplicacin web y la conexin a la base de datos, mediante el uso de tcnicas de prueba de software para garantizar que cumple con los requerimientos. Ejecuta prueba funcional con el cliente para garantizar que el uso cumple con las expectativas y los requerimientos. Elabora un manual de usuario, especificando la forma de uso de la aplicacin web y la explicacin de la funcionalidad de la misma.

Criterio de promocin: Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4. Competencias. La persona es competente cuando: DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO HUMANO Y ACADMICO TCNICO EMPRENDEDOR SOCIAL APLICADO Aplica Propone ideas Es proactivo Elabora tcnicas de para el en la cuestionarios anlisis de desarrollo de identificacin para identificar requerimiento proyectos de de las necesidades s para el elaboracin de necesidades del cliente. desarrollo de aplicaciones del cliente. aplicaciones web que lo Aplica informticas. vuelven entrevistas para competitivo. identificar las necesidades del cliente. Explica la informacin recolectada para realizar el diseo de la aplicacin. Plantea los casos de uso, clases, objetos y mtodos que optimicen la aplicacin. Elabora diseo

Disea y documenta la solucin ms viable, utilizando herramientas del entorno de desarrollo

Desarrolla opciones que le permiten tener la habilidad de vender. Desarrolla un

Tiene disponibilidad para integrarse adecuadament e a equipos de trabajo.

240

orientado objetos.

portafolio de aplicaciones web que le permite mayor credibilidad y mayores oportunidades de cara al cliente. Busca los mejores recursos tecnolgicos disponibles en lo referente a lenguajes orientados a objetos.

Disposicin para encontrar soluciones rpidas.

de la base de datos debidamente normalizada.

Elabora interfaces grficas de usuario amigables.

Es creativo para la solucin de problemas.

Describe los componentes del entorno de desarrollo y los utiliza correctamente. Crea formularios que se ajusten a las necesidades del cliente. Explica las tcnicas relacionadas con el color y tamao de fuente, alineacin del texto y distribucin de controles y botones. Da ejemplos de expresiones que incluyen datos, variables y operadores, basndose en la sintaxis del lenguaje de programacin Java. Discute el uso de estndares

Desarrolla la solucin planteada, respetando la sintaxis del lenguaje orientado a objetos.

Busca opciones y recursos tecnolgicos relacionados a la programacin orientada a objetos para ser competitivo.

Es responsable al utilizar normas de seguridad para el usuario y el equipo.

241

Integra en las aplicaciones las caracterstica s de los lenguajes orientados a objetos.

Busca opciones y recursos tecnolgicos relacionados con el manejo de estructuras de control en la programacin orientada a objetos, para ser competitivo. Utiliza sus conocimientos tecnolgicos actualizados para posicionarse mejor en la perspectiva del cliente. Muestra perseverancia por desarrollar un producto de calidad.

Disposicin para profundizar y ampliar los conocimientos adquiridos. Responsable en la entrega de avances.

de calidad establecidos para el desarrollo de aplicaciones orientadas a objetos. Describe las sentencias de control del lenguaje de programacin Java. Explica el mecanismo de herencia y polimorfismo para extender la funcionalidad de las clases. Da ejemplos de funciones para programacin en capas.

Ejecuta pruebas de software para validar la aplicacin desarrollada.

Es acucioso en la definicin de detalles.

Muestra la conexin a la base de datos usando sentencias de Java. Aplica pruebas de caja negra y caja blanca para verificar el funcionamiento de la aplicacin. Realiza pruebas de carga, estrs

242

Valida con el cliente la correcta operacin de las paginas contra el requerimiento .

Muestra creatividad y se interesa por la innovacin.

Es comprensivo ante la actitud del cliente.

o amigabilidad para asegurar el buen desempeo. Explica el proceso seguido para validar con el cliente el funcionamiento de la aplicacin web contra los requerimientos establecidos. Elabora documento que especifica la situacin del software para efectos de la aceptacin.

Desarrolla manual de usuario de la aplicacin web.

Se esfuerza por ser un generador de cambios.

Es ordenado en la elaboracin de documentos.

Muestra el uso de reglas de ortografa y redaccin establecidas, para desarrollar la documentacin. Explica las tcnicas de redaccin e imgenes utilizadas para realizar la documentacin.

Sugerencias metodolgicas El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del mdulo sobre desarrollo de la aplicacin web. Se sugiere formular un proyecto para superar las quejas de prdida de tiempo por parte de los padres de familia de la institucin. En el mismo se deben seguir las siguientes seis etapas de la accin completa de desarrollo de un proyecto:

243

1. Etapa de informarse Para obtener la informacin se emplearn las siguientes estrategias: Cada equipo de estudiantes realiza investigacin documental sobre el estado del arte de la industria del desarrollo de software orientado a objetos para el desarrollo de aplicaciones web. Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales, herramientas y nuevas formas de lograr desarrollos giles y de calidad en la construccin de aplicaciones web. Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con la informacin sobre estndares y buenas prcticas para el desarrollo de aplicaciones orientadas a objetos. Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre el estado del arte de la industria del desarrollo de software orientado a objetos y sus estndares de calidad. Los estudiantes de cada equipo realizan entrevistas a expertos en el rea de desarrollo de software y a representantes de fbricas de desarrollo de software, para obtener informacin sobre las ms recientes tcnicas de desarrollo orientado a objetos y de las tendencias ms solicitadas en el mercado tecnolgico del pas. Cada equipo de estudiantes esquematiza la informacin sobre programacin orientada a objetos con ejemplos relacionados con el manejo de mecanismos de extensin de funcionalidad de clases, para formular las estrategias de solucin ms adecuadas. Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos sobre las mejores prcticas de la industria del software internacional y nacional, para definir las especificaciones tcnicas del desarrollo de aplicaciones web.

2. Etapa de planificar La fase de planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del procedimiento metodolgico y la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo. El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocer el mejor modo de realizacin y podr apreciar las soluciones propuestas por ellos. El docente promueve un dilogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigacin y la elaboracin del plan de trabajo. Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa y relaciones forzadas, entre otros.

244

Los estudiantes desarrollan, en un diagrama de flujo, la representacin del proceso de solucin del problema planteado como requerimiento para la construccin de aplicaciones web, y describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades: anlisis, diseo, desarrollo, pruebas y documentacin de aplicaciones web. Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura bsica del perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, el plan de trabajo y el cronograma. Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas y tcnica de los grupos nominales, entre otras. Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evala las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solucin. Los estudiantes esquematizan o hacen una representacin de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso. Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base en el proceso tecnolgico, indicando las siguientes fases: Planteamiento de una necesidad o problema asociada con el desarrollo de aplicaciones web. Investigacin: bsqueda de informacin, anlisis, seleccin y organizacin de ideas. Diseo: diagramas de casos de usos, clases y objetos y estructura de la base de datos. Previsin de recursos. Planificacin del trabajo: organizacin del equipo y distribucin de funciones. Construccin del prototipo. Prueba del prototipo. Evaluacin del proyecto. Elaboracin de memoria final del proyecto.

Los estudiantes elaboran la matriz de organizacin del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar. Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

Herramientas recomendadas para utilizarse en la etapa de planificacin: Metaplan. Ruta crtica de planificacin.

3. Etapa de decidir

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En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad tcnica y econmica para el desarrollo de aplicaciones web. En cada actividad se razona cmo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, tcnicos y econmicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecucin de cada actividad en la ruta crtica de planificacin, para que todos los estudiantes tengan una de participacin equitativa. El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: tiempo asignado a las actividades del desarrollo de aplicaciones web, recursos requeridos para realizar un desarrollo completo, programacin de las actividades y distribucin de tareas y responsabilidades, entre otros. Adems, valora la forma ms eficaz de desarrollar las actividades planificadas y alcanzar una decisin consensuada. Los estudiantes utilizan las siguientes tcnicas de toma de decisiones: mtodo Delphi, el campo de fuerzas y evaluacin de alternativas (pros y contras). El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: cul es el alcance del proyecto?, cules actividades son factibles de realizar en funcin de los recursos, competencias y el tiempo?, hay coherencia entre las actividades y el problema?, estn claramente explicitas las especificaciones de requerimientos funcionales y no funcionales?, el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, qu componentes del proyecto podran llevarse de forma paralela y cules de forma secuencial?, qu alternativas tecnolgicas de desarrollo orientado a objetos se pueden utilizar e implementar en la resolucin y desarrollo del proyecto?, los recursos tecnolgicos asignados son suficientes para el desarrollo del proyecto o se debe de delimitar el alcance?, es adecuado el plazo para la realizacin de las actividades? y se cuentan con los insumos del cliente para incorporarse a las aplicaciones web o hay que desarrollarlos como parte del proyecto?, entre otras. El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base a una responsabilidad personal. Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones de trabajo, seguimiento y monitoreo para verificar el avance del proyecto. Los estudiantes discuten las estrategias de solucin propuestas, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas. El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cmo/cmo para generar el patrn de alternativas y desarrollar un curso de accin. . El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solucin que se pretende tomar en realidad resuelve el problema planteado. Los estudiantes discuten la situacin planteada y toman una decisin sobre el alcance, los riesgos, el tiempo para desarrollar el proyecto, las

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expectativas, las estrategias de aseguramiento de calidad y los mecanismos de validacin y aceptacin. El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas, y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus miembros. El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Debate grupal. Diagrama de espina. Discusin guiada sobre factibilidad y pertinencia.

4. Etapa de ejecutar Se fomenta la participacin activa de cada estudiante en el proceso de desarrollo de aplicaciones web. En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una. Los estudiantes de cada equipo establecen la planificacin definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estn presentes durante la ejecucin. Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnolgico que definen los aprendizajes que conlleva su realizacin. Tambin elaboran los mtodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto. El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a empresas de desarrollo de software para identificar los procesos relacionados con el desarrollo de aplicaciones orientadas a objetos y la industria de desarrollo de software. Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente est a disposicin de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo. Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: priorizacin, reutilizacin de cdigo, pruebas unitarias del cdigo y documentacin de los componentes que van desarrollando. Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con el desarrollo de pginas web. Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisicin de destrezas asociadas con las siguientes tareas: levantamiento de requerimientos, anlisis de requerimientos, diseo orientado a objetos, construccin de aplicaciones web, documentacin de aplicaciones web y su uso. Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prcticos

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relacionados con levantamiento de requerimientos, anlisis de requerimientos, diseo y construccin de aplicaciones web definidos en la etapa de planificacin del trabajo. Los estudiantes de cada equipo ponen en prctica las normas de higiene y seguridad establecidas en la ejecucin de las tareas definidas en el proyecto de desarrollo de aplicaciones web. Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades a realizar en el taller o laboratorio. sta tendr que considerar, al menos, los siguientes elementos: conocimiento del lenguaje Java, definicin de clases y objetos, estructura de las interfaces de usuarios y herramientas para la construccin gil de aplicaciones orientadas a objetos, los cuales son necesarios para lograr las competencias del mdulo. El docente observa el proceso de implementacin del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, mquinas, instrumentos y producto a realizar.

Se pueden utilizar las siguientes estrategias: Mtodo comparativo. Estudio de casos. Pasanta. Microempresa.

5. Etapa de controlar Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada actividad realizada, a travs de la verificacin de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el aprendizaje.

El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeo en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Tambin comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos. Los estudiantes utilizan tcnicas como positivo, negativo e interesante y el plan de desarrollo del proyecto, para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecucin de las actividades. Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecucin de las siguientes actividades: diseo de aplicaciones orientadas a objetos, construccin de aplicaciones web y pruebas unitarias, intentando identificar el nivel de productividad que se requiere para ser competitivos y el que l y su grupo van demostrando. El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnolgicos implcitos en las actividades realizadas.

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El docente acompaa el proceso de verificacin de la calidad de los aprendizajes y de ejecucin de las actividades planificadas. Adems, sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance, los inconvenientes encontrados, los principales incidentes y la manera en que se fueron mitigando, con el objeto de reforzar el conocimiento y el proceso enseanza aprendizaje. Cada equipo de trabajo crtica constructivamente el progreso del trabajo de los otros equipos. El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo. Los estudiantes reciben la realimentacin de su nivel de los resultados alcanzados. Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explicar los progresos logrados. Adems, comparten lo que han hecho y lo que no. El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo. Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexin sobre los avances en funcin de la revisin del proyecto. Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado. Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a travs de reuniones de seguimiento en las que se contrastan la situacin del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificacin. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Registros de procesos identificados para el producto. Preguntas sistmicas. Informe de avance de actividades. Diseo de flujo de proceso. Costos de las etapas, mtodo de contabilidad de costo. Cronograma de actividades (realizado contra lo planificado).

6. Etapa de valorar (evaluar) Los equipos evalan cmo han comprendido la informacin recolectada y cmo la utilizan para resolver los problemas planteados. Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se renen para evaluar de manera crtica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje. Los estudiantes participan en la discusin para valorar el progreso de las

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actividades y el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo. Tambin reflexionan sobre los procesos de mejora que se deben implementar para que futuros proyectos cumplan con el alcance, la calidad, el tiempo y los recursos. El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas de conceptualizacin, elaboracin, construccin y transicin del desarrollo de aplicaciones web mediante programacin orientada a objetos y etapas definidas por el proceso unificado, cuando se habla de desarrollo de software. Los equipos de estudiantes realizan una evaluacin de la participacin individual dentro del grupo. Cada equipo de estudiantes se autoevala para detectar las fallas y los retrasos en la ejecucin de las actividades relacionadas con el anlisis, el diseo y la construccin de aplicaciones web. Cada equipo de estudiantes realiza un anlisis del avance de las siguientes fases: conceptualizacin, elaboracin, construccin y transicin del desarrollo de aplicaciones web, secuencia y cronograma previsto para la ejecucin del proyecto. Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los perodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecucin real y la planeacin diseada. Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisicin de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas. El equipo de estudiantes valora la realimentacin de la prctica de habilidades. Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a travs del proyecto. El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implcitos en los proyectos.

Se pueden utilizar las siguientes estrategias: Mtodo de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina, resa). Lecciones aprendidas.

Sugerencias de evaluacin (evidencias de competencias): En la evaluacin de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. El mdulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluacin (autoevaluacin) y la evaluacin de sus compaeros (coevaluacin). Esto les permitir verificar sus errores, dificultades, vacos y progresos durante el proceso de aprendizaje.

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El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuacin, de acuerdo con los momentos de la evaluacin diagnstica, formativa o sumativa. Preparar el plan de evaluacin teniendo en consideracin el propsito de la evaluacin, las competencias a evaluar, los criterios de evaluacin, los momentos de la evaluacin y los tipos de evaluacin. Establecer los momentos de evaluacin segn las siguientes categoras: evaluacin diagnstica, evaluacin de proceso o formativa y evaluacin de resultados.

Al inicio del mdulo puede aplicarse la evaluacin diagnstica, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos, entre los cuales se encuentran el manejo de conceptos como clases, objetos y mtodos, as como conocimiento sobre herencia y polimorfismo, elementos y sentencias del lenguaje Java y conexin a la base de datos, requeridos para el desarrollo de aplicaciones web. Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con conceptos como clases, objetos y mtodos, as como conocimiento sobre herencia y polimorfismo, elementos y sentencias del lenguaje Java y conexin a la base de datos. Prueba escrita u oral acerca del conjunto de aprendizajes que posee el estudiante al inicio del mdulo. Prueba escrita u oral acerca de los conocimientos bsicos de las asignaturas fundamentales que debera poseer el estudiante al entrar al mdulo. Apertura del portafolio de evidencias.

Durante el proceso de desarrollo o de formacin del mdulo, se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Anlisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes. Observacin de la presentacin del proyecto ante todo el grupo de estudiantes. Prueba escrita sobre la informacin recolectada por los estudiantes acerca de conceptos como clases, objetos y mtodos, as como conocimiento sobre herencia y polimorfismo, elementos y sentencias del lenguaje Java y conexin a la base de datos. La observacin de la ejecucin prctica de la resolucin de problemas utilizando el lenguaje Java. La observacin del proceso de desarrollo de aplicaciones web utilizando lenguaje orientado a objetos. La observacin del procedimiento para el anlisis y desarrollo de

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aplicaciones web con el lenguaje Java, aplicando programacin orientada a objetos. Observacin estructurada para registrar informacin sobre el anlisis y desarrollo de aplicaciones web con el lenguaje Java, aplicando programacin orientada a objetos. Pruebas escritas con tems cualitativos y cuantitativos relacionados con la programacin orientada a objetos, y con los elementos y sentencias de Java, para que los estudiantes valoren la formacin de sus competencias. Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolucin de situaciones, problemas simples o complejos a partir del uso de los conceptos programacin orientada a objetos y el lenguaje de programacin Java. Revisin de trabajos de los estudiantes relacionados con la construccin de aplicaciones web con el lenguaje Java. Pruebas de actuacin a travs de situaciones reales o simuladas para realizar tareas relacionadas con la programacin orientada a objetos para la construccin de aplicaciones web. Realimentacin sobre avance o dificultades relacionadas con el uso de la herencia y el polimorfismo. Anlisis de producciones de los estudiantes tales como formularios y manejo de programacin en capas. El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de los aprendizajes. La observacin de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Autoevaluacin centrada en las opiniones de los estudiantes acerca del mtodo, los contenidos, la curva de aprendizaje y la disponibilidad de informacin. Autoevaluacin fundamentada en fichas individuales de los estudiantes, relacionada con disponibilidad de informacin sobre la programacin orientada a objetos y el lenguaje de programacin Java, con nfasis en arquitectura web. Autoevaluacin a travs de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeo. Autoevaluacin de cada componente del equipo de trabajo. Anlisis y evaluacin del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo puede aplicarse la

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coevaluacin, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Presentacin pblica de resultados sobre el desarrollo de aplicaciones web, considerando los elementos de la programacin orientada a objetos y el lenguaje Java y su consiguiente valoracin. Valoracin entre los miembros del equipo respecto a la intervencin de cada integrante, el inters en las actividades, actuaciones destacadas de los miembros del equipo, los procesos de investigacin y el compromiso para obtener informacin pertinente y de calidad. Evaluacin mutua entre los equipos de trabajo sobre el grado de compromiso y asimilacin de la competencia del desarrollo de aplicaciones web y componentes del lenguaje Java.

Tcnicas e instrumentos: Rbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso. Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos. Escala de valoracin, para obtener evidencia de la participacin activa de los estudiantes en cada equipo de trabajo. Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisin, iniciativa y procesos.

En la evaluacin de resultados o sumativa del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Observacin en un puesto de trabajo para registrar el desarrollo de aplicaciones web, utilizando programacin orientada a objetos y el lenguaje de programacin Java. Asimismo, la aplicacin de conceptos relacionados con los estndares de calidad del desarrollo de software. Pasantas en una empresa relacionada con el desarrollo de aplicaciones web y donde utilicen lenguajes orientados a objetos, como Java. Prueba terico-prctica para evaluar las siguientes dimensiones: aplicacin de elementos de la programacin orientada a objetos y sentencias del lenguaje Java, en el contexto del desarrollo de aplicaciones web. Demostracin de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con la documentacin del desarrollo de aplicaciones web.

Instrumentos: Portafolio de evidencias. Lista de cotejo.

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Recursos Equipo Recursos audiovisuales como retroproyector, cmara web y cmara digital.

Computadora con las siguientes especificaciones: CPU Intel Core i5-2410M. Procesador 2.30 GHz. Memoria RAM 4Gbyte. Disco duro 250 Gbyte. USB 2. Conectividad wireless (inalmbrica).

Herramientas Software: Java EE 1.6. OS Linux. Eclipse IDE. GIMP. OpenOffice. Servidor de aplicaciones Apache Tomcat. Servidor de autenticacin Open LDAP. Servidor de base de datos PostgreSQL. VirtualBox.

Mobiliario: Mesa para computadora. Silla.

Fuentes de informacin Textos: Deitel Harvey M, Deitel Paul J.2004. Como Programar en Java. Editorial Prentice Hall. Espaa. ISBN: 97-026-0518-0 (3 ejemplares). Arnow, David. 2000. Introduccin a la Programacin con Java. Editorial Addison Wesley. ISBN 97-884-7829-033-8 (3 ejemplares). Ceballos Sierra, Francisco Javier. 2007. Programacin Orientada a Objetos con C++. Editorial RAMA. ISBN: 97-884-7897-761-1 (3 ejemplares).

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Se sugiere adems: Consultas con expertos. Revistas en lnea. Otros cursos en lnea.

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BACHILLERATO TCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE Descriptor del mdulo de Segundo ao Diseo e instalacin de Redes LAN Mdulo 2.5: Diseo e instalacin de Redes LAN Aspectos generales Campo: Desarrollo de Software. Opcin: Desarrollo de Software. Competencia: Construir redes LAN bajo normas de certificacin. Ttulo del mdulo: Diseo e instalacin de Redes LAN. Duracin prevista: Cinco semanas (90 horas). Prerrequisito: Primer ao de bachillerato Cdigo: BTVDS 2.5 Objetivo del mdulo: Desarrollar las competencias relacionadas con el diseo e instalacin de redes LAN certificadas de acuerdo con normas internacionales para la transmisin segura de informacin dentro de una empresa o entidad.

Situacin problemtica: Ciertas compaas cuentan con interconexiones de sistemas informticos inseguros, debido a la falta de una red informtica que cumpla con normas de seguridad, estabilidad y escalabilidad, lo cual provoca prdida de tiempo y resultados poco confiables. Criterios de evaluacin: 1. Elabora documento de especificacin de requerimientos donde muestra el uso de tcnicas apropiadas para la identificacin de necesidades tales como entrevistas, talleres, lluvia de ideas, espina de pescado y problemacausa, entre otras. 2. Desarrolla el diseo lgico de la estructura de la red, especificando los dispositivos de comunicacin tales como routers, switches, mdem y el medio de transmisin ms adecuado, aplicando estndares internacionales. 3. Elabora el presupuesto de la red diseada, especificando las caractersticas de los materiales a utilizar y anexando las cotizaciones correspondientes. 4. Elabora documento de diseo, especificando los protocolos a utilizar para garantizar la seguridad de los datos y la escalabilidad de la red.

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5. Desarrolla diseo fsico de la red, especificando direccionamiento IP a utilizar y las caractersticas del cableado estructurado en base a normas internacionales. 6. Realiza pruebas de transmisin de datos para garantizar que la red cumple con las expectativas y requerimientos. Criterio de promocin: Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4. Competencias. La persona es competente cuando: DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO HUMANO Y ACADMICO TCNICO EMPRENDEDOR SOCIAL APLICADO Identifica las Propone ideas Es proactivo Elabora necesidades para en la cuestionarios del cliente. desarrollo de identificacin para identificar proyectos de de las necesidades diseo e necesidades del cliente. instalacin de del cliente. redes LAN. Aplica entrevistas para identificar las necesidades del cliente. Describe la informacin recolectada para realizar el diseo de la red LAN. Explica las diferentes topologas, categoras y modelos de red de acuerdo con las necesidades del cliente. Ilustra con ejemplos los diferentes medios de transmisin para presentar la solucin

Crea el diseo lgico de la red, con base en los requerimiento s del cliente.

Desarrolla opciones que le permiten tener la habilidad de vender.

Tiene disponibilidad para integrarse adecuadament e a equipos de trabajo. Tiene disposicin para encontrar soluciones rpidas.

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ptima. Da ejemplos de estndares internacionales y protocolos de transmisin utilizados para realizar el diseo. Elabora anlisis de factibilidad tcnica y econmica. Discute las caractersticas tcnicas de los materiales a utilizar. Muestra los protocolos establecidos para garantizar la seguridad en una red. Resume los protocolos utilizados para asegurar la escalabilidad de la red. Expone las diferentes normas de cableado estructurado. Demuestra cmo realizar el direccionamient o IP. Clasifica materiales los a

Formula el presupuesto de la red de acuerdo con el diseo planteado.

Busca los mejores recursos tecnolgicos disponibles en lo referente a tecnologas de redes LAN.

Es creativo para la solucin de problemas.

Determina la seguridad y escalabilidad del diseo propuesto.

Busca opciones y recursos tecnolgicos relacionados a nuevas tecnologas de interconexin de redes.

Es responsable al utilizar normas de seguridad para el usuario y el equipo.

Elabora diseo fsico de la red de acuerdo con diseo propuesto.

Utiliza sus conocimientos tecnolgicos actualizados para posicionarse mejor en la perspectiva del cliente.

Disposicin para profundizar y ampliar los conocimientos adquiridos. Es responsable en la entrega de avances.

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Realiza pruebas de transmisin de datos.

Muestra perseverancia por desarrollar un producto de calidad.

Es acucioso en la definicin de detalles.

utilizar y verifica que cumplan con las normas y estndares establecidos. Aplica estndares de certificacin de redes. Realiza pruebas de verificacin de ancho de banda para transmisin de datos.

Sugerencias metodolgicas El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del mdulo sobre diseo e instalacin de redes LAN. Se sugiere formular un proyecto para superar la generacin de informacin financiera no confiable cada fin de mes. En el mismo se deben seguir las siguientes seis etapas de la accin completa de desarrollo de un proyecto: 1. Etapa de informarse Para obtener la informacin se emplearn las siguientes estrategias: Cada equipo de estudiantes realiza investigacin documental sobre el desarrollo de la industria del diseo e instalacin de redes informticas LAN. Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales, herramientas y nuevas tecnologas para la construccin de redes LAN. Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con la informacin sobre estndares de calidad para el desarrollo de redes LAN certificadas. Los estudiantes de cada equipo realizan entrevistas a expertos en el rea de diseo de redes LAN, para obtener informacin sobre las ms recientes tecnologas en cuanto a equipo y cableado estructurado, as como de las tendencias ms solicitadas en el mercado tecnolgico del pas. Cada equipo de estudiantes esquematiza la informacin sobre diseo de redes LAN con ejemplos relacionado con la construccin de redes certificadas. Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos sobre las mejores prcticas de la industria del diseo de redes informticas a nivel internacional y nacional para construir redes LAN certificadas.

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2. Etapa de planificar La fase de planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del procedimiento metodolgico y la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo. El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocer el mejor modo de realizacin y podr apreciar las soluciones propuestas por ellos. El docente promueve un dilogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigacin y la elaboracin del plan de trabajo. Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa y relaciones forzadas, entre otros. Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura bsica del perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, el plan de trabajo y el cronograma. Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas y tcnica de los grupos nominales, entre otras. Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evala las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solucin. Los estudiantes esquematizan o hacen una representacin de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso. Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al proceso tecnolgico, indicando las siguientes fases: Planteamiento de una necesidad o problema asociada con el diseo e instalacin de redes LAN. Investigacin: bsqueda de informacin, anlisis, seleccin y organizacin de ideas. Diseo lgico de la red: topologa y modelo de red a utilizar, caractersticas del equipo y medios de transmisin a utilizar. Previsin de recursos. Planificacin del trabajo: organizacin del equipo y distribucin de funciones. Diseo fsico: distribucin del equipo y cableado dentro de las instalaciones. Prueba de transmisin de datos. Evaluacin del proyecto. Elaboracin de memoria final del proyecto.

Los estudiantes elaboran la matriz de organizacin del proyecto, para

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determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar. Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

Herramientas recomendadas para utilizarse en la etapa de planificacin: Metaplan. Ruta crtica de planificacin.

3. Etapa de decidir En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad tcnica y econmica para el diseo e instalacin de una red LAN. En cada actividad se razona cmo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, tcnicos y econmicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecucin de cada actividad en la ruta crtica de planificacin, para que todos los estudiantes tengan una participacin equitativa. El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: tiempo asignado a las actividades de diseo de la red LAN, recursos requeridos para realizar el diseo e instalacin de la red, programacin de las actividades y distribucin de tareas y responsabilidades, entre otros. Adems, valora la forma ms eficaz de desarrollar las actividades planificadas y alcanza una decisin consensuada. Los estudiantes utilizan las siguientes tcnicas de toma de decisiones: mtodo Delphi, el campo de fuerzas y evaluacin de alternativas (pros y contras). El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: cul es el alcance del proyecto?, cules actividades son factibles de realizar en funcin de los recursos, competencias y del tiempo?, hay coherencia entre las actividades y el problema?, estn claramente explicitas las especificaciones de requerimientos funcionales y no funcionales?, el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, qu componentes del proyecto podran llevarse de forma paralela y cules de forma secuencial?, qu alternativas tecnolgicas de desarrollo orientado a objetos se pueden utilizar e implementar en la resolucin y desarrollo del proyecto?, los recursos tecnolgicos asignados son suficientes para el desarrollo del proyecto o se debe de delimitar el alcance?, es adecuado el plazo para la realizacin de las actividades? y se cuentan con los insumos del cliente para la instalacin de la red LAN o hay que desarrollarlos como parte del proyecto?, entre otras. El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base a una responsabilidad personal. Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones de trabajo, seguimiento y monitoreo para verificar el avance del proyecto. Los estudiantes discuten las estrategias de solucin propuestas, valorando

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los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas. El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cmo/cmo para generar el patrn de alternativas y desarrollar un curso de accin. . El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solucin que se pretende tomar en realidad resuelve el problema planteado. Los estudiantes discuten la situacin planteada y toman una decisin sobre el alcance, los riesgos, el tiempo para desarrollar el proyecto, las expectativas, las estrategias de aseguramiento de calidad y el mecanismo de validacin y aceptacin. El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas, y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus miembros. El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Debate grupal. Diagrama de espina. Discusin guiada sobre factibilidad y pertinencia.

4. Etapa de ejecutar Se fomenta la participacin activa de cada estudiante en el proceso de diseo e instalacin de una red LAN. En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una. Los estudiantes de cada equipo establecen la planificacin definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estn presentes durante la ejecucin. Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnolgico que definen los aprendizajes que conlleva su realizacin. Tambin elaboran los mtodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto. El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a empresas especializadas en el diseo e instalacin de redes LAN, para identificar los procesos relacionados con la industria de instalacin de redes informticas. Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente est a disposicin de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo. Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por lo menos las siguientes acciones: priorizacin, reutilizacin de cdigo, pruebas unitarias del cdigo y documentacin de los componentes que van desarrollando.

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Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con el diseo e instalacin de redes LAN. Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisicin de destrezas asociadas con las siguientes tareas: levantamiento de requerimientos, anlisis de requerimientos, diseo lgico, seguridad y escalabilidad de red, diseo fsico y pruebas de transmisin de datos. Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prcticos relacionados con levantamiento de requerimientos, anlisis de requerimientos, diseo lgico, seguridad y escalabilidad de red, diseo fsico y pruebas de transmisin de datos. Los estudiantes de cada equipo ponen en prctica las normas de higiene y seguridad establecidas en la ejecucin de las tareas definidas en el proyecto de diseo e instalacin de redes LAN. Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades a realizar en el taller o laboratorio. ste tendr que considerar, al menos, los siguientes elementos: modelos y topologas de red, medios de transmisin, protocolos y normas internacionales relacionadas con la certificacin de redes, seguridad de los datos y escalabilidad de una red. Todo lo mencionado es necesarios para lograr las competencias del mdulo. El docente observa el proceso de implementacin del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, mquinas, instrumentos y producto a realizar.

Se pueden utilizar las siguientes estrategias: Mtodo comparativo. Estudio de casos. Pasanta. Microempresa.

5. Etapa de controlar Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada actividad realizada, a travs de la verificacin de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el aprendizaje. Especial atencin a la comprobacin de que se han respetado los estndares de calidad requeridos para la certificacin de redes informticas. El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeo observando los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Tambin comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos. Los estudiantes utilizan tcnicas como positivo, negativo e interesante y

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el plan de desarrollo del proyecto, para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecucin de las actividades. Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecucin de las siguientes actividades: diseo lgico de la red, seguridad y escalabilidad de red, diseo fsico y pruebas de transmisin de datos, intentando identificar el nivel de productividad que se requiere para ser competitivos y el que l y su grupo van demostrando. El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnolgicos implcitos en las actividades realizadas. El docente acompaa el proceso de verificacin de la calidad de los aprendizajes y de ejecucin de las actividades planificadas. El docente sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance, los inconvenientes encontrados, los principales incidentes y la manera en que se fueron mitigando, con el objeto de reforzar el conocimiento y el proceso enseanza aprendizaje. Cada equipo de trabajo crtica constructivamente el progreso del trabajo de los otros equipos. El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo. Los estudiantes reciben la realimentacin de su nivel de los resultados alcanzados. Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. Adems, comparten lo que han hecho y lo que no. El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo. Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexin sobre los avances en funcin de la revisin del proyecto. Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado. Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a travs de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situacin del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificacin. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Registros de procesos identificados para el producto. Preguntas sistmicas. Informe de avance de actividades. Diseo de flujo de proceso. Costos de las etapas, mtodo de contabilidad de costo.

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Cronograma de actividades (realizado contra lo planificado).

6. Etapa de valorar (evaluar) Los equipos evalan cmo han comprendido la informacin recolectada y cmo la utilizan para resolver los problemas planteados. Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se renen para evaluar de manera crtica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje. Los estudiantes participan en la discusin para valorar el progreso de las actividades y el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo. Tambin reflexionan sobre los procesos de mejora que se deben implementar para que futuros proyectos cumplan con el alcance, la calidad, el tiempo y los recursos. El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas de conceptualizacin, diseo e instalacin de redes LAN, certificadas bajo normas internacionales. Los equipos de estudiantes realizan una evaluacin de la participacin individual dentro del grupo. Cada equipo de estudiantes se autoevala para detectar las fallas y los retrasos en la ejecucin de las actividades relacionadas con el anlisis, el diseo y la instalacin de redes LAN. Cada equipo de estudiantes realiza un anlisis del avance de las siguientes fases: el anlisis, el diseo y la instalacin de redes LAN y el cronograma previsto para la ejecucin del proyecto. Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los perodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecucin real y la planeacin diseada. Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisicin de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas. El equipo de estudiantes valora la realimentacin de la prctica de habilidades. Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a travs del proyecto. El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implcitos en los proyectos.

Se pueden utilizar las siguientes estrategias: Mtodo de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina, resa). Lecciones aprendidas.

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Sugerencias de evaluacin (evidencias de competencias): En la evaluacin de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. El mdulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluacin (autoevaluacin) y la evaluacin de sus compaeros (coevaluacin). Esto les permitir verificar sus errores, dificultades, vacos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuacin, de acuerdo con los momentos de la evaluacin diagnstica, formativa o sumativa. Antes de iniciar el mdulo se sugiere al docente: Preparar el plan de evaluacin teniendo en consideracin el propsito de la evaluacin, las competencias a evaluar, los criterios de evaluacin, los momentos de la evaluacin y los tipos de evaluacin. Establecer los momentos de evaluacin en trminos de las siguientes categoras: evaluacin diagnstica, evaluacin de proceso o formativa y evaluacin de resultados.

Al inicio del mdulo puede aplicarse la evaluacin diagnstica, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos, tales como modelos de red, topologas, medios de transmisin, seguridad de redes, escalabilidad, protocolos y normas internacionales de calidad. Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con conceptos como routers, mdem, switches, medios de transmisin y direccionamiento IP. Prueba escrita u oral acerca del conjunto de aprendizajes que posee el estudiante al inicio del mdulo. Prueba escrita u oral acerca de los conocimientos bsicos de las asignaturas fundamentales que debera poseer el estudiante al entrar al mdulo. Apertura del portafolio de evidencias.

Durante el proceso de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Anlisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes. Observacin de la presentacin del proyecto ante todo el grupo de

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estudiantes. Prueba escrita sobre la informacin recolectada por los estudiantes acerca de conceptos como modelos de red, topologas, medios de transmisin, seguridad de redes, escalabilidad, protocolos y normas internacionales de calidad. La observacin de la ejecucin prctica de la resolucin de problemas de diseo e instalacin de redes informticas. La observacin del procedimiento para el anlisis y diseo lgico de la red. Observacin estructurada para registrar informacin sobre el diseo fsico de la red y direccionamiento IP a utilizar. Pruebas escritas con tems cualitativos y cuantitativos relacionados con el diseo e instalacin de redes LAN, para que los estudiantes valoren la formacin de sus competencias. Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolucin de situaciones, problemas simples o complejos a partir del uso de los conceptos sobre redes LAN y los equipos y medios de transmisin que se utilizan para su construccin. Pruebas de actuacin a travs de situaciones reales o simuladas para realizar tareas relacionadas con la transmisin de datos a travs de la red. Realimentacin sobre avance o dificultades relacionadas con el direccionamiento IP. El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de los aprendizajes. La observacin de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Autoevaluacin centrada en las opiniones de los estudiantes acerca del mtodo, los contenidos, la curva de aprendizaje y la disponibilidad de informacin. Autoevaluacin fundamentada en fichas individuales de los estudiantes, relacionada con disponibilidad de informacin sobre el diseo e instalacin de rede LAN. Autoevaluacin a travs de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeo. Autoevaluacin de cada componente del equipo de trabajo. Anlisis y evaluacin del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo puede aplicarse la coevaluacin, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos

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diversos: Presentacin pblica de resultados sobre el diseo de la red LAN, considerando elementos como topologa utilizada, equipos y medios de transmisin y su consiguiente valoracin. Valoracin entre los componentes del equipo respecto a la intervencin de cada componente, el inters en las actividades, las actuaciones destacadas de los miembros del equipo, los procesos de investigacin y el compromiso para obtener informacin pertinentes y de calidad. Evaluacin mutua entre los equipos de trabajo, relacionada con el grado de compromiso y asimilacin de la competencia de diseo e instalacin de redes LAN.

Tcnicas e instrumentos: Rbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso. Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos. Escala de valoracin, para obtener evidencia de la participacin activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo. Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisin, iniciativa y procesos.

En la evaluacin de resultados o sumativa del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Observacin en un puesto de trabajo para registrar el diseo e instalacin de una red LAN certificada bajo normas de calidad. Pasantas en empresas relacionadas con el diseo e instalacin de redes LAN y que empleen las ltimas tendencias tecnolgicas en el mercado. Prueba terico-prctica para evaluar las siguientes dimensiones: equipos y medios de transmisin adecuados, seguridad y escalabilidad de la red y protocolos de transmisin, en el contexto del diseo e instalacin de redes LAN. Demostracin de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con la documentacin del diseo de la red LAN.

Instrumentos: Portafolio de evidencias. Lista de cotejo.

Recursos Equipo: Recursos audiovisuales como retroproyector, cmara web y cmara digital.

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Computadora con las siguientes especificaciones: CPU Intel Core i5-2410M. Procesador 2.30 GHz. Memoria RAM 4Gbyte. Disco duro 250 Gbyte. USB 2. Conectividad wireless (inalmbrica).

Herramientas: Tester de continuidad. Peladora de cable. Ponchadora (punch down tool). Crimpadora (crimping tool).

Software: Packet Tracer 5.3.2. Windows Server 2008 Enterprise. Windows 7 Enterprise. VirtualBox 4.1.2. VLC 1.1.11. Wireshark 1.6.2

Materiales fungibles: Cable UTP de ocho hilos categora 5. Jack modulares. Jack RJ-45.

Mobiliario: Mesa para computadora. Silla.

Fuentes de informacin Textos: James F. Kurose, Keith w. Ross. 2010. Redes de computadoras. Editorial Pearson, Espaa. ISBM 9788478291199. (3 ejemplares). Rabago J. Flix. 2008. Redes Locales ED. Editorial Anaya. Espaa. ISBN: 9788441523104. (3 ejemplares). Stallings, William. 2003. Redes e Internet de Alta Velocidad, Rendimiento y Calidad del servicio. Editorial Pearson, Espaa. ISBN 978-842-05-3921-

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1 (3 ejemplares). Stallings, William. 2004. Fundamentos de Seguridad en Redes. Editorial Pearson, Espaa. ISBN 978-842-05-4002-5 (3 ejemplares). Comer Douglas E. 2000. Redes globales de informacin con Internet y TCP/IP. Editorial Prentice-Hall. Espaa. ISBN 968-880-5416 (3 ejemplares).

Se sugiere adems: Consultas con expertos. Revistas en lnea. Otros cursos en lnea.

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BACHILLERATO TCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE Descriptor del mdulo de Segundo ao Conversacin en ingls sobre arquitectura de software y base de datos Mdulo 2.6: Conversacin en ingls sobre arquitectura de software y base de datos Aspectos generales Desarrollo de Software. Desarrollo de Software. Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo conversaciones cotidianas que requieran de intercambios directos de informacin sobre arquitectura de software y base de datos. Conversacin en ingls sobre arquitectura de software y base de datos. Cuatro semanas (72 horas). Cdigo: BTVDS2.6

Campo: Opcin: Competencia:

Ttulo del mdulo: Duracin prevista:

Prerrequisito: Primer ao de bachillerato Objetivo del mdulo:

Desarrollar las habilidades de comunicacin oral, auditiva y de lectura en ingls que faciliten la comprensin y el intercambio en conversaciones sobre arquitectura de software y base de datos. Situacin problemtica: La limitada participacin en el mercado internacional de desarrolladores de software, debido al poco dominio del idioma de ingls, provoca prdida de oportunidades de negocio, de crecimiento y hasta incumplimiento de normativas legales. Criterios de evaluacin: Se considera que el bachiller ha desarrollo la competencia cuando: 1. Puede llevar a cabo con razonable fluidez una descripcin sencilla de una variedad de temas que sean de su inters. 2. Describe hechos reales o imaginarios. 3. Relata los detalles de acontecimientos impredecibles. 4. Es capaz de hacer una presentacin breve y preparada sobre un tema

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dentro de su especialidad, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo. 5. Explica sus ideas principales con razonable precisin. 6. Es capaz de responder preguntas complementarias. 7. Puede corregir confusiones de tiempos verbales o de expresiones que puedan dar lugar a malos entendidos, siempre que el interlocutor indique que hay problema. 8. Comprende informacin concreta relativa a temas cotidianos o al trabajo e identifica tanto el mensaje general como los detalles especficos, siempre que el discurso est articulado con claridad. 9. Comprende una conferencia o charla que trate sobre su especialidad, siempre que el tema le resulte familiar y la presentacin sea clara y est bien estructurada. 10. Comprende informacin tcnica sencilla, como por ejemplo instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente. 11. Escribe redacciones o informes que desarrollan un argumento razonado a favor o en contra de un punto de vista concreto, explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones. Criterio de promocin: Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4. Competencias. La persona es competente cuando: DESARROLLO TCNICO Lleva acabo, con razonable fluidez, una descripcin sencilla de una variedad de temas que sean de su inters. Describe hechos reales o imaginarios. DESARROLLO EMPRENDEDOR Desarrolla autoconfianza a medida que se relaciona con sus compaeros. DESARROLLO HUMANO Y SOCIAL Participa con razonable comodidad en situaciones nuevas. DESARROLLO ACADMICO APLICADO Se presenta y presenta a otras personas. Entabla una conversacin corta. Saluda a un visitante.

Se preocupa por la calidad de la tarea que realiza.

Pone en prctica acciones paralingsticas

Habla sobre actividades para hacer turismo. Explica sobre las costumbres de

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Relata los detalles de acontecimien tos impredecible s.

Muestra capacidad de organizacin de sus ideas.

(gestos, expresiones faciales, postura y contacto visual, entre otros) y cualidades prosdicas (cualidad de voz, tono, volumen, duracin). Es participativo y tiene sentido de la responsabilidad.

un lugar.

Pregunta sobre preferencias y gustos sobre actividades de esparcimiento. Se disculpa por llegar tarde. Ofrece pagar una cuenta o regresar un favor. Compara gustos por comidas, pelculas, lugares. etc. Describe lugares que ya ha visitado.

Hace una presentacin breve y preparada sobre un tema dentro de su especialidad, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo. Explica sus ideas principales con razonable precisin.

Desarrolla predisposicin hacia el trabajo en equipo. Muestra creatividad y se interesa por la innovacin.

Forma equipos de tres o cuatro miembros. Colabora con entusiasmo y responsabilidad en el cumplimient o de sus actividades.

Muestra tenacidad en la ejecucin de sus actividades.

Planea y organiza su mensaje. Pone atencin a su interlocutor.

Describe lugares que ya ha visitado. Discute las facilidades que los lugares ofrecen.

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Responde preguntas complementa -rias.

Desarrolla predisposicin hacia el trabajo en equipo.

Est siempre atento para participar en el desarrollo de la clase.

Toma o deja un mensaje por telfono. Solicita servicios que los lugares de diversin ofrecen. Escoge lugares de diversin y servicios. Describe una situacin problemtica. Expresa preocupacin, apoyo y cortesa.

Corrige confusiones de tiempos verbales o de expresiones que pueden dar lugar a malos entendidos, siempre que el interlocutor indique que hay problema. Comprende informacin tcnica sencilla, como por ejemplo instrucciones de funcionamien to de aparatos de uso frecuente. Comprende una conferencia o charla que trate sobre su

Tiene un alto sentido de la responsabilidad. Es puntual con las fechas establecidas.

Se preocupa por la calidad de su mensaje. Est atento a las participacion es de sus compaeros .

Desarrolla autoconfianza y muestra seguridad en la ejecucin de sus acciones.

Es corts y respetuoso cuando interacta con las dems personas.

Solicita servicios varios. Describe problemas con aparatos elctricos, carros, computadoras, etc.

Muestra capacidad de asumir riesgos y disposicin para afrontarlos.

Es analtico cuando escucha el mensaje, para poder participar eficazmente.

Comprende el mensaje principal de la exposicin y da su opinin. Pregunta sobre productos y por

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especialidad, siempre que el tema le resulte familiar y la presentacin sea clara y est bien estructurada. Comprende informacin concreta relativa a temas cotidianos o al trabajo y e identifica tanto el mensaje general como los detalles especficos, siempre que el discurso este articulado con claridad. Escribe redacciones o informes que desarrollan un argumento razonado a favor o en contra de un punto de Planifica y se preocupa por tener un plan o estrategia a seguir. Respeta la opinin de los dems y trata de lograr acuerdos.

productos que no puede encontrar.

Hace reservaciones para obtener servicios para el mantenimiento de su computadora.

Tiene la capacidad de persuadir y crear redes de apoyo, y reconoce que esto permite mayor crecimiento.

Se da a entender con facilidad en el planteamien to de las conclusione s.

Discute sobre cmo mejorar el mantenimiento del sistema informtico.

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vista concreto, explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones. Sugerencias metodolgicas El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del mdulo sobre conversacin en ingls sobre arquitectura de software y base de datos. Se sugiere formular un proyecto para superar las dificultades de comunicacin en ingles en el rea de su especialidad. En el mismo se deben seguir las siguientes seis etapas de la accin completa de desarrollo de un proyecto: 1. Etapa de informar Esta etapa se orienta hacia la bsqueda de informacin a travs de diversas fuentes, para que los estudiantes elaboren la informacin para su proceso de aprendizaje. Para obtener la informacin se emplearn las siguientes estrategias: Cada equipo de estudiantes realiza investigacin documental sobre vocabulario y frases de uso comn relacionadas con su especialidad, para integrarlos en el desarrollo de las actividades propuestas. Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con la informacin sobre los significados de frases que contienen vocabulario aplicado a su especialidad. Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre material audiovisual para desarrollar la habilidad auditiva. Los estudiantes de cada equipo buscan en la web informacin sobre mantenimiento de sistemas informticos para presentarla en exposiciones en la clase. Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de informacin sobre el vocabulario y frases utilizadas para escribir y presentar un informe.

2. Etapa de planificar El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocer el mejor modo de realizacin y podr apreciar las soluciones propuestas por ellos. El docente promueve un dilogo con los estudiantes para conversar sobre

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el enfoque del problema de investigacin y la elaboracin del plan de trabajo. Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa y relaciones forzadas, entre otros. Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura bsica del perfil del proyecto, el plan de trabajo y el cronograma. Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas y tcnica de los grupos nominales, entre otras. Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evala las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solucin. Los estudiantes esquematizan o hacen una representacin de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso. Los estudiantes elaboran el plan de accin con base a la planificacin del marco lgico, indicando las siguientes fases: Descripcin del contexto del proyecto asociado con mantenimiento informtico. Anlisis de alternativas y de participantes. Descripcin del proyecto. Construccin de la matriz del proyecto. Descripcin de actividades. Ejecucin del proyecto.

Los estudiantes elaboran la matriz de organizacin del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar. Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

3. Etapa de decidir El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional y la programacin de las actividades, entre otros. Adems, valora la ms eficaz de desarrollar las actividades planificadas y alcanza una decisin consensuada. Los estudiantes utilizan las siguientes tcnicas de toma de decisiones: mtodo Delphi, el campo de fuerzas y evaluacin de alternativas (pros y contras). El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: cules actividades son factibles de realizar en funcin de los recursos?, hay coherencia entre las actividades y el problema?, estn explicitas las especificaciones tcnicas cuando son

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requeridas?, el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, qu componentes del proyecto podran llevar a alteraciones ambientales? y es adecuado el plazo para la realizacin de las actividades?, entre otras. El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base a una responsabilidad personal. Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones peridicas y necesarias para verificar el avance del proyecto. Los estudiantes discuten las estrategias de solucin propuestas, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas. El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cmo/cmo para generar el patrn de alternativas y desarrollar un curso de accin. El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solucin que se pretende tomar en realidad resuelve la situacin que se pretende resolver. El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas, y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus miembros. El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: a qu riesgos y obstculos se deben enfrentar?, va a funcionar? El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

4. Etapa ejecutar Los estudiantes de cada equipo establecen la planificacin definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estn presentes durante la ejecucin. Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnolgico que definen los aprendizajes que conlleva su realizacin. Tambin elaboran los mtodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto. El equipo de trabajo de estudiantes realiza una serie de dramatizaciones en el saln de clases, para practicar su fluidez en el idioma ingls. Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente est a disposicin de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo. Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: hacer lista de vocabulario a investigar, recopilacin de informacin, anlisis y prcticas sobre el material audiovisual. Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con la recopilacin de informacin y la bsqueda de videos que debern ser analizados y escenificados.

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Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisicin de destrezas asociadas con las siguientes tareas: intercambio de ideas orales a travs de preguntas y respuestas, exposiciones de contenidos y dramatizaciones. Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prcticos relacionados con el desarrollo del argumento del papel que cada uno va a interpretar y la recopilacin de informacin definidos en la etapa de planificacin del trabajo. Los estudiantes de cada equipo ponen en prctica las normas de higiene y seguridad establecidas en la ejecucin de las tareas definidas en el desarrollo proyecto. Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que debern realizar en el taller o laboratorio. ste tendr que considerar, al menos, los siguientes elementos: cronogramas, distribucin de responsabilidades y elaboracin de presupuesto necesario para lograr las competencias del mdulo. El docente observa el proceso de implementacin del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, mquinas, instrumentos y producto a realizar.

5. Etapa de controlar El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeo observando los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Tambin comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos. Los estudiantes utilizan tcnicas como positivo, negativo e interesante para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecucin de las actividades. Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecucin de las siguientes actividades: recopilacin de vocabulario y bsqueda de materiales auditivos y visuales. El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnolgicos implcitos en las actividades realizadas. El docente acompaa el proceso de verificacin de la calidad de los aprendizajes y de ejecucin de las actividades planificadas. Adems, sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades y el seguimiento de las actividades en el cronograma, para verificar el estatus de avance en el desarrollo de las actividades previstas. Cada equipo de trabajo crtica constructivamente el progreso del trabajo de los otros equipos. El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo. Los estudiantes reciben la realimentacin de su nivel de los resultados alcanzados.

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Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. Adems, comparten lo que han hecho y lo que no. Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con las actividades realizadas y logros obtenidos. El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo. Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexin sobre los avances en funcin de la revisin del proyecto. Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado. Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a travs de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situacin del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificacin. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.

6. Etapa de valorar Los equipos evalan cmo han comprendido la informacin recolectada y cmo la utilizan para resolver los problemas planteados. Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se renen para evaluar de manera crtica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje. Los estudiantes participan en la discusin para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y la forma en que cada miembro ha desempeado su papel. El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas de planificacin, ejecucin y control de los avances. Los equipos de estudiantes realizan una evaluacin de la participacin individual dentro del grupo. Cada equipo de estudiantes se autoevala para detectar las fallas y los retrasos en la ejecucin de las actividades relacionadas con su participacin. Cada equipo de estudiantes realiza un anlisis del avance de las siguientes fases: recopilacin de vocabulario, seleccin de material audiovisual, preparacin de materiales, ensayos para las presentaciones la secuencia y cronograma previsto para la ejecucin del proyecto. Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los perodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecucin real y la planeacin diseada. Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisicin de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas. El equipo de estudiantes valora la realimentacin de la prctica de habilidades.

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Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a travs del proyecto. El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implcitos en los proyectos.

Sugerencias de evaluacin (evidencias de competencias): En la evaluacin de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. El mdulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluacin (autoevaluacin) y la evaluacin de sus compaeros (coevaluacin). Esto les permitir verificar sus errores, dificultades, vacos y progresos durante el proceso de aprendizaje. Antes de iniciar el mdulo se sugiere al docente: Preparar el plan de evaluacin teniendo en consideracin el propsito de la evaluacin, las competencias a evaluar, los criterios de evaluacin, los momentos de la evaluacin y los tipos de evaluacin. Establecer los momentos de evaluacin segn las siguientes categoras: evaluacin diagnstica, evaluacin de proceso y evaluacin de resultados.

Al inicio del mdulo puede aplicarse la evaluacin diagnstica, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los conocimientos de ingls previamente adquiridos. Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con la aplicacin del idioma ingls en su campo de trabajo. Prueba escrita u oral acerca del conjunto de aprendizajes que posee el estudiante al inicio del mdulo. Prueba escrita u oral acerca de los conocimientos bsicos de las asignaturas fundamentales que debera poseer el estudiante al entrar al mdulo.

Durante el proceso de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Anlisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes. Observacin de la presentacin del proyecto ante todo el grupo de estudiantes.

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Prueba escrita sobre la informacin recolectada por los estudiantes acerca del vocabulario, frases y estructuras gramaticales aplicadas en el idioma ingls. La observacin de la ejecucin prctica del proyecto. La observacin del proceso de planificacin. La observacin del procedimiento para la recopilacin de informacin. Observacin estructurada para registrar informacin sobre la adquisicin de vocabulario, interpretacin de textos, comprensin auditiva y produccin oral del idioma ingls. Pruebas escritas con tems cualitativos y cuantitativos relacionados con el desarrollo de las habilidades de audicin, lectura y escritura en ingls, para que los estudiantes valoren la formacin de sus competencias. Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolucin de situaciones problemas simples a partir de la aplicacin de vocabulario adquirido e intercambio de informacin en forma oral y escrita en ingls. Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos sobre vocabulario adquirido, as como tambin la aplicacin correcta de la gramtica al estructurar ideas escritas y articuladas en situaciones de uso comn. Revisin de trabajos de los estudiantes relacionados con los avances en el desarrollo del proyecto. Resolucin de problemas acerca de la aplicacin de la informacin obtenida en un contexto prctico. Pruebas de actuacin a travs de situaciones reales o simuladas para realizar tareas relacionadas con la aplicacin del vocabulario recientemente adquirido en diferentes circunstancias. Pruebas escritas sobre interpretacin y asociacin de vocabulario y conceptos bsicos, aplicacin de reglas gramaticales que constituyen la habilidad de escribir correctamente y ejercicios para medir la comprensin auditiva en idioma ingls. Realimentacin sobre avance o dificultades presentadas durante el desarrollo de cada una de las fases del proyecto. Ejercicios prcticos de comunicacin oral para la automatizacin del uso del idioma ingls en situaciones prcticas y sencillas, la rapidez y seguridad con que se aplica y el esfuerzo que requiere su ejecucin. Anlisis de producciones de los estudiantes, tales como listados de vocabulario aplicados a su mbito laboral, informacin recopilada, facilidad de produccin oral al interactuar con maestros y compaeros sobre temas sencillos de uso frecuente. Anlisis de trabajos elaborados por los estudiantes: presentacin del reporte escrito, ambientacin del escenario y dramatizaciones. El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes. La observacin de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de

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estudiantes. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Autoevaluacin centrada en las opiniones de los estudiantes acerca del desempeo de todos como equipo, durante todo el proceso de realizacin del proyecto. Autoevaluacin fundamentada en fichas individuales de los estudiantes, relacionada con la eficiencia con que cada uno cumpli con sus responsabilidades asignadas para la ejecucin del proyecto. Autoevaluacin a travs de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeo. Anlisis y evaluacin del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo puede aplicarse la coevaluacin, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Presentacin pblica de resultados sobre la calidad del trabajo presentado y su consiguiente valoracin. Valoracin entre los miembros del equipo respecto a la intervencin de cada integrante, el inters en las actividades, el tiempo, la dedicacin y la responsabilidad y madurez destacados en cada uno de los miembros del equipo. Evaluacin mutua entre los equipos de trabajo sobre la ejecucin de cada etapa el cumplimiento de la calendarizacin y la calidad del trabajo presentado al final.

Tcnicas e instrumentos: Rbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso. Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos. Escala de valoracin, para obtener evidencia de la participacin activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo. Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisin, iniciativa y procesos.

En la evaluacin de resultados o sumativa del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Simulaciones prcticas dentro del saln de clases relacionadas con la el mantenimiento de software.

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Prueba terico-prctica para evaluar las siguientes dimensiones: la aplicacin de vocabulario y frases sencillas de uso comn en su campo de trabajo a la hora de intercambiar ideas en forma oral y escrita, y la comprensin auditiva de la competencia: entabla conversaciones cotidianas que requieran de intercambios directos de informacin sobre arquitectura de software y base de datos y expone procedimientos o tareas determinadas relacionadas con la adquisicin y aplicacin prctica del vocabulario y frases sencillas en ingls.

Tcnicas: Portafolio de evidencias. Lista de cotejo.

Recursos Materiales: Herramientas: Equipo: Recursos audiovisuales como retroproyector, cmara web y cmara digital.

Fuentes de informacin Libros:

Pearson Education (IT),Longman diccionario pocket: ingls espaolespaol ingls, Longman Editorial, USA, 2003 Firsten Richard, Killian Patricia, The ELT Grammar book a teacher-friendly reference guide, Alta Book Center, USA, 2002

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BACHILLERATO TCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE Descriptor del mdulo de Segundo ao Diseo del planes de negocio en forma Asociativa y Cooperativa Mdulo 2.7: Diseo del planes de negocio en forma Asociativa y Cooperativa. Aspectos Generales Desarrollo de Software Desarrollo de Software Desarrollo de emprendimientos asociativos y cooperativos. Diseo del planes de negocio en forma Asociativa y Cooperativa

Campo: Opcin: Competencia: Ttulo del mdulo: Duracin prevista:

Cuatro semanas (72 horas) Prerrequisito:9 Grado Cdigo: BTVDS 2.7 Objetivo del mdulo: Disear Planes de Negocio en forma asociativa y cooperativa, por medio de la aplicacin de principios y normativas administrativas, legales y financieras, para contribuir al desarrollo econmico y social de las comunidades.

Situacin problemtica: La inexistencia de emprendimientos asociativos y cooperativos, por parte de los egresados de las reas tcnicas, limita la generacin de oportunidades laborales, as como su insercin en los sectores productivos, lo cual limita el desarrollo econmico y social de las comunidades, por consecuencia, las poblaciones se ven en la necesidad de emigrar a las ciudades y fuera del pas, generando desintegracin familiar y otros problemas sociales.

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Criterios de evaluacin 1. Investiga en su entorno, los productos o servicios que se demandan en su comunidad para generar ideas de negocio, elaborando una propuesta. 2. Decide la idea de negocio que emprender con su equipo. 3. Elabora el perfil del plan de negocio, considerando la Misin, Visin y giro del negocio orientado hacia la conformacin de una cooperativa. 4. Define la idea de negocio y especifica: la funcin empresarial, la necesidad que satisface con su producto/servicio y el nombre y logo de su empresa. 5. Establece el Plan Estratgico, considerando: Las actividades mercadolgicas de la empresa, referente a: clientes, competencia, mercado, meta, estrategias de comercializacin (Precio, producto, distribucin, promocin), la ventaja competitiva de su negocio y establece las proyecciones de ventas considerando las variables del entorno. 6. Disea el plan de administracin de la Microempresa Cooperativa, funciones y cargos, segn se requiere en los estatutos de INSAFOCOOP, para su legalizacin. Criterio de promocin: Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4 Competencias: La persona es competente cuando: DESARROLLO TCNICO Elabora negocio idea de DESARROLLO EMPRENDEDOR Emplea sus caractersticas emprendedoras personales y del equipo, la creatividad e innovacin en la produccin del producto/servicio del negocio. DESARROLLO HUMANO Y SOCIAL Manifiesta diversas ideas de negocio, apoyndose en los diferentes resultados obtenidos. DESARROLLO ACADMICO APLICADO Describe las diferentes tcnicas para la seleccin de ideas de negocio Menciona las diferentes estrategias de investigacin para la identificacin de la idea de negocio. Aplica tcnicas de investigacin

Desarrolla investigacin para determinar el tipo

Empodera a los miembros de la microempresa

Crea las redes de apoyo necesarias para

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de negocio y su mercado potencial.

cooperativa sobre produccin.

la

su negocio. Respeta las leyes ambientales. Define el tratamiento ms idneo para los desechos que generar su negocio. Comparte los resultados de las actividades realizadas con su equipo de trabajo. Establece principios ticos en las estrategias de comercializar sus productos/servi cios.

de mercado para validar el producto/servici o. Interpreta los datos cuantitativos y cualitativos obtenidos para determinar la posicin de la empresa en el mercado competitivo. Proyecta el mercado de acuerdo con el tipo de producto o servicio y caractersticas de los consumidores y usuarios. Formula la estrategia de mercadeo para los productos y servicios teniendo en cuenta la naturaleza y segmentacin del mercado. Elabora la proyeccin de ventas de la empresa. Menciona el proceso para identificar la competencia y productos sustitutos para establecer los elementos

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diferenciadores de la empresa. Elabora el perfil del Plan de Negocio para el desarrollo de la pre cooperativa, relacionado con su formacin tcnica. Aplica el liderazgo, creatividad, resolucin de problemas, gestin de riesgos, la capacidad para identificar oportunidades en la construccin de su modelo de negocio. Deciden en equipo la creacin de la microempresa cooperativa a partir de la investigacin realizada. Es hbil para organizar y fijar metas a mediano y largo plazo en forma asociativa. Aplica las caractersticas emprendedoras para seleccionar sus clientes y disear estrategias de venta, considerando las variables del entorno de su negocio. Promueve hbitos de Explica las razones que lo impulsan a operar su propia empresa. Establece los valores ticos de su negocio. Eligen democrticame nte entre los miembros del equipo, al lder; as como las responsabilidad es de cada uno de ellos, de acuerdo a las competencias personales de cada integrante del equipo. Se preocupa por evaluar el impacto social, ambiental y econmico de su modelo de negocio. Fortalece su personalidad a travs de la ejecucin de la estrategia de mercadeo. Valora el hecho de trabajar con tica. Valora la importancia de trabajar en equipo. Reafirma los Enuncia la funcin empresarial del negocio. Describe el logotipo y nombre del negocio. Enuncia el proceso para estructurar el tipo o modelo de negocio de la microempresa cooperativa. Describe los pasos a seguir para la construccin del Plan Estratgico a corto, mediano y largo plazo.

Determina el tipo de Microempresa Cooperativa, de acuerdo con el giro de negocio o actividad a la que se dedica.

Describe las caractersticas y atributos del producto/servici o a comercializar. Menciona la normativa relacionada con la conformacin de una microempresa pre

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ahorro en los integrantes de la microempresa pre cooperativa.

Elabora Plan Estratgico para el desarrollo de la Microempresa pre Cooperativa.

Aplica sus caractersticas emprendedoras para identificar, acceder y manejar fuentes de informacin requeridas para su negocio.

Elabora el plan de administracin de personal de la Microempresa Pre Cooperativa.

Respeta las funciones delegadas a cada miembro de la microempresa

valores cooperativos practicndolos con sus compaeros de equipo. Toma conciencia de las leyes fiscales y tributarias del pas. Se interesa por mejorar las condiciones socio econmicas de los socios de la pre cooperativa. Aplica los principios de orden y exactitud. Fortalece su capacidad de tolerancia. Aplica principios ticos en la proyeccin financiera del negocio. Analiza y comprende cmo est integrado su entorno en relacin con su idea de negocio. Aplica los principios y valores cooperativos de la asociatividad. Promueve la

cooperativa, en lo administrativo, financiero y legal. Menciona los diferentes tipos de empresa por asociacin. Describe las diferentes clasificaciones de empresas.

Describe el proceso para desarrollar el FODA del futuro negocio. Describe el proceso para la construccin del Plan Estratgico.

Explica el manual de funciones de la microempresa cooperativa. Describe los

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cooperativa.

actitud de liderazgo entre los miembros de la microempresa pre cooperativa.

estatutos que rigen la microempresa cooperativa. Expone los niveles de responsabilidad y autoridad del organigrama de la Microempresa Cooperativa.

Sugerencias metodolgicas El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el mdulo, especialmente los siguientes: Planificacin estratgica (Misin y Visin del negocio, Objetivos estratgicos, otros) Tcnicas como: Macro y micro filtro, FODA. Determinacin de Idea de Negocio, el plan de negocio, para qu sirve, estructura del plan, componentes y modelo de negocio. Determinacin del plan de mercadeo y su organizacin, plan de operaciones, recursos humanos y propuestas estratgicas comerciales. Destacar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculacin con las oportunidades de establecimiento de negocio. El docente facilitador propicia en cada momento, el liderazgo participativo y emprendedor, a fin de orientar las diferentes actividades que comprende el mdulo, demostrando dominio del emprendedurismo y trabajo en equipo. Acta evidenciando un desempeo con principios, valores cooperativos de solidaridad, puntualidad, responsabilidad, honestidad; dominio en los aspectos tcnico y acadmico. Sus caractersticas emprendedoras son evidentes, es un ser positivo que incentiva y motiva a tener sueos que lograr. Se recomienda que el facilitador realice una presentacin de los objetivos del mdulo y contextualizacin de la situacin problemtica, mediante ejemplos de la vida real, para despertar su inters. El docente facilitador organiza a los estudiantes en equipos de trabajo para desarrollar las competencias definidas en el eje tcnico de este mdulo de aprendizaje. El docente facilitador analiza junto con los estudiantes la metodologa de las etapas de la accin completa; as como, diagnostica mediante un instrumento de evaluacin, los saberes previos, para determinar cules son los saberes necesarios a desarrollar durante el aprendizaje del mdulo. La metodologa didctica que se emplea en el desarrollo del aprendizaje del Mdulo, est fundamentada en el aprender-haciendo, especficamente el de Competencias Orientadas a la Accin, privilegiando el desarrollo de

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Proyectos, que le dan solucin a situaciones problemticas reales. Durante el trabajo en equipo, el facilitador asesora las mesas de trabajo para comprobar la participacin de cada uno de los miembros en el equipo, donde se practica la responsabilidad, la ayuda mutua, puntualidad, respeto y compromiso con los resultados que se quieren obtener, promoviendo el aprendizaje entre iguales, la puesta en comn de las actividades realizadas y la auto evaluacin y co evaluacin. El docente facilitador debe intervenir en casos de que en el equipo surjan problemas de relacin, irresponsabilidad o incomprensiones. Asimismo debe de enfatizar los valores positivos que se manifiestan en los logros de cada equipo cooperativo. 1. Etapa de informarse: Para obtener la informacin se emplearn las siguientes estrategias: Investigan en equipos de trabajo, la importancia y las caractersticas del emprendedurismo y cooperativismo. Cmo y por qu nacen los emprendimientos y las cooperativas, los estatutos que los rigen y la organizacin de los mismas. Visitan cooperativas existentes en su departamento utilizando una gua de observacin para investigar sobre su desarrollo y el impacto de las mismas en la comunidad. Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con informacin sobre: Las principales actividades productivas de su municipio, asesores de INSAFOCOOP o de la banca, organizaciones gubernamentales, organizaciones que ofrecen apoyo tcnico en el municipio/departamento donde planea ejecutar su idea de negocio. Los estudiantes de cada equipo investigan en la Web sobre avances tecnolgicos y comerciales relacionados con las oportunidades de negocios identificadas. Cada equipo de estudiantes recopila informacin relacionada con: avances tcnicos y tecnolgicos relacionados con su especialidad, as como de cursos en lnea para ampliar sus conocimientos. Los estudiantes de cada equipo realizan entrevistas a instituciones pblicas y privadas sobre los diferentes programas de apoyo al emprendedurismo y creacin de empresas; as como a pequeos negocios de su entorno, donde puedan obtener informacin para la toma de decisiones. El docente facilitador gestionar ante las oficinas departamentales de INSAFOCOOP la asesora para sus estudiantes en cuanto a la formacin de las cooperativas, procedimientos, estatutos que cumplir y ventajas de organizarla. El docente facilita la puesta en comn de los resultados de la investigacin, de cada equipo de trabajo, para socializar los resultados obtenidos.

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2. Etapa de planificar: La fase de planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del procedimiento metodolgico, estrategias de accin en torno al desarrollo de las competencias establecidas en este mdulo de aprendizaje, as como los recursos que necesitan para el logro del objetivo del mismo. El docente facilita a los estudiantes, la secuencia de actividades a realizar, entre stas: Observacin y anlisis de la realidad en torno a las ideas de negocios identificadas. Bsqueda de informacin para describir el proyecto o necesidad detectada. Seleccin de metodologa de planificacin. Elaboracin de instrumentos para recolectar informacin. Ordenamiento del material informativo. Organizacin de las actividades abiertas al exterior (visitas de campo, entrevistas a potenciales clientes e instituciones de la red de apoyo). Anlisis de la informacin. Presentacin de resultados. Los estudiantes forman equipos de hasta 5 integrantes y planifican las actividades del proyecto, entre las que se pueden considerar las siguientes: Desarrolla investigacin para determinar el tipo de negocio y su mercado potencial. Definir un perfil de ideas de negocios en el equipo de trabajo, relacionado con sus competencias tcnicas y entorno, mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas, entre otros. Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representacin del proceso de identificacin de ideas de negocios y describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades: oportunidades y/o necesidades detectadas, evaluacin de cada oportunidad, seleccin de idea de negocio y elaboracin de perfil de negocio. El equipo de trabajo, realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: Es factible de realizar la idea de negocio en funcin los conocimientos y experiencia de los miembros del equipo? Est definido el producto/servicio de mi idea de negocio? Por qu es innovadora la idea de negocio? Por qu las personas van a comprar el producto/servicio que se piensa vender?

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Tiene potencial de mercado? Est definido el procedimiento para producir el producto/servicio a vender? La idea de negocio se adapta a los recursos y oportunidades disponibles? Qu componentes de la idea de negocio podran llevar a alteraciones ambientales? Es adecuado el plazo para la realizacin de las actividades? Por qu nuestro negocio tiene que formarse bajo la figura legal de una Cooperativa? Qu ventajas obtenemos al crear una cooperativa? Se tiene claridad de los estatutos que rigen la cooperativa?

Elabora el perfil del Plan de Negocio para la cooperativa, relacionado con su formacin tcnica. Elabora el Plan de mercadeo. Determina el tipo de Microempresa Cooperativa, de acuerdo con el giro de negocio o actividad a la que se dedica. Elabora Plan Estratgico para el desarrollo de la Microempresa Cooperativa. Elabora el plan de administracin, funciones y cargos de la Microempresa Cooperativa. Constituye legalmente la Microempresa Cooperativa. Los estudiantes Desarrollan un diagrama de flujo de las actividades arriba mencionadas, para la constitucin de la Microempresa Cooperativa. Cada equipo de estudiantes presenta su propuesta de Microempresa Cooperativa y la comparte con sus compaeros para obtener sugerencias de mejora de sus compaeros. Los estudiantes elaboran la matriz de organizacin de actividades para determinar el proceso de ejecucin, las responsabilidades de cada miembro del equipo; el tiempo de ejecucin y los recursos a utilizar.

Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificacin: METAPLAN. Ruta Crtica de planificacin

3. Etapa de decidir: El facilitador tiene la funcin de comentar, discutir, y corregir las posibles estrategias de solucin propuestas por los equipos de trabajo. Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos es, el proceso social de comunicacin (Negociacin) que se establece en el equipo en el que los participantes deben aprender a tomar decisiones de forma consensuada; por lo que el facilitador debe estar siempre a disposicin de los estudiantes para poder intervenir cuando necesiten asesora, retroalimentacin, motivacin, estmulo y

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apoyo. En cada equipo de trabajo, se analiza la factibilidad tcnica y econmica para la ejecucin de las oportunidades de negocio identificadas. En cada actividad se razona como utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, tcnicos y econmicos, con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecucin de cada actividad en la ruta crtica de planificacin, en funcin de que todos los estudiantes tengan un nivel de participacin equitativa. El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programacin de las actividades, entre otros; y alcanza una decisin consensuada. Los estudiantes utilizan las siguientes tcnicas de toma de decisiones: Mtodo Delphi, el campo de fuerzas, evaluacin de alternativas (Pro y contras). El equipo de trabajo decide la idea de negocio.

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes tcnicas: Debate grupal. Puestas en comn. Participacin de expertos. Mesas redondas. Diagrama de espina. Discusin guiada sobre factibilidad y pertinencia.

El equipo de trabajo, distribuye las tareas con base en las caractersticas emprendedoras, valores cooperativos demostrados en el trabajo en equipo. Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las frecuencias y duracin de las reuniones para verificar el avance del proyecto. Los equipos de trabajo discuten todos los factores investigados, relacionados con su idea de negocio, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada uno de los factores. El equipo de trabajo determina si la idea de negocio seleccionada es viable y factible de realizar en su comunidad. Los equipos de trabajo reflexionan la conveniencia de continuar con la oportunidad de negocio seleccionada o buscar otra idea de negocio.

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes tcnicas: Debate grupal. Puestas en comn. Participacin de expertos. Mesas redondas.

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Diagrama de espina. Discusin guiada sobre factibilidad y pertinencia.

4. Etapa de ejecutar: En esta etapa, cada miembro del equipo de trabajo, realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una. Los equipos de trabajo asociativo y emprendedor, desarrollan el Proyecto definido, poniendo en prctica el liderazgo, trabajo en equipo, valores cooperativos, que definen los aprendizajes que conlleva su realizacin y los mtodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto. Los equipos de trabajo, realizan visitas a: La alcalda municipal, INSAFOCOOP, y organizaciones con programas de emprendedurismo, para identificar los procesos relacionados a regulaciones tales como requisitos que cumplir, frmulas que llenar, oficinas que visitar para la creacin de nuevas empresas. Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente est a disposicin de los estudiantes en los casos que requiere asesoramiento y apoyo. Los equipos de trabajo, determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: Bsqueda de informacin, definicin del producto/servicio a comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles, definicin del formato de modelo de perfil. Los integrantes de cada equipo de trabajo, ejecutan las actividades de adquisicin de destrezas de liderazgo asociativo con las siguientes tareas: identificacin de actores locales, creacin de redes de apoyo, tcnicas de venta, controles administrativos, entre otros. El facilitador observa, orienta, corrige y apoya el proceso de implementacin del perfil del negocio, e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al medio ambiente y/o equipos, mquinas, instrumentos y/o producto a realizar.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Estudio de casos. Socio dramas. Pasanta a otras instituciones educativas. Puestas en comn. Procesamientos de trabajos grupales. Charlas de expertos de las especialidades.

5. Etapa de controlar: El rol del facilitador en esta fase es ms de asesor o de apoyo, slo interviene en caso que los equipos, no se pongan de acuerdo en cuanto a la valoracin de los

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resultados obtenidos. Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada actividad realizada, a travs de la verificacin de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes y/o fortalecer el aprendizaje adquirido. Especial atencin a la comprobacin de que se han respetado los lineamientos para validar la idea de negocio. l docente genera estrategias de realimentacin para aquellos estudiantes que muestran dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje, implcitos en los proyectos. El equipo de trabajo con base a la planificacin establecida, verifica los avances y logros de las competencias relacionadas con los ejes de desarrollo del descriptor del mdulo, mediante los resultados de cada una de las tareas asignadas. Los equipos de trabajo, utilizan tcnicas como: Lista de cotejo; Escala de Valoracin, para verificar los logros y las dificultades encontradas durante la ejecucin de las actividades. Cada equipo de trabajo, reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo de ejecucin de las actividades planificadas, bsqueda de informacin, definicin del producto/servicio a comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles, definicin del formato de modelo de perfil. El facilitador acompaa el proceso de verificacin de la calidad de los Proyectos donde se evidencian las competencias desarrolladas durante en la ejecucin de las actividades planificadas. Solicita al equipo que presenten un informe de avance de actividades, pendientes de ejecucin y proyeccin del tiempo de finalizacin. Los equipos de trabajo calendarizan sesiones semanales de reflexin sobre los avances en funcin de la revisin del proyecto. Los estudiantes de cada equipo de trabajo, sistematizan los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado. Cada equipo de trabajo socializa el documento de constitucin de la Microempresa Cooperativa, con el fin de obtener observaciones y recomendaciones que aporten la mejora de la Microempresa constituida. El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de revisarlo y mejorarlo. Los estudiantes reflexionan sobre los xitos obtenidos en el trabajo realizado, as como las limitantes, aspectos a mejorar en futuros proyectos. Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados; comparten lo que han hecho y lo que no.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas:

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Registros de los procesos identificados para el producto. Preguntas sistmicas. Informe de avance de actividades. Diseo de flujo de proceso. Cronograma de actividades (Realizado versus lo planificado).

6. Etapa de valorar (Evaluar): El docente facilita la valoracin de las competencias fortalecidas o desarrolladas, que han apoyado el logro de los resultados y los aprendizajes adquiridos en las diferentes actividades realizadas, por medio de la aplicacin de estrategias de autoevaluacin, coevaluacin y aplicacin del proceso diagnstico, formativo y sumativa. Los equipos de trabajo, al final de cada actividad se renen para participar activamente en el proceso, evaluando de manera crtica los resultados obtenidos. Los equipos de trabajo participan en la discusin para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y cumplimiento de cronograma. Los equipos de estudiantes realizan una evaluacin de la participacin individual dentro del equipo y se autoevalan, para detectar las fallas y los retrasos en la ejecucin de las actividades relacionadas con bsqueda de informacin, definicin del producto/servicio a comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas o instrumentos: Mtodo de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Resa). Lecciones aprendidas. Etapas de procesamiento planificadas en el mdulo.

Sugerencias de evaluacin (Evidencias de competencias): Desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluacin: Auto evaluacin, co-evaluacin y Hetero-evaluacin. El facilitador debe dar a conocer en forma anticipada a los estudiantes, las estrategias de evaluacin, con las cuales sern evidenciados sus logros de aprendizaje tales como: Criterios de Evaluacin, Instrumentos con los que sern evaluados y en qu momentos. El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuacin, de acuerdo a los momentos de evaluacin diagnstica, formativa o sumativa.

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Antes de iniciar el mdulo se sugiere al docente: Prepara el plan de evaluacin considerando: el propsito de la evaluacin, las competencias a evaluar, los criterios de evaluacin, los momentos de la evaluacin y tipos de evaluacin. Establecer los momentos de evaluacin en trminos de las siguientes categoras: Evaluacin diagnstica o inicial, evaluacin de proceso o formativa y evaluacin de resultados o sumativa.

Al inicio del mdulo puede aplicarse la evaluacin diagnstica y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos. Prueba escrita con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos. Pruebas escritas u orales. sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios. Sondeo de saberes previos.

Durante el desarrollo del mdulo, se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos: Apertura del portafolio de evidencias. La observacin de la ejecucin prctica de la construccin del plan de negocio. Observacin estructurada para registrar el proceso de la formacin sobre los distintos pasos, mtodos, tcnicas y herramientas utilizadas en elaboracin del plan de negocio. Revisin del portafolio de evidencias de cada equipo de trabajo, expresndole sus aciertos o desaciertos; orientndole para mejorar, dndole pautas para el logro de las competencias. Revisin del portafolio de evidencias de cada equipo de trabajo, expresndole sus aciertos o desaciertos; orientndole para mejorar, dndole pautas para el logro de las competencias. Realimentacin sobre avance o dificultades en la construccin de su aprendizaje. Ejercicios prcticos de elaboracin de producto/servicio, tcnicas de mercadeo y ventas, establecimiento de costos, flujo de efectivo y organizacin de la empresa. El auto informe del equipo asociado en la cooperativa, para explorar las valoraciones respecto al logro de las competencias. Evaluacin de actitudes y valores mediante la observacin en la ejecucin de diferentes actividades.

Tcnicas e instrumentos de evaluacin: Tcnica Rbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.

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Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos. Escala de valoracin para obtener evidencia de la participacin activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo. Entrevista estructurada. para evaluar logros tales como toma de decisin, iniciativa, procesos, otros.

En la evaluacin de resultados o sumativa del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos. Observacin en la recoleccin y anlisis de la informacin relacionada a la construccin del plan de negocio. Prueba terico prctica para evaluar las siguientes dimensiones: Modelo de negocio, planes de mercadeo, publicidad, operaciones, produccin, administracin, as como la constitucin de la Microempresa Cooperativa. Anlisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de la entrega de productos desarrollados en los proyectos asignados o seleccionados por ellos. Participacin en competencias de planes de negocio.

Tcnicas e instrumentos. Portafolio de evidencias. Lista de Cotejo.

Recursos: Materiales: Papel bond, lpices, bolgrafos, vejigas, pliegos de cartulinas, pajillas, tarjetas Metaplan, plumones, cuentas de colores, papel de colores, tirro, pegamento, bollos de lana, papel peridico, billetes, bolsitas de azcar, galletas, huevos, vasos desechables, pliegos de papel bond. Herramientas: Reglas, rota-folio, pizarra meta- plan, tijeras, engrapadora, saca- grapas, perforadores.

Fuentes de informacin: Ministerio de Educacin Programa Seamos Productivos. San Salvador, El Salvador. 2011. Garcia, Enrique, Garza, Ricardo, Senz Laura y Seplveda Lucinda. Formacin de Emprendedores. Universidad Autnoma de Mxico. Editorial Continental. 2005.(3 ejemplares)

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Organizacin Internacional del Trabajo. Generacin de Idea de Negocios. Manual de Capacitacin para Futuros Empresarios. OIT. Ao 1999. Castillo Edgar, Quesada Carlos. Manual de Capacitacin para Emprendimientos Rurales. IICA, Costa Rica. 2001. Gua Mi Plan de Negocios. FUNDESYRAM. 2009. Plan de Negocios. Manual Bsico para Microempresarios Rurales. PROMER.-FIDA. Honduras. 2005. Gua Metodolgica. Curso de Creacin de Empresas. Programa EMPRENDE. 2005. Instituto Interamericano de Cooperacin para la Agricultura. Jvenes Emprendedores, Comprometidos con el Desarrollo Sostenible de los Territorios Rurales. 2009. www.iica.int Gutirrez Montoya, Guillermo Antonio, Emprendedores Gua Fcil. http://www.aulafacil.com/emprendedores-guia-facil/curso/Intro.htm CONAMYPE. Capacitacin en Lnea. Como Iniciar m Negocio. www.conamype.gob.sv CONAMYPE. Capacitacin en Lnea. Transformando el Modelo de Negocio. www.conamype.gob.sv

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BACHILLERATO TCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE Descriptor del mdulo de Segundo ao Proyecto innovador de desarrollo de portales Web Mdulo 2.8: Proyecto innovador de desarrollo de portales Web Aspectos generales Desarrollo de Software. Desarrollo de Software. Desarrollo de portales web. Proyecto innovador de desarrollo de portales Web. Cuatro semanas (72 horas). Cdigo: BTVDS 2.8

Campo: Opcin: Competencia: Ttulo del mdulo: Duracin prevista:

Prerrequisito: Primer ao de bachillerato

Objetivo del mdulo: Desarrollar en los alumnos la competencia para la creacin de portales web, mediante la utilizacin de herramientas que faciliten la construccin de pginas y la publicacin de contenidos web. Situacin problemtica: El alto costo de la inversin publicitaria generada por la poca utilizacin de tecnologa innovadora que permita presencia en la Web provoca menor informacin a los clientes potenciales, reduciendo la oportunidad de contacto directo con sus clientes activos. Criterios de evaluacin: 1. Elabora documento de anlisis de requerimientos que refleja las necesidades expuestas en las entrevistas y encuestas realizadas al cliente. 2. Construye el sitio web, el cual refleja lo siguiente: 3. Orientacin del contenido grfico, acorde al giro del negocio. 4. La estructura del sitio, con las diferentes facetas de la empresa o del negocio. 5. El balance de las imgenes, colores y contenidos de texto dentro del sitio. 6. Construye el prototipo de lo que ser el marco de trabajo de las pginas

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web, mostrando el uso de tcnicas de disposicin, usabilidad, creatividad y herramientas. 7. Disea y crea base de datos relacional y normalizada. 8. Elabora controles de seguridad de acceso a los contenidos, codificando controles e interfaces de acceso a la base de datos. 9. Construye el portal con una fcil comprensin del contenido. 10. Construye el portal con una estructura sencilla, que permite una fcil navegacin entre sus pginas. 11. Maneja con un alto grado de pericia las herramientas de creacin de pginas web, las de publicacin de contenidos web y el lenguaje de programacin utilizado en los controles aplicando estndares de calidad para su codificacin. Criterio de promocin: Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4. Competencias. La persona es competente cuando: DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO HUMANO Y ACADMICO TCNICO EMPRENDEDOR SOCIAL APLICADO Realiza Propone ideas Es proactivo Construye anlisis de para en la instrumentos requerimiento desarrollo de identificacin como para proyectos de de cuestionarios y establecer la desarrollo de necesidades guas de informacin a pginas web del cliente. entrevistas, mostrar en la que lo vuelven para identificar web. competitivo. las necesidades del cliente. Organiza la informacin para crear la estructura del contenido en el portal. Desarrolla pginas web haciendo uso de mejores prcticas y estndares de la industria. Desarrolla opciones que le permiten tener la habilidad de vender. Posee agilidad al momento de elaborar soluciones web. Acta con valores ticos profesionales. Hace uso de elementos de HTML (lenguaje de marcado de hipertexto) 4.01 o superior, sus propiedades bsicas: atributos y

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Desarrolla aplicaciones web para el manejo de bases de datos dinmicas.

Visualiza oportunidades de negocios sobre desarrollo de proyectos web.

Comunica ideas, definiciones y especificacin de requerimiento s con claridad de forma oral y escrita.

Aplica estructuras de control para el ingreso de usuarios.

Busca opciones y recursos tecnolgicos relacionados con el manejo y control en las pginas web para ser competitivo. Desarrolla disposiciones al trabajo en equipo.

Es autodidacta para profundizar y ampliar los conocimiento s adquiridos.

Ensambla las pginas creadas para construir el portal web.

Maneja bien el estrs.

contenido. Emplea estndares de calidad para el desarrollo de las pginas web: consorcio W3C. Usa estndares de calidad establecidos para el desarrollo de aplicaciones web. Maneja lenguaje de programacin para el desarrollo de aplicaciones web. Emplea interfaces de validacin en base de datos de usuarios. Aplica interfaces de auditoria de seguridad para el acceso de los contenidos. Recurre a herramientas de presentacin de contenidos para la publicacin del portal. Realiza pruebas de carga, estrs o amigabilidad para asegurar

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el buen desempeo.

Sugerencias metodolgicas El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del mdulo, para lograr el desarrollo de las competencias. Se sugiere formular un proyecto de creacin de un portal web para que los padres consulten las notas de sus hijos. En el mismo se deben seguir las siguientes seis etapas de la accin completa: 1. Etapa de informarse Para obtener la informacin se emplearn las siguientes estrategias: Cada equipo de estudiantes realiza investigacin documental sobre el proceso de diseo y construccin de portales web, detallando sus etapas y mtodos y las herramientas para la creacin de pginas y publicacin de contenido web. Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales, herramientas y mquinas utilizadas en el diseo y construccin de portales web, para la creacin de pginas y publicacin de contenido web. Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con la informacin investigada sobre el proceso de diseos y construccin de portales web y las herramientas para la creacin de pginas y publicacin de contenido web. Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre el proceso de diseos y construccin de portales web y las herramientas para la creacin de pginas y publicacin de contenido web. Los estudiantes de cada equipo realizan una visita a una empresa dedicada a la creacin de diseos multimedia y empresas encargadas de publicidad en internet, para obtener informacin sobre las actividades que se desarrollan en el proceso de diseo y creacin de portales y sitios web. Los estudiantes buscan en internet tutoriales donde se muestra la utilizacin de herramientas para el diseo y elaboracin de portales web.

2. Etapa de planificar La fase de planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del procedimiento metodolgico y la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo. El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocer el mejor modo de realizacin y podr apreciar las soluciones propuestas por ellos.

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El docente promueve un dilogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigacin y la elaboracin del plan de trabajo. Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura bsica del perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, el plan de trabajo y el cronograma. Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa y relaciones forzadas, entre otros. Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representacin del proceso de creacin del portal web y describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades: Entendimiento del requerimiento planteado en el documento de anlisis. Investigar sobre el giro del negocio y si hay otras empresas que ya tienen portales web. El concepto a representar en el portal web. Plantear ideas de solucin para tener un horizonte en el diseo del portal web. Planificar las tareas y actividades para disear una solucin que se utilizar para satisfacer el requerimiento planteado en el anlisis. Herramienta para la creacin y seguimiento del proyecto. Entrega del portal en funcionamiento.

Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evala las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solucin. Los estudiantes esquematizan o hacen una representacin de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso. Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al enfoque de proyectos, indicando las siguientes fases: Observacin y anlisis de la realidad en torno a la peticin de diseo del portal y la publicacin de contenidos. Bsqueda de informacin para describir el problema Seleccin de metodologa de investigacin. Elaboracin de instrumentos para recolectar informacin. Ordenamiento del material informativo. Organizacin de las actividades abiertas al exterior (visitas de campo y entrevistas). Anlisis de la informacin colectada con los instrumentos creados para este fin. Elaboracin de informe de avances. Presentacin de resultados.

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El equipo de trabajo define el alcance del proyecto, especificando entregables, descripcin y criterios de aceptacin. El equipo de trabajo define en formato de mapa mental y la estructura de desglose del trabajo para desarrollar los entregables. El equipo de trabajo define los costos del proyecto. Los estudiantes elaboran la matriz de organizacin del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar. Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

Herramientas recomendadas para utilizarse en la etapa de planificacin: Metaplan. Ruta crtica de planificacin.

3. Etapa de decidir En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad tcnica y econmica para la ejecucin de la creacin de un portal web. En cada actividad se razona cmo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, tcnicos y econmicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecucin de cada actividad en la ruta crtica de planificacin, para que todos los estudiantes tengan una participacin equitativa. El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: las actividades a realizar en el proyecto, tiempo asignado a las actividades, distribucin de las actividades, anlisis de la ruta crtica del proyecto, programacin de las actividades, costos y recursos requeridos para la concretizacin del proyecto, herramientas a utilizar para la ejecucin del proyecto y medio de presentacin del entregable, entre otros. Adems, valora la forma ms eficaz de desarrollar las actividades planificadas, alcanzando una decisin consensuada. Los estudiantes utilizan las siguientes tcnicas de toma de decisiones: mtodo Delphi, el campo de fuerzas y evaluacin de alternativas (pros y contras). El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: cules actividades son factibles de realizar en funcin de los recursos?, hay coherencia entre las actividades y el problema?, estn explicitas las especificaciones tcnicas cuando son requeridas?, el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles? y es adecuado el plazo para la realizacin de las actividades, basndose en el anlisis de la ruta crtica?, entre otras. El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base a una responsabilidad personal. Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones dos

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veces por semana o cuando existe una circunstancia importante que amerite el consenso para verificar el avance del proyecto. Los estudiantes discuten las estrategias de solucin propuestas, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas. El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cmo/cmo para generar el patrn de alternativas y desarrollar un curso de accin. El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solucin que se pretende tomar en realidad resuelve el problema planteado. Los estudiantes discuten la situacin planteada y toman una decisin sobre la ejecucin o descarte de la actividad. Tambin analizan el acuerdo sobre la solucin al problema. El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas, y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus miembros. El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: qu riesgos y peligros se corren?, va a funcionar?, el proyecto satisface lo requerido y con qu grado de satisfaccin?, el diseo de la solucin planteada es realizable acorde al tiempo de plazo del proyecto? El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes tcnicas: Debate grupal. Diagrama de espina. Discusin guiada sobre factibilidad y pertinencia.

4. Etapa de ejecutar: Se fomenta la participacin activa de cada estudiante en el proceso de la construccin de portales web. En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una. Los estudiantes de cada equipo establecen la planificacin definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estn presentes durante la ejecucin. Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnolgico que definen los aprendizajes que conlleva su realizacin. Tambin elaboran los mtodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto. El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a una empresa dedicada a la creacin de diseos multimedia y empresas encargadas de publicidad en internet, para identificar los procesos relacionados con las actividades que se desarrollan en el proceso de diseo y creacin de portales y sitios web.

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Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente est a disposicin de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo. Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones:

Medicin de los tiempos de ejecucin de las actividades de acuerdo con el tiempo de planificacin del proyecto. Reasignacin de prioridades de ejecucin segn la programacin del plan de trabajo. Medicin de las metas alcanzadas segn lo planificado. Reflexin respecto a la ejecucin del proyecto de creacin del portal basado en los requerimientos o concepto establecido en el documento de anlisis. Los estudiantes de cada grupo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con la construccin del portal y los componentes relacionados con la funcionalidad y contenido del sitio. Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisicin de destrezas asociadas con las siguientes tareas: Manejo de herramientas para el diseo de animaciones necesarias para la creacin de las pginas web. Manejo del lenguaje de programacin seleccionado para la creacin de las interfaces y controles de accesos y navegacin de contenidos. Estndares para la construccin de documentos, creacin de pginas, presentacin de contenidos, programacin de controles y navegacin del sitio. Mtodos de diseo y creacin de portales, paginas, animaciones y componentes de control. Manejo de herramientas para la creacin de pginas web y la publicacin de contenidos en la web. Los estudiantes de cada equipo ponen en prctica las normas de higiene y seguridad establecidas en la ejecucin de las tareas definidas en el proyecto de diseo de portales web. Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que debern realizar en el taller o laboratorio, o en el centro de cmputo. ste tendr que considerar, al menos, los siguientes elementos: herramientas de software para trabajar los diseos y la creacin del portal web y medios para la evaluacin de la calidad de desarrollo del proyecto. Ambos son necesarios para lograr las competencias del mdulo. El docente observa el proceso de implementacin del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, mquinas, instrumentos y producto a realizar. Cada grupo expone su vivencia en la ejecucin de las actividades y la

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superacin de obstculos en las actividades realizadas en el diseo y construccin de portales web planteado en la situacin problemtica. Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Mtodo comparativo de los anlisis o pruebas realizadas a los parmetros qumicos, fsicos, microbiolgicos. Estudio de casos. Pasanta. Microempresa.

5. Etapa de controlar Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada actividad realizada, a travs de la verificacin de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el aprendizaje. El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeo observando los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Tambin comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos. Los estudiantes utilizan tcnicas como positivo, negativo e interesante y pertinencia o relevancia, para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecucin de las actividades realizadas para desarrollar el proyecto de diseo y construccin de portales web. Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecucin de las actividades programadas en el proyecto. El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnolgicos implcitos en las actividades realizadas. El docente acompaa el proceso de verificacin de la calidad de los aprendizajes y de ejecucin de las actividades planificadas. Adems, sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance del entregable, la eficacia y eficiencia en la ejecucin de las actividades y la utilizacin de las herramientas en la creacin de los controles y pginas web para la publicacin de contenidos web e interfaces. Cada equipo de trabajo crtica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos. El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo. Los estudiantes reciben la realimentacin de su nivel de los resultados alcanzados.

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Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. Adems, comparten lo que han hecho y lo que no. Los estudiantes preparan presentaciones de avance en trminos de valorizacin del grado de terminacin del entregable. El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo. Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexin sobre los avances en funcin de la revisin del proyecto. Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado. Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a travs de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situacin del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificacin. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Registros de los procesos identificados para el producto. Preguntas sistmicas. Informe de avance de actividades. Diseo de flujo de proceso. Costos de las etapas, mtodo de contabilidad de costo. Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).

6. Etapa de valorar (evaluar) Los equipos evalan cmo han comprendido la informacin recolectada y cmo la utilizan para resolver los problemas planteados. Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se renen para evaluar de manera crtica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje. Los estudiantes participan en la discusin para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y la realizacin del proyecto, en cuanto a su avance y el plazo de ejecucin. El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas de planeacin, ejecucin y entregable del proyecto por medio de la presentacin de los avances. Los equipos de estudiantes realizan una evaluacin de la participacin individual dentro del grupo. Cada equipo de estudiantes se autoevala para detectar las fallas y los retrasos en la ejecucin de las actividades relacionadas con el diseo de

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sistemas y la utilizacin del lenguaje de modelacin. Cada equipo de estudiantes realiza un anlisis del avance de las actividades planeadas, la secuencia y el cronograma previsto en el plan de trabajo para la ejecucin del proyecto. Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los perodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecucin real y la planeacin diseada. Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisicin de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas. El equipo de estudiantes valora la realimentacin de la prctica de habilidades. Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a travs del proyecto. El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implcitos en los proyectos.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Mtodo de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina, resa). Lecciones aprendidas Sugerencias de evaluacin (evidencias de competencias): En la evaluacin de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. El mdulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluacin (autoevaluacin) y la evaluacin de sus compaeros (coevaluacin). Esto les permitir verificar sus errores, dificultades, vacos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuacin, de acuerdo con los momentos de la evaluacin diagnstica, formativa o sumativa. Antes de iniciar el mdulo se sugiere al docente: Preparar el plan de evaluacin teniendo en consideracin el propsito de la evaluacin, las competencias a evaluar, los criterios de evaluacin, los momentos de la evaluacin y los tipos de evaluacin. Establecer los momentos de evaluacin segn las siguientes categoras: evaluacin diagnstica o inicial, evaluacin de proceso o formativa y evaluacin de resultados o sumativa.

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Al inicio del mdulo puede aplicarse la evaluacin diagnstica, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos sobre el anlisis de requerimientos, creacin de pginas web, codificacin de componentes y conexin a base de datos y la arquitectura de software. Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes previos sobre la creacin de portales web, conceptos relacionados, aplicaciones y generalidades. Prueba escrita u oral acerca del conjunto de aprendizajes que posee el estudiante al inicio del mdulo sobre la creacin de sitios web y portales web.

Durante el proceso de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Anlisis de las fases o actividades del proyecto plasmadas en plan de trabajo presentado por el equipo de estudiantes. Observacin de la presentacin del proyecto ante todo el grupo de estudiantes. Prueba escrita sobre la informacin recolectada por los estudiantes acerca el proceso de diseo y creacin de portales web y herramientas de software que faciliten la creacin del sitio y portal. La observacin de la ejecucin prctica de la utilizacin de la herramienta para la creacin de pginas web, animaciones, controles e interfaces. Observacin estructurada para registrar informacin sobre el proceso de diseo y creacin de portales web, detallando sus etapas y mtodos, la construccin y realizacin del concepto a presentar en el portal, las herramientas de software que faciliten la construccin del sitio y el portal, el lenguaje seleccionado para la creacin de los controles y las interfaces con la base de datos. Pruebas escritas con tems cualitativos y cuantitativos relacionados con los conocimientos adquiridos sobre el proceso de diseo y construccin de portales web, herramientas de creacin de pginas web y herramientas de publicacin de contenidos web, para que los estudiantes valoren la formacin de sus competencias. Revisin de trabajos de los estudiantes relacionados con la construccin del portal web. Realimentacin sobre avance o dificultades en la realizacin de la construccin del portal web. Anlisis de producciones de los estudiantes, tales como avances del entregable del portal web. Anlisis de trabajos elaborados por los estudiantes por medio de avances del entregable del portal web.

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El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes relacionados con la construccin de portales web. La observacin de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes durante el proceso de desarrollo de la competencia de creacin de portales web. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes durante el proceso de desarrollo de la competencia de creacin de portales web. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente durante el proceso de desarrollo de la competencia de creacin de portales web.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Autoevaluacin centrada en las opiniones de los estudiantes acerca del mtodo de enseanza o la gua del facilitador en las etapas de creacin de portales web y cada uno de sus diferentes componentes utilizado en su funcionalidad. Autoevaluacin fundamentada en fichas individuales de los estudiantes, relacionada con el dominio de la competencia de diseo y creacin de portales web. Autoevaluacin a travs de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeo. Autoevaluacin de cada componente del equipo de trabajo. Anlisis y evaluacin del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo puede aplicarse la coevaluacin, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Presentacin pblica de resultados sobre el proceso de diseo y construccin de un portal web, la herramientas de software que faciliten la creacin de pginas web y la publicacin de contenidos web y el lenguaje de programacin utilizado para la creacin de controles e interfaces de conexin a la base de datos y su consiguiente valoracin. Valoracin entre los miembros del equipo respecto a la intervencin de cada integrante, el inters en las actividades y actuaciones destacadas de los miembros del equipo en la realizacin del portal web.

Tcnicas e instrumentos: Tcnica rbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso. Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.

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Escala de valoracin, para obtener evidencia de la participacin activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo. Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisin, iniciativa y procesos, entre otros.

En la evaluacin de resultados o sumativa del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Observacin en un puesto de trabajo para registrar el desempeo de los estudiantes en la realizacin del diseo y construccin del portal web. Pasanta en un taller, laboratorio, empresa o escenario relacionado con el diseo y construccin de portales web. Demostracin de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con diseo y construccin de portales web, controles e interfaces, pginas web y publicacin de contenido en la web. Anlisis de trabajos elaborados por los estudiantes a travs de trabajos monogrficos, informes cientficos y avances del entregable del diseo y construccin de portales web.

Tcnicas e instrumentos: Portafolio de evidencias. Lista de cotejo.

Recursos Equipo: Recursos audiovisuales como retroproyector, cmara web y cmara digital. Computadora con las siguientes especificaciones: CPU Intel Core i5-2410M. Procesador 2.30 GHz. Memoria RAM 4 Gbyte. Disco duro 250 Gbyte. USB 2. Conectividad wireless (inalmbrica).

Herramientas Software:

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HTML. JavaScript. Eclipse IDE. Componentes para los framework a investigar para desarrollo HTML, JavaScript y Open Source. GIMP. OpenOffice.

Materiales: Papelera, consumibles, plumones, lpiz.

Mobiliario: Mesa. Silla.

Fuentes de informacin: Luk VAN LANCKER. 2006. HTML 4: dominar el cdigo fuente. Editor Ediciones ENI. ISBN 2746033615, 9782746033610. 3 ejemplares). Alonso lvarez Garca. 2008. HTML: incluye nuevas caractersticas de la versin 5. Editorial Anaya Multimedia. ISBN 8441522871, 9788441522879. (3 ejemplares). Luk Van Lancker. 2005. CSS en DHTML: JavaScript aplicado a hojas de estilo Recursos informticos. Editor Ediciones ENI. ISBN 2746030675, 9782746030671. (3 ejemplares) Marc Johnson. 2009. JavaScript manual of style. Editor Ziff-Davis Press EEUU. ISBN 1562764233, 9781562764234. (3 ejemplares) Daz Martn, Jos Manuel. 2002. Gua esencial HTML 4. Editorial Pearson. Espaa. ISBN: 97-884-205-3538-8 (3 ejemplares). Jamsa, Kris; King, Honrad; Anderson, Andy.2002. Superutilidades para HTML y Diseo Web. Editorial Mc Graw Hill. Espaa. ISBN: 84-481-36926 (3 ejemplares). Powell, Thomas; Schneider, Fritz. 2002. JavaScript: Manual de Referencia. Editorial Mc Graw Hill. Espaa. ISBN: 97-884-481-3268-2 (3 ejemplares).

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Se sugiere adems: Consultas con expertos. Revistas en lnea. Otros cursos en lnea.

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DESCRIPTORES DE MDULO TERCER AO DE BACHILLERATO

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BACHILLERATO TCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE Descriptor del Mdulo de Tercer ao: Mdulo 3.0: Orientacin de estudiantes al proceso educativo del tercer ao de estudio.

ASPECTOS GENERALES Campo: Opcin: Competencia: Desarrollo de Software. Desarrollo de Software. Consolidarlos conocimientos del proceso de aprendizaje con enfoque por competencias orientada a la accin. Orientacin de estudiantes al proceso educativo del tercer ao de estudio. Una Semana (30 Horas). Cdigo: BTVDS 3.0

Ttulo del Mdulo:

Duracin Prevista:

Prerrequisito: Segundo ao. Objetivo del mdulo.

Reforzar al estudiante de tercer ao en el proceso de aprendizaje con enfoque de competencias orientadas a la accin, mediante el nfasis de formulacin de proyectos por medio de las etapas de accin completa. Situacin problemtica La aplicacin inadecuada del enfoque basado en competencias orientadas a la accin, se basa en los siguientes aspectos: la deficiencia para identificar proyectos; la falta de experiencia en la aplicacin de los conocimientos tcnicos; la falta de asesora oportuna para identificar las posibles fuentes de empleo y auto-empleo para poder incorporarse al mundo productivo; provoca la inasistencia de alumnos, la desercin escolar y la frustracin de los mismos y prdidas econmicas para los padres de familia.

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Criterios de evaluacin. Se considera que la persona ha desarrollo la competencia, cuando: 1. Elabora una sntesis descriptiva de los conocimientos adquiridos en el segundo ao tomando en cuenta la ruta de trabajo y aprendizaje en el enfoque de competencias orientadas a la accin. 2. Realiza la reestructuracin del plan de vida profesional tomando como referencia la experiencia y los saberes tcnicos del segundo ao y los nuevos conocimientos a adquirir en el tercer ao. 3. Realiza la reestructuracin del plan de vida profesional tomando en cuenta los conocimientos tcnicos del segundo ao para afirmar la condicin de incorporarse al mundo laboral. 4. Realiza las etapas de la accin completa por medio de la experiencia adquirida en el segundo ao basada en: las tcnicas utilizadas para recolectar informacin, la identificacin de problemas, la toma de decisiones, la ejecucin y control del proyecto, la valoracin de la experiencia para desarrollar nuevos proyectos. 5. Elabora un listado de las posibles fuentes de empleo y auto-empleo en donde se puede desempear, tomando como referencia los conocimientos adquiridos en la ruta de enseanza aprendizaje con el enfoque de competencias orientadas a la accin. Criterios de promocin. Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4. Competencias esperadas. DESARROLLO TCNICO Realiza una sntesis descriptiva de los conocimientos adquiridos en el segundo ao utilizando el enfoque por competencias orientadas a la accin. Reestructura el DESARROLLO EMPRENDEDOR De acuerdo a la experiencia en educacin por competencias orientadas a la accin, investiga ms experiencias de educacin por competencias. Visualiza las DESARROLLO HUMANO Demuestra inters por asumir el rol de constructor de su aprendizaje DESARROLLO ACADMICO APLICADO Explica la ruta de trabajo y aprendizaje. Explica cuales son los roles del estudiante y del docente en el enfoque de competencias. Describe la

Fortalece su

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plan de vida profesional basado en la experiencia del segundo ao de su especialidad.

oportunidades de empleo y el autoempleo dentro del rea de la especialidad.

decisin de desarrollo profesional en esta especialidad del bachillerato. Afirma su condicin para incorporarse al mundo productivo.

forma de reestructuraci n del plan de vida profesional a partir de la experiencia del segundo ao y los nuevos conocimientos a adquirir en el tercer ao. Explica la forma de emplearse basado en los saberes tcnicos adquiridos durante el segundo ao. Explica las tcnicas utilizadas para recolectar la informacin necesaria para poder desarrollar el proyecto. Explica las tcnicas utilizadas para la identificacin de problemas. Describe la tcnica usada para la toma de decisiones. Describe las tcnicas a utilizar para ejecutar el proyecto. Describe la

Desarrolla de acuerdo a su experiencia las etapas de la accin completa.

Elabora investigaciones orientadas al desarrollo de nuevos proyectos.

Fortalece el criterio de anlisis de informacin recopilada orientada a la creacin de nuevos proyectos.

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 Identifica posibles fuentes de empleo y auto-empleo.

Enfoca su oportunidad del desarrollo profesional hacia al autoempleo.

Fortalece su decisin de desarrollo profesional en esta especialidad del bachillerato.

etapa de controlar aplicada a un proyecto especfico. Explica las tcnicas a utilizar para valorar los resultados obtenidos. Clasifica una serie de posibles fuentes de empleo en las cuales aplicar los conocimientos tcnicos adquiridos. Lista una serie de posibles fuentes de auto-empleo en los cuales se podra desempear.

Sugerencias metodolgicas. El presente mdulo pretende fundamentar al estudiante al enfoque por competencias orientadas a la accin, en la que de una manera prctica desarrollar las etapas de la accin completa. El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el plan de estudio y explicar la estructura de la malla curricular y definir el rol del Docente Facilitador y del Alumno Ejecutor del proceso de enseanza aprendizaje. El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del mdulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto para superar: de acuerdo a la especialidad de sistemas elctricos, siguiendo las seis etapas de la accin completa.

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Etapa de informarse. En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del mdulo. Para obtener la informacin se emplearn las siguientes estrategias: Cada equipo de estudiantes realiza investigacin documental sobre la ruta de trabajo y aprendizaje en el enfoque de competencias orientadas a la accin. Los estudiantes de cada equipo investigan en la WEB sobre el enfoque de competencias orientadas a la accin y la forma en cmo contribuyen para la obtencin de empleo y el auto-empleo segn el nivel alcanzado en la especialidad. Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de informacin sobre los tipos de empleos y auto-empleos que pueden ejecutar, segn el nivel alcanzado en la especialidad, bajo el enfoque de la accin completa. Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista a docentes tcnicos de la especialidad para obtener informacin sobre las tcnicas utilizadas en cada una de las seis etapas de la accin completa.

Etapa de planificacin. La fase de planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del procedimiento metodolgico y la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo. El docente promueve un dilogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigacin y la elaboracin del plan de trabajo. Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas, tcnica de los grupos nominales, entre otras. Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evala las alternativas; luego selecciona y justifica la alternativa de solucin. Los estudiantes esquematizan o hacen una representacin de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso. Los estudiantes elaboran el plan de accin con base al a la planificacin del marco lgico, indicando las siguientes fases: Descripcin del contexto del proyecto asociado a la aplicacin inadecuada del enfoque basado en competencias orientadas a la accin. Anlisis de alternativas y de participantes

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Descripcin del proyecto Construccin de la matriz del proyecto Descripcin de actividades Ejecucin del proyecto. Los estudiantes elaboran la matriz de organizacin del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo; el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar. Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificacin: METAPLAN. Ruta critica de planificacin.

Etapa de decidir. La forma adecuada de proceder, sobre la base del anlisis asistido por el facilitador de la informacin y de la planificacin. El facilitador, si procede, asigna tareas y distribuye material a los participantes. El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programacin de las actividades, entre otros; y valora la ms eficaz de las actividades planificadas a desarrollar y alcanza una decisin consensuada. Los estudiantes utilizan las siguientes tcnicas de toma de decisiones: mtodo Delphi, el campo de fuerzas, evaluacin de alternativas (pro y contras). El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: cules actividades son factibles de realizar en funcin de los recursos?, hay coherencia entre las actividades y el problema?, estn explicitas las especificaciones tcnicas cuando son requeridas? , el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, qu componentes del proyecto podran llevar a alteraciones ambientales?, es adecuado el plazo para la realizacin de las actividades?, entre otras. El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base a una responsabilidad personal. Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones necesarias para verificar el avance del proyecto. El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cmo/cmo para generar el patrn de alternativas y desarrollar un curso de accin. El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solucin que se pretende tomar en realidad resuelve el problema que se pretende solucionar.

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El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organizan y distribuyen las responsabilidades entre sus componentes. El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes tcnicas: Debate grupal. Diagrama de espina. Discusin guiada sobre factibilidad y pertinencia.

Etapa de ejecutar. Los estudiantes de cada equipo, establecen la planificacin definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados contemplados en el proyecto estn presentes durante la ejecucin. Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnolgico que define los aprendizajes que conlleva su realizacin y los mtodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto. Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente est a disposicin de los estudiantes en los casos que requiere asesoramiento y apoyo. El docente observa el proceso de implementacin del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al medio ambiente y/o equipos, mquinas, instrumentos y/o producto a realizar.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Estudio de casos. Pasanta. Microempresa.

Etapa de controlar. El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeo en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad, comprueban el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos.

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Los estudiantes utilizan tcnicas como: positivo, negativo e interesante; para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecucin de las actividades. Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo previsto para la ejecucin de las actividades planificadas. El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnolgicos implcitos en las actividades realizadas. El docente acompaa el proceso de verificacin de la calidad de los aprendizajes y de ejecucin de las actividades planificadas. El docente sugiere al equipo que presenten un informe de avance de actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance del proyecto. Cada equipo de trabajo crtica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos. El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de revisarlo y mejorarlo. Los estudiantes reciben la retroalimentacin de su nivel de los resultados alcanzados. Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados; comparten lo que han hecho y lo que no. Los estudiantes preparan presentaciones de avance en trminos de: fortalezas y debilidades. El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo. Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexin sobre los avances en funcin de la revisin del proyecto. Los estudiantes de cada equipo de trabajo, recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado. Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a travs de reuniones de seguimiento, contrastando la situacin del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificacin; asimismo, los plazos y recursos utilizados.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas e instrumentos: Registros de los procesos identificados para el producto. Preguntas sistmicas. Informe de avance de actividades. Diseo de flujo de proceso. Costos de las etapas, mtodo de contabilidad de costo. Cronograma de actividades: realizado contra lo planificado.

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Etapa de valorar. Los equipos evalan cmo han comprendido la informacin recolectada y cmo la utilizan para resolver los problemas planteados. Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se renen para evaluar de manera crtica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje. Los estudiantes participan en la discusin para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y el cumplimiento de los tiempos asignados a cada actividad. El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas. Los equipos de estudiantes realizan una evaluacin de la participacin individual dentro del grupo. Cada equipo de estudiantes se autoevala para detectar las fallas y los retrasos en la ejecucin de las actividades relacionadas con el proyecto desarrollado. Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisicin de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas. El equipo de estudiantes valora la retroalimentacin de la prctica de habilidades. Los estudiantes y el docente al culminar el proyecto hacen reflexin acerca de las competencias desarrolladas a travs del proyecto. El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implcitos en los proyectos.

Sugerencias de evaluacin. En la evaluacin de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluacin: auto evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. El mdulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluacin (autoevaluacin) y la evaluacin de sus compaeros (coevaluacin); esto les permitir verificar sus errores, dificultades, vacos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a continuacin, de acuerdo a los momentos de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. Antes de iniciar el mdulo se sugiere al docente: Prepara el plan de evaluacin considerando: el propsito de la evaluacin, las competencias a evaluar, los criterios de evaluacin, los momentos de la evaluacin y tipos de evaluacin.

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Establece los momentos de evaluacin en trminos de las siguientes categoras: evaluacin diagnstica o inicial, evaluacin de proceso o formativa y evaluacin de resultados o sumativa.

Al inicio del mdulo puede aplicarse la evaluacin diagnstica y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos. Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos a cerca de los propsitos de la instalacin elctrica residencial y los componentes de la instalacin elctrica residencial. Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios, acerca del levantamiento de datos de campo, diseo de la instalacin elctrica, presupuesto de la obra elctrica y aplicacin de la normativa vigente. Apertura del portafolio de evidencias.

Durante el proceso de formacin o de desarrollo del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos. Anlisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes. Observacin de la presentacin del proyecto ante todo el grupo de estudiantes. Prueba escrita sobre la informacin recolectada por los estudiantes. La observacin de la ejecucin prctica durante el desarrollo del proyecto. Observacin estructurada para registrar informacin sobre levantamiento de datos de campo. Pruebas escritas con tems cualitativos y cuantitativos relacionados con el clculo del presupuesto, interpretacin de planos elctricos y aplicacin de la normativa vigente relacionada, para que los estudiantes valoren la formacin de sus competencias. Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos que se desarrollan en el proyecto formulado y relacionado, en situaciones reales. Retroalimentacin sobre avance o dificultades. Anlisis de producciones de los estudiantes, tales como documentos de investigacin relacionados con procedimientos tcnicos de levantamiento de datos de campo. Anlisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de demostraciones prcticas sobre diseo y montaje de sistemas elctricos residenciales. El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes. La observacin de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes.

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La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos. Autoevaluacin centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeo en cada una de las etapas del proceso de ejecucin del diseo y montaje de sistemas elctricos residenciales; normas de seguridad industrial aplicadas; actitudes mostradas al realizar las actividades. Autoevaluacin a travs de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeo. Autoevaluacin de cada componente del equipo de trabajo. Anlisis y evaluacin del comportamiento/funcionamiento del equipo de trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo puede aplicarse la coevaluacin y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos. Presentacin pblica de resultados sobre los datos obtenidos en la experiencia y su consiguiente valoracin. Valoracin entre los componentes del equipo respecto a la intervencin de cada componente, el inters en las actividades, actuaciones destacadas de los miembros del equipo, tiempo invertido en cada las tareas realizadas por los componentes del equipo, resultados obtenidos y principales dificultades encontradas por los componentes del equipo. Evaluacin mutua entre los equipos de trabajo relacionada con actividades realizadas comparadas con las actividades planificadas; tiempo de ejecucin en relacin con tiempo planificado; actitudes mostradas por los equipos en relacin con las actitudes esperadas y calidad de los resultados en relacin con la calidad esperada. Tcnicas e instrumentos sugeridos: Tcnica Rbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos Escala de valoracin para obtener evidencia de la participacin activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo Entrevista estructurada. para evaluar logros tales como toma de decisin, iniciativa, procesos, otros.

En la evaluacin sumativa o de resultados del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos. Observacin en un puesto de trabajo para registrar el desempeo durante el levantamiento de datos de campo. Pasantas en una empresa que ejecuta proyectos relacionados a la especialidad.

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Simulaciones prcticas. Prueba terico prctica. Demostracin de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con levantamiento de datos de campo. Anlisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de informes cientficos relacionados a los temas planteados en el proyecto. Instrumentos sugeridos: Portafolio de evidencias; Lista de Cotejo. Recursos: - Mdulo gua de tercer ao. Materiales. - Gafetes. - Planes de estudio. - Papel bond. - Plumones de pizarra. - Plumones permanentes. - Tirro. Equipos. - Computadora con enlace a internet.

Mobiliario: - Pupitre en aula. Equipo de seguridad. - De acuerdo al proyecto a desarrollar. Fuentes de informacin. - Mdulo gua de tercer ao. Se sugiere adems: Consultas con expertos. Transporte si es necesario. Visitas a empresas afines a la especialidad

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BACHILLERATO TCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE Descriptor del mdulo de Tercer ao Desarrollo de aplicaciones de software para la solucin de problemas Mdulo 3.1: Desarrollo de aplicaciones de software para la solucin de problemas Aspectos generales Desarrollo de Software. Desarrollo de Software. Desarrollo de aplicaciones de software. Desarrollo de aplicaciones de software para la solucin de problemas. Ocho semanas (240 horas). Cdigo: BTVDS 3.1

Campo: Opcin: Competencia: Ttulo del mdulo: Duracin prevista:

Prerrequisito: Segundo ao de bachillerato Objetivo del mdulo:

Desarrollar la competencia de desarrollo de aplicaciones de software como medio para controlar, mecanizar o automatizar las tareas tpicamente humanas, utilizando un lenguaje de programacin orientado a objetos y un modelo de desarrollo. Situacin problemtica: Los controles administrativo- financieros son ineficientes en muchas empresas debido a la poca inversin en el desarrollo de aplicaciones de software, lo cual provoca altos costos operativos, incertidumbre en la informacin, prdida de credibilidad ante los clientes y baja competitividad empresarial. Criterios de evaluacin: 1. Crea las plantillas de las herramientas documentales para la recopilacin de requerimientos de informacin. Para eso utiliza estrategias como lluvia de ideas, espina de pescado, documento de visin, casos de uso, diagrama de casos de uso, especificaciones suplementarias y registro de listado de riesgos. 2. Construye documentos con un formato estndar y especifica la definicin de la propuesta de solucin. 3. Elabora definicin de convenciones, principios, buenas prcticas, aseguramiento de calidad y estndares, mediante la recopilacin de informacin contenida en la web y las ISO relacionadas a la arquitectura

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de software. 4. Elabora documento de especificaciones funcionales, retomando las convenciones, principios de desarrollo de software a utilizar y buenas prcticas, aseguramiento de calidad y estndares, as como las especificaciones funcionales y diagramas de casos de uso. 5. Modela arquitectura en un prototipo, mediante el uso del documento de arquitectura y el proceso unificado de desarrollo de software. 6. Elabora actualizacin del documento de arquitectura haciendo uso de las especificaciones, e incorpora las tecnologas y componentes de software que puedan dar respuesta a la arquitectura identificada. 7. Modela el diseo con UML utilizando una herramienta de software. 8. Construye el documento de diseo, evidenciando el dominio de la tcnica de modelado y utilizando el lenguaje de modelacin UML. 9. Crea el modelo fsico de la base de datos a partir del modelo lgico, presentando el cdigo fuente de las instrucciones PL/SQL adecuadas. 10. Crea consultas a la base de datos, identificando las sentencias de insercin, eliminacin y actualizacin de datos. 11. El cdigo escrito evidencia la utilizacin de un estndar de codificacin. 12. Emplea adecuadamente los mtodos de comentarios para la documentacin del cdigo. 13. En la cantidad de lneas de codificacin utilizadas en los objetos funcionales, evidencia el dominio del lenguaje adoptado segn la arquitectura seleccionada. 14. Elabora plan para la realizacin de las pruebas de estrs a la aplicacin. 15. Construye el informe de evidencias de las pruebas realizadas a la aplicacin. 16. Construye un plan para la implementacin del sistema, detallando todas las acciones a realizar en la prueba. 17. Elabora documento de entrega de la aplicacin al cliente. Criterio de promocin : Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4. Competencias. La persona es competente cuando: DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO HUMANO Y ACADMICO TCNICO EMPRENDEDOR SOCIAL APLICADO Desarrolla un Propone ideas Es proactivo Crea anlisis que para el en la herramientas incorpora las desarrollo de identificacin como necesidades proyectos de encuestas y del cliente en software. necesidades cuestionarios una solucin del cliente. de entrevistas, tecnolgica para la realizable. recoleccin de

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Disea la lnea base de la arquitectura para una solucin de software.

Desarrolla opciones que le permiten tener la habilidad de vender.

Posee agilidad al momento de elaborar soluciones de software. Acta con valores ticos profesionales.

datos e informacin. Realiza diagramas de flujo de datos, diagrama entidad relacin y diccionario de datos. Emplea la norma ISO/IEC 12207, para el desarrollo de su anlisis. Organiza la informacin del anlisis en un documento. Utiliza las especificacione s de las normas ISO, para extraer las mejores prcticas de aplicabilidad al proyecto que se le presenta. Interpreta las especificacione s funcionales del sistema plasmadas en el anlisis. Emplea framework y componentes de desarrollo de software de la industria para que sean parte de sus evaluaciones. Utiliza el documento de

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Disea sistemas informticos, utilizando lenguaje unificado de modelacin (UML).

Visualiza oportunidades de negocios sobre desarrollo de proyectos de software.

Comunica ideas, definiciones y especificacin de requerimiento s con claridad de forma oral y escrita.

Construye los objetos de la base de datos empleando las cuatro formas de normalizacin y PL/SQL.

Busca opciones y recursos tecnolgicos relacionados con el manejo y control en la elaboracin de aplicaciones de software,

Es autodidacta para profundizar y ampliar los conocimiento s adquiridos.

especificacione s no funcionales. Usa el documento de especificacione s funcionales (casos de uso, documento de visin, ER y documento de casos de uso). Modela los requerimientos, teniendo en cuenta las condiciones, restricciones y especificacione s del problema planteado en el documento de anlisis del sistema a desarrollar. Modela y describe las clases, objetos, casos de uso y base de datos utilizando UML. Elabora detalles de las caractersticas del diseo del sistema. Emplea la normalizacin en la construccin de la base de datos. Construye base de datos utilizando sentencias de

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para ser competitivo.

PL/SQL, acordes al motor de la base de datos a utilizar. Maneja bien el estrs. Emplea tcnicas de programacin de acuerdo con la tarea a desarrollar en el proceso a codificar. Evidencia la utilizacin de un estndar en la codificacin. Emplea las caractersticas de los lenguajes de programacin para la construccin de las interfaces y la lgica del negocio acorde a la arquitectura adoptada. Hace uso de los estndares de comentarios para documentar cdigo. Selecciona casos de uso para hacer pruebas en el ingreso de informacin y la utilizacin del sistema por

Desarrolla la codificacin de aplicaciones a partir del diseo y la modelacin de sistemas.

Desarrolla disposiciones al trabajo en equipo.

Desarrolla y documenta un plan de pruebas de estrs para probar la funcionalidad de la

Se organiza para la mejor atencin de los requermientos.

Puede integrarse adecuadamente a equipos de trabajo.

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aplicacin.

Desarrolla la implementacin del sistema.

Adopta metodologas para el desempeo de sus actividades.

Posee una creatividad prctica y operativa para la expresin de ideas en esquemas y diagramas.

parte de los usuarios. Elabora informe que muestra las evidencias de la realizacin de las pruebas. Elabora un plan para la implementaci n del sistema. Construye un documento que evidencie la entrega de la aplicacin y la aceptacin funcional por parte del cliente.

Sugerencias metodolgicas El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del mdulo para lograr el desarrollo de las competencias. Se sugiere formular un proyecto de creacin de un portal web para que los padres consulten las notas de sus hijos. En el mismo se deben seguir las siguientes seis etapas de la accin completa: 1. Etapa de informarse Para obtener la informacin se emplearn las siguientes estrategias: Cada equipo de estudiantes realiza investigacin documental sobre la creacin o desarrollo de aplicaciones de software. Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales, herramientas y mquinas utilizadas en la creacin o desarrollo de aplicaciones de software. Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con la informacin investiga sobre el desarrollo de aplicaciones de software. Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre arquitectura de aplicaciones de software y herramientas de software libre o de cdigo abiertos para el desarrollo de aplicaciones de software y lenguajes de programacin a adoptar para el desarrollo de aplicaciones. Los estudiantes de cada equipo realizan visitas a una empresa dedicada al

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desarrollo de aplicaciones de software o a empresas donde posean el rea de desarrollo dentro de su estructura, para obtener informacin sobre la creacin de aplicaciones de software, las herramientas utilizadas y el ciclo de vida de la aplicacin. Cada equipo realiza una exposicin sobre una herramienta de desarrollo de aplicaciones en particular tomada de las investigaciones. Los estudiantes buscan en internet tutoriales que muestran la utilizacin de herramientas para la creacin o desarrollo de aplicaciones de software.

2. Etapa de planificar La fase de planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del procedimiento metodolgico y la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo. El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocer el mejor modo de realizacin y podr apreciar las soluciones propuestas por ellos. El docente promueve un dilogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigacin y la elaboracin del plan de trabajo. Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura bsica del perfil del proyecto, plan de trabajo y cronograma. Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa y relaciones forzadas, entre otros. Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representacin del proceso de solucin del problema mediante la creacin de una aplicacin de software, y describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades: Entendimiento del requerimiento. Interpretacin del requerimiento. Bosquejar la solucin a proponer. Seleccin del tipo de arquitectura a adoptar. Estndares de calidad en el desarrollo del proyecto. Planificar las tareas y actividades para crear la aplicacin de software, que se utilizar para satisfacer el requerimiento. Presentacin de avances o resultados en el seguimiento del proyecto. Entrega de la aplicacin de software.

Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evala las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solucin. Los estudiantes esquematizan o hacen una representacin de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.

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Los estudiantes esquematizan o hacen una representacin de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso. Los estudiantes elaboran el plan de accin con base la planificacin del marco lgico, indicando las siguientes fases: Descripcin del contexto del proyecto asociado a la creacin de una aplicacin de software para satisfacer el requerimiento de solucin de un problema en una empresa. Anlisis de alternativas y de participantes. Descripcin del proyecto. Construccin de la matriz del proyecto. Descripcin de actividades. Ejecucin del proyecto.

El equipo de trabajo define el alcance del proyecto, especificando entregables, descripcin y criterios de aceptacin. El equipo de trabajo define en formato de mapa mental y la estructura de desglose del trabajo para desarrollar los entregables. El equipo de trabajo define los costos del proyecto. Los estudiantes elaboran la matriz de organizacin del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar. Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificacin: Metaplan. Ruta crtica de planificacin.

3. Etapa de decidir En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad tcnica y econmica para la ejecucin de la creacin de un portal web. En cada actividad se razona cmo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, tcnicos y econmicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecucin de cada actividad en la ruta crtica de planificacin, para que todos los estudiantes tengan una participacin equitativa. El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, distribucin de las actividades, programacin de las actividades, recursos requeridos para la concretizacin del proyecto, herramientas a utilizar, medio de presentacin del entregable, arquitectura a adoptar para la creacin de la aplicacin, estndares de calidad a adoptar y mtodo para el desarrollo de aplicaciones de software, entre otros. Adems, valora la forma ms eficaz

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de desarrollar las actividades planificadas, alcanzando una decisin consensuada. Los estudiantes utilizan las siguientes tcnicas de toma de decisiones: mtodo Delphi, el campo de fuerzas y evaluacin de alternativas (pros y contras). El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: cules actividades son factibles de realizar en funcin de los recursos?, hay coherencia entre las actividades y el problema?, estn explcitas las especificaciones tcnicas cuando son requeridas?, el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles? y es adecuado el plazo para la realizacin de las actividades?, entre otras. El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base a una responsabilidad personal. Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones dos veces por semana o cuando existe una circunstancia importante que amerite el consenso para verificar el avance del proyecto. Los estudiantes discuten las estrategias de solucin propuestas, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas. El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cmo/cmo para generar el patrn de alternativas y desarrollar un curso de accin. El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solucin que se pretende tomar en realidad resuelve el problema que se pretende solucionar. Los estudiantes discuten la situacin planteada y toman una decisin sobre la ejecucin o desecho de la situacin o el convenio de la aceptacin de la solucin. El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas, y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus miembros. El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: qu riesgos y peligros se corren?, va a funcionar?, el proyecto cumple con las expectativas esperadas y con qu grado de satisfaccin lo hace?, la creacin de la solucin planteada es realizable acorde al tiempo de plazo del proyecto? El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes tcnicas: Debate grupal. Diagrama de espina. Discusin guiada sobre factibilidad y pertinencia.

4. Etapa de ejecutar

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Se fomenta la participacin activa de cada estudiante en el proceso de la construccin de portales web. En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una. Los estudiantes de cada equipo establecen la planificacin definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estn presentes durante la ejecucin. Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnolgico que definen los aprendizajes que conlleva su realizacin. Tambin elaboran los mtodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto. El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a una empresa dedicada al desarrollo de aplicaciones de software o a empresas que posean el rea de desarrollo dentro de su estructura, para identificar los procesos relacionados con la ejecucin de proyectos de desarrollo de aplicaciones. Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente est a disposicin de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo. Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: Reasignacin de prioridades de ejecucin. Medicin de los tiempos de ejecucin de las actividades de acuerdo con el tiempo de planificacin del proyecto. Medicin de las metas alcanzadas segn lo planificado. Reflexin sobre la ejecucin del proyecto de diseo.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con creacin o desarrollo de aplicaciones de software. Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisicin de desfrezas asociadas con las siguientes tareas: Manejo de herramientas para la codificacin de aplicaciones de software. Adopcin de mtodos de desarrollo de proyectos de software. Tcnicas de modelacin de sistemas. Diagramacin de procesos. Recoleccin de requerimientos sobre diseo de sistemas. Arquitectura a adoptar para el desarrollo de la aplicacin.

Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prcticos relacionados con las actividades a ejecutar en un proyecto de desarrollo

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de aplicaciones de software, definidos en la etapa de planificacin del trabajo. Los estudiantes de cada equipo ponen en prctica las normas de higiene y seguridad establecidas en la ejecucin de las tareas definidas en el proyecto de creacin o desarrollo de aplicaciones de software. Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que debern realizar en el taller o laboratorio, o en el centro de cmputo. ste tendr que considerar, al menos, los siguientes elementos: herramientas de software para desarrollar aplicaciones de software, medios para la evaluacin de calidad de desarrollo de la aplicacin de software y pruebas de estrs para la aplicacin. Todo ello es necesario para lograr las competencias del mdulo. El docente observa el proceso de implementacin del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, mquinas, instrumentos y producto a realizar. Cada grupo expone su vivencia en la ejecucin de las actividades y la superacin de obstculos en las actividades realizadas en el diseo y construccin de la aplicacin de software planteado en la situacin problemtica.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Mtodo comparativo de los anlisis o pruebas realizadas a los parmetros qumicos, fsicos, microbiolgicos. Estudio de casos. Pasanta. Microempresa.

5. Etapa de controlar Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada actividad realizada, a travs de la verificacin de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el aprendizaje. El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeo en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Tambin comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos. Los estudiantes utilizan tcnicas como positivo, negativo e interesante y pertinencia o relevancia, para establecer los logros y dificultades encontradas durante la ejecucin de las actividades realizadas en la creacin de la aplicacin de software. Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecucin de las actividades programadas en el

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proyecto. El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnolgicos implcitos en las actividades realizadas. El docente acompaa el proceso de verificacin de la calidad de los aprendizajes y de ejecucin de las actividades planificadas. Adems, sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance, la eficacia de ejecucin de las actividades, la eficiencia de la ejecucin de las actividades y la utilizacin de las herramientas y el manejo de la arquitectura a adoptar para la aplicacin, Cada equipo de trabajo crtica constructivamente el progreso del trabajo de los otros equipos. El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo. Los estudiantes reciben la realimentacin de su nivel de los resultados alcanzados. Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. Adems, comparten lo que han hecho y lo que no. Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con la presentacin del grado de terminacin del entregable. El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo. Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexin sobre los avances en funcin de la revisin del proyecto. Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado. Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a travs de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situacin del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificacin. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Registros de los procesos identificados para el producto. Preguntas sistmicas. Informe de avance de actividades. Diseo de flujo de proceso. Costos de las etapas, mtodo de contabilidad de costo. Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).

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6. Etapa de valorar (evaluar) Los equipos evalan cmo han comprendido la informacin recolectada y cmo la utilizan para resolver los problemas planteados. Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se renen para evaluar de manera crtica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje. Los estudiantes participan en la discusin para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y la realizacin del proyecto, en cuanto a su avance y finalizacin. El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas de planeacin, ejecucin y entregable del proyecto. Los equipos de estudiantes realizan una evaluacin de la participacin individual dentro del grupo. Cada equipo de estudiantes se autoevala para detectar las fallas y los retrasos en la ejecucin de las actividades relacionadas con la creacin o desarrollo de la aplicacin de software. Cada equipo de estudiantes realiza un anlisis del avance de las actividades planeadas, la secuencia y el cronograma previsto para la ejecucin del proyecto. Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los perodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecucin real y la planeacin diseada. Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisicin de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas. El equipo de estudiantes valora la realimentacin de la prctica de habilidades. Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a travs del proyecto. El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implcitos en los proyectos.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Mtodo de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina, resa). Lecciones aprendidas.

Sugerencias de evaluacin (evidencias de competencias): En la evaluacin de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. El mdulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluacin

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(autoevaluacin) y la evaluacin de sus compaeros (coevaluacin). Esto les permitir verificar sus errores, dificultades, vacos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuacin, de acuerdo con los momentos de la evaluacin diagnstica, formativa o sumativa. Antes de iniciar el mdulo se sugiere al docente: Preparar el plan de evaluacin teniendo en consideracin el propsito de la evaluacin, las competencias a evaluar, los criterios de evaluacin, los momentos de la evaluacin y los tipos de evaluacin. Establecer los momentos de evaluacin segn las siguientes categoras: evaluacin diagnstica o inicial, evaluacin de proceso o formativa y evaluacin de resultados o sumativa.

Al inicio del mdulo puede aplicarse la evaluacin diagnstica, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos sobre el anlisis de requerimientos, creacin de aplicaciones de software, codificacin de componentes y conexin a base de datos y la arquitectura de software. Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes previos sobre la creacin de aplicaciones de software, conceptos relacionados, aplicaciones y generalidades. Prueba escrita u oral acerca del conjunto de aprendizajes que posee el estudiante al inicio del mdulo sobre la creacin de aplicaciones de software.

Durante el proceso de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Anlisis de las fases o actividades del proyecto plasmadas en plan de trabajo presentado por el equipo de estudiantes. Observacin de la presentacin del proyecto ante todo el grupo de estudiantes. Prueba escrita sobre la informacin recolectada por los estudiantes acerca del proceso de diseo y creacin de aplicaciones de software y las herramientas de software que faciliten la creacin de las aplicaciones de software. La observacin de la ejecucin prctica de la utilizacin de la herramienta para la creacin de aplicaciones de software. Observacin estructurada para registrar informacin sobre el proceso de

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diseo y creacin de aplicaciones de software, detallando sus etapas y mtodos, la construccin y realizacin de las aplicaciones de software, las herramientas de software que faciliten la construccin de aplicaciones de software, el lenguaje seleccionado para la creacin de los controles y las interfaces con la base de datos. Pruebas escritas con tems cualitativos y cuantitativos relacionados con los conocimientos adquiridos sobre el proceso de diseo y construccin de aplicaciones de software y herramientas de software que faciliten la construccin de aplicaciones de software, para que los estudiantes valoren la formacin de sus competencias. Revisin de trabajos de los estudiantes relacionados con la construccin de aplicaciones de software. Realimentacin sobre avance o dificultades en la realizacin de la construccin de aplicaciones de software. Anlisis de producciones de los estudiantes, tales como avances del entregable de aplicaciones de software. Anlisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de avances del entregable de aplicaciones de software. El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes relacionados con la construccin de aplicaciones de software. La observacin de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes durante el proceso de desarrollo de la competencia de creacin de aplicaciones de software. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes durante el proceso de desarrollo de la competencia de creacin de aplicaciones de software. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente durante el proceso de desarrollo de la competencia de creacin de aplicaciones de software.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Autoevaluacin centrada en las opiniones de los estudiantes acerca del mtodo de enseanza o la gua del facilitador en las etapas de creacin de aplicaciones de software y cada uno de sus diferentes componentes utilizados en su funcionalidad. Autoevaluacin fundamentada en fichas individuales de los estudiantes, relacionada con en dominio de la competencia de diseo y creacin de aplicaciones de software. Autoevaluacin a travs de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeo. Autoevaluacin de cada componente del equipo de trabajo. Anlisis y evaluacin del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.

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En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo puede aplicarse la coevaluacin, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos. Presentacin pblica de resultados sobre el proceso de diseo y construccin de aplicaciones de software, herramientas de software que faciliten la creacin de aplicaciones de software, lenguaje de programacin utilizado para la creacin de objetos e interfaces de conexin a la base de datos y su consiguiente valoracin. Valoracin entre los miembros del equipo respecto a la intervencin de cada integrante, el inters en las actividades y las actuaciones destacadas de los miembros del equipo en la realizacin de aplicaciones de software.

Tcnicas e instrumentos Tcnica rbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso. Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos. Escala de valoracin, para obtener evidencia de la participacin activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo. Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisin, iniciativa y procesos, entre otros.

En la evaluacin de resultados o sumativa del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Observacin en un puesto de trabajo para registrar el desempeo de los estudiantes en la realizacin del diseo y construccin de aplicaciones de software. Pasanta en un taller, laboratorio, empresa o escenario relacionado con el diseo y construccin de aplicaciones de software. Demostracin de procedimientos o tareas relacionadas con el diseo y construccin de aplicaciones de software, los objetos e interfaces, la arquitectura de software y la implementacin. Anlisis de trabajos elaborados por los estudiantes por medio de trabajos monogrficos, informes cientficos y avances del entregable del diseo y construccin de aplicaciones de software.

Tcnicas Portafolio de evidencias. Lista de cotejo.

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Recursos Equipo: Recursos audiovisuales como retroproyector, cmara web y cmara digital.

Computadora con las siguientes especificaciones: CPU Intel Core i5-2410M. Procesador 2.30 GHz. Memoria RAM 4Gbyte. Disco duro 250 Gbyte. USB 2. Conectividad wireless (inalmbrica).

Herramientas Software: Java EE 1.6. HTML y JavaScript OS Linux. Eclipse IDE. GIMP. OpenOffice. Servidor de aplicaciones Apache Tomcat. Servidor de autenticacin Open LDAP. Servidor de base de datos PostgreSQL. VirtualBox.

Mobiliario: Mesa para computadora. Silla.

Fuentes de informacin: Textos: Deitel Harvey M, Deitel Paul J.2004. Como Programar en Java. Editorial Prentice Hall. Espaa. ISBN: 97-026-0518-0 (3 ejemplares). Arnow, David. 2000. Introduccin a la Programacin con Java. Editorial Addison Wesley. ISBN 97-884-7829-033-8 (3 ejemplares). Velzquez, ngel. 2009. Tecnologas del software (Spanish Edition).

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ISBN-10: 8498490502. ISBN-13: 978-8498490503. (3 ejemplares). Gmez de Silva Garza, Andrs. 2008. Introduccin a la computacin (Spanish Edition). ISBN-10: 9706867686. ISBN-13: 978-9706867681. (3 ejemplares). Ceballos Sierra, Francisco Javier. 2007. Programacin Orientada a Objetos con C++. Editorial RAMA. ISBN: 97-884-7897-761-1 (3 ejemplares). Jamsa, Kris; King, Honrad; Anderson, Andy. 2002. Superutilidades para HTML y Diseo Web. Editorial Mc Graw Hill. Espaa. (3 ejemplares). Powell, Thomas; Schneider, Fritz. 2002. JavaScript: Manual de Referencia. Editorial Mc Graw Hill. Espaa. (3 ejemplares).

Se sugiere adems: Consultas con expertos. Revistas en lnea. Otros cursos en lnea.

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BACHILLERATO TCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE Descriptor del mdulo de Tercer ao Mantenimiento y aseguramiento de la operacin del sistema informtico Mdulo 3.2: Mantenimiento y aseguramiento de la operacin del sistema informtico Aspectos Generales Desarrollo de Software. Desarrollo de Software. Gestionar y asegurar la operacin del sistema. Mantenimiento y aseguramiento de la operacin del sistema informtico. Duracin prevista: Cuatro semanas (120 horas). Prerrequisito: Segundo ao de Cdigo: BTVDS 3.2 bachillerato

Campo: Opcin: Competencia: Ttulo del mdulo:

Objetivo del mdulo: Desarrollar las competencias que permitan definir planes operativos y contingenciales, utilizando normas ISO, estndares internacionales y buenas prcticas como las que implementa ITIL v3 y normas ISO, para mantener la operacin y la sostenibilidad de un sistema computacional.

Situacin problemtica: Las cadas constantes en los sistemas informticos no se tienen mitigadas debido a que no se cuenta con un rea que se encargue del mantenimiento y aseguramiento de la operacin. Esto genera atrasos en la cadena productiva, erogacin de recursos de manera innecesaria y una mala imagen de la entidad.

Criterios de evaluacin: 1. Elabora documento con acuerdos de nivel de servicio (SLA, por el ingls service level agreement), donde recopila los requerimientos del cliente respecto a la operacin que se debe garantizar y toma como base las plantillas de acuerdos de niveles de servicio. Adems, en este contrato se definen las responsabilidades y los costos por asumirla. 2. Elabora diagrama de contexto haciendo uso de su conocimiento de arquitecturas de software para diagramar contextualmente la solucin a la que se le dar soporte.

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3. Elabora actualizacin del documento de acuerdos de nivel de servicio (SLA, por el ingls service level agreement), donde define los puntos de control y monitoreo que el cliente ha solicitado y los incorpora al documento. Con esa definicin asegura las reas susceptibles de soporte. 4. Define mecanismos de registro de incidentes utilizando herramientas tecnolgicas para el registro de incidentes, fallas y circunstanciales excepcionales. Tambin puede utilizar archivos o registros de la aplicacin, bitcoras o indicadores de operacin de algunos equipos o dispositivos. 5. Efecta monitoreo de los componentes en donde atiende, controla y monitorea los elementos definidos para darles soporte. Asimismo, registra en bitcoras y utiliza listas de revisin para que en el seguimiento y control no quede nada fuera. 6. Elabora planes operativos y contingenciales mediante el conocimiento de la infraestructura de hardware y la arquitectura de software y los acuerdos de nivel de servicio. Tambin crea los planes operativos con su respectiva contingencia, en donde se explica el desarrollo normal de las operaciones y los pasos a efectuar cuando los incidentes aparecen. 7. Elabora informe de fallas usando los planes operativos y contingenciales para la atencin de fallas, y, posteriormente, registra el incidente y la resolucin o el estado en el que la falla ha quedado. 8. Ejecuta planes contingenciales donde pone en prctica lo definido en planes contingenciales y, de acuerdo con lo ah especificado, reacciona. 9. Elabora documento de la operacin diaria registrando los incidentes y situaciones que se dan en la operacin de sistemas, con el objeto de ir aprendiendo de la resolucin de situaciones anormales, circunstanciales y excepcionales, para que en el futuro se puedan actualizar los planes contingenciales. 10. Elabora actualizacin del plan contingencial haciendo uso del documento de la operacin diaria y la revisin de las bitcoras. Adems, procede a reflejar estos incidentes con su respectiva accin correctiva. Criterio de promocin: Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4. Competencias. La persona es competente cuando: DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO HUMANO Y ACADMICO TCNICO EMPRENDEDOR SOCIAL APLICADO Define los Propone ideas Es proactivo Maneja las acuerdos de para ejecutar en la definiciones de nivel de proyectos de identificacin SLA y servicio con desarrollo de de estndares el cliente. mantenimiento necesidades que ms se

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y aseguramiento de la operacin que lo vuelven competitivo.

del cliente.

Conoce los componentes de la arquitectura del sistema a monitorear.

Visualiza oportunidades de negocios sobre desarrollo de proyectos de mantenimiento y aseguramiento de la operacin.

Comunica ideas claras de forma oral y escrita.

Establece puntos de control de monitoreo

Desarrolla un portafolio de proyectos de esta misma

Tiene disponibilidad para integrarse

adecuen a la operacin. Define el requerimiento de operacin mnimo con el cual el cliente se siente satisfecho. Aplica conocimiento de arquitectura de software para identificar los puntos susceptibles de monitoreo. Recurre a las buenas prcticas de ITIL v3 actualizacin 2011, para apoyarse en los servicios comnmente monitoreados. Identifica las recomendaciones de la ISO/IEC17799 relacionadas con aspectos de seguridad y operacin. Emplea conocimientos de sistemas operativos en donde la aplicacin est hospedada. Usa las normas ISO/IEC 14001,

350

claves en la operacin del sistema.

ndole, que le permiten mayor credibilidad y mayores oportunidades de cara al cliente.

adecuadamente equipos trabajo.

a de

Define mecanismos de registro de incidentes.

Desarrolla opciones que le permiten tener la habilidad de vender.

Acta con valores ticos profesionales.

Controla los puntos definidos como claves para garantizar la operacin.

Busca los mejores recursos tecnolgicos disponibles en lo referente a hojas de estilo para lograr mejor

Acta con valores ticos profesionales.

ISO/IEC 31000 e ISO/IEC 20000 para completar el anlisis de la operacin. Maneja las buenas prcticas de ITIL v3 actualizacin 2011, para apoyarse en los servicios comnmente monitoreados. Clasifica las reas que el cliente requiere de su control y hace monitoreo de la operacin. Define los procesos y procedimientos para el registro de incidentes, teniendo como base los lineamientos de ITIL v3. Utiliza herramienta de registro de incidentes como Bugzilla. Especifica los mecanismos y herramientas para el monitoreo, control y seguimiento de operaciones como alertas y

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competitividad .

Define los planes contingenciales de la operacin en conjunto con el cliente.

Busca opciones y recursos tecnolgicos relacionados a la animacin para ser competitivo.

Es responsable al utilizar normas de seguridad para el usuario y el equipo.

semforos. Controla alertas, log de advertencias, errores e incidentes. Emplea los procesos y procedimientos definidos para el monitoreo de la operacin. Usa herramientas que permiten el control, monitoreo y seguimiento de la operacin. Recurre a las definiciones y las recomendaciones de la ITIL v3 ITIL Update 2011 para el desarrollo de los planes contingenciale s y de operacin. Utiliza las definiciones de las normas ISO/IEC 17799, ISO/IEC 14001, ISO/IEC 31000 e ISO/IEC 20000 para completar la definicin de los planes.

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Atiende fallas y resuelve de acuerdo con lo establecido en los planes de atencin de fallas.

Ejecuta planes contingenciales al no poder resolver falla.

Busca opciones y recursos tecnolgicos relacionados con el manejo y control de la operacin de sistemas computacionales para ser competitivo. Utiliza sus conocimientos tecnolgicos actualizados para posicionarse mejor en la perspectiva del cliente.

Es autodidacta para profundizar y ampliar los conocimiento s adquiridos.

Aplica los requerimientos del cliente, los lineamientos y las restricciones de negocio para registrarlos en los planes de operacin y contingenciale s. Emplea los planes de atencin a fallas o contingenciale s. Utiliza las herramientas para el registro de incidentes y fallas. Recurre a los planes contingenciale s que se han definido previamente. Despliega o solicita los recursos necesarios que estn definidos en los planes contingenciale s. Ejecuta los planes de operacin definidos con anterioridad. Revisa el registro de

Es ordenado en la elaboracin de documentos.

Documenta la operacin diaria.

Es responsable en la entrega de avances.

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Actualiza planes contingenciales y de atencin a fallas, tomando como insumo la operacin, los estndares internacionale s o el requerimiento del cliente.

Posee creatividad prctica y operativa para la resolucin de problemas.

incidentes, logs y bitcoras de errores. Utiliza los formatos previamente establecidos para esta actividad. Hace uso de la experiencia en la ejecucin. Considera en la actualizacin necesidades que el cliente le plantea o que son parte de una nueva necesidad o restricciones. Utiliza las definiciones y las recomendaciones que puedan provenir de actualizaciones de las normas ISO/IEC 17799, ISO/IEC 14001, ISO/IEC 31000 e ISO/IEC 20000.

Sugerencias metodolgicas El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el mdulo, especialmente los siguientes conocimientos tecnolgicos: riesgos relativos a la operacin de sistemas; ITIL v3, actualizacin 2011; normas ISO relacionadas a la sostenibilidad de la operacin de sistemas; herramientas para diagnosticar fallas;

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mecanismos de registro de fallas; SLA; y planes de operacin y contingenciales. Adems, debe sealar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculacin con las oportunidades de empleabilidad. En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del mdulo. El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del mdulo, para identificar aquellas actividades relacionadas a la operacin de los sistemas informticos que implican un riesgo latente de falla y que, al momento de la ocurrencia, pueden significar erogacin de recursos, prdida de tiempo e incluso de la credibilidad y pagar un precio muy alto por el costo de oportunidad. Se sugiere formular un proyecto para superar o al menos mitigar los riesgos que estn asociados a la operatividad de los sistemas informticos. En el mismo se deben seguir las siguientes seis etapas de la accin completa: 1. Etapa de informarse Para obtener la informacin se emplearn las siguientes estrategias: Los equipos de trabajo seleccionan una situacin problemtica para desarrollar el proyecto. Cada equipo de estudiantes realiza investigacin documental sobre las actividades relacionadas a la operacin de los sistemas informticos que implican un riesgo latente de falla y que, al momento de la ocurrencia, pueden significar erogacin de recursos importantes, prdida de tiempo e incluso de la credibilidad y pagar un precio muy alto por el costo de oportunidad. Asimismo, indaga sobre el SLA, arquitecturas de software, ITIL v3, ISO/IEC 17799, ISO/IEC 14001, ISO/IEC 31000, ISO/IEC 20000, Bugzilla y planes contingenciales y de operacin. Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales, herramientas y metodologas utilizadas en las actividades relacionadas a la operacin de los sistemas informticos que implican un riesgo latente de falla y que, al momento de la ocurrencia, pueden significar erogacin de recursos, prdida de tiempo e incluso de la credibilidad y pagar un precio muy alto por el costo de oportunidad. Tambin averiguan sobre el mantenimiento y la sostenibilidad de sistemas informticos como Bugzilla, mecanismos de registros de incidentes y herramientas de monitoreo de sistemas. Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con la informacin sobre las actividades relacionadas a la operacin de los sistemas informticos que implican un riesgo latente de falla y que, al momento de la ocurrencia, pueden significar erogacin de recursos, prdida de tiempo e incluso de la credibilidad y pagar un precio muy alto por el costo de oportunidad. Adems, sobre SLA y planes contingenciales y de operacin de sistemas. Los estudiantes investigan los diferentes estndares internacionales

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relacionados a las actividades operativas de sistemas informticos que implican un riesgo latente de falla y que, al momento de la ocurrencia, pueden significar erogacin de recursos importantes, prdida de tiempo e incluso de la credibilidad y pagar un precio muy alto por el costo de oportunidad. Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre estndares del ciclo de vida del software y lo relativo a servicios como ITIL v3, ISO/IEC 17799, ISO/IEC 14001, la ISO/IEC 31000 y ISO/IEC 20000. Cada equipo de trabajo visita lugares de produccin relacionados con el proyecto, observando el proceso de sostenibilidad de la operacin de sistemas. Los estudiantes de cada equipo de trabajo elaboran informes sobre los SLAs, planes contingenciales y de operacin. Cada equipo de estudiantes recopila informacin relacionada con SLA, arquitecturas de software, ITIL v3, ISO/IEC 17799, ISO/IEC 14001, ISO/IEC 31000, ISO/IEC 20000, Bugzilla y planes contingenciales y de operacin. Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de informacin sobre SLA y planes contingenciales y de operacin donde plasman las actividades relacionadas a la operacin de los sistemas informticos que implican un riesgo latente de falla y que, al momento de la ocurrencia, pueden significar erogacin de recursos, prdida de tiempo e incluso de la credibilidad y pagar un precio muy alto por el costo de oportunidad. Los estudiantes de cada equipo preparan una ficha para especificar el procedimiento de desarrollo de SLA y los planes contingenciales y de operacin. Los estudiantes de cada equipo buscan informacin en el texto sobre desarrollo gil con calidad relacionada con las siguientes preguntas: qu estndares tienen aplicacin en nuestro entorno?, qu buenas prcticas se pueden adoptar o son demandadas por el medio?, cmo van evolucionando los estndares y su aplicacin en nuestro entorno?, hasta qu nivel se debe llegar con los planes contingenciales y operacionales?, cul es la definicin de SLA y su aplicacin en la realidad salvadorea? Cada equipo de estudiantes realiza visitas a empresas con componente TIC y observa los planes operativos y contingenciales y la definicin de SLA. Cada equipo de trabajo realiza visitas a una empresa con componente TIC y describe los planes operativos y contingenciales relacionados con la sostenibilidad de los sistemas, operacin y SLA que ah se implementan. Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista a expertos en el desarrollo de software para obtener informacin sobre aseguramiento de la calidad al momento de escribir cdigo para soluciones de software. Cada equipo de estudiantes esquematiza la informacin sobre aseguramiento de la calidad con ejemplos relacionados con la estandarizacin, mejores prcticas, pruebas y aseguramiento de la calidad en el software, para formular las estrategias de solucin

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adecuadas. Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos sobre la sostenibilidad de la operacin, los planes operativos y contingenciales relacionados con la operacin de los sistemas y la definicin de SLA.

2. Etapa de planificar La fase de planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del procedimiento metodolgico y la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo. El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocer el mejor modo de realizacin y podr apreciar las soluciones propuestas por ellos. El docente promueve un dilogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigacin y la elaboracin del plan de trabajo. Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa y relaciones forzadas, entre otros. Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura bsica del perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, el plan de trabajo y el cronograma. Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas y tcnica de los grupos nominales, entre otras. Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evala las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solucin. Los estudiantes esquematizan o hacen una representacin de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso. Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al proceso tecnolgico, indicando las siguientes fases: Planteamiento de una necesidad o problema asociada con las tcnicas para el aseguramiento de la operacin de las soluciones informticas y el mantenimiento de la operacin. Investigacin: bsqueda de informacin, anlisis, seleccin y organizacin de ideas. Diseo: bocetos y diseo definitivo. Previsin de recursos. Planificacin del trabajo: organizacin del equipo y distribucin de funciones. Construccin del objeto o prototipo. Prueba del objeto.

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Evaluacin del proyecto. Elaboracin de memoria final del proyecto.

Los estudiantes elaboran la matriz de organizacin del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar. Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

Herramientas recomendadas para utilizarse en la etapa de planificacin: Metaplan. Ruta crtica de planificacin.

3. Etapa de decidir En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad tcnica y econmica para la ejecucin del proceso de identificacin y gestin de las actividades operativas de sistemas informticos que implican un riesgo latente de falla y que, al momento de la ocurrencia, pueden significar erogacin de recursos importantes, prdida de tiempo e incluso de la credibilidad y pagar un precio muy alto por el costo de oportunidad. En cada actividad se razona cmo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, tcnicos y econmicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecucin de cada actividad en la ruta crtica de planificacin, para que todos los estudiantes tengan una participacin equitativa. El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional y la programacin de las actividades, entre otros. Adems, valora la forma ms eficaz de desarrollar las actividades planificadas y alcanza una decisin consensuada. Los estudiantes utilizan las siguientes tcnicas de toma de decisiones: mtodo Delphi, el campo de fuerzas y evaluacin de alternativas (pros y contras). El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: cules actividades son factibles de realizar en funcin de los recursos?, hay coherencia entre las actividades y el problema?, estn explcitas las especificaciones tcnicas cuando son requeridas?, el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, se tiene el conocimiento de la operacin que se plantea sostener, como para definir los planes operativos y contingenciales desde el punto de vista de TIC?, es adecuado el plazo para la realizacin de las actividades?, existe suficiente informacin para desarrollar el proyecto?, se cuenta con el apoyo suficiente del interesado (stakeholder)

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para desarrollar el proyecto?, qu alternativas tecnolgicas de aseguramiento de la operacin se pueden utilizar e implementar en la resolucin y desarrollo del proyecto?, los recursos tecnolgicos asignados son suficientes para el desarrollo del proyecto o se debe de delimitar el alcance?, es adecuado el plazo para la realizacin de las actividades?, se cuentan con los insumos o requerimientos del cliente como para delimitar y ser incorporados en el marco de trabajo a desarrollar como parte del proyecto? y existe compromiso de adecuar la sostenibilidad de la operacin a los recursos necesarios para la misma?, entre otras. El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una responsabilidad personal. Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones de planificacin y seguimiento para verificar el avance del proyecto. Los estudiantes discuten las estrategias de solucin propuestas, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas. El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cmo/cmo para generar el patrn de alternativas y desarrollar un curso de accin. El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solucin que se pretende tomar en realidad resuelve el problema planteado. Los estudiantes discuten la situacin planteada y toman una decisin sobre el alcance, los riesgos, el tiempo para desarrollar el proyecto, las expectativas y las estrategias de aseguramiento de la operacin requeridas por el cliente, as como los mecanismos de validacin y aceptacin del proyecto. El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas, y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus miembros. El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: qu riesgos y peligros se corren?, va a funcionar?, qu consideraciones pueden asegurar el xito del proyecto?, es posible la mitigacin de los riesgos? El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden utilizar las siguientes estrategias: Debate grupal. Diagrama de espina de pescado. Discusin guiada sobre factibilidad y pertinencia.

4. Etapa de ejecutar Se fomenta la participacin activa de cada estudiante en el proceso de identificacin y gestin de las actividades operativas de sistemas informticos que implican un riesgo latente de falla y que, al momento de la ocurrencia,

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pueden significar erogacin de recursos importantes, prdida de tiempo e incluso de la credibilidad y pagar un precio muy alto por el costo de oportunidad. En esta etapa, el estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una. Los estudiantes de cada equipo establecen la planificacin definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estn presentes durante la ejecucin. Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnolgico que definen los aprendizajes que conlleva su realizacin. Tambin elaboran los mtodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto. El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a una empresa que cuenta con un rea de TIC, para identificar los procesos relacionados con el aseguramiento de la operacin y la sostenibilidad de los sistemas. Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente est a disposicin de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo. Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: planteamiento del problema o levantamiento de la informacin, anlisis de la informacin, desarrollo de la resolucin, implementacin de la solucin y documentacin. Lo anterior va orientado a definir los SLA y los planes operativos y contingenciales de la operacin de TIC en una empresa o cliente. Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los grupos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con la identificacin, seleccin y documentacin de un compendio o marco que permita el aseguramiento de la sostenibilidad de la operacin de un sistema computacional, el cual considere normas ISO, estndares y buenas prcticas como ITIL v3. Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisicin de desfrezas asociadas con las siguientes tareas: tcnicas, estndares y mejores prcticas y metodologas internacionales que permitan el aseguramiento de la sostenibilidad de la operacin de un sistema computacional. Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prcticos relacionados con tcnicas para el aseguramiento de la sostenibilidad de la operacin de un sistema computacional, con los planes contingenciales y SLA. Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que debern realizar en el taller o laboratorio. ste tendr que considerar, al menos, los siguientes elementos: identificacin, seleccin y documentacin de un compendio o marco que permita el aseguramiento

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de la operacin de un sistema computacional, con los planes contingenciales y SLA, de acuerdo con ejemplos planteados. Todo lo mencionado es necesario para lograr las competencias del mdulo. El docente observa el proceso de implementacin del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, mquinas, instrumentos y producto a realizar.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Mtodo comparativo de los anlisis o pruebas realizadas a los parmetros qumicos, fsicos, microbiolgicos. Estudio de casos. Pasanta. Microempresa.

5. Etapa de controlar Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada actividad realizada, a travs de la verificacin de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes y fortalecer el aprendizaje. Especial atencin a la comprobacin de que se han respetado los criterios para la identificacin y gestin de las actividades operativas de sistemas informticos que implican un riesgo latente de falla y que, al momento de la ocurrencia, pueden significar erogacin de recursos importantes, prdida de tiempo e incluso de la credibilidad y pagar un precio muy alto por el costo de oportunidad. El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeo en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Tambin comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos. Los estudiantes utilizan tcnicas como positivo, negativo e interesante y el plan de desarrollo del proyecto, para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecucin de las actividades. El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnolgicos implcitos en las actividades realizadas. El docente acompaa el proceso de verificacin de la calidad de los aprendizajes y de ejecucin de las actividades planificadas. Adems, sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance, el nivel de cumplimiento de metas, la capacidad de los alumnos en dimensionar y planificar, los inconvenientes

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encontrados, los principales incidentes y la manera en que se fueron mitigando, con el objeto de reforzar el conocimiento y el proceso enseanza aprendizaje. Cada equipo de trabajo crtica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos. El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo. Los estudiantes reciben la realimentacin de su nivel de los resultados alcanzados. Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. Adems, comparten lo que han hecho y lo que no. Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con el nivel de cumplimiento de metas, la capacidad de los alumnos en dimensionar y planificar, los inconvenientes encontrados, los principales incidentes y la manera en que se fueron mitigando, con el objeto de reforzar el conocimiento y el proceso enseanza aprendizaje. El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo. Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexin sobre los avances en funcin de la revisin del proyecto. Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado. Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a travs de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situacin del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificacin. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Registros de los procesos identificados para el producto. Preguntas sistmicas. Informe de avance de actividades. Diseo de flujo de proceso. Costos de las etapas, mtodo de contabilidad de costo. Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).

6. Etapa de valorar (evaluar) Los equipos evalan cmo han comprendido la informacin recolectada y cmo la utilizan para resolver los problemas planteados. Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se renen para

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evaluar de manera crtica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje. Los estudiantes participan en la discusin para valorar el progreso de las actividades y el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo. Tambin reflexionan sobre los procesos de mejora que se deben implementar para que futuros proyectos cumplan con el alcance, la calidad, el tiempo y los recursos. El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas identificacin y seleccin de estndares de aseguramiento de la operacin de sistemas computacionales, mejores prcticas en el servicio y la operacin como ITIL v3, marcos de trabajo que posibilitan y aseguren la operacin como los SLA y avances en la industria computacional relacionados con la operatividad de soluciones computacionales nacional e internacionalmente, as como su respectiva documentacin en un compendio que servir de marco de trabajo. Los equipos de estudiantes realizan una evaluacin de la participacin individual dentro del grupo. Cada equipo de estudiantes se autoevala para detectar las fallas y los retrasos en la ejecucin de las actividades relacionadas con identificacin y seleccin de estndares de calidad en el desarrollo de software, mejores prcticas en el desarrollo de software, marcos de trabajo que posibilitan desarrollos agiles con calidad, metodologas de desarrollo de software y avances en la industria del desarrollo de software nacional e internacionalmente, as como su respectiva documentacin en un compendio que servir de marco de trabajo. Cada equipo de estudiantes realiza un anlisis del avance de las siguientes fases: planteamiento de la necesidad o requerimiento; anlisis de la informacin; seleccin de la informacin que ser parte de los planes contingenciales, operativos y SLA; documentacin del marco de trabajo; secuencia; y el cronograma previsto para la ejecucin del proyecto. Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los perodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecucin real y la planeacin diseada. Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisicin de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas. El equipo de estudiantes valora la realimentacin de la prctica de habilidades. Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a travs del proyecto. El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implcitos en los proyectos.

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Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Mtodo de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina, resa). Lecciones aprendidas. Sugerencias de evaluacin (evidencias de competencias): En la evaluacin de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. El mdulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluacin (autoevaluacin) y la evaluacin de sus compaeros (coevaluacin). Esto les permitir verificar sus errores, dificultades, vacos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuacin, de acuerdo con los momentos de la evaluacin diagnstica, formativa o sumativa. Antes de iniciar el mdulo se sugiere al docente: Preparar el plan de evaluacin teniendo en consideracin el propsito de la evaluacin, las competencias a evaluar, los criterios de evaluacin, los momentos de la evaluacin y los tipos de evaluacin. Establecer los momentos de evaluacin segn las siguientes categoras: evaluacin diagnstica o inicial, evaluacin de proceso o formativa y evaluacin de resultados o sumativa. Al inicio del mdulo puede aplicarse la evaluacin diagnstica, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas sobre conceptos como SLA, arquitecturas de software, ITIL v3, ISO/IEC 17799, ISO/IEC 14001, ISO/IEC 31000, ISO/IEC 20000, Bugzilla y planes contingenciales y de operacin. Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios sobre conceptos como SLA, planes contingenciales y herramientas de documentacin y de registro de incidentes. Prueba escrita u oral acerca del conjunto de aprendizajes que posee el estudiante al inicio del mdulo. Prueba escrita u oral acerca de los conocimientos bsicos de las asignaturas fundamentales que debera poseer el estudiante al entrar al mdulo. Apertura del portafolio de evidencias.

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Durante el proceso de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Anlisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes. Observacin de la presentacin del proyecto ante todo el grupo de estudiantes. Prueba escrita sobre la informacin recolectada por los estudiantes acerca de conceptos como ITIL v3, ISO/IEC 17799, ISO/IEC 14001, ISO/IEC 31000, ISO/IEC 20000, mecanismos de registro de incidentes y SLA. La observacin de la ejecucin prctica para la identificacin y seleccin de estndares de sostenibilidad de la operacin de sistemas computacionales aplicables a un contexto o problemtica. La observacin del proceso de desarrollo de un documento que albergue los planes contingenciales y de operacin de sistemas computacionales. La observacin del procedimiento para identificar y seleccionar los puntos donde el control de calidad se efectuar. Observacin estructurada para registrar informacin en un documento que incluya los puntos de control y su respectivo indicador, con el objeto de utilizarlo posteriormente para realizar un checklist. Pruebas escritas con tems cualitativos y cuantitativos relacionados con su conocimiento de ITIL v3, ISO/IEC 17799, ISO/IEC 14001, ISO/IEC 31000, ISO/IEC 20000, mecanismos de registro de incidentes y SLA, en lo relativo al aseguramiento de la sostenibilidad de la operacin en sistemas computacionales. Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolucin de situaciones problemas simples o complejos a partir del uso de los conceptos de aseguramiento de la calidad mediante pruebas de estrs y pruebas de funcionabilidad, entre otras. Pruebas de actuacin a travs de situaciones reales o simuladas para realizar tareas relacionadas con pruebas de estrs y pruebas de funcionabilidad, para identificar el nivel de cumplimiento de calidad. Pruebas escritas sobre su conocimiento de ITIL v3, ISO/IEC 17799, ISO/IEC 14001, ISO/IEC 31000, ISO/IEC 20000, mecanismos de registro de incidentes y SLA, en lo relativo al aseguramiento de la sostenibilidad de la operacin en sistemas computacionales y la elaboracin de instrumentos de prueba para identificar el nivel de cumplimiento de los SLA y, por ende, de la operacin del sistema. Realimentacin sobre avance o dificultades en la identificacin y seleccin de estndares con aplicabilidad en la industria del software salvadoreo y la creacin de instrumentos que controlen el nivel de cumplimiento de la sostenibilidad de la operacin. Anlisis de producciones de los estudiantes, tales como plan de aseguramiento de la operacin del sistema y plan contingencial para atender incidentes y SLA.

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El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes. La observacin de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Autoevaluacin centrada en las opiniones de los estudiantes acerca del mtodo, los contenidos, la curva de aprendizaje y la disponibilidad de informacin y la capacidad de identificar y seleccionar la aplicabilidad de estndares de la industria en el entorno salvadoreo. Autoevaluacin fundamentada en fichas individuales de los estudiantes, relacionada con disponibilidad de informacin relacionada a ITIL v3, ISO/IEC 17799, ISO/IEC 14001, ISO/IEC 31000, ISO/IEC 20000, mecanismos de registro de incidentes y SLA, en lo relativo al aseguramiento de la sostenibilidad de la operacin en sistemas computacionales. Autoevaluacin a travs de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeo. Autoevaluacin de cada componente del equipo de trabajo. Anlisis y evaluacin del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo puede aplicarse la coevaluacin, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Presentacin pblica de resultados sobre el ciclo de aseguramiento de la operacin de sistemas computacionales. En ellos se debe mostrar la identificacin y seleccin de estndares, la aplicabilidad en el entorno local, el desarrollo de los SLA, los planes de operacin computacional y el plan contingencial de la operacin computacional. Valoracin entre los componentes del equipo respecto a la intervencin de cada componente, el inters en las actividades, las actuaciones destacadas de los miembros del equipo, los procesos de investigacin y el compromiso para obtener informacin pertinentes y de calidad, encaminadas a garantizar la sostenibilidad de la operacin de los sistemas. Evaluacin mutua entre los equipos de trabajo relacionada con el grado de compromiso y asimilacin de la competencia de elaboracin de la especificacin de calidad con que debe de operar una solucin de software, tomando en consideracin los estndares de la industria como

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ITIL v3, ISO/IEC 17799, ISO/IEC 14001, ISO/IEC 31000, ISO/IEC 20000, mecanismos de registro de incidentes y SLA, en lo relativo al aseguramiento de la sostenibilidad de la operacin en sistemas computacionales. Tcnicas e instrumentos: Tcnica rbrica, para obtener evidencias de actitudes y procesos. Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos. Escala de valoracin, para obtener evidencia de la participacin activa de los estudiantes en cada equipo de trabajo. Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisin, iniciativa y procesos, entre otros.

En la evaluacin de resultados o sumativa del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Observacin en un puesto de trabajo para registrar el desarrollo de un documento que concentre la aplicabilidad de estndares internacionales como ITIL v3, ISO/IEC 17799, ISO/IEC 14001, ISO/IEC 31000 e ISO/IEC 20000, en lo relativo al aseguramiento de la sostenibilidad de la operacin de un sistema computacional. Pasantas en una empresa relacionada con la definicin de la lnea base de arquitectura de software para la construccin de aplicaciones informticas. Simulaciones prcticas de la identificacin, seleccin y aplicabilidad de estndares en un contexto controlado que visibilice la correcta pertinencia. Prueba terico-prctica para evaluar las siguientes dimensiones: identificacin de estndares y puntos susceptibles de su aplicacin, validacin de la aplicabilidad de estndares de la industria internacional en el contexto nacional, uso de herramientas para la generacin de contenido documental y control de aseguramiento de la operacin del sistema computacional mediante los instrumentos creados. Demostracin de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con estrategias de aseguramiento de la operacin de sostenibilidad de sistemas computacionales.

Tcnicas: Portafolio de evidencias. Lista de cotejo.

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Recursos: Equipo: Recursos audiovisuales como retroproyector, cmara web y cmara digital.

Computadora con las siguientes especificaciones: CPU Intel Core i5-2410M processor 2.30 GHz. Memoria RAM 4Gb. Disco duro 250 Gbyte. USB 2. Conectividad wireless.

Software: HTML y JavaScript. IDE Eclipse, componentes para los framework a investigar para desarrollo HTML y JavaScript, Open Source. GIMP. OpenOffice. Jee 1.6. OS Linux. IDE Eclipse, componentes para los framework a investigar, pero Open Source. Servidor de aplicaciones Apache Tomcat. Servidor de autenticacin Open LDAP. Servidor de base de datos PostgreSQL. Virtualizacin-Virtual Box.

Mobiliario: Mesa para computadora. Silla.

Fuentes de informacin Libros: Laudon, Ken; Laudon Jen, 2009. Management Information Systems (11th Edition).Prentice Hall. ISBN-10: 013607846X. ISBN-13: 978-0136078463. (3 ejemplares). Van Bon, Jan; Pieper, Mike; Various.2008.Fundamentos de la Gestin de Sevicios de TI Basada en ITIL V3 (ITSM Library) (Spanish Edition). ISBN-

368

10: 9087530609. ISBN-13: 978-9087530600. (3 ejemplares). Van Bon, Jan; Pieper, Mike. 2007. Fundamentos de Gestin de Servicios TI (Spanish Edition). ISBN-10: 9087530285. ISBN-13: 978-9087530280. (3 ejemplares). Brooks, Peter. 2006. Metrics for IT Service Management. ISBN-10: 9077212698. ISBN-13: 978-9077212691. (3 ejemplares). Selig, Gag J; Wilkinson, Jayne. 2008. Implementing IT Governance: A Practical Guide to Global Best Practices in IT Management. ISBN-10: 9087531192. ISBN-13: 978-9087531195. (3 ejemplares). Addy, Rob. 2007. Effective IT Service Management: To ITIL and Beyond. ISBN-10: 3642092268. ISBN-13: 978-3642092268. (3 ejemplares).

Se sugiere adems: Consultas con expertos. Revistas en lnea. Otros cursos en lnea.

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BACHILLERATO TCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE Descriptor del mdulo de Tercer ao Administracin de Bases de Datos Mdulo 3.3: Administracin de Bases de Datos Aspectos generales Campo: Desarrollo de Software. Opcin: Desarrollo de Software. Competencia: Definir procedimientos, esquemas y polticas de seguridad de una base de datos, supervisando adems el desempeo de las aplicaciones que obtienen recursos de stas. Ttulo del mdulo: Administracin de Bases de Datos. Duracin prevista: Seis semanas (180 horas). Prerrequisito: Segundo ao de Cdigo: BTVDS 3.3 bachillerato Objetivo del mdulo: Desarrollar las competencias que permitan realizar una adecuada gestin de una base de datos, asegurando la integridad de la informacin almacenada en ella. Situacin problemtica: Las cadas constantes de la base de datos de un sistema informtico se deben a que no se administra, gestiona y planifica adecuadamente, generando atrasos en la cadena productiva, malestar en los usuarios internos y externos, erogacin de recursos de manera innecesaria y una mala imagen de la entidad. Criterios de evaluacin: 1. Establece estndares que permiten definir toda la estructura de la informacin de la base de datos. 2. Define procedimientos de respaldo y recuperacin de los datos de la base de datos. 3. Desarrolla procedimientos almacenados y desencadenadores que permiten garantizar la integridad y confiabilidad de la informacin. 4. Define esquemas de seguridad y niveles de acceso a la base de datos.

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Criterio de promocin: Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4. Competencias. La persona es competente cuando: DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO HUMANO Y ACADMICO TCNICO EMPRENDEDOR SOCIAL APLICADO Utiliza Propone Es creativo en Aplica estndares estndares la solucin de estndares de de bajo los cuales problemas. normalizacin a normalizaci se deben Es la estructura de n en la construir las la base de comunicativo evaluacin bases de datos. para dar a de datos. conocer Analiza estructuras estndares de estndares de de bases de diseo de la integridad datos. base de datos referencial de la creados. base de datos. Crea copias Previene Es Decide cundo de respaldo posibles fallas responsable utilizar de una base que generen en el respaldos en de datos. perdida de resguardo de lnea y fuera de informacin. la informacin lnea. Restaura de la entidad. copias de Establece Restaura copias respaldo de polticas de Asegura de respaldo de la una base de creacin de disponibilidad una base de datos. copias de de los datos datos. respaldo de la para los base de datos. usuarios en todo momento. Identifica la Valora la lgica Tiene Decide cmo lgica de de negocios disposicin crear las reglas negocios de con las que la para del la entidad genera profundizar y mantenimiento organizacin informacin de ampliar los basado en la para crear sus conocimientos lgica de reglas del operaciones. adquiridos. negocios. manteni Utiliza sus Desarrolla script miento de la conocimientos en Transact base de para SQL que datos. desarrollar correspondan a script de normas de la programacin lgica de en la base para negocios de la garantizar la base de datos.

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Protege la informacin contenida en las bases de datos de usuarios no autorizados.

integridad de la informacin almacenada. Muestra inters por la informacin contenida en la base de datos. Busca constantement e nuevas formas de proteger la informacin de la entidad.

Es responsable al utilizar normas de seguridad para el resguardo de la informacin. Respeta las polticas de seguridad de la informacin de la entidad.

Aplica polticas para garantizar la seguridad de la base de datos, tablas y registros en el sistema gestor de bases de datos. Define esquemas que limitan las consultas de usuarios a tablas o registros especficos. Concede y revoca permisos para que un usuario pueda tener acceso a los datos.

Sugerencias metodolgicas El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del mdulo sobre administracin de base de datos. Se sugiere formular un proyecto para garantizar la integridad y confiabilidad de la informacin que est resguardada en la base de datos de una empresa. En el mismo se deben seguir las siguientes seis etapas de la accin completa de desarrollo de un proyecto: 1. Etapa de informarse Para obtener la informacin se emplearan las siguientes estrategias: Cada equipo de estudiantes realiza una investigacin sobre los estndares que se deben observar en la construccin de bases de datos de produccin. Cada equipo de estudiantes investigar sobre casos en que entidades por descuidos hayan perdido informacin de sus bases de datos. Los estudiantes deben investigar por cuenta propia sobre los

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procedimientos para crear copias de respaldo y restaurar bases de datos con estas copias. Los estudiantes investigan las caractersticas del lenguaje Transact SQL. Cada equipo de estudiantes se informan sobre la creacin de procedimientos almacenados de una base de datos. Cada equipo de estudiantes se informan de la creacin de desencadenadores para garantizar la integridad de los datos de una base de datos. Los estudiantes buscan informacin sobre la creacin de polticas de seguridad que se deben implementar para resguardar la informacin de una base de datos. Los estudiantes se informan sobre la creacin de usuarios de una base de datos. Los estudiantes realizan una investigacin sobre el uso de comandos para la creacin de esquemas de trabajo en una base de datos y para conceder y revocar permisos de usuario en una base de datos.

2. Etapa de planificar La fase de planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del procedimiento metodolgico y la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo. El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar en el mdulo. De esta manera conocer la mejor forma de administrar un sistema de bases de datos y podr apreciar las soluciones propuestas por ellos. El docente promueve un dilogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigacin y la elaboracin del plan de trabajo. Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa y relaciones forzadas, entre otros. Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura bsica del perfil del proyecto, plan de trabajo y cronograma. Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas, debates y tcnica de los grupos nominales, entre otras. Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evala las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solucin. Los estudiantes esquematizan o hacen una representacin de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso. Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al proceso tecnolgico, indicando las siguientes fases:

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Planteamiento de una necesidad o problema asociada con la definicin y creacin de procedimientos, polticas y requerimientos que se deben ejecutar en el sistema de bases de datos. Investigacin: bsqueda de informacin, anlisis, seleccin y organizacin de ideas. Definicin de polticas y procedimientos de elaboracin de estndares observables en la base de datos, de la creacin de copias de respaldo de la entidad, de las reglas de la lgica de negocios con la que se genera la informacin y del resguardo de la informacin. Previsin de recursos. Planificacin del trabajo: organizacin del equipo y distribucin de funciones. Evaluacin del proyecto. Elaboracin de memoria final del proyecto.

Los estudiantes elaboran la matriz de organizacin del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar. Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

Herramientas recomendadas para utilizarse en la etapa de planificacin: Metaplan. Ruta crtica de planificacin.

3. Etapa de decidir En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad tcnica y econmica para la administracin de base de datos. En cada actividad se razona cmo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, tcnicos y econmicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecucin de cada actividad en la ruta crtica de planificacin, para que todos los estudiantes tengan una participacin equitativa. El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: tiempo asignado a las actividades de creacin de polticas y procedimientos para la administracin de una base de datos, programacin de las actividades y distribucin de tareas y responsabilidades, entre otros. Adems, valora la forma ms eficaz de desarrollar las actividades planificadas y alcanza una decisin consensuada. Los estudiantes utilizan las siguientes tcnicas de toma de decisiones: mtodo Delphi, el campo de fuerzas y evaluacin de alternativas (pros y contras). El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir

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de las siguientes preguntas: cul es el alcance del proyecto?, cules actividades son factibles de realizar en funcin de los recursos, competencias y del tiempo?, hay coherencia entre las actividades y el problema?, estn claramente explcitas las especificaciones de requerimientos funcionales y no funcionales?, el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, qu componentes del proyecto podran llevarse de forma paralela y cules de forma secuencial?, qu alternativas tecnolgicas de gestin de bases de datos se pueden utilizar e implementar en la resolucin y desarrollo del proyecto?, los recursos tecnolgicos asignados son suficientes para el desarrollo del proyecto o se debe de delimitar el alcance?, es adecuado el plazo para la realizacin de las actividades? y se cuentan con los insumos del usuario para la creacin de las polticas para la administracin de la base de datos o hay que desarrollarlos como parte del proyecto?, entre otras. El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una responsabilidad personal. Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones de trabajo, seguimiento y monitoreo para verificar el avance del proyecto. Los estudiantes discuten las estrategias de solucin propuestas, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas. El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cmo/cmo para generar el patrn de alternativas y desarrollar un curso de accin. El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solucin que se pretende tomar en realidad resuelve el problema planteado. Los estudiantes discuten la situacin planteada y toman una decisin sobre el alcance, los riesgos, el tiempo para desarrollar el proyecto, las expectativas, las estrategias de aseguramiento de calidad y el mecanismo de validacin y aceptacin. El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas, y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus miembros. El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Debate grupal. Diagrama de espina. Discusin guiada sobre factibilidad y pertinencia.

4. Etapa de ejecutar Se fomenta la participacin activa de cada estudiante en el proceso de administracin de base de datos. En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una.

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Los estudiantes de cada equipo establecen la planificacin definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estn presentes durante la ejecucin. Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnolgico que definen los aprendizajes que conlleva su realizacin. Tambin elaboran los mtodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto. El equipo de trabajo de estudiantes entrevista a un administrador de bases de datos, para identificar los procesos relacionados con la administracin de una base de datos. Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente est a disposicin de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo. Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisicin de destrezas asociadas con las siguientes tareas: creacin de copias de respaldo, restaurar una copia de respaldo en la base de datos, programacin en Transact SQL de la lgica de negocios para la generacin de informacin, creacin de usuarios, vistas y esquemas y administracin de servicios de la base de datos, entre otros. Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prcticos relacionados con la elaboracin de estndares de normalizacin de una base de datos, creacin de polticas para administrar una base de datos e implementacin de seguridad de la informacin. Los estudiantes de cada equipo ponen en prctica las normas de higiene y seguridad establecidas en la ejecucin de las tareas definidas en el proyecto de administracin de una base de datos. Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades a realizar en el taller o laboratorio. ste tendr que considerar, al menos, los siguientes elementos: conocimiento de normalizacin de una base de datos, herramientas para administrar una base de datos y conocimiento del lenguaje Transact SQL. El docente observa el proceso de implementacin del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, mquinas, instrumentos y producto a realizar.

Se pueden utilizar las siguientes estrategias: Mtodo comparativo. Estudio de casos. Pasanta. Microempresa.

5. Etapa de controlar Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a

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cada actividad realizada, a travs de la verificacin de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el aprendizaje. El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeo en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Tambin comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos. Los estudiantes utilizan tcnicas como positivo, negativo e interesante y el plan de desarrollo del proyecto, para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecucin de las actividades. Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecucin de las siguientes actividades: uso de herramientas de la base de datos para la creacin de copias de respaldo y administracin de la seguridad de la base de datos, as como la creacin de reglas de negocio utilizando procedimientos almacenados y desencadenadores. El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnolgicos implcitos en las actividades realizadas. El docente acompaa el proceso de verificacin de la calidad de los aprendizajes y de ejecucin de las actividades planificadas. Adems, sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance, los inconvenientes encontrados, los principales incidentes y la manera en que se fueron mitigando, con el objeto de reforzar el conocimiento y el proceso enseanza aprendizaje. Cada equipo de trabajo crtica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos. El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo. Los estudiantes reciben la realimentacin de su nivel de los resultados alcanzados. Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. Adems, comparten lo que han hecho y lo que no. El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo. Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexin sobre los avances en funcin de la revisin del proyecto. Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado. Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a travs de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situacin del proyecto contra los hitos y resultados

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establecidos en la planificacin. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Registros de procesos identificados para el producto. Preguntas sistmicas. Informe de avance de actividades. Diseo de flujo de proceso. Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).

6. Etapa de valorar (evaluar) Los equipos evalan cmo han comprendido la informacin recolectada y cmo la utilizan para resolver los problemas planteados. Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se renen para evaluar de manera crtica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje. Los estudiantes participan en la discusin para valorar el progreso de las actividades y el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo. Tambin reflexionan sobre los procesos de mejora que se deben implementar para que futuros proyectos cumplan con el alcance, la calidad, el tiempo y los recursos. El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas del uso de herramientas administrativas de una base de datos y uso del lenguaje Transact SQL. Los equipos de estudiantes realizan una evaluacin de la participacin individual dentro del grupo. Cada equipo de estudiantes se autoevala para detectar las fallas y los retrasos en la ejecucin de las actividades relacionadas con la administracin de una base de datos. Cada equipo de estudiantes realiza un anlisis del avance de las siguientes fases: definicin de estndares de normalizacin de una base de datos; creacin de copias de respaldo; restauracin de una copia de respaldo en la base de datos; programacin en Transact SQL de la lgica de negocios para la generacin de informacin; creacin de usuarios, vistas y esquemas; y administracin de servicios de la base de datos. Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los perodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecucin real y la planeacin diseada. Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisicin de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas. El equipo de estudiantes valora la realimentacin de la prctica de habilidades. Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las

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competencias desarrolladas a travs del proyecto. El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implcitos en los proyectos.

Se pueden utilizar las siguientes estrategias: Mtodo de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina, resa). Lecciones aprendidas.

Sugerencias de evaluacin (evidencias de competencias): En la evaluacin de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. El mdulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluacin (autoevaluacin) y la evaluacin de sus compaeros (coevaluacin). Esto les permitir verificar sus errores, dificultades, vacos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuacin, de acuerdo con los momentos de la evaluacin diagnstica, formativa o sumativa. Antes de iniciar el mdulo se sugiere al docente: Preparar el plan de evaluacin teniendo en consideracin el propsito de la evaluacin, las competencias a evaluar, los criterios de evaluacin, los momentos de la evaluacin y los tipos de evaluacin. Establece los momentos de evaluacin segn las siguientes categoras: evaluacin diagnstica, evaluacin de proceso y evaluacin de resultados.

Al inicio del mdulo puede aplicarse la evaluacin diagnstica, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con conceptos como normalizacin de una base de datos y uso de algunas herramientas administrativas de una base de datos. Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con conceptos gestores de bases de datos, servidores de bases de datos y estructura de programacin del lenguaje Transact SQL. Prueba escrita u oral acerca del conjunto de aprendizajes que posee el estudiante al inicio del mdulo.

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Prueba escrita u oral acerca de los conocimientos bsicos de las asignaturas fundamentales que debera poseer el estudiante al entrar al mdulo. Apertura del portafolio de evidencias.

Durante el proceso de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Anlisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes. Observacin de la presentacin del proyecto ante todo el grupo de estudiantes. Prueba escrita sobre la informacin recolectada por los estudiantes acerca de conceptos de estndares de construccin de bases de datos de produccin, elaboracin de polticas de la creacin de copias de respaldo, seguridad de la informacin de la base de datos y estructuras de programacin del lenguaje Transact SQL. La observacin de administracin de una base de datos de produccin. La observacin del procedimiento de creacin de copias de respaldo de la base de datos. Observacin de la creacin de reglas de negocio con Transact SQL para introducir informacin a la base de datos. Pruebas escritas con tems cualitativos y cuantitativos relacionados con la creacin de polticas de seguridad y permisos de usuario de la base de datos. Desarrollo de ejercicios que consistan en la asignacin y revocacin de permisos para el acceso a objetos de la base de datos de los usuarios. Pruebas de actuacin a travs de situaciones reales o simuladas de fallos en una base de datos para observar la solucin que los estudiantes dan a la base de datos. Pruebas de actuacin a travs de situaciones reales o simuladas de ingresos no permitidos a la base de datos. El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de los aprendizajes. La observacin de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Autoevaluacin centrada en las opiniones de los estudiantes acerca del mtodo, los contenidos, la curva de aprendizaje y la disponibilidad de informacin.

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Autoevaluacin fundamentada en fichas individuales de los estudiantes, relacionada con disponibilidad de informacin de la administracin de la base de datos. Autoevaluacin a travs de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeo. Autoevaluacin de cada componente del equipo de trabajo. Anlisis y evaluacin del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo puede aplicarse la coevaluacin, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Presentacin pblica de resultados sobre el diseo de polticas administrativas de la base de datos. Valoracin entre los componentes del equipo respecto a la intervencin de cada componente, el inters en las actividades, las actuaciones destacadas de los miembros del equipo, los procesos de investigacin y el compromiso para obtener informacin pertinentes y de calidad. Evaluacin mutua entre los equipos de trabajo relacionado con el grado de compromiso y asimilacin de la competencia de la administracin de la base de datos.

Tcnicas e instrumentos: Rbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso. Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos. Escala de valoracin, para obtener evidencia de la participacin activa de los estudiantes en cada equipo de trabajo. Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisin, iniciativa y procesos.

En la evaluacin de resultados o sumativa del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Observacin en un puesto de trabajo donde se administre una base de datos. Simulaciones prcticas en un escenario relacionadas con servidores de bases de datos y clientes del servidor de bases de datos. Prueba terico-prctica para evaluar las siguientes dimensiones: creacin y restauracin de copias de respaldo de la base de datos, creacin de reglas de negocio utilizando Transact SQL, creacin de sesiones de usuarios en el servidor de bases de datos, asignacin y revocacin de permisos a los objetos de la base de datos y medicin del desempeo que tiene una base de datos utilizando herramientas administrativas. Demostracin de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con

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la documentacin de las polticas de administracin de una base de datos.

Tcnicas: Portafolio de evidencias. Lista de cotejo.

Recursos Equipo: Recursos audiovisuales como retroproyector, cmara web y cmara digital.

Computadora con las siguientes especificaciones: CPU Intel Core i5-2410M. Procesador 2.30 GHz. Memoria RAM 4Gbyte. Disco duro 250 Gbyte. USB 2. Conectividad wireless (inalmbrica).

Herramientas Software: Servidor de base de datos PostgreSQL o cualquier otro gestor de base de datos que posea la institucin. Microsoft Windows 7 Pro. Microsoft SQL Server 2008. Microsoft SQL Server Management 2008. Creacin de grupos de trabajo. Microsoft SQL Server Native Client

Hardware: Memoria USB 2.0 de 4GB para almacenar copias de respaldo.

Mobiliario: Mesa para computadora.

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Silla.

Fuentes de informacin Textos: Emma Rico. Diseo y administracin de bases de datos Aula Politcnica / Informtica. Edicions UPC, 2009. ISBN 8483018608, 9788483018606. (3 Ejemplares). Joshua Drake, John Worsley. Practical PostgreSQL. Editorial O'Reilly Media EEUU, 2011, ISBN 1449310109, 9781449310103. (3 Ejemplares) Post Gerald V. 2006 3 ed. Sistemas de Administracin de Bases de Datos. Editorial McGraw-Hill. ISBN 970-10-5633-7. Gillenson Mark L. 2006. Administracin de Bases de Datos. Editorial Limusa Wiley. ISBN 10: 968-18-6595-2. Paul Turley, Dan Wood, 2009. Beginning T-SQL with Microsoft SQL Server 2008, Editorial Wiley Publishing, Inc. ISBN 978-470-25703-6

Se sugiere adems: Consultas con expertos. Revistas en lnea. Otros cursos en lnea.

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BACHILLERATO TCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE Descriptor del mdulo de Tercer ao Elaboracin de documentacin de Sistemas informticos Modulo 3.4: Elaboracin de documentacin de Sistemas informticos Aspectos generales Campo: Desarrollo de Software. Opcin: Desarrollo de Software. Competencia: Elaboracin de documentacin de sistemas informticos. Ttulo del mdulo: Elaboracin de documentacin de Sistemas informticos. Duracin prevista: Seis semanas (180 horas). Prerrequisito: Segundo ao Cdigo: BTVDS3.4 Objetivo del mdulo: Desarrollar la competencia de elaborar la documentacin de sistemas informticos, como medio para tener una fcil comprensin de las estructuras, elementos y funcionalidad de los sistemas informticos, y una ayuda para las capacitaciones de las nuevas contrataciones sobre las herramientas informticas con que la empresa cuenta. Situacin problemtica: El mantenimiento de los sistemas de muchas empresas demora ms tiempo de lo esperado y de lo planificado, debido a que no se cuenta con la documentacin necesaria y suficiente, generando atrasos en las operaciones, malestar en los usuarios internos y externos e incumplimiento de metas o de aspectos de ndole legal.

Criterios de evaluacin: 1. La elaboracin de los diferentes manuales contiene las evidencias de la utilizacin de estndares o convenios para la construccin de los documentos. 2. La lectura y la comprensin de los componentes y cada uno de elementos relacionados con la arquitectura de la aplicacin estn reflejados en el manual tcnico. 3. El documento que contiene el diccionario de datos describe los objetos, las

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clases y las relaciones de cada uno de ellos, y es fcil de comprender. 4. Los procesos descritos en el manual de usuarios son los adecuados para realizar el proceso en el sistema informtico. 5. El manual de usuario es fcil de comprender y sigue la secuencia lgica del sistema informtico, presentando pantallas, descripcin de contenidos y explicacin de la utilizacin de los detalles de la pantalla. 6. Identifica los procesos ms importantes del negocio de la empresa y elabora la documentacin de cada uno de ellos, haciendo DFD y una gua tcnica que le permita al usuario realizar todo el proceso en el sistema. Criterio de promocin: Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4. Competencias. La persona es competente cuando: DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO HUMANO Y ACADMICO TCNICO EMPRENDEDOR SOCIAL APLICADO Elabora Propone ideas Es proactivo Emplea manual de para el en la estndares descripcin desarrollo de identificacin para la de las proyectos de elaboracin de especificasoftware. necesidades la ciones del cliente. documentacin tcnicas del . sistema Usa mtodos informtico. de documentacin de sistemas, para la elaboracin de manuales de los sistemas. Hace uso de los conocimientos sobre programacin orienta a objetos para la asimilacin de la arquitectura de la aplicacin. Utiliza la arquitectura de diseo de sistemas para

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Construye el documento del diccionario de datos.

Desarrolla opciones que le permiten tener la habilidad de vender.

Posee agilidad al momento de elaborar soluciones de software. Acta con valores ticos profesionales.

Construye el manual de usuario del sistema.

Visualiza oportunidades de negocios sobre desarrollo de proyectos de software.

Comunica ideas, definiciones y especificacin de requerimiento s con claridad de forma oral y escrita.

la abstraccin de los distintos componentes de la aplicacin. Interpreta la documentacin del diseo de sistemas. Usa el lenguaje de modelacin de datos UML, para la interpretacin de los diferentes partes modeladas en los documentos de anlisis y diseo. Utiliza los fundamentos de base de datos para la comprensin y documentacin de sus objetos y componentes. Elabora detalles de las caractersticas de la aplicacin a documentar. Emplea estndares o convenciones para la documentacin de las pantallas de la aplicacin.

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Elabora la documentaci n de los procesos principales.

Busca opciones y recursos tecnolgicos relacionados con el manejo y control en la elaboracin de aplicaciones de software, para ser competitivo.

Es autodidacta para profundizar y ampliar los conocimiento s adquiridos.

Hace uso de smbolos para la creacin de DFD y diagrama de flujo, para la descripcin de procesos. Identifica los procedimientos ms importantes segn el anlisis.

Sugerencias metodolgicas El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del mdulo para lograr el desarrollo de las competencias. Se sugiere formular un proyecto de elaboracin de la documentacin de un sistema informtico. En el mismo se deben seguir las siguientes seis etapas de la accin completa: 1. Etapa de informarse Para obtener la informacin se emplearn las siguientes estrategias: Cada equipo de estudiantes realiza investigacin documental sobre el proceso de documentacin de sistemas, detallando sus etapas y mtodos. Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales, herramientas y mquinas utilizadas en la creacin de la documentacin de los sistemas informticos. Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con la informacin investigada sobre el proceso de documentacin de sistemas, detallando sus etapas, mtodos y lenguaje de modelacin de datos. Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre el proceso de diseo de sistemas, detallando sus etapas, mtodos y lenguaje de modelacin de datos. Los estudiantes de cada equipo realizan visitas a una empresa que posea unidad de informtica o empresas dedicadas al desarrollo de software, para obtener informacin sobre las actividades que se realizan en el proceso de documentar el sistema de informtica. Los estudiantes buscan en internet tutoriales que muestran la utilizacin de herramientas para la documentacin de sistemas.

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2. Etapa de planificar La fase de planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del procedimiento metodolgico y la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo. El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocer el mejor el modo de realizacin y podr apreciar las soluciones propuestas por ellos. El docente promueve un dilogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigacin y la elaboracin del plan de trabajo. Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura bsica del perfil del proyecto, plan de trabajo y cronograma. Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa y relaciones forzadas, entre otros. Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representacin del proceso de documentacin y describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades: Entendimiento del problema Planificacin de las tareas y actividades para documentar un sistema informtico. Presentacin de avances o resultados en el seguimiento del proyecto. Entrega de la documentacin del sistema.

Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evala las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solucin. Los estudiantes esquematizan o hacen una representacin de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso. Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al enfoque de proyectos. Los estudiantes establecen la secuencia de actividades a realizar, entre ellas: Observacin y anlisis de la realidad para entender el funcionamiento y planificar la forma de abordar el proyecto de documentacin. Bsqueda de informacin para describir el problema. Seleccin de metodologa de investigacin. Elaboracin de instrumentos para recolectar informacin. Ordenamiento del material informativo. Organizacin de las actividades abiertas al exterior (visitas de campo y entrevistas). Anlisis de la informacin.

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Elaboracin de informe. Presentacin de resultados.

El equipo de trabajo define el alcance del proyecto, especificando entregables, descripcin y criterios de aceptacin. El equipo de trabajo define en formato de mapa mental y la estructura de desglose del trabajo para desarrollar los entregables. El equipo de trabajo define los costos del proyecto. Los estudiantes elaboran la matriz de organizacin del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar. Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

Herramientas recomendadas para utilizarse en la etapa de planificacin: Metaplan. Ruta crtica de planificacin.

3. Etapa de decidir En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad tcnica y econmica para la elaboracin de la documentacin de un sistema informtico. En cada actividad se razona cmo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, tcnicos y econmicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecucin de cada actividad en la ruta crtica de planificacin, para que todos los estudiantes tengan una participacin equitativa. El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, distribucin de las actividades, programacin de las actividades, recursos requeridos para la concretizacin del proyecto, herramientas a utilizar y medio de presentacin del entregable, entre otros. Adems, valora la forma ms eficaz de desarrollar las actividades planificadas, alcanzando una decisin consensuada. Los estudiantes utilizan las siguientes tcnicas de toma de decisiones: mtodo Delphi, el campo de fuerzas y evaluacin de alternativas (pros y contras). El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: cules actividades son factibles de realizar en funcin de los recursos?, hay coherencia entre las actividades y el problema?, estn explcitas las especificaciones tcnicas cuando son requeridas?, el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles? y es adecuado el plazo para la realizacin de las actividades?, entre otras. El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con

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base a una responsabilidad personal. Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones dos veces por semana, o cuando existe una circunstancia importante que amerite el consenso para verificar el avance del proyecto. Los estudiantes discuten las estrategias de solucin propuestas, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas. El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cmo/cmo para generar el patrn de alternativas y desarrollar un curso de accin. El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solucin que se pretende tomar en realidad resuelve el problema planteado. Los estudiantes discuten la situacin planteada y toman una decisin sobre la ejecucin o descarte de la situacin, o del convenio de aceptacin de la solucin al problema. El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas, y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus miembros. El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: qu riesgos y peligros se corren?, va a funcionar?, el proyecto satisface lo requerido y con qu grado de satisfaccin?, la documentacin de es realizable acorde al tiempo de plazo del proyecto? El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes tcnicas: Debate grupal. Diagrama de espina. Discusin guiada sobre factibilidad y pertinencia.

4. Etapa de ejecutar Se fomenta la participacin activa de cada estudiante en el proceso de elaboracin de la documentacin de un sistema informtico. En esta etapa, el estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una. Los estudiantes de cada equipo establecen la planificacin definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estn presentes durante la ejecucin. Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnolgico que definen los aprendizajes que conlleva su realizacin. Tambin elaboran los mtodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto. El equipo de trabajo de estudiantes realiza visitas a una empresa que posea unidad de informtica o empresas dedicadas al desarrollo de

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software, para identificar los procesos relacionados con las actividades que se desarrollan en el proceso de documentar el sistema informtico. Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente est a disposicin de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo. Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: Reasignacin de prioridades de ejecucin. Medicin de los tiempos de ejecucin de las actividades de acuerdo con el tiempo de planificacin del proyecto. Medicin de las metas alcanzadas segn lo planificado. Reflexin sobre la ejecucin del proyecto de documentacin.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con la elaboracin de los manuales del sistema informtico a documentar. Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisicin de destrezas asociadas con las siguientes tareas: Manejo de herramientas para la documentacin de sistemas. Estndares de documentacin. Mtodos de documentacin de sistemas. Tcnicas de modelacin de sistemas. Diagramacin de procesos. Estndares de calidad para la elaboracin de la documentacin de sistemas.

Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prcticos relacionados con las actividades a ejecutar en un proyecto de documentacin de sistemas. Estos son definidos en la etapa de planificacin del trabajo. Los estudiantes de cada equipo ponen en prctica las normas de higiene y seguridad establecidas en la ejecucin de las tareas definidas en el proyecto de documentacin de sistemas. Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que debern realizar en el taller o laboratorio, o en el centro de cmputo. ste tendr que considerar, al menos, los siguientes elementos: herramientas de software para trabajar la documentacin de sistemas y medios para la evaluacin de calidad de desarrollo del proyecto. Ambos son necesarios para lograr las competencias del mdulo. El docente observa el proceso de implementacin del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, mquinas, instrumentos y producto a realizar.

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Cada grupo expone su vivencia en la ejecucin de las actividades y la superacin de obstculos en las actividades realizadas.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Mtodo comparativo de los anlisis o pruebas realizadas a los parmetros qumicos, fsicos, microbiolgicos. Estudio de casos. Pasanta. Microempresa.

5. Etapa de controlar Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada actividad realizada, a travs de la verificacin de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el aprendizaje. El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeo en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Tambin comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos. Los estudiantes utilizan tcnicas como positivo, negativo e interesante y pertinencia o relevancia para establecer los logros y dificultades encontradas durante el desarrollo de las actividades realizadas para ejecutar el proyecto de documentacin de sistemas. Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecucin de las actividades programadas en el proyecto. El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnolgicos implcitos en las actividades realizadas. El docente acompaa el proceso de verificacin de la calidad de los aprendizajes y de ejecucin de las actividades planificadas. Adems, sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance, la eficacia de ejecucin de las actividades, la eficiencia de la ejecucin de las actividades y la utilizacin de las herramientas. Cada equipo de trabajo crtica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos. El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo. Los estudiantes reciben la realimentacin de su nivel de los resultados

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alcanzados. Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. Adems, comparten lo que han hecho y lo que no. Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con el grado de terminacin del entregable. El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo. Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexin sobre los avances en funcin de la revisin del proyecto. Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado. Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a travs de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situacin del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificacin. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Registros de los procesos identificados para el producto. Preguntas sistmicas. Informe de avance de actividades. Diseo de flujo de proceso. Costos de las etapas, mtodo de contabilidad de costo. Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).

6. Etapa de valorar (evaluar) Los equipos evalan cmo han comprendido la informacin recolectada y cmo la utilizan para resolver los problemas planteados. Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se renen para evaluar de manera crtica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje. Los estudiantes participan en la discusin para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y la realizacin del proyecto en cuanto a su avance y finalizacin. El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas de planeacin, ejecucin y entregable del proyecto. Los equipos de estudiantes realizan una evaluacin de la participacin individual dentro del grupo. Cada equipo de estudiantes se autoevala para detectar las fallas y los retrasos en la ejecucin de las actividades relacionadas con la

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documentacin de sistemas. Cada equipo de estudiantes realiza un anlisis del avance de las actividades planeadas, la secuencia y el cronograma previsto para la ejecucin del proyecto. Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los perodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecucin real y la planeacin diseada Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisicin de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas. El equipo de estudiantes valora la realimentacin de la prctica de habilidades. Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a travs del proyecto. El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implcitos en los proyectos.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Mtodo de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina, resa). Lecciones aprendidas.

Sugerencias de evaluacin (evidencias de competencias): En la evaluacin de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. El mdulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluacin (autoevaluacin) y la evaluacin de sus compaeros (coevaluacin). Esto les permitir verificar sus errores, dificultades, vacos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuacin, de acuerdo con los momentos de la evaluacin diagnstica, formativa o sumativa. Antes de iniciar el mdulo se sugiere al docente: Preparar el plan de evaluacin teniendo en consideracin el propsito de la evaluacin, las competencias a evaluar, los criterios de evaluacin, los momentos de la evaluacin y los tipos de evaluacin. Establecer los momentos de evaluacin segn las siguientes categoras: evaluacin diagnstica o inicial, evaluacin de proceso o formativa y evaluacin de resultados o sumativa.

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Al inicio del mdulo puede aplicarse la evaluacin diagnstica, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos sobre el anlisis y diseo de sistemas con UML, creacin de aplicaciones de software, codificacin de componentes, conexin a base de datos, arquitectura de software y estndares de documentacin. Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes previos sobre la creacin de aplicaciones de software, conceptos relacionados, aplicaciones y estndares de documentacin. Prueba escrita u oral acerca del conjunto de aprendizajes que posee el estudiante al inicio del mdulo sobre la elaboracin de documentacin de un sistema informtico.

Durante el proceso de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Anlisis de las fases o actividades del proyecto plasmadas en plan de trabajo presentado por el equipo de estudiantes. Observacin de la presentacin del proyecto ante todo el grupo de estudiantes. Prueba escrita sobre la informacin recolectada por los estudiantes sobre la elaboracin de documentacin de un sistema informtico y herramientas de software que faciliten la creacin de la documentacin del sistema. Observacin estructurada para registrar informacin sobre el proceso de elaboracin de la documentacin de un sistema informtico, diseo y creacin de aplicaciones de software. Pruebas escritas con tems cualitativos y cuantitativos relacionados con los conocimientos adquiridos sobre el proceso de diseo y construccin de la elaboracin de la documentacin de un sistema informtico, para que los estudiantes valoren la formacin de sus competencias. Revisin de trabajos de los estudiantes relacionados con la construccin de la elaboracin de la documentacin de un sistema informtico. Realimentacin sobre avance o dificultades en la realizacin de la construccin de aplicaciones de software. Anlisis de producciones de los estudiantes, tales como avances del entregable de la elaboracin de la documentacin de un sistema informtico. Anlisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de avances del entregable, sobre la elaboracin de la documentacin de un sistema informtico. El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes relacionados con la construccin de la elaboracin de la documentacin de un sistema informtico. La observacin de actitudes y valores relacionados con el trabajo del

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equipo de estudiantes durante el proceso de desarrollo de la competencia de la elaboracin de la documentacin de un sistema informtico. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes durante el proceso de desarrollo de la competencia de la elaboracin de la documentacin de un sistema informtico. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente durante el proceso de desarrollo de la competencia de creacin de la elaboracin de la documentacin de un sistema informtico.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Autoevaluacin centrada en las opiniones de los estudiantes acerca del mtodo de enseanza o la gua del facilitador en las etapas de elaboracin de la documentacin de un sistema informtico. Autoevaluacin fundamentada en fichas individuales de los estudiantes, relacionada con en dominio de la competencia de diseo y creacin de la elaboracin de la documentacin de un sistema informtico. Autoevaluacin a travs de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeo. Autoevaluacin de cada componente del equipo de trabajo. Anlisis y evaluacin del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo puede aplicarse la coevaluacin, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Presentacin pblica de resultados sobre el proceso de diseo y elaboracin de la documentacin de un sistema informtico y su consiguiente valoracin. Valoracin entre los miembros del equipo respecto a la intervencin de cada integrante, el inters en las actividades y actuaciones destacadas de los miembros del equipo en la realizacin de la elaboracin de la documentacin de un sistema informtico.

Tcnicas e instrumentos: Tcnica rbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso. Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos. Escala de valoracin, para obtener evidencia de la participacin activa de los estudiantes en cada equipo de trabajo. Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisin, iniciativa y procesos, entre otros.

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En la evaluacin de resultados o sumativa del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Observacin en un puesto de trabajo para registrar el desempeo de los estudiantes en la realizacin del diseo y la elaboracin de la documentacin de un sistema informtico. Pasanta en un taller, laboratorio, empresa o escenario relacionado con el diseo y construccin de la documentacin de un sistema informtico. Demostracin de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con diseo y la elaboracin de la documentacin de un sistema informtico. Anlisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de trabajos monogrficos, informes cientficos y avances de la elaboracin de la documentacin de un sistema informtico.

Tcnicas: Portafolio de evidencias. Lista de cotejo. Recursos Equipo: Recursos audiovisuales como retroproyector, cmara web y cmara digital. Computadora con las siguientes especificaciones: CPU Intel Core i5-2410M. Procesador 2.30 GHz. Memoria RAM 4Gbyte. Disco duro 250 Gbyte. USB 2. Conectividad wireless (inalmbrica).

Software: OpenOffice. Open Source DFD.

Mobiliario: Mesa para computadora. Silla.

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Fuentes de informacin: Emma Rico. Diseo y administracin de bases de datos Aula Politcnica / Informtica. Edicions UPC, 2009. ISBN 8483018608, 9788483018606. (3 Ejemplares). Joshua Drake, John Worsley. Practical PostgreSQL. Editorial O'Reilly Media EEUU, 2011, ISBN 1449310109, 9781449310103. (3 Ejemplares) Post Gerald V. 2006 3 ed. Sistemas de Administracin de Bases de Datos. Editorial McGraw-Hill. ISBN 970-10-5633-7. Gillenson Mark L. 2006. Administracin de Bases de Datos. Editorial Limusa Wiley. ISBN 10: 968-18-6595-2. Paul Turley, Dan Wood, 2009. Beginning T-SQL with Microsoft SQL Server 2008, Editorial Wiley Publishing, Inc. ISBN 978-470-25703-6 Consultas con expertos. Revistas en lnea. Otros cursos en lnea.

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BACHILLERATO TCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE Descriptor del mdulo de Tercer ao Desarrollo de componentes para dispositivos mviles Mdulo 3.5: Desarrollo de componentes para dispositivos mviles Aspectos generales Campo: Desarrollo de Software. Opcin: Desarrollo de Software. Competencia: Desarrollar componentes de software para dispositivos mviles. Ttulo del mdulo: Desarrollo de componentes para dispositivos mviles. Duracin prevista: Seis semanas (180 horas). Prerrequisito: Segundo ao de Cdigo: BTVDS 3.5 bachillerato Objetivo del mdulo: Desarrollar la competencia para construir soluciones y componentes de software, utilizando tecnologas de programacin orientada a objetos con Java Micro Edition para dispositivos mviles.

Situacin problemtica: El estancamiento de la expansin de las operaciones mercantiles hacia el sector de usuarios de dispositivos mviles, se debe a que no se cuenta con el desarrollo de componentes de software que operen en estos entornos de manera efectiva, generando baja competitividad y falta de presencia en estos mercados. Criterio de evaluacin: 1. Elabora el documento de especificacin funcional y no funcional, utilizando las estrategias y artefactos del proceso unificado de desarrollo de software. 2. Elabora el documento de componentes de la arquitectura de hardware, OS y Firmware, haciendo uso de las especificaciones arquitectnicas del dispositivo, para identificar requerimientos y limitaciones, as como para adquirir el conocimiento de la arquitectura en la cual se desarrollar el componente. 3. Elabora el documento de la arquitectura de software, utilizando el documento de componentes de la arquitectura de hardware, OS y

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Firmware, as como las interfaces a utilizar para la persistencia de la informacin. 4. Elabora la actualizacin del documento de arquitectura de software, utilizando los componentes del framework seleccionado y los estndares de la industria para el desarrollo en componentes mviles, como los especificados en la versin Micro Edition de Java. 5. Desarrolla los componentes de cdigo utilizando el documento de arquitectura y los estndares de la industria como el proceso unificado para el desarrollo de software. 6. Ejecuta bateras de pruebas utilizando las mejores estrategias que permitan asegurar el correcto comportamiento del componente de software. Esto perfectamente se puede hacer mediante herramientas de simulacin. 7. Elabora la documentacin de usuario y tcnica, usando las especificaciones dictadas en el documento de arquitectura, un software ofimtico, la operacin funcional de la aplicacin y la informacin relativa al mantenimiento de los componentes de software. Criterio de promocin: Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4. Competencias. La persona es competente cuando: DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO HUMANO Y ACADMICO TCNICO EMPRENDEDOR SOCIAL APLICADO Es proactivo en Utiliza Identifica la Propone ideas necesidad para desarrollo la identificacin estrategias de de necesidades del cliente o de proyectos levantamiento el de pginas del cliente. de requerimient web que lo informacin, o. vuelven como espina competitivo. de pescado y lluvia de ideas. Emplea las estrategias y artefactos del proceso unificado de desarrollo de software para documentar el requerimiento. Analiza, modela y disea la necesidad del cliente y lo

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Conoce los componentes que participan en el desarrollo de aplicaciones mviles.

Visualiza oportunidades de negocios sobre desarrollo de proyectos web.

Comunica ideas, definiciones y especificaci n de requerimiento s con claridad de forma oral y escrita.

Conoce los frameworks

Desarrolla portafolio

un de

Disponibilidad para

plasma en artefactos. Utiliza las especificaciones de las mquinas virtuales para conocer la forma en que operan en el dispositivo mvil. Aplica conocimientos del sistema operativo con el que trabaja el dispositivo mvil. Identifica la opcin Middleware que ms se apegue a las necesidades del cliente. Identifica el IDE con el cual desarrollar la programacin, teniendo en cuenta el sistema operativo del dispositivo mvil y la mquina virtual. Puede utilizar como base de identificacin Mobile Tools for Java o Netbeans. Aplica conocimiento

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que ms se apegan a la necesidad del cliente y a la arquitectura del dispositivo.

sitios web que le permiten mayor credibilidad y mayores oportunidades de cara al cliente.

integrarse adecuadamente a equipos de trabajo.

Define los mecanismos de sincronizaci n de la informacin.

Desarrolla opciones que le permiten tener la habilidad de vender. Utiliza sus conocimientos tecnolgicos actualizados para posicionarse mejor en la perspectiva del cliente.

Posee agilidad al momento de elaborar soluciones web. Acta con valores ticos profesionales.

de sistemas operativos de dispositivos mviles, para identificar la mejor opcin de framework a utilizar. Clasifica y selecciona el mejor framework para el desarrollo gil y con calidad, en el entorno mvil del cliente. Emplea la arquitectura de hardware del dispositivo mvil, para definir el mecanismo de comunicacin y el protocolo a utilizar. Utiliza almacenamientos temporales, asegurndose que la informacin es persistente en el dispositivo hasta que se sincroniza, en el caso de que aplique. Utiliza la estrategia de sincronizacin, que mejor se apegue a la

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Define estndares, convencione s y requerimient os de los clientes para la interfaz grfica de usuario.

Busca los recursos tecnolgicos disponibles ms adecuados en lo referente a hojas de estilo para lograr mejor competitividad. Busca opciones y recursos tecnolgicos relacionados a la animacin para ser competitivo.

Posee creatividad prctica y operativa para la resolucin de problemas.

infraestructura del dispositivo, teniendo en cuenta el destino final de la informacin. Selecciona la mejor disposicin grfica para garantizar usabilidad, teniendo en cuenta las recomendacio nes de la W3C. Utiliza los artefactos definidos por el proceso unificado de desarrollo de software para codificar la aplicacin. Utiliza los documentos de especificaciones funcionales y no funcionales para realizar el desarrollo. Emplea el framework seleccionado. Emplea el IDE para el desarrollar el producto. Ejecuta pruebas unitarias, pruebas

Desarrolla los componentes para dispositivos mviles que dan respuesta a la necesidad del cliente.

Es responsable al utilizar normas de seguridad para el usuario y el equipo.

Ejecuta pruebas para garantizar el buen uso y

Busca opciones y recursos tecnolgicos

Es autodidacta para profundizar y

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desempeo de lo realizado.

relacionados con el manejo y control en las pginas web para ser competitivo.

ampliar los conocimiento s adquiridos.

Documenta el proceso de desarrollo de dispositivos mviles.

Es responsable en la entrega de avances.

funcionales, pruebas de integracin, pruebas de validacin y pruebas de regresin. Utiliza los formatos del proceso unificado de desarrollo de software, para reflejar en los artefactos lo desarrollado. Hace uso de su conocimiento experto y de la aplicacin para reflejar la funcionabilidad en un documento de uso.

Sugerencias metodolgicas El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el mdulo, especialmente los siguientes conocimientos tecnolgicos: desarrollo de componentes para equipos mviles haciendo uso del proceso unificado de desarrollo de software y su vinculacin con las oportunidades de empleabilidad. En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del mdulo. El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del mdulo, para identificar aquellas actividades relacionadas con el desarrollo de componentes para dispositivos mviles. Se sugiere formular un proyecto y seguir las siguientes seis etapas de la accin completa: 1. Etapa de informarse Los equipos de trabajo seleccionan una situacin problemtica para desarrollar el proyecto.

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Cada equipo de estudiantes realiza investigacin documental sobre las actividades relacionadas al desarrollo de componentes de software en equipos mviles. Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales, herramientas y metodologas utilizadas en las actividades relacionadas al desarrollo de componentes de software para equipos mviles, tales como IDE y frameworks de desarrollo. Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con la informacin sobre las actividades relacionadas al desarrollo de componentes de software para equipos mviles, como por ejemplo proceso unificado de desarrollo de software, ingeniera de requerimientos, mquinas virtuales, sistemas operativos de equipos mviles, simuladores, IDE para desarrollo java, frameworks para desarrollo con JME o similares, W3C para dispositivos mviles, pruebas unitarias, pruebas funcionales, pruebas de integracin, pruebas de validacin y pruebas de regresin. Los estudiantes investigan los diferentes estndares internacionales relacionados con las actividades para el desarrollo de software para componentes mviles, como la W3C, la versin de JME y el proceso unificado para el desarrollo de software. Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre el proceso unificado de desarrollo de software, ingeniera de requerimientos, mquinas virtuales, sistemas operativos de equipos mviles, simuladores, IDE para desarrollo Java, frameworks para desarrollo con JME o similares, W3C para dispositivos mviles, pruebas unitarias, pruebas funcionales, pruebas de integracin, pruebas de validacin y pruebas de regresin. Cada equipo de trabajo visita lugares de produccin relacionados con el proyecto, observando el proceso de desarrollo de software para dispositivos mviles. Los estudiantes de cada equipo de trabajo elaboran informes sobre las aplicaciones de la W3C para dispositivos mviles y la ingeniera de requerimientos. Cada equipo de estudiantes recopila informacin relacionada con proceso unificado de desarrollo de software, ingeniera de requerimientos, mquinas virtuales, sistemas operativos de equipos mviles, simuladores, IDE para desarrollo Java, frameworks para desarrollo con JME o similares, W3C para dispositivos mviles, pruebas unitarias, pruebas funcionales, pruebas de integracin, pruebas de validacin y pruebas de regresin. Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de informacin sobre la ingeniera de requerimientos, pruebas unitarias, pruebas funcionales, pruebas de integracin, pruebas de validacin y pruebas de regresin, frameworks ad hoc para el entorno y aplicabilidad de la W3C para dispositivos mviles. Los estudiantes de cada equipo preparan una ficha para especificar el procedimiento de desarrollo del levantamiento de requerimientos.

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Los estudiantes de cada equipo buscan informacin en el texto sobre desarrollo gil con calidad relacionada con las siguientes preguntas: qu estndares tienen aplicacin en nuestro entorno?, qu buenas prcticas se pueden adoptar o son demandadas por el medio?, cmo van evolucionando los estndares y su aplicacin en nuestro entorno?, hasta qu nivel se debe llegar con la adopcin de las recomendaciones y estrategias de la ingeniera de requerimientos?, cmo se define el procedimiento de prueba de software y su aplicacin en la realidad salvadorea?, uso de frameworks para el desarrollo gil y su aplicabilidad en el entorno salvadoreo? Cada equipo de estudiantes realiza visitas a empresas de desarrollo de componentes de software para equipos mviles y observan el ciclo de vida para la construccin de software. Cada equipo de trabajo realiza visitas a una empresa desarrolladora de componentes de software para equipos mviles y describe el proceso de desarrollo o el ciclo de construccin. Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista a expertos en el desarrollo de software para obtener informacin sobre la construccin de componentes de software para equipos mviles. Cada equipo de estudiantes esquematiza la informacin sobre frameworks, estndares de la industria e IDE para el desarrollo de componentes de software para equipos mviles. Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos sobre los mecanismos de pruebas, para el aseguramiento de la calidad en el desarrollo de software para equipos mviles.

2. Etapa de planificar La fase de planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del procedimiento metodolgico y la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo. El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocer el mejor modo de realizacin y podr apreciar las soluciones propuestas por ellos. El docente promueve un dilogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigacin y la elaboracin del plan de trabajo. Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa y relaciones forzadas, entre otros. Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura bsica del perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, el plan de trabajo y el cronograma.

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Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas y tcnica de los grupos nominales, entre otras. Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evala las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solucin. Los estudiantes esquematizan o hacen una representacin de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso. Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al proceso tecnolgico, indicando las siguientes fases: Planteamiento de una necesidad o problema asociada con el desarrollo de componentes de software para equipos mviles, utilizando estndares y buenas prcticas de la industria. Investigacin: bsqueda de informacin, anlisis, seleccin y organizacin de ideas. Diseo: bocetos y diseo definitivo. Previsin de recursos. Planificacin del trabajo: organizacin del equipo y distribucin de funciones. Construccin del objeto o prototipo. Prueba del objeto. Evaluacin del proyecto. Elaboracin de memoria final del proyecto.

Los estudiantes elaboran la matriz de organizacin del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar. Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

Herramientas recomendadas para utilizarse en la etapa de planificacin: Metaplan. Ruta crtica de planificacin.

3. Etapa de decidir En cada equipo de trabajo, se analiza la factibilidad tcnica y econmica para la ejecucin de procesos de desarrollo de software para dispositivos mviles. En cada actividad se razona cmo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, tcnicos y econmicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecucin de cada actividad en la ruta crtica de planificacin, para que todos los estudiantes tengan una participacin equitativa.

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El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional y la programacin de las actividades, entre otros. Adems, valora la forma ms eficaz de desarrollar las actividades planificadas (frameworks a utilizar, IDE ms ptimo desde el punto de vista de la curva de aprendizaje, calidad y otros factores), y alcanza una decisin consensuada. Los estudiantes utilizan las siguientes tcnicas de toma de decisiones: mtodo Delphi, el campo de fuerzas y evaluacin de alternativas (pros y contras). El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: cules actividades son factibles de realizar en funcin de los recursos?, hay coherencia entre las actividades y el problema?, estn explcitas las especificaciones tcnicas cuando son requeridas?, el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, se tiene el conocimiento de la arquitectura del dispositivo mvil al que se le piensa hacer el desarrollo o todo quedar encapsulado en las capacidades de la mquina virtual?, es adecuado el plazo para la realizacin de las actividades?, existe suficiente informacin para desarrollar el proyecto?, se cuenta con el apoyo suficiente del interesado (stakeholder) para desarrollar el proyecto?, qu alternativas tecnolgicas de aseguramiento de la calidad existen?, los recursos tecnolgicos asignados son suficientes para el desarrollo del proyecto o se debe de delimitar el alcance?, es adecuado el plazo para la realizacin de las actividades?, se cuentan con los insumos o requerimientos del cliente como para delimitar y ser incorporados en el marco de trabajo a desarrollar como parte del proyecto? y existe compromiso de adecuar la sostenibilidad de la operacin a los recursos necesarios para la misma?, entre otras. El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base a una responsabilidad personal. Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones de planificacin y seguimiento para verificar el avance del proyecto. Los estudiantes discuten las estrategias de solucin propuestas, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas. El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cmo/cmo para generar el patrn de alternativas y desarrollar un curso de accin. El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solucin que se pretende tomar en realidad resuelve el problema planteado. Los estudiantes discuten la situacin planteada y toman una decisin sobre el alcance, riesgos, tiempo para desarrollar el proyecto, expectativas, estrategias de desarrollo gil, frameworks, IDES a utilizar, tecnolgicas de desarrollo para entornos mviles y mecanismos de validacin y aceptacin del proyecto. El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades

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definitivas, y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus componentes. El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: qu riesgos y peligros se corren?, va a funcionar?, qu consideraciones pueden asegurar el xito del proyecto?, es posible la mitigacin de los riesgos? El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden utilizar las siguientes tcnicas. Debate grupal. Diagrama de espina de pescado. Discusin guiada sobre factibilidad y pertinencia.

4. Etapa de ejecutar Se fomenta la participacin activa de cada estudiante en el proceso de desarrollo de componentes de software para equipos mviles. En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una. Los estudiantes de cada equipo establecen la planificacin definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estn presentes durante la ejecucin. Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnolgico que definen los aprendizajes que conlleva su realizacin. Tambin elaboran los mtodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto. El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a una empresa desarrolladora de software, para identificar los procesos relacionados con el desarrollo de componentes para equipos mviles. Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente est a disposicin de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo. Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: planteamiento del problema o levantamiento de la informacin, anlisis de la informacin, desarrollo de la resolucin, implementacin de la solucin y documentacin. Todo en el entorno de la construccin de software o componentes para equipos mviles de una empresa o cliente. Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con la identificacin de requerimientos, IDE, frameworks y tecnologas para el desarrollo de software para dispositivos mviles, as como tambin estrategias agiles para el desarrollo, pruebas y documentacin de estos.

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Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisicin de desfrezas asociadas con las siguientes tareas: tcnicas, estndares, mejores prcticas y metodologas internacionales que permitan el desarrollo con calidad en dispositivos mviles. Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prcticos relacionados con tcnicas de levantamiento de la informacin, bateras de pruebas, desarrollo de componentes a situaciones, necesidades y problemticas de la vida real. Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que debern realizar en el taller o laboratorio. ste tendr que considerar, al menos, los siguientes elementos: identificacin, seleccin y documentacin de un framework que permita el desarrollo de componentes de software para equipos mviles. Estos son necesarios para lograr las competencias del mdulo. El docente observa el proceso de implementacin del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, mquinas, instrumentos y producto a realizar.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Mtodo comparativo de los anlisis o pruebas realizadas a los parmetros qumicos, fsicos, microbiolgicos. Estudio de casos. Pasanta. Microempresa.

5. Etapa de controlar Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada actividad realizada, a travs de la verificacin de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el aprendizaje. Especial atencin a la comprobacin del desarrollo con calidad de componentes de software para dispositivos mviles, utilizando buenas practicas, estndares de la industria y bateras de pruebas, as como la documentacin necesaria para la sostenibilidad. El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeo observando los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Tambin comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos. Los estudiantes utilizan tcnicas como positivo, negativo e interesante y el plan de desarrollo del proyecto, para establecer los logros y las

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dificultades encontradas durante la ejecucin de las actividades. El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnolgicos implcitos en las actividades realizadas. El docente acompaa el proceso de verificacin de la calidad de los aprendizajes y de ejecucin de las actividades planificadas. Adems, sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance, el nivel de cumplimiento de metas, la capacidad de los alumnos en dimensionar y planificar, los inconvenientes encontrados, los principales incidentes y la manera en que se fueron solventando, con el objeto de reforzar el conocimiento y el proceso enseanza aprendizaje. Cada equipo de trabajo crtica constructivamente el progreso del trabajo de los otros equipos. El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo. Los estudiantes reciben la realimentacin de su nivel de los resultados alcanzados. Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. Adems, comparten lo que han hecho y lo que no. Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con el nivel de cumplimiento de metas, la capacidad de los alumnos en dimensionar y planificar, los inconvenientes encontrados, los principales incidentes y la manera en que se fueron solventando, con el objeto de reforzar el conocimiento y el proceso enseanza aprendizaje. El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo. Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexin sobre los avances en funcin de la revisin del proyecto. Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado. Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a travs de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situacin del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificacin. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Registros de los procesos identificados para el producto. Preguntas sistmicas. Informe de avance de actividades.

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Diseo de flujo de proceso. Costos de las etapas, mtodo de contabilidad de costo. Cronograma de actividades (realizado contra lo planificado).

6. Etapa de valorar (evaluar) Los equipos evalan cmo han comprendido la informacin recolectada y cmo la utilizan para resolver los problemas planteados. Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se renen para evaluar de manera crtica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje. Los estudiantes participan en la discusin para valorar el progreso de las actividades y el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo. Tambin reflexionan sobre los procesos de mejora que se deben implementar para que futuros proyectos cumplan con el alcance, la calidad, el tiempo y los recursos. El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas identificacin y seleccin de estndares de calidad para el desarrollo de componentes de software para dispositivos mviles, as como la capacidad para seleccionar la mejor opcin tecnolgica de desarrollo, IDE y framework ms adecuado a la necesidad del cliente y entorno de desarrollo. Tambin considera su respectiva documentacin en un compendio que servir de marco de trabajo. Los equipos de estudiantes realizan una evaluacin de la participacin individual dentro del grupo. Cada equipo de estudiantes se autoevala para detectar las fallas y los retrasos en la ejecucin de las actividades relacionadas con identificacin y seleccin de estndares de calidad en el desarrollo de software, mejores prcticas en el desarrollo de software, marcos de trabajo que posibilitan desarrollos agiles con calidad, metodologas de desarrollo de software y avances en la industria del desarrollo de software nacional e internacionalmente, as como su respectiva documentacin en un compendio que servir de marco de trabajo. Cada equipo de estudiantes realiza un anlisis del avance de las siguientes fases: planteamiento de la necesidad o requerimiento; anlisis de la informacin; seleccin de frameworks, IDE, normas, estndares y buenas prcticas para el desarrollo de componentes de software para dispositivos mviles; secuencia; y cronograma previsto para la ejecucin del proyecto. Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los perodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecucin real y la planeacin diseada. Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisicin de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas. El equipo de estudiantes valora la realimentacin de la prctica de

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habilidades. Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a travs del proyecto. El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implcitos en los proyectos.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Mtodo de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina, resa).

Lecciones aprendidas. Sugerencias de evaluacin (evidencias de competencias): En la evaluacin de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. El mdulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluacin (autoevaluacin) y la evaluacin de sus compaeros (coevaluacin). Esto les permitir verificar sus errores, dificultades, vacos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuacin, de acuerdo con los momentos de la evaluacin diagnstica, formativa o sumativa. Antes de iniciar el mdulo se sugiere al docente: Preparar el plan de evaluacin teniendo en consideracin el propsito de la evaluacin, las competencias a evaluar, los criterios de evaluacin, los momentos de la evaluacin y los tipos de evaluacin. Establecer los momentos de evaluacin segn las siguientes categoras: evaluacin diagnstica o inicial, evaluacin de proceso o formativa y evaluacin de resultados o sumativa.

Al inicio del mdulo puede aplicarse la evaluacin diagnstica, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos, entre estos se van a evaluar conceptos como proceso unificado de desarrollo de software, ingeniera de requerimientos, mquinas virtuales, sistemas operativos de equipos mviles, simuladores, IDE para desarrollo Java, frameworks para desarrollo con JME o similares, W3C para dispositivos mviles, pruebas unitarias, pruebas funcionales, pruebas de integracin, pruebas de validacin y pruebas de

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regresin. Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios, entre los cuales estn conceptos como el proceso unificado de desarrollo de software, X3C para dispositivos mviles, JME, sistemas operativos de dispositivos mviles y mquinas virtuales de estos sistemas operativos. Prueba escrita u oral acerca del conjunto de aprendizajes que posee el estudiante al inicio del mdulo. Prueba escrita u oral acerca de los conocimientos bsicos de las asignaturas fundamentales que debera poseer el estudiante al entrar al mdulo. Apertura del portafolio de evidencias.

Durante el proceso de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Anlisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes. Observacin de la presentacin del proyecto ante todo el grupo de estudiantes. Prueba escrita sobre la informacin recolectada por los estudiantes acerca de conceptos como el proceso unificado de desarrollo de software, ingeniera de requerimientos, mquinas virtuales, sistemas operativos de equipos mviles, simuladores, IDE para desarrollo Java, frameworks para desarrollo con JME o similares, W3C para dispositivos mviles, pruebas unitarias, pruebas funcionales, pruebas de integracin, pruebas de validacin y pruebas de regresin. La observacin de la ejecucin prctica para la identificacin y seleccin de estndares de sostenibilidad de la operacin de sistemas computacionales aplicables a un contexto o problemtica. La observacin del proceso de desarrollo de componentes de software para equipos mviles. La observacin del procedimiento para identificar el framework, IDE y tecnologa de programacin ms acorde a la mquina virtual del dispositivo mvil. Observacin estructurada para registrar informacin en un documento que incluya los pasos necesarios para realizar un buen proceso de levantamiento de requerimientos, con el objeto de utilizarlo posteriormente para realizar el ciclo del requerimiento para la construccin de componentes de software para equipos mviles. Pruebas escritas con tems cualitativos y cuantitativos relacionados con su conocimiento de proceso unificado de desarrollo de software, ingeniera de requerimientos, mquinas virtuales, sistemas operativos de equipos mviles, simuladores, IDE para desarrollo Java, frameworks para desarrollo con JME o similares, W3C para dispositivos mviles, pruebas unitarias, pruebas funcionales, pruebas de integracin, pruebas de

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validacin y pruebas de regresin. Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolucin de situaciones problemas simples o complejos a partir del uso de los requerimientos del cliente, los cuales sern transformados en componentes de software para equipos mviles. Pruebas de actuacin a travs de situaciones reales o simuladas para realizar tareas relacionadas con pruebas unitarias, de funcionabilidad, de estrs, de saln para identificar el nivel de cumplimiento de calidad y de operatividad. Pruebas escritas sobre su conocimiento del proceso unificado de desarrollo de software, W3C para equipos mviles, sistemas operativos de equipos mviles, frameworks de desarrollo para equipos mviles y mquinas virtuales de equipos mviles. Realimentacin sobre avance o dificultades en la identificacin y seleccin de estrategias de control de calidad mediante bateras de pruebas, frameworks, IDES y tecnologa para desarrollar componentes de software para dispositivos mviles. Anlisis de producciones de los estudiantes, tales como el documento de arquitectura, tomando en cuenta factores como el insumo del cliente, frameworks, IDE, tecnologas de programacin y mquinas virtuales. El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes. La observacin de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Autoevaluacin centrada en las opiniones de los estudiantes acerca del mtodo, los contenidos, la curva de aprendizaje y la disponibilidad de informacin, as como la capacidad de identificar y seleccionar la aplicabilidad de estndares de la industria en el entorno salvadoreo. Autoevaluacin fundamentada en fichas individuales de los estudiantes, relacionada con disponibilidad de informacin relacionada a proceso unificado de desarrollo de software, ingeniera de requerimientos, mquinas virtuales, sistemas operativos de equipos mviles, simuladores, IDE para desarrollo Java, frameworks para desarrollo con JME o similares, W3C para dispositivos mviles, pruebas unitarias, pruebas funcionales, pruebas de integracin, pruebas de validacin y pruebas de regresin. Autoevaluacin a travs de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeo. Autoevaluacin de cada componente del equipo de trabajo.

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Anlisis y evaluacin del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo puede aplicarse la coevaluacin, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Presentacin pblica de resultados sobre el ciclo de desarrollo de componentes de software para dispositivos mviles, la cual muestre desde la identificacin y seleccin de estndares, pasando por la aplicabilidad en el entorno local, identificacin de frameworks, IDE, lenguajes de programacin para dispositivos mviles, estrategias de aseguramiento de calidad usando bateras de pruebas y manuales de usuario. Valoracin entre los miembros del equipo respecto a la intervencin de cada integrante, el inters en las actividades, las actuaciones destacadas de los miembros del equipo, los procesos de investigacin y el compromiso para obtener informacin pertinente y de calidad, relacionada con el desarrollo de componentes de software para dispositivos mviles. Evaluacin mutua entre los equipos de trabajo relacionada con el grado de compromiso y asimilacin de la competencia de elaboracin de la especificacin de calidad con la cual debe de operar una solucin de software, tomando en consideracin los estndares de la industria como proceso unificado de desarrollo de software, ingeniera de requerimientos, W3C para dispositivos mviles, pruebas unitarias, pruebas funcionales, pruebas de integracin, pruebas de validacin y pruebas de regresin.

Tcnicas e instrumentos: Tcnica rbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso. Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos. Escala de valoracin, para obtener evidencia de la participacin activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo. Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisin, iniciativa y procesos, entre otros.

En la evaluacin de resultados o sumativa del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Observacin en un puesto de trabajo para registrar el desarrollo de un documento que concentre la aplicabilidad de estndares internacionales como proceso unificado de desarrollo de software, ingeniera de requerimientos, mquinas virtuales, sistemas operativos

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de equipos mviles, simuladores, W3C para dispositivos mviles, pruebas unitarias, pruebas funcionales, pruebas de integracin, pruebas de validacin y pruebas de regresin en lo relativo al desarrollo de componentes de software para dispositivos mviles. Pasantas en una empresa relacionada con la definicin de la lnea base de arquitectura de software, para la construccin de aplicaciones informticas en dispositivos mviles. Simulaciones prcticas de la identificacin, seleccin y aplicabilidad de estndares en un contexto controlado que visibilice la correcta pertinencia. Prueba terico-prctica para evaluar las siguientes dimensiones: identificacin de estndares de desarrollo para dispositivos mviles, ingeniera de requerimientos, benchmarking de IDE, tecnologas de programacin y frameworks de desarrollo para dispositivos mviles. Demostracin de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con estrategias de aseguramiento de la operacin de la sostenibilidad de sistemas computacionales. Tcnicas: Portafolio de evidencias. Lista de cotejo. Recursos Equipo: Recursos audiovisuales como retroproyector, cmara web y cmara digital.
Computadora con las siguientes especificaciones:

CPU Intel Core i5-2410M processor 2.30 GHz. Memoria RAM 4Gb. Disco duro 250 Gbyte. USB 2. Conectividad wireless (inalmbrica).

Herramientas

Software: HTML y JavaScript. IDE Eclipse, componentes para los framework a investigar para desarrollo HTML y JavaScript, Open Source. GIMP . OpenOffice . Jee 1.6.

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J2ME. OS Linux. Servidor de aplicaciones Apache Tomcat. Servidor de autenticacin Open LDAP. Servidor de base de datos Postgresql. Virtualizacin - Virtual Box.

Materiales

Fuentes de informacin Libros: Glvez Rojas, Sergio; Ortega Daz, Lucas. 2003. J2me (java 2 Micro Edition). Universidad de Mlaga. 189 Pg. ISBN: 84-688-4704-6. (3 ejemplares). Vsquez Rojas, Jaime. 2008. Consulta y actualizacin de bases de datos mediante equipos mviles. Textos Acadmicos. ISBN: 978-958-8351-41-4. (3 ejemplares). Snchez Rodrguez, Ma Cristina. 2009. Sistemas Electrnicos Para Dispositivos Mviles. Dykinson. 112 Pg. ISBN-10: 8498494001. ISBN-13: 978-8498494006. (3 ejemplares). Prieto, Martin. 2005. Desarrollo de Juegos Con J2m5. Alfaomega Grupo Editor. ISBN-10: 9701510933. ISBN-13: 978-9701510933. (3 ejemplares). Firtman, Maximiliano. 2004. Programacin para Celulares con Java (J2ME): Manuales Users.code. MP Ediciones SA. 312 Pg. ISBN-10: 9875262277. ISBN-13: 978-9875262270. (3 ejemplares). Firtman, Maximiliano. 2010. Programming the Mobile Web. O'Reilly. 512 Pg. ISBN-10: 0596807783. ISBN-13: 978-0596807788. (3 ejemplares). Frederick, Gail. 2010. Beginning Smartphone Web Development. Apress. 350 Pg. ISBN-10: 143022620X. ISBN-13: 978-1430226208. (3 ejemplares). Stark, Jonathan. 2010. Building Android Apps with HTML, CSS, and JavaScript. O'Reilly. 184 Pg. ISBN-10: 1449383262. ISBN-13: 9781449383268. (3 ejemplares). Gargenta, Marko. 2011. Learning Android. O'Reilly. 268 Pg. ISBN-10: 1449390501 ISBN-13: 978-1449390501. (3 ejemplares).

Opciones de desarrollo de aplicaciones mviles http://en.wikipedia.org/wiki/Mobile_application_development accedido 20 de septiembre 10:30 pm. http://www.w3.org/Mobile/ accedido 21 de septiembre 01:30 am.

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Se sugiere adems: Consultas con expertos. Revistas en lnea. Otros cursos en lnea.

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BACHILLERATO TCNICO EN DESARROLLO DE SOFTWARE Descriptor del Mdulo de tercer ao: Conversacin en ingls sobre mantenimiento de sistemas informativos Mdulo 3.6: Conversacin en ingls sobre mantenimiento de sistemas informativos. Aspectos generales Desarrollo de Software. Desarrollo de Software. Desarrolla argumentos claros y detallados sistemticamente en ingls sobre una amplia serie de asuntos relacionados con el mantenimiento de sistemas informativos. Conversacin en ingls sobre mantenimiento de sistemas informativos. 3 SEMANAS; 90 HRS Cdigo: BTVDS 3.6

Campo: Opcin: Competencia:

Ttulo del mdulo:

Duracin prevista: Prerrequisito: 9 Grado Objetivo del mdulo:

Desarrollar las habilidades de comunicacin oral, auditiva y de lectura en ingls que faciliten la interaccin con personas de habla inglesa sobre una amplia gama de asuntos relacionados con el mantenimiento de sistemas informativos. Situacin problemtica: Las reas de negocio no cuentan con flexibilidad de adecuarse a los cambios que requiere el entorno internacional, debido a que no cuentan con un rea que brinde mantenimiento de sistemas informticos en idioma ingls, implicando prdida de oportunidades de negocio, crecimiento, presencia en el mercado y hasta incumplimiento de normativas legales. Criterio de evaluacin: Se considera que el bachiller ha desarrollado la competencia, cuando: 1. Realiza descripciones y presentaciones claras y detalladas sobre planes

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operativos y contingenciales mediante el conocimiento de la infraestructura de hardware y el conocimiento de la arquitectura de software, ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes. 2. Desarrolla argumentos con claridad explicando el desarrollo normal de las operaciones y los pasos a efectuar cuando los incidentes aparecen, poniendo las ventajas y desventajas de varias opciones terminando con una conclusin adecuada. 3. Realiza presentaciones claras y desarrolladas sistemticamente sobre informe de fallas haciendo uso de los planes operativos y contingenciales, poniendo nfasis en los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo. 4. Corrige deslices o errores si se da cuenta de ello, o si dan lugar a malos entendidos. Toma nota de los errores ms frecuentes y controla conscientemente el discurso en esas ocasiones. 5. Comprende las ideas principales de un discurso, conferencias, charlas e informes, complejos lingsticamente, que traten temas concretos como por ejemplo actualizacin del plan contingencial haciendo uso del documento de la operacin diaria y la revisin de las bitcoras, pronunciados en un nivel de lengua estndar. 6. Comprende informacin tcnica compleja, como por ejemplo: los procesos y procedimientos para el registro de incidentes, mecanismos y herramientas para el monitoreo, control y seguimiento de la operacin, entre otros. 7. Escribe redacciones e informes que desarrollan sistemticamente un argumento, como por ejemplo: el procedimiento de desarrollo de SLA, planes contingenciales y de operacin, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo. Criterio de promocin: Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala esti mativa correspondiente a 7: nivel 4. Competencias: La persona es competente cuando: DESARROLL DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO O HUMANO Y ACADMICO TCNICO EMPRENDEDOR SOCIAL APLICADO Realiza Demuestra Usa el Hace autoconfianz lenguaje exposiciones descripciones a y soltura al extranjero bien y presentar con cierta estructuradas presentaciones sus naturalidad e sobre temas claras y argumentos. espontaneida concretos. detalladas d. Ampla sus sobre planes Muestra ideas usando operativos y tenacidad en informacin la ejecucin complementari contingenciale de sus a y ejemplos s mediante el

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conocimiento de la infraestructura de hardware y el conocimiento de la arquitectura de software, ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementari os y ejemplos relevantes. Desarrolla argumentos con claridad explicando el desarrollo normal de las operaciones y los pasos a efectuar cuando los incidentes aparecen, poniendo las ventajas y desventajas de varias opciones terminando con una conclusin adecuada.

actividades.

significativos.

Se preocupa por su desempeo y motiva a sus compaeros para lograr un ambiente adecuado para el desarrollo de las actividades.

Tiene una participacin activa y siempre est dispuesta a colaborar para el buen desarrollo de la clase

Propone soluciones a problemas identificando las ventajas y desventajas de las opciones posibles.

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Realiza presentaciones claras y desarrolladas sistemticame nte sobre informe de fallas haciendo uso de los planes operativos y contingenciale s, poniendo nfasis en los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo. Corrige deslices o errores si se da cuenta de ello, o si dan lugar a malos entendidos. Toma nota de los errores ms frecuentes y controla conscientemen te el discurso en esas ocasiones. Comprende las ideas principales de un discurso, conferencias,

Desarrolla autoconfianz a a medida que se relaciona con sus compaeros.

Pone en prctica acciones paralingstic as( gestos, expresiones faciales, postura, contacto visual, entre otros) As como tambin cualidades prosdicas (cualidad de voz, tono, volumen, duracin)

Hace presentaciones claras y desarrolladas sistemticamen te sobre informes de fallas.

Evala su desempeo y el de sus compaeros a fin de mejorar continuament e. Busca las mejores opciones para la solucin de los problemas. Desarrolla autoconfianz a, muestra seguridad en la aplicacin del lenguaje

Ordenado en la ejecucin de sus actividades. Muestra interes y comodidad en situaciones nuevas.

Identifica los posibles errores en su discurso y es capaz de enmendarlos oportunamente durante sus presentaciones versen sobre temas que son de importancia en su desempeo laboral. Toma nota y escribe el resumen de un discurso. Expone sus inquietudes y

Comprende lo que se le dice con claridad y prontitud. Pone

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charlas e informes, complejos lingsticament e, que traten temas concretos como por ejemplo actualizacin del plan contingencial haciendo uso del documento de la operacin diaria y la revisin de las bitcoras, pronunciados en un nivel de lengua estndar Comprende informacin tcnica compleja, como por ejemplo: los procesos y procedimientos para el registro de incidentes, mecanismos y herramientas para el monitoreo, control y seguimiento de la operacin,

al plantear sus ideas.

atencin a su interlocutor

opiniones sobre el tema desarrollado.

Hace uso de la experiencia adquirida en la ejecucin de sus tareas.

Muestra un alto desempeo y responsabilid ad en la ejecucin de su trabajo. Pone en prctica la tica profesional por medio de la vivencia de los valores

Identifica la informacin tcnica ms importante en procesos y procedimientos Advierte sobre la no aplicacin de la tica y los valores.

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entre otros.

Escribe redacciones e informes que desarrollan sistemticame nte un argumento, como por ejemplo: el procedimiento de desarrollo de SLA, planes contingenciale s y de operacin, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo.

Tiene un alto sentido de la responsabilid ad. Es sobresaliente Muestra creatividad y se interesa por la innovacin

Forma equipos de 3 4 Tiene disponibilidad para integrarse adecuadame nte a equipos de trabajo. Colabora con entusiasmo en el cumplimiento de sus actividades

Expresar con facilidad procedimientos tcnicos complejos.

Sugerencias metodolgicas El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del mdulo sobre conversacin en ingls sobre el mantenimiento de sistemas informticos. Se sugiere formular un proyecto para superar las dificultades de comunicacin en ingles en el rea de su especialidad. En el mismo se deben seguir las siguientes seis etapas de la accin completa de desarrollo de un proyecto: 1. Etapa de Informar Esta etapa se orienta hacia la bsqueda de informacin a travs de diversas fuentes para que los estudiantes elaboren la informacin para su proceso de aprendizaje.

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Para obtener la informacin se emplearn las siguientes estrategias: Cada equipo de estudiantes realiza investigacin documental sobremateriales, herramientas y metodologas utilizadas en el mantenimiento y la sostenibilidad de los sistemas informticos como: Bugzilla, mecanismos de registros de incidentes, herramientas de monitoreo de sistemas. Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con la informacin sobre SLA, arquitecturas de software, ITIL v3, ISO/IEC 17799, ISO/IEC 14001, la ISO/IEC 31000, ISO/IEC 20000, bugzilla, Planes Contingenciales y de Operacin. Los estudiantes de cada equipo buscan en la web informacinsobre los diferentes estndares internacionales relacionados al ciclo de vida de los sistemas como: ITIL v3, ISO/IEC 17799, ISO/IEC 14001, la ISO/IEC 31000 y ISO/IEC 20000 sobre sistemas operativos. Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre los significados de frases que contienen vocabulario aplicado a su especialidad Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de informacin con fichas para especificar el procedimiento de desarrollo de SLA, planes contingenciales y de operacin.

2. Etapa de Planificar El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar, de esta manera conocer el mejor modo de realizacin y podr apreciar las soluciones propuestas por ellos. El docente promueve un dilogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigacin y la elaboracin del plan de trabajo. Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas, entre otros. Los estudiantes forman equipos de 3 4 miembros y planifican las actividades del proyecto. el docente proporciona la estructura bsica de: el perfil del proyecto, plan de trabajo y cronograma. Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas, tcnica de los grupos nominales, entre otras. Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evala las alternativas; luego selecciona y justifica la alternativa de solucin. Los estudiantes esquematizan o hacen una representacin de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.

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Los estudiantes elaboran el plan de accin con base al a la planificacin del marco lgico, indicando las siguientes fases: Descripcin del contexto del proyecto asociado al mantenimiento de los sistemas informativos. Anlisis de alternativas y de participantes Descripcin del proyecto Construccin de la matriz del proyecto Descripcin de actividades Ejecucin del proyecto.

Los estudiantes elaboran la matriz de organizacin del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo; el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar. Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

3. Etapa de Decidir La forma adecuada de proceder, sobre la base del anlisis asistido por el facilitador de la informacin y de la planificacin. El facilitador, si procede, asigna tareas y distribuye material a los participantes. El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programacin de las actividades, entre otros; y valora la ms eficaz de desarrollar las actividades planificadas y alcanza una decisin consensuada. Los estudiantes utilizan las siguientes tcnicas de toma de decisiones: mtodo Delphi, el campo de fuerzas, evaluacin de alternativas (pro y contras). El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: cules actividades son factibles de realizar en funcin de los recursos?, hay coherencia entre las actividades y el problema?, estn explicitas las especificaciones tcnicas cuando son requeridas? ,el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, qu componentes del proyecto podran llevar a alteraciones ambientales?, es adecuado el plazo para la realizacin de las actividades?, entre otras. El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base a una responsabilidad personal. Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones peridicas y necesarias para verificar el avance del proyecto. Los estudiantes discuten las estrategias de solucin propuestas, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas. El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cmo/cmo para generar el patrn de alternativas y desarrollar un curso de accin. . El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solucin que se

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pretende tomar en realidad resuelve la situacin que se pretende solucionar. El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organizan y distribuyen las responsabilidades entre sus componentes. El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: a qu riesgos y obstculos se deben enfrentar?, va a funcionar? El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

4. Etapa de Ejecutar Los estudiantes de cada equipo, establecen la planificacin definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados contemplados en el proyecto estn presentes durante la ejecucin. Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnolgico que define los aprendizajes que conlleva su realizacin y los mtodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto. El equipo de trabajo de estudiantes realiza una serie de dramatizaciones en el saln de clases, para practicar su fluidez en el idioma ingls. Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente est a disposicin de los estudiantes en los casos que requiere asesoramiento y apoyo. Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: planteamiento del problema o bsqueda de la informacin, anlisis de la informacin, desarrollo de las presentaciones, implementacin de la documentacin, en el entorno de la definicin del mantenimiento de sistemas informativos.. Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con la recopilacin de informacin, para elaborar un marco terico que sirva de base para el anlisis y enriquecimiento de vocabulario en idioma ingls. Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisicin de destrezas asociadas con las siguientes tareas: intercambio de ideas orales a travs de preguntas y respuestas, exposiciones de contenidos, dramatizaciones, debates, panel frums, etc. Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prcticos relacionados con el desarrollo del argumento del papel que cada uno va a interpretar y la recopilacin de informacin definidos en la etapa de planificacin del trabajo. Los estudiantes de cada equipo ponen en prctica las normas de higiene y seguridad establecidas en la ejecucin de las tareas definidas en el desarrollo proyecto. Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que

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debern realizar en el taller o laboratorio, el cual deber considerar al menos los siguientes elementos: cronogramas, distribucin de responsabilidades, elaboracin de presupuesto necesario para lograr las competencias del mdulo. El docente observa el proceso de implementacin del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al medio ambiente y/o equipos, mquinas, instrumentos y/o producto a realizar.

5. Etapa de controlar El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeo en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad, comprueban el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos. Los estudiantes utilizan tcnicas como: positivo, negativo e interesante; para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecucin de las actividades. Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo previsto para la ejecucin de las siguientes actividades: recopilacin de vocabulario, bsqueda de materiales auditivos y visuales. El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnolgicos implcitos en las actividades realizadas. El docente acompaa el proceso de verificacin de la calidad de los aprendizajes y de ejecucin de las actividades planificadas. El docente sugiere al equipo que presenten un informe de avance de actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance en el desarrollo de las actividades previstas. Cada equipo de trabajo crtica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos. El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de revisarlo y mejorarlo. Los estudiantes reciben la retroalimentacin de su nivel de los resultados alcanzados. Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados; comparten lo que han hecho y lo que no. Los estudiantes preparan presentaciones de avance en trminos de: actividades realizadas, y logros obtenidos. El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo. Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexin sobre los avances en funcin de la revisin del proyecto. Los estudiantes de cada equipo de trabajo, recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se

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han tomado. Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a travs de reuniones de seguimiento, contrastando la situacin del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificacin; asimismo, los plazos y recursos utilizados.

6. Etapa de Valorar Los equipos evalan como han comprendido la informacin recolectada y cmo la utilizan para resolver los problemas planteados. Los equipos de estudiantes al final de cada actividad se renen para evaluar de manera crtica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje. Los estudiantes participan en la discusin para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo. y la forma en que cada miembro ha desempeado su papel. El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas de planificacin, ejecucin y de control de los avances. Los equipos de estudiantes realizan una evaluacin de la participacin individual dentro del grupo. Cada equipo de estudiantes se autoevala para detectar las fallas y los retrasos en la ejecucin de las actividades relacionadas con su participacin. Cada equipo de estudiantes realiza un anlisis del avance de las siguientes fases: recopilacin de vocabulario, seleccin de material audiovisual, preparacin de materiales y ensayos para las presentaciones la secuencia y el cronograma previsto para la ejecucin del proyecto. Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y en los perodos de tiempo prefijados, es decir, si hay un ajuste entre la ejecucin real y la planeacin diseada Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisicin de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas. El equipo de estudiantes valora la retroalimentacin de la prctica de habilidades. Los estudiantes y el docente al culminar el proyecto hacen reflexin acerca de las competencias desarrolladas a travs del proyecto. El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implcitos en los proyectos. Sugerencias de evaluacin (evidencias de competencias): En la evaluacin de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluacin: auto evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. El mdulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluacin (autoevaluacin) y la evaluacin de sus compaeros (coevaluacin); esto les

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permitir verificar sus errores, dificultades, vacos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede utilizar las siguientes sugerencias para evaluar el mdulo: Prepara el plan de evaluacin considerando: el propsito de la evaluacin, las competencias a evaluar, los criterios de evaluacin, los momentos de la evaluacin y tipos de evaluacin. Establece los momentos de evaluacin en trminos de las siguientes categoras: evaluacin diagnstica, evaluacin de proceso y evaluacin de resultados. Al inicio del mdulo puede aplicarse: Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los conocimientos de ingls previamente adquiridos Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con la aplicacin del idioma ingls en su campo de trabajo. Prueba escrita u oral acerca del conjunto de aprendizajes que posee el estudiante al inicio del mdulo. Prueba escrita u oral acerca de los conocimientos bsicos de las asignaturas fundamentales que debera poseer el estudiante al entrar al mdulo.

Durante el proceso de desarrollo del mdulo puede utilizar las siguientes tcnicas: Anlisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes. Observacin de la presentacin del proyecto ante todo el grupo de estudiantes. Prueba escrita sobre la informacin recolectada por los estudiantes acerca del vocabulario, frases y estructuras gramaticales aplicadas en el idioma ingls. La observacin de la ejecucin prctica del proyecto. La observacin del proceso de planificacin La observacin del procedimiento para la recopilacin de informacin. Observacin estructurada para registrar informacin sobre la adquisicin de vocabulario, interpretacin de textos, comprensin auditiva y produccin oral del idioma ingls. Pruebas escritas con tems cualitativos y cuantitativos relacionados con el desarrollo de las habilidades de audicin, lectura y escritura en ingls para que los estudiantes valoren la formacin de sus competencias. Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolucin de situaciones problemas simples a partir de la aplicacin de vocabulario adquirido e intercambio de informacin en forma oral y escrita en ingls. Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos sobre

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vocabulario adquirido as como tambin la aplicacin correcta de la gramtica al estructurar ideas escritas y articuladas en situaciones de uso comn Revisin de trabajos de los estudiantes relacionados con los avances en el desarrollo del proyecto. Resolucin de problemas acerca de la aplicacin de la informacin obtenida en un contexto prctico. Pruebas de actuacin a travs de situaciones reales o simuladas para realizar tareas relacionadas con la aplicacin del vocabulario recientemente adquirido en diferentes circunstancias. Pruebas escritas sobre interpretacin y asociacin de vocabulario y conceptos bsicos, aplicacin de reglas gramaticales que constituyen la habilidad de escribir correctamente y ejercicios para medir la comprensin auditiva en idioma ingls. Retroalimentacin sobre avance o dificultades presentadas durante el desarrollo de cada una de las fases del proyecto. Ejercicios prcticos de comunicacin oral, para la automatizacin del uso del idioma ingls en situaciones prcticas y sencillas, la rapidez y seguridad con que se aplica, y el esfuerzo que requiere su ejecucin. Anlisis de producciones de los estudiantes, tales como listados de vocabulario aplicados a su mbito laboral, informacin recopilada, facilidad de produccin oral al interactuar con maestros y compaeros sobre temas sencillos de uso frecuente Anlisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de presentacin del reporte escrito, ambientacin del escenario y dramatizaciones. El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes. La observacin de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo del mdulo puede utilizarse la autoevaluacin, a travs de las siguientes tcnicas: Autoevaluacin centrada en las opiniones de los estudiantes acerca del desempeo de todos como equipo durante todo el proceso de realizacin del proyecto. Autoevaluacin fundamentada en fichas individuales de los estudiantes, relacionada con la eficiencia con que cada uno cumpli con sus responsabilidades asignadas para la ejecucin del proyecto. Autoevaluacin a travs de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeo.

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Anlisis y evaluacin del comportamiento/funcionamiento del equipo de trabajo.

En la etapa de desarrollo del mdulo puede aplicarse la coevaluacin , a travs de las siguientes tcnicas: Presentacin pblica de resultados sobre la calidad del trabajo presentado y su consiguiente valoracin. Valoracin entre los componentes del equipo respecto a la intervencin de cada componente, el inters en las actividades, tiempo, dedicacin, responsabilidad y madurez destacados en cada uno de los miembros del equipo. Evaluacin mutua entre los equipos de trabajo basada en la ejecucin de cada etapa el cumplimiento de la calendarizacin as como tambin la calidad del trabajo presentado al final.

En la evaluacin de resultados del mdulo puede aplicarse: Simulaciones prcticas dentro en una empresa de software relacionadas con el mantenimiento de sistemas informativos. Prueba terico prctica para evaluar las siguientes dimensiones: la aplicacin de vocabulario y frases sencillas de uso comn en su campo de trabajo a la hora de intercambiar ideas en forma oral y escrita y su comprensin auditiva de la competencia: Desarrolla argumentos claros y detallados sistemticamente en ingles sobre una amplia serie de asuntos relacionados con el mantenimiento de sistemas informativos exposicin de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con la adquisicin y aplicacin prctica del vocabulario y frases sencillas en ingls.

Fuentes de informacin: Libros Laudon, Ken; Laudon Jen, 2009. Management Information Systems (11th Edition) [Hardcover].Prentice Hall. 672 Pag. ISBN-10: 013607846X. ISBN13: 978-0136078463 Brooks, Peter. 2006. Metrics for IT Service Management [Paperback].Van Haren Publishing. 202 Pag. ISBN-10: 9077212698. ISBN-13: 9789077212691 Selig, Gag J; Wilkinson, Jayne. 2008. Implementing IT Governance: A Practical Guide to Global Best Practices in IT Management [Paperback]. 298 Pag. Van Haren Publishing. ISBN-10: 9087531192. ISBN-13: 9789087531195 Addy, Rob. 2007. Effective IT Service Management: To ITIL and Beyond! [Paperback].Springer. 382 Pag. ISBN-10: 3642092268. ISBN-13: 9783642092268

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BACHILLERATO TCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE Descriptor del mdulo de Tercer ao Puesta en marcha de la microempresa Asociativa Cooperativa Descriptor del Mdulo 3.7: Puesta en marcha de la microempresa Asociativa Cooperativa. ASPECTOS GENERALES Desarrollo de Software Desarrollo de Software Desarrollo de emprendimientos cooperativos. Puesta en marcha de la microempresa Asociativa Cooperativa.

Campo: Opcin: Competencia: Ttulo del mdulo:

Duracin Tres Semanas (90 horas) prevista: Prerrequisito: 9 Grado Cdigo: BTVDS 3.7 Objetivo del mdulo: Poner en marcha la microempresa cooperativa, mediante el establecimiento de controles administrativos, contables, financieros y de produccin u operacin, para generar autoempleo y empleo y contribuir al desarrollo econmico y social de la comunidad. Situacin problemtica: La insuficiente formacin en cooperativismo y micro negocios, de egresados de carreras tcnicas, provoca la falta de organizacin de personas para el emprendimiento colaborativo y asociativo de negocios que den respuesta a la demanda de productos y servicios de las comunidades, lo que genera desempleo y limitado desarrollo econmico y social de la misma.

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Criterios de evaluacin: 1. Elabora el plan de trabajo de implementacin de su negocio, estableciendo prioridades, tiempo, responsables y forma de financiacin. 2. Constituye legalmente la Microempresa Cooperativa, siguiendo la normativa establecida por INSAFOCOOP. 3. Respeta normativas legales que regulan a las empresas en el pas, cuando constituye legalmente una Microempresa Cooperativa. 4. Establece los controles administrativos de la Microempresa Cooperativa, respetando las normativas establecidas en el cdigo de trabajo, de comercio e INSAFOCOOP. 5. Describe el procedimiento administrativo y financiero para legalizar la microempresa cooperativa, de acuerdo a la normativa legal vigente (INSAFOCOOP). 6. Establece los controles contables y financieros de la Microempresa Cooperativa respetando las normas contables, financieras y tributarias, nacionales e internacionales generalmente aceptadas. 7. Planifica la produccin y los mecanismos de coordinacin dentro de la Microempresa Cooperativa de acuerdo a la demanda del producto o servicio, y la capacidad instalada. 8. Se preocupa por mantener informado al equipo de trabajo socializando las metas planificadas. 9. Ejecuta las operaciones de la Microempresa Cooperativa de acuerdo a los procedimientos establecidos para cada operacin. 10. Elabora propuesta de mejoras administrativas, contables, financieras y de produccin u operaciones, de acuerdo a los resultados obtenidos durante el perodo de operacin. Criterio de promocin: Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4. Competencias: La persona es competente cuando: DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO HUMANO Y ACADMICO TCNICO EMPRENDEDOR SOCIAL APLICADO Elabora el plan Aplica la Organiza el Explica el plan de creatividad e equipo de trabajo de trabajo para implementacin innovacin en la de acuerdo a las la de su negocio, planificacin del competencias de implementaci estableciendo negocio. los integrantes y n para que prioridades, a los cargos opere el Muestra tiempo, dentro de la negocio. tenacidad para responsables y empresa. investigar y forma de completar cada Toma conciencia

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financiacin.

Constituye legalmente la Microempresa Cooperativa.

una de las fases del proceso de planificacin de la implementacin del negocio. Se preocupa por planificar sistemticament e, fijar metas y propsitos realistas y medibles. Emplea las caractersticas emprendedoras de correr riesgos calculados, persistencia y bsqueda de oportunidades e informacin para obtener financiamiento y crear legalmente la empresa. Aplica sus caractersticas emprendedoras para la toma de decisiones. Demuestra capacidad de decisin y actitud de liderazgo.

que el proyecto es una oportunidad para generar ingresos. Prev las caractersticas personales del equipo de trabajo que iniciar la empresa.

Establece los controles administrativos

Aplica persistencia, planificacin

la la

Desarrolla autoconfianza, muestra seguridad en la ejecucin de sus acciones. Toma conciencia de los valores ticos y responsabilidad social empresarial. Desarrolla la competencia de comunicacin interpersonal y la importancia de una comunicacin eficaz. Fortalece la habilidad para la toma de decisiones. Respeta normativas legales que regulan a las empresas en el pas. Respeta el cdigo de trabajo y las normas

Describe el procedimiento administrativo y financiero para legalizar la microempresa cooperativa de acuerdo a los estatutos que rigen la cooperativa. (INSAFOCOO P). Describe las posibles fuentes financieras a que tiene acceso y a travs de ejemplos prcticos, opta por la mejor opcin. Expone los procedimientos para registrar la empresa. Describe las tcnicas bsicas para la

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de la Microempresa Cooperativa.

sistemtica, cumplir compromisos y auto exigencia de calidad en la gestin del negocio.

Establece los controles contables y financieros de la Microempresa Cooperativa.

Optimiza el uso de los recursos de la Microempresa Cooperativa, para la mejora de la competitividad y el desempeo.

legales relacionadas con la gestin del recurso humano del pas. Aplica valores ticos en el desempeo de las funciones dentro de la cooperativa. Reconoce la importancia de motivar al recurso humano de la empresa. Respeta las normas de contabilidad internacionalmen te establecidas.

gestin de los recursos humanos. Establece las normas que regirn las compras de la cooperativa.

Explica los registros contables de la empresa y la funcin de cada uno de ellos. Muestra ejemplos de facturas, control de egresos y egresos, y registro del IVA aplicados a la empresa. Explica los registros contables de la empresa y la funcin de cada uno de ellos. Describe los clculos aritmticos para la construccin del Balance General,

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 Planifica la produccin y los mecanismos de coordinacin dentro de la Microempresa Cooperativa.

Identifica problemas anticipadamente en la planificacin de la produccin.

Se preocupa por mantener informado al equipo de trabajo socializando las metas planificadas.

Ejecuta las operaciones de la Microempresa Cooperativa.

Garantiza la calidad y cantidad de insumos y mano de obra. Se preocupa por mantener los estndares de calidad

Es justo en la verificacin de las metas y la distribucin de las operaciones. Se preocupa por cumplir con las normas y estndares de

Estado de Resultados y Flujo de Efectivo. Explica los formatos utilizados como hojas de tiempo de personal, presupuesto de mano de obra requerida Define registros de calidad y produccin Explica un presupuesto de compra de insumos y materiales Define la lista de proveedores de materia prima e insumos Describe el cronograma de actividades Describe los puestos de trabajo de acuerdo a los planes de trabajo y metas. Identifica los procesos de produccin u operaciones. Describe las lneas de produccin u operaciones. Define criterios

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ofrecidos al cliente. Se esfuerza por mejorar el desempeo y la competitividad de la Microempresa Cooperativa.

Elabora propuestas de mejora administrativas, contables, financieras y de produccin u operaciones.

Maneja condiciones de incertidumbre, toma decisiones y asume riesgos relacionados con el futuro de la empresa. Busca informacin tcnica relativa a su lnea de actividad y de los mercados que mejor sirvan su propsito principal en esta etapa de crecimiento. Decide el futuro de la empresa en funcin de los resultados obtenidos.

calidad. Es responsable cumpliendo con el reglamento interno de trabajo. Demuestra honestidad en el manejo de recursos de la Microempresa Cooperativa. Se esfuerza por proponer mejoras a las operaciones o produccin. Promueve un entorno cultural y social favorable a la cultura empresarial. La gestin de decisiones errneas y la experiencia en el proceso de correccin. Toma conciencia del impacto econmico y social en la ampliacin o cierre de un negocio. Se preocupa por mantenerse actualizado tcnicamente.

de desempeo del personal. Describe el proceso para verificar el cumplimiento de los estndares de calidad y rendimientos esperados de produccin u operaciones. Seala las acciones de mantenimiento preventivo. Expone los documentos de la empresa que le permiten identificar la eficacia de la gestin realizada. Presenta los resultados financieros de la Microempresa Cooperativa. Identifica los factores de xito o fracaso en la gestin empresarial realizada. Describe el proceso de toma de decisiones para mejorar la gestin administrativa, financiera y proceso de

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produccin operacin. Sugerencias metodolgicas

El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el mdulo, especialmente los siguientes: organizacin de empresas, gestin administrativa y contable, administracin de la produccin y venta; adems debe explicitar las tcnicas de trabajo siguientes: plan de implementacin, planificacin estratgica, reclutamiento, seleccin y contratacin de recurso humano, procedimiento de compras, registro de ventas y registros contables y sealar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculacin con las oportunidades de empleabilidad, gestin de la calidad. En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del mdulo, mediante la implementacin de una microempresa cooperativa. 1. Etapa de informarse: Cada equipo de estudiantes realiza investigacin documental sobre las formas los requisitos legales en la creacin e inicio de nuevas empresas, estructura organizativa, administracin de recursos humanos, legislacin laboral, registros contables y administracin de la produccin. Los estudiantes de cada equipo investigan sobre nuevos materiales, herramientas y equipos utilizados en la produccin de los productos/servicios de su microempresa cooperativa. Los equipos de trabajo investigan sobre planificacin estratgica. Cada equipo de trabajo elabora una base de datos con la informacin sobre, proveedores de materia prima de calidad y cartera de clientes. Los equipos de trabajo investigan los diferentes sistemas y programas en los que se brinda apoyo a los microempresarios asociados en cooperativas. Los equipos de trabajo investigan en la Web sobre: innovaciones relacionadas a la microempresa cooperativa y fechas de cumplimientos fiscales establecidos por el Ministerio de Hacienda. Los equipos de trabajo elaboran informes sobre: desempeo del recurso humano de la empresa, estadsticas de venta de los productos/servicios, costos reales del producto/servicio y fechas de presentacin de compromisos fiscales. Los equipos de trabajo preparan una ficha para especificar los ajustes realizados al proceso de produccin de los productos/servicios de su empresa. Cada equipo de trabajo realiza visitas a instituciones financiera, Alcalda, INSAFOCOOP, Centro Nacional de Registro y Ministerio de Hacienda, para conocer sobre la apertura de nuevos negocios y apoyo a las Microempresas.

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Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista para monitorear la satisfaccin del cliente con el producto/servicio que comercializa la empresa. Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos para definir sus estrategias de mercadeo, operaciones, finanzas y administracin y legal de la empresa. Los equipos de trabajo investigan sobre sistemas de gestin de calidad.

2. Etapa de planificar: La fase de planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del procedimiento metodolgico y la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo. El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar, de esta manera conocer el mejor modo de realizacin y podr apreciar las soluciones propuestas por ellos. El docente promueve un dilogo con los estudiantes para conversar sobre el inicio del nuevo negocio y la elaboracin del plan de implementacin. Los equipos de trabajo planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura bsica de: plan de negocio, plan de implementacin, estructura organizativa de una microempresa cooperativa y estructura contable. Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representacin del proceso para la organizacin e inicio de operaciones de la empresa cooperativa. Los estudiantes esquematizan o hacen una representacin de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proyecto. Los estudiantes integrantes de la cooperativa exponen la organizacin de la cooperativa, las funciones de cada cargo, segn los estatutos de INSAFOCOOP. Los estudiantes establecen la secuencia de actividades a realizar, entre stas: Observacin y anlisis de la realidad en torno a las bondades que ofrece el cooperativismo. Bsqueda de informacin relacionada con fuentes de financiamiento, requisitos legales, administrativos y financieros que debe cumplir toda nueva empresa cooperativa en el pas. Elaboracin de instrumentos para recolectar informacin mercadolgica y financiera de la empresa. Ordenamiento y anlisis del material informativo. Organizacin de las actividades abiertas al exterior (visitas de campo, entrevistas...) Elaboracin del plan de implementacin con base del Plan de negocio, para iniciar el nuevo negocio

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Presentacin de resultados

Los estudiantes elaboran la matriz de organizacin de actividades para determinar el proceso de ejecucin, las responsabilidades de cada miembro del equipo; el tiempo de ejecucin y los recursos a utilizar. Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificacin: Metaplan. Ruta Crtica de planificacin.

3. Etapa de decidir: En cada equipo de trabajo, se analiza la disponibilidad de recursos financieros. En cada actividad se razona como utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, tcnicos y econmicos, con que cuenta el equipo cooperativo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecucin de cada actividad en la ruta crtica de planificacin, en funcin de que todos los estudiantes tengan un nivel de participacin equitativa. El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programacin de las actividades, entre otros; y valora la ms eficaz de desarrollar y alcanza una decisin consensuada. Los estudiantes utilizan las siguientes tcnicas de toma de decisiones: mtodo Delphi, el campo de fuerzas, evaluacin de alternativas (pro y contras). El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: Cmo voy a financiar el presupuesto inicial del negocio? De cunto capital dispongo? Qu tipo de empresa constituyo?, Cunto es el personal que necesita la empresa? Cul es la estructura organizativa segn los estatutos de las cooperativas, para el tipo de negocio?, Cules son mis costos reales de produccin?, Las estrategias empleada s son efectivas? Amplo o cierro la empresa?, entre otras. El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base a una responsabilidad y experiencia personal. Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las frecuencias y duracin de las reuniones para verificar el avance del proyecto. Los estudiantes discuten todos los factores relacionados con el a plan de inicio de la empresa, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada uno de los factores. El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cmo/cmo para generar el patrn de alternativas y desarollar un curso de accin. El equipo de trabajo de estudiantes determina si la empresa genera

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prdidas o ganancias. El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: qu riesgos y peligros se corren con esta empresa?, La empresa genera ganancias o prdidas? La gestin administrativa y financiera ha sido eficiente y eficaz? , Se mantiene, amplia o liquida la empresa? Los estudiantes discuten la situacin planteada y toman una decisin sobre la conveniencia de continuar o no con la empresa o buscar nuevas estrategias empresariales. El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organizan y distribuyen las responsabilidades entre sus componentes. El facilitador observa y da asistencia tcnica, al proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes tcnicas: Debate grupal. Diagrama de espina. Discusin guiada sobre los estados financieros de la empresa

4. Etapa de ejecutar: Se fomenta la participacin activa de cada estudiante en el proceso de la gestin empresarial de nuevas empresas. En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada actividad. Los estudiantes de cada equipo, establecen la planificacin definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados contemplados en el proyecto estn presentes durante la ejecucin. Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnolgico que definen los aprendizajes que conlleva su realizacin y los mtodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto. El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a: instituciones financieras, alcalda municipal, ministerio de hacienda y organizaciones con programas de emprendedurismo y apoyo a microempresarios, para facilitar e iniciar los trmites requeridos para nuevas empresas. Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente est a disposicin de los estudiantes en los casos que requiere asesoramiento y apoyo. Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: bsqueda de informacin, bsqueda de recursos financieros, constitucin legal de la empresa, organizacin y control administrativo y financiero, produccin de productos/servicios, comercializacin y venta.

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Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, instrumentos y tcnicas requeridas para desarrollar las actividades relacionadas con el inicio y puesta en marcha del negocio y evaluacin de los resultados obtenidos por la gestin empresarial realizada. Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisicin de destrezas asociadas con las siguientes tareas: identificacin de recursos financieros, creacin de redes de apoyo, cartera de clientes, tcnicas de venta, controles administrativos, entre otros. El docente observa el proceso de implementacin del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al medio ambiente y/o equipos, mquinas, instrumentos y/o producto a realizar.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Venta o simulacin de venta de productos/servicios. Simulacin de constitucin de empresa Juegos empresariales Feria de emprendedores.

5. Etapa de controlar: Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada actividad realizada, a travs de la verificacin de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes y/o fortalecer el aprendizaje adquirido. Especial atencin a la comprobacin de que se han respetado los lineamientos para la creacin, inicio y control operaciones del nuevo negocio. El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeo en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad, comprueban el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos. Los estudiantes utilizan tcnicas como: realizado, no realizado para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecucin de las actividades. Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo previsto para la ejecucin de las siguientes actividades: bsqueda de informacin, bsqueda de recursos financieros, constitucin legal de la empresa, organizacin y control administrativo y financiero, produccin de productos/servicios, comercializacin y venta. El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnolgicos implcitos en los diferentes componentes para la creacin, inicio y control de operaciones de la empresa. El docente acompaa el proceso de verificacin de la calidad de los

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aprendizajes y de ejecucin de las actividades planificadas. El docente sugiere al equipo que presenten un informe de avance de actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance, actividades pendientes de ejecucin y proyeccin del tiempo de finalizacin Cada equipo de trabajo crtica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos. El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de revisarlo y mejorarlo. Los estudiantes reciben la retroalimentacin de su nivel de los resultados alcanzados. Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados; comparten lo que han hecho y lo que no. Los estudiantes preparan presentaciones de avance en trminos de: la empresa, productos/servicios, clientes, mercado, estado de prdidas o ganancias, presupuesto, tiempo de ejecucin, actividades ejecutadas, actividades pendientes y proyeccin de finalizacin. El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo. Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexin sobre los avances en funcin de la revisin del proyecto. Los estudiantes de cada equipo de trabajo, recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado. Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a travs de reuniones de seguimiento, contrastando la situacin del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificacin; asimismo, los plazos y recursos utilizados.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Registros de los procesos identificados para cada elemento de la constitucin legal, inicio, organizacin y control administrativo y financiero de la empresa. Preguntas sistmicas. Informe de avance de actividades. Diseo de flujo de proceso. Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).

6. Etapa de valorar (evaluar): Los equipos evalan como han comprendido la informacin recolectada y cmo la utilizan para resolver los problemas planteados. Los equipos de estudiantes al final de cada actividad se renen para evaluar de manera crtica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el

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progreso de su aprendizaje. Los estudiantes participan en la discusin para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y cumplimiento de cronograma. El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas: constitucin legal de la empresa cooperativa, estructura y gestin administrativa, gestin financiera, operaciones, mercadeo y ventas. Los equipos de estudiantes realizan una evaluacin de la participacin individual dentro del grupo. Cada equipo de estudiantes se autoevala para detectar las fallas y los retrasos en la ejecucin de las actividades relacionadas con bsqueda de informacin, bsqueda de recursos financieros, constitucin legal de la empresa cooperativa, organizacin y control administrativo y financiero, produccin de productos/servicios, comercializacin y venta. Cada equipo de estudiantes realiza un anlisis del avance de las siguientes fases: bsqueda de recursos financieros, constitucin legal de la empresa cooperativa, organizacin y control administrativo y financiero, produccin de productos/servicios, comercializacin y venta. Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y en los perodos de tiempo prefijados, es decir, si hay un ajuste entre la ejecucin real y la planeacin diseada Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisicin de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas. Los estudiantes y el docente al culminar el proyecto hacen reflexin acerca de las competencias desarrolladas a travs del proyecto. El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implcitos en los proyectos.

Sugerencias de evaluacin (Evidencias de competencias): En la evaluacin de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluacin: auto evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. El mdulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluacin (autoevaluacin) y la evaluacin de sus compaeros (coevaluacin); esto les permitir verificar sus errores, dificultades, vacos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuacin, de acuerdo a los momentos de evaluacin ddiagnstica, formativa o sumativa. Antes de iniciar el mdulo se sugiere al docente: Prepara el plan de evaluacin considerando: el propsito de la evaluacin, las competencias a evaluar, los criterios de evaluacin, los momentos de la

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evaluacin y tipos de evaluacin. Establecer los momentos de evaluacin en trminos de las siguientes categoras: evaluacin diagnstica o inicial, evaluacin de proceso o formativa y evaluacin de resultados o sumativa.

Al inicio del mdulo puede aplicarse la evaluacin diagnstica y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos. Prueba escrita con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos. Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios Apertura del portafolio de evidencias.

Durante el proceso de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Anlisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes. Observacin de la presentacin del proyecto ante todo el grupo de estudiantes. Prueba escrita sobre la informacin recolectada por los estudiantes acerca de los requisitos, procedimientos y tcnicas para constituir, iniciar, operar y administrar una nueva empresa cooperativa y los aspectos que la integran. La observacin de la ejecucin prctica de la constitucin, inicio, operacin y gestin empresarial del negocio. Observacin estructurada para registrar informacin sobre los mtodos, tcnicas y herramientas utilizadas en la constitucin, inicio, operacin y gestin empresarial de La empresa cooperativa. Revisin de trabajos de los estudiantes relacionados con la constitucin, inicio, operacin y gestin empresarial la empresa cooperativa. Resolucin de problemas acerca de la gestin empresarial y ampliacin, mantenimiento o liquidacin de la empresa. Retroalimentacin sobre avance o dificultades en la construccin del plan de negocios en las diferentes etapas de la adquisicin del conocimiento durante el proceso de aprendizaje. Ejercicios prcticos de: constitucin legal de la empresa cooperativa, organizacin administrativa y contable, produccin, comercializacin empresarial y evaluacin de la gestin empresarial. El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes. La observacin de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes.

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La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Autoevaluacin centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de los grados de pericia en el manejo de las tcnicas aprendidas. Autoevaluacin fundamentada en fichas individuales de los estudiantes, relacionada al grado de pericia en la bsqueda de recursos financieros, constitucin legal de la empresa cooperativa, organizacin y control administrativo y financiero, produccin de productos/servicios, comercializacin y venta y gestin empresarial. Autoevaluacin a travs de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeo. Autoevaluacin de cada componente del equipo de trabajo. Anlisis y evaluacin del comportamiento/funcionamiento del equipo de trabajo.

En la etapa de desarrollo del mdulo de formacin puede aplicarse la coevaluacin y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Exposicin y argumentacin de su empresa, adems de contextualizarla a la situacin real de su municipio. Valoracin entre los componentes del equipo respecto a la intervencin de cada componente, el inters en las actividades, actuaciones destacadas de los miembros del equipo en la ejecucin de las actividades distribuidas, para la realizacin del proyecto. Evaluacin mutua entre los equipos de trabajo relacionado con el desarrollo del proyecto o investigacin.

Tcnicas e instrumentos Tcnica Rbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos Escala de valoracin para obtener evidencia de la participacin activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo Entrevista estructurada. para evaluar logros tales como toma de decisin, iniciativa, procesos, otros.

En la evaluacin de resultados o sumativa del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos. Observacin en la recoleccin y anlisis de la informacin relacionada a la bsqueda de recursos financieros, constitucin legal de la empresa, organizacin y control administrativo y financiero, produccin de

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productos/servicios, comercializacin y venta y evaluacin de la gestin empresarial. Prueba terico prctica para evaluar las siguientes dimensiones: formas de constitucin legal de las empresas, proceso administrativo, controles contables y financiero, proceso de produccin de los productos/servicios, comercializacin y venta, anlisis de resultados de la gestin. Anlisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de la entrega de productos desarrollados en los proyectos asignados o seleccionados por ellos. Participacin en ferias de emprendedores y simulacin de creacin, organizacin, operacin, control y evaluacin de una empresa.

Tcnicas e instrumentos Portafolio de evidencias. Lista de Cotejo

Recursos: Materiales: Papel bond, lpices, bolgrafos, vejigas, pliegos de cartulinas, pajillas, tarjetas metaplan, plumones, cuentas de colores, papel de colores, tirro, pegamento, bollos de lana, papel peridico, billetes, bolsitas de azcar, galletas, huevos, vasos desechables, pliegos de papel bond. Herramientas: Reglas, rotafolio, perforadores. pizarra metaplan, . Fuentes de informacin: Ministerio de Educacin Programa Seamos Productivos. San Salvador, El Salvador. 2011. De Gnero. HIVOS, OIT. 2000. Organizacin Internacional del Trabajo. Generacin de Idea de Negocios. Manual de Capacitacin para Futuros Empresarios. OIT. Ao 1999. Organizacin Internacional del Trabajo. Inicie y Mejore su Negocio. Manual de Capacitacin para Futuros Empresarios. OIT. Ao 2005. Serie para Asesorar a la Micro y Pequea Empresa: Gestin Empresarial con Perspectiva. HIVOS, OIT. Costa Rica. Ao 2000 Meigs, Robert, Williams, Jan, Haka, Susan, Bettner, Mark. Contabilidad La Base para Decisiones Gerenciales. Ed. McGraw-Hill.2000. Manual Jvenes Emprendedores Inician su Negocio.OIT. Per Ao 2010. http://conjoven.oit.org.pe/ Manual de Implementacin. Empresa Simulada, Una Estrategia Didctica tijeras, engrapadora, sacagrapas,

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Innovadora en la Educacin Media Tcnica De El Salvador. APREMAT. El Salvador 2005. HTTP://WWW.HALINCO.DE/HTML/DOCES/APREMAT_ES-SVZINSMEISTER-LINDEMANN.PDF Organizacin Internacional del Trabajo. Generacin de Idea de Negocios. Manual de Capacitacin para Futuros Empresarios. OIT. Ao 1999. CONAMYPE. Capacitacin en Lnea. Como Iniciar m Negocio y Administrando mi Empresa. www.conamype.gob.sv Centro Nacional de Registro https://www.e.cnr.gob.sv/portal/

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BACHILLERATO TCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE Descriptor del mdulo de Tercer ao Proyecto innovador de desarrollo de software Mdulo 3.8: Proyecto innovador de desarrollo de software Aspectos generales Campo: Desarrollo de Software. Opcin: Desarrollo de Software. Competencia: Desarrollar aplicaciones de software orientadas a la produccin de informacin gerencial para la toma de decisiones acertadas y confiables en una empresa o entidad. Ttulo del mdulo: Proyecto Innovador de desarrollo de software. Duracin prevista: Tres semanas (90 horas). Prerrequisito: Segundo ao de Cdigo: BTVDS 3.8 bachillerato Objetivo del mdulo: Desarrollar las competencias que permitan la creacin de aplicaciones de software orientadas a la produccin de informacin gerencial para la toma de decisiones acertadas y confiables dentro de una empresa o entidad. Situacin problemtica: Ciertas empresas toman decisiones errneas basadas en informacin no confiable debido a la carencia de sistemas de informacin gerencial, lo cual provoca altas prdidas financieras y disminucin en oportunidades de negocio tanto a nivel nacional como internacional. Criterio de evaluacin: 1. Elabora documento de anlisis de requerimientos que refleja las necesidades expuestas en las entrevistas y encuestas realizadas al cliente. 2. Ejecuta consultas acorde a los requerimientos y utilizando la sintaxis correcta del lenguaje SQL. 3. Elabora tablas resmenes con la informacin agrupada segn requerimientos establecidos. 4. Genera reportes personalizados, especificando diseo e informacin til para la toma de decisiones.

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Criterio de promocin: Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4. Competencias. La persona es competente cuando: DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO HUMANO Y ACADMICO TCNICO EMPRENDEDOR SOCIAL APLICADO Realiza Propone ideas Es proactivo Construye anlisis de la para en la instrumentos informacin desarrollo de identificacin para existente en proyectos de de determinar las generacin de necesidades requerimientos aplicaciones informacin del cliente. . operativas gerencial. Organiza la existentes. Desarrolla informacin disposiciones para crear la al trabajo en estructura de equipo. la solucin. Desarrolla las consultas necesarias de acuerdo a requerimiento s. Desarrolla opciones que le permiten tener la habilidad de vender. Posee agilidad al momento de elaborar soluciones que apoyen la toma de decisiones. Acta con valores ticos profesionales. Comunica ideas, definiciones y especificacin de requerimientos con claridad de forma oral y escrita. Hace uso de cdigo SQL para construir sentencias de filtrado de datos. Explica las consultas generadas a travs de las sentencias SQL. Utiliza frmulas estadsticas con sentencias SQL para tabular la informacin obtenida. Ilustra con ejemplos la correspondenci a de la informacin tabulada con los

Tabula informacin obtenida a travs de consultas.

Visualiza oportunidades de negocios sobre desarrollo de proyectos de generacin de informacin gerencial.

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requerimientos establecidos.

Genera Reportes con informacin gerencial.

Busca opciones y recursos tecnolgicos relacionados con el manejo y control la informacin gerencial para ser competitivo.

Es autodidacta para profundizar y ampliar los conocimiento s adquiridos.

Emplea herramientas de generacin de reportes de SQL. Crea diseos de reportes adecuados a las necesidades del cliente. Genera grficos estadsticos a partir de la informacin obtenida.

Sugerencias metodolgicas. El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del mdulo para lograr el desarrollo de las competencias. Se sugiere formular un proyecto de aplicacin que le permita obtener informacin gerencial oportuna y confiable. En el mismo se deben seguir las siguientes seis etapas de la accin completa. 1. Etapa de informarse Para obtener la informacin se emplearan las siguientes estrategias: Cada equipo de estudiantes realiza investigacin documental sobre el proceso de desarrollo de una aplicacin que le permita obtener informacin gerencial oportuna y confiable. Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con la informacin investigada sobre reportes de informacin gerencial. Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre el proceso de diseo y construccin de reportes. Los estudiantes de cada equipo realizan entrevistas a expertos en reas gerenciales, sobre informacin para toma de decisiones. Los estudiantes buscan en internet tutoriales que muestren la utilizacin de herramientas para la generacin de reportes.

2. Etapa de planificar La fase de planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de trabajo, la

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estructuracin del procedimiento metodolgico y la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo. El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocer el mejor modo de realizacin y podr apreciar las soluciones propuestas por ellos. El docente promueve un dilogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigacin y la elaboracin del plan de trabajo. Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura bsica del perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, el plan de trabajo y el cronograma. Los estudiantes plantean las alternativas de solucin al problema propuesto mediante las tcnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa y relaciones forzadas, entre otros. Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representacin del proceso de creacin de reportes gerencial y describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades: Entendimiento del requerimiento planteado en el documento de anlisis. Investigar sobre el giro del negocio. El concepto a representar en la base de datos operativa. Plantear ideas de solucin para tener un horizonte en el diseo de los reportes gerenciales. Planificar las tareas y actividades para disear una solucin que se utilizara para satisfacer el requerimiento planteado en el anlisis. Herramienta para la creacin y seguimiento del proyecto. Entrega de los reportes con informacin til para la toma de decisiones.

Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evala las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solucin. Los estudiantes esquematizan o hacen una representacin de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso. Los estudiantes establecen la secuencia de actividades a realizar, entre ellas: Observacin y anlisis de la realidad referente a los requerimientos establecidos de informacin para la toma de decisiones. Bsqueda de informacin sobre el manejo de frmulas estadsticas. Elaboracin de instrumentos para recolectar informacin. Ordenamiento del material informativo. Organizacin de las actividades abiertas al exterior (visitas de campo y entrevistas). Anlisis de la informacin colectada a travs de instrumentos creados

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para este fin. Elaboracin de informe de avances. Presentacin de resultados.

El equipo de trabajo define el alcance del proyecto, especificando entregables, descripcin y criterios de aceptacin. El equipo de trabajo define en formato de mapa mental la estructura de desglose del trabajo para desarrollar los entregables. El equipo de trabajo define los costos del proyecto. Los estudiantes elaboran la matriz de organizacin del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar. Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificacin: Metaplan. Ruta crtica de planificacin.

3. Etapa de decidir En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad tcnica y econmica para la ejecucin de la creacin de una aplicacin que le permita obtener informacin gerencial oportuna y confiable. En cada actividad se razona como utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, tcnicos y econmicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecucin de cada actividad en la ruta critica de planificacin, para que todos los estudiantes tengan una participacin equitativa. El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: las actividades a realizar en el proyecto, el tiempo asignado a las actividades, la distribucin de las actividades, el anlisis de la ruta critica del proyecto, la programacin de las actividades, los costos y recursos requeridos para la concretizacin del proyecto, las herramientas a utilizar para la ejecucin del proyecto y el medio de presentacin del entregable, entre otros. Adems, valora la forma ms eficaz de desarrollar las actividades planificadas, alcanzando una decisin consensuada. Los estudiantes utilizan las siguientes tcnicas de toma de decisiones: mtodo Delphi, el campo de fuerzas y evaluacin de alternativas (pros y contras). El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: cules actividades son factibles de realizar en funcin de los recursos?, hay coherencia entre las actividades y el problema?, estn explcitas las especificaciones tcnicas cuando son requeridas?, el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles? y es adecuado el plazo para la realizacin de las

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actividades, basndose en el anlisis de la ruta critica?, entre otras. El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base a una responsabilidad personal. Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones dos veces por semana, o cuando existe una circunstancia importante que amerite el consenso para verificar el avance del proyecto. Los estudiantes discuten las estrategias de solucin propuestas, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas. El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cmo/cmo para generar el patrn de alternativas y desarrollar un curso de accin. El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solucin que se pretende tomar en realidad resuelve el problema que se pretende solucionar. Los estudiantes discuten la situacin planteada y toman una decisin sobre la ejecucin o descarte de la actividad, o el convenio de la aceptacin de la solucin al problema. El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas, y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus miembros. El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: qu riesgos y peligros se corren?, va a funcionar?, el proyecto satisface lo requerido y con qu grado de satisfaccin?, el diseo de la solucin planteada es realizable acorde al tiempo de plazo del proyecto? El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes tcnicas: Debate grupal. Diagrama de espina. Discusin guiada sobre factibilidad y pertinencia.

4. Etapa de ejecutar Se fomenta la participacin activa construccin de una aplicacin que oportuna y confiable. En esta etapa, cual es responsable, tomando en actividad. de cada estudiante en el proceso de le permita obtener informacin gerencial cada estudiante realiza la actividad de la cuenta el tiempo necesario para cada

Los estudiantes de cada equipo establecen la planificacin definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estn presentes durante la ejecucin. Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnolgico

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que definen los aprendizajes que conlleva su realizacin. Tambin elaboran los mtodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto. El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a una empresa donde la gerencia utilice reportes para la toma de decisiones. Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente est a disposicin de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo. Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: Medicin de los tiempos de ejecucin de las actividades de acuerdo con el tiempo de planificacin del proyecto. Reasignacin de prioridades de ejecucin segn la programacin del plan de trabajo. Medicin de las metas alcanzadas segn lo planificado. Reflexin respecto a la ejecucin del proyecto de creacin del portal basado en los requerimientos o concepto establecido en el documento de anlisis.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con la construccin de una aplicacin que le permita obtener informacin gerencial oportuna y confiable. Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisicin de destrezas asociadas con las siguientes tareas: Manejo de sentencias SQL necesarias para la generacin de consultas. Manejo frmulas estadsticas con sentencias SQL para filtrar la informacin. Manejo de herramientas para la generacin de reportes. Diseo de reportes gerenciales. Generacin de grficos estadsticos.

Los estudiantes de cada equipo ponen en prctica las normas de higiene y seguridad establecidas en la ejecucin de las tareas definidas en el proyecto de generacin de reportes gerenciales. Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que debern realizar en el taller o laboratorio, o en el centro de cmputo. ste tendr que considerar, al menos, los siguientes elementos: herramientas de software para trabajar bases de datos, tabulacin de informacin y generacin de reportes y grficos estadsticos. Todos ellos son necesarios para lograr las competencias del mdulo. El docente observa el proceso de implementacin del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas,

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medio ambiente, equipos, mquinas, instrumentos y producto a realizar. Cada grupo expone su vivencia en la ejecucin de las actividades y la superacin de obstculos durante las actividades realizadas para disear y construir los portales web planteados en la situacin problemtica. Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Mtodo comparativo de los anlisis o pruebas realizadas a los parmetros qumicos, fsicos, microbiolgicos. Estudio de casos. Pasanta. Microempresa.

5. Etapa de controlar Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada actividad realizada, a travs de la verificacin de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el aprendizaje. El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeo en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Tambin comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos. Los estudiantes utilizan tcnicas como positivo, negativo e interesante y pertinencia o relevancia, para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecucin de las actividades realizadas para construir una aplicacin que le permita obtener informacin gerencial oportuna y confiable del proyecto. Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecucin de las actividades programadas en el proyecto. El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnolgicos implcitos en las actividades realizadas. El docente acompaa el proceso de verificacin de la calidad de los aprendizajes y de ejecucin de las actividades planificadas. Adems, sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance del entregable, la eficacia y eficiencia en la ejecucin de las actividades y la utilizacin de las herramientas en la creacin de reportes gerenciales. Cada equipo de trabajo crtica constructivamente el progreso del trabajo de los otros equipos. El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo.

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Los estudiantes reciben la realimentacin de su nivel de los resultados alcanzados. Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. Adems, comparten lo que han hecho y lo que no. Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con la valorizacin del grado de terminacin del entregable. El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo. Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexin sobre los avances en funcin de la revisin del proyecto. Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado. Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a travs de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situacin del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificacin. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Registros de los procesos identificados para el producto. Preguntas sistmicas. Informe de avance de actividades. Diseo de flujo de proceso. Costos de las etapas, mtodo de contabilidad de costo. Cronograma de actividades (realizado contra lo planificado).

6. Etapa de valorar (evaluar) Los equipos evalan cmo han comprendido la informacin recolectada y cmo la utilizan para resolver los problemas planteados. Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se renen para evaluar de manera crtica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje. Los estudiantes participan en la discusin para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y la realizacin del proyecto, en cuanto a su avance y el plazo de ejecucin. El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas de planeacin, ejecucin y entregable del proyecto por medio de las presentacin de los avances. Los equipos de estudiantes realizan una evaluacin de la participacin individual dentro del grupo.

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Cada equipo de estudiantes se autoevala para detectar las fallas y los retrasos en la ejecucin de las actividades relacionadas con diseo de sistemas y la utilizacin del lenguaje de modelacin. Cada equipo de estudiantes realiza un anlisis del avance de las actividades planeadas, la secuencia y el cronograma previsto en el plan de trabajo para la ejecucin del proyecto. Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los perodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecucin real y la planeacin diseada. Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisicin de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas. El equipo de estudiantes valora la realimentacin de la prctica de habilidades. Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a travs del proyecto. El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implcitos en los proyectos.

Se pueden utilizar las siguientes tcnicas: Mtodo de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina, resa). Lecciones aprendidas.

Sugerencias de evaluacin (evidencias de competencias): En la evaluacin de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. El mdulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluacin (autoevaluacin) y la evaluacin de sus compaeros (coevaluacin). Esto les permitir verificar sus errores, dificultades, vacos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuacin, de acuerdo con los momentos de la evaluacin diagnstica, formativa o sumativa. Antes de iniciar el mdulo se sugiere al docente: Preparar el plan de evaluacin teniendo en consideracin el propsito de la evaluacin, las competencias a evaluar, los criterios de evaluacin, los momentos de la evaluacin y los tipos de evaluacin. Establecer los momentos de evaluacin segn las siguientes categoras: evaluacin diagnstica o inicial, evaluacin de proceso o formativa y evaluacin de resultados o sumativa.

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Al inicio del mdulo puede aplicarse la evaluacin diagnstica, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos sobre anlisis de requerimientos, creacin de sentencias SQL para generacin de consultas, uso de frmulas estadsticas con sentencias SQL, generacin de reportes, diseo de reportes y grficos estadsticos. Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes previos sobre la creacin de aplicaciones que permita obtener informacin gerencial oportuna y confiable. Prueba escrita u oral acerca del conjunto de aprendizajes que posee el estudiante al inicio del mdulo sobre la creacin de aplicaciones que permitan obtener informacin gerencial oportuna y confiable. Apertura del portafolio de evidencias.

Durante el proceso de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Anlisis de las fases o actividades del proyecto plasmadas en plan de trabajo presentado por el equipo de estudiantes. Observacin de la presentacin del proyecto ante todo el grupo de estudiantes. Prueba escrita sobre la informacin recolectada por los estudiantes acerca el proceso de creacin de aplicaciones que permitan obtener informacin gerencial oportuna y confiable. La observacin de la ejecucin prctica de la utilizacin de la herramienta para la creacin de bases de datos operativas. Observacin estructurada para registrar informacin y clasificarla por mtodos estadsticos. Pruebas escritas con tems cualitativos y cuantitativos relacionados con los conocimientos adquiridos sobre el proceso de tabulacin de informacin y resmenes gerenciales, para que los estudiantes valoren la formacin de sus competencias. Revisin de trabajos de los estudiantes relacionados con la creacin de aplicaciones que permitan obtener informacin gerencial oportuna y confiable. Realimentacin sobre avance o dificultades en la creacin de aplicaciones que permitan obtener informacin gerencial oportuna y confiable. Anlisis de producciones de los estudiantes, tales como avances del entregable de creacin de aplicaciones que permitan obtener informacin gerencial oportuna y confiable. El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes relacionados con la creacin de aplicaciones que

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permitan obtener informacin gerencial oportuna y confiable. La observacin de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes, durante el proceso de desarrollo de la competencia de creacin de aplicaciones que permitan obtener informacin gerencial oportuna y confiable. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes, durante el proceso de desarrollo de la competencia de creacin de aplicaciones que permitan obtener informacin gerencial oportuna y confiable. La observacin de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente, durante el proceso de desarrollo de la competencia de creacin de aplicaciones que permitan obtener informacin gerencial oportuna y confiable.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Autoevaluacin centrada en las opiniones de los estudiantes acerca del mtodo de enseanza o la gua del facilitador, en las etapas de creacin de aplicaciones que permitan obtener informacin gerencial oportuna y confiable, y cada uno de sus diferentes componentes utilizados en su funcionalidad. Autoevaluacin fundamentada en fichas individuales de los estudiantes, relacionada con dominio de la competencia de creacin de aplicaciones que permitan obtener informacin gerencial oportuna y confiable. Autoevaluacin a travs de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeo. Autoevaluacin de cada componente del equipo de trabajo. Anlisis y evaluacin del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formacin del mdulo puede aplicarse la coevaluacin, y se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Presentacin pblica de resultados sobre el proceso de creacin de aplicaciones que permitan obtener informacin gerencial oportuna y confiable, las herramientas de software que faciliten la creacin de reportes gerenciales y el lenguaje SQL utilizado para la generacin de consultas a las bases de datos y su consiguiente valoracin. Valoracin entre los miembros del equipo respecto a la intervencin de cada integrante, el inters en las actividades y las actuaciones destacadas de los miembros del equipo en la creacin de aplicaciones que permitan obtener informacin gerencial oportuna y confiable.

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Tcnicas e instrumentos: Tcnica rbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso. Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos. Escala de valoracin, para obtener evidencia de la participacin activa de los estudiantes en cada equipo de trabajo. Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisin, iniciativa y procesos, entre otros.

En la evaluacin de resultados o sumativa del mdulo se recomiendan las siguientes tcnicas e instrumentos diversos: Observacin en un puesto de trabajo para registrar el desempeo de los estudiantes en la realizacin del proyecto de creacin de aplicaciones que permitan obtener informacin gerencial oportuna y confiable. Pasantas en una empresa donde la gerencia utilice reportes que le apoyen en la toma de decisiones. Demostracin de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con diseo y creacin de aplicaciones que permitan obtener informacin gerencial oportuna y confiable. Anlisis de trabajos elaborados por los estudiantes a travs de monografas, informes cientficos y avances del entregable del diseo y construccin de portales web.

Tcnicas: Portafolio de evidencias. Lista de cotejo. Recursos Equipo: Computadora con las siguientes especificaciones: CPU Intel Core i5-2410M. Procesador 2.30 GHz. Memoria RAM 4 Gbyte. Disco duro 250 Gbyte. USB 2. Conectividad wireless (inalmbrica).

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Herramientas Software: Reporting Services. Crystal Report. OpenOffice. SQL Server 2008.

Mobiliario: Mesa para computadora. Silla. Fuentes de informacin: Piattini, M., Marcos, E., Calero, C. y Vela, B. Tecnologa y Diseo de Bases de Datos. 2006. Editorial RA-MA. ISBN: 8478977333 (3 ejemplares). Ramez, Elmasri. Fundamentos de sistemas de bases de datos. 2008. Editorial Pearson. Boston. ISBN: 978-84-782-9085-7 (3 ejemplares). Fbrega Puig, Jos Mara. Aprenda ya SQL server 2005. 2007. Editorial McGraw-Hill. Mxico. ISBN: 978-970-10-6488-7Laudon, Kenneth. Laudon, Jane P. 2004. Sistemas de Informacin Gerencial. Editorial Pearson Educacin. Mxico. ISBN 970-26-0528-8.

Se sugiere adems: Consultas con expertos. Revistas en lnea. Otros cursos en lnea.

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