Gustavo Israel Martnez Gmez /Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior / Tema: Evaluacin.

Gimeno, Sacristn, Jos (2000) La evaluacin de la enseanza en J. Gimeno Sacristn y A. I. Prez Gmez Comprender y Transformar la Enseanza, Morata, Espaa, pp. 334-338

LA EVALUACIN EN LA ENSEANZA. La evaluacin es una prctica muy extendida en el sistema escolar en todo nivel de enseanza y en cualquiera de sus modalidades o especialidades (p.334) La prctica de la evaluacin se explica por la forma en que se llevan a cabo las funciones que desempea la institucin escolar y por eso viene condicionada su realizacin por numerosos aspectos y elementos personales sociales e institucionales (p.334) Estudiar la evaluacin es entrar en el anlisis de toda la pedagoga que se practica (p.335) Evaluar no es una accin espordica o circunstancial de los profesores y de la institucin escolar, sino algo que ya est muy presente en la prctica pedaggica (p.335) Hoy se piensa en la evaluacin como una fase de la enseanza (p.336) Cualquier proceso didctico intencionalmente guiado conlleva una revisin de sus consecuencias, una evaluacin del mismo (p.336) realizar la evaluacin y hacerla de una determinada forma, desencadena una serie de fenmenos en los profesores y en los que la padecen (p.337) a los profesores no les interesa plantearse la evaluacin como un problema tcnicopedaggico que han de resolver en su enseanza, [] sino que han de concebirla como un camino para entender el currculum real del alumno (p.337) Se imponen o no en la prctica segn las necesidades a las que sirve la evaluacin y en funcin de las diferentes formas de concebirla (p.337) En el lenguaje cotidiano se otorga al verbo evaluar el dignificado de estimar, calcular, justiprecisar, valorar, apreciar, o sealar el valor, atribuir valor a algo (p.338)

Gustavo Israel Martnez Gmez /Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior / Tema: Evaluacin. Gimeno, Sacristn, Jos (2000) Una breve sntesis histrica en J. Gimeno Sacristn y A. I. Prez Gmez Comprender y Transformar la Enseanza, Morata, Espaa, pp. 338-343.

UNA BREVE SNTESIS HISTRICA Las formas de concebir y practicar la evaluacin tienen que ver con la evolucin de las funciones que cumple la institucin educativa en la sociedad y en el mercado de trabajo; las posiciones que se adopten sobre la validez del conocimiento (p.338) En lo que parece ser su primera manifestacin histrica, se configura como un instrumento de seleccin extraescolar y no es casual que hasta hoy sea sa una de sus funciones dominantes (p.338) La universalizacin del sistema educativo adopta la evaluacin como una prctica extendida para estimular y controlar al estudiante, ms cuando se pierde la relacin personal continuada del profesor con cada uno de sus alumnos (pp.338-339) La educacin es un servicio que prestar a los ciudadanos, sea cual sea su punto de partida y el ritmo de sus progreso (p.339) Las tcnicas de evaluacin son medios de conocimiento de una determinada realidad psicolgica, social o material (p.339) La educacin ha sido siempre vulnerable a la influencia y a las incursiones de la psicometra (p.340) La bsqueda de cientificidad, por otro lado, lleva consigo una imagen de los profesores que no se corresponda con la realidad de sus condiciones de trabajo (p.342) La revaluacin ha adoptado el sentido de ser un juicio de valor que recae sobre algo, previa descripcin de la realidad observada, resaltando la cualidad de ser un proceso de valoracin (p.342)

la evaluacin tiende a entenderse como el recurso para proporcionar informacin sobre los procesos, que debe ser valorada despus para ayudar a tomar decisiones de quienes intervienen en los mismos (p.342) La evaluacin de los alumnos se entendera como el proceso por medio del cual los profesores usan informacin procedente de diferentes fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno (p.343)

Gustavo Israel Martnez Gmez /Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior / Tema: Evaluacin. Daz Barriga Arceo Frida y Gerardo Hernndez Rojas (1998) Instrumentos y Procedimientos en Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una interpretacin Constructivista, Mxico, Mc Graw Hill, pp. 188-212.

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN una de las dimensiones ms relevantes de la evaluacin educativa se refiere a todos aquellos instrumentos y procedimientos que suelen utilizarse en las distintas prcticas educativas. (p.188) La evaluacin criterial compara el desempeo de los alumnos contra ciertos criterios diseados previamente (y plasmados en los objetos e intenciones educativas). (p.193) En oposicin a las pruebas referentes a normas, las basadas en criterios son sin duda ms recomendables porque evitan los efectos de comparaciones (p.193) Otro tipo de instrumentos de evaluacin son las llamadas pruebas de ejecucin. Estas consisten en el diseo de una actividad real o al menos simulada en donde los aprendices ejecutan las habilidades tcnicas o aplican conocimientos aprendidos (p.198) Las listas de cotejo o verificacin son instrumentos diseados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos relevantes en la ejecucin y/o en el producto realizado por los alumnos. (p.199) tres clases de evaluacin son las llamadas: diagnstica, formativa y sumativa. Cada una de estas tres modalidades deben ser consideradas como necesarias y complementarias para una valoracin global (p.202) La evaluacin diagnstica es aquella que se realiza previamente al desarrollo del proceso educativo, cualquiera que ste sea (p.202) Evaluacin formativa es la que se realiza concomitantemente con el proceso de enseanza y aprendizaje, por lo que debe considerarse, ms que las otras, como parte sustancial del proceso. (p.204)

La evaluacin sumativa puede ser considerada como la evaluacin por antonomasia (p.207) su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado (p.207)

Gustavo Israel Martnez Gmez /Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior / Tema: Evaluacin. McDonald Rod (1995) Nuevas Perspectivas sobre Evaluacin, UNESCO, Paris, pp. 41-72.

NUEVAS PERSPECTIVAS SOBRE LA EVALUACIN La evaluacin es quiz el ms vital de todos los procesos involucrados en la formacin tcnico y profesional (p.41) Muchas prcticas de evaluacin siguen siendo tan validas hoy como lo fueron siempre (p.41) Un sistema de evaluacin de alta calidad permite orientar de manera correcta los diferentes aspectos de un curso, brinda a los estudiantes una retroalimentacin apropiada (p.43) La prioridad de la evaluacin en el pasado sea en las aulas o exmenes pblicos de amplia escala- ha estado colocada en la comparacin de unos individuos con otros (p.44) La evaluacin es el estmulo ms significativo para el aprendizaje: todo acto de evaluacin da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que ellos deben aprender y cmo deben hacerlo (p.45) La buena evaluacin no supone slo encontrar un mtodo apropiado y usarlo adecuadamente en relacin con la materia que trabaja (p.45) La evaluacin puede ser formativa o sumativa. El propsito de la evaluacin formativa es proveer retroalimentacin a los estudiantes, como parte del proceso de aprendizaje (p.47) La evaluacin sumativa refiere a acciones tales como la calificacin o la acreditacin, en las que el foco est puesto en hacer un hacer un juicio sobre el trabajo del estudiante (p.47) Actualmente, los estudiantes aprenden ms acerca de la autoevaluacin a travs de sus propias reflexiones informales sobre su desempeo en las pruebas de evaluacin, pero esto es francamente insuficiente (p.47)

Aun en un sistema basado en la competencia, la calidad y la naturaleza de la evaluacin es vital en los pasos intermedios (p.48) Los evaluadores pueden usar una variedad de mtodos para saber si una persona tiene las habilidades, la comprensin y conocimientos requeridos para aprobar el curso (p. 59)

Gustavo Israel Martnez Gmez /Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior / Tema: Evaluacin. Palln Figueroa Carlos (1999) Calidad, evaluacin y acreditacin en Mxico, pp. 1-13 en http://www.udual.org/CIDU/Revista/20/calidad.htm. Consultado (2010, 03, Mayo)

CALIDAD EVALUACIN Y ACREDITACIN EN MXICO La evaluacin y la acreditacin en Mxico han sido planteadas como un mecanismo para fomentar la calidad de la educacin superior (p.2) A escala mundial, la evaluacin y la acreditacin son procesos reconocidos como medios idneos para el mejoramiento de los sistemas de educacin superior (p.2) La evaluacin y la acreditacin no son fines en s mismos; son medios para promover el mejoramiento de la educacin superior (p.3) Se entiende que la evaluacin precede a la acreditacin, en la medida en que la primera aporta los elementos de juicio sobre las caractersticas y cualidades de los sujetos e instituciones (p.3) La discusin sobre el significado y la importancia de la calidad ha llevado a reconocer en la evaluacin y en la acreditacin los medios que puedan contribuir a una reforma de la educacin superior (p.3) la acreditacin se trata de un procedimiento cuyo objetivo es comparar el grado de acercamiento del objeto analizado con un conjunto de normas previamente definidas e implantadas como deseables (p.4) La evaluacin es un proceso que puede ser endgeno, exgeno o mixto; existen autoevaluaciones, evaluaciones de pares acadmicos y de otros sujetos sociales (p.4) no existe en Mxico ningn sistema de acreditacin propiamente tal, ya que no se cuenta con una instancia que certifique peridica y sistemticamente que una institucin de educacin superior desempee sus funciones en condiciones de calidad (pp.6-7)

la acreditacin representa una fuente permanente de datos, tanto para los organismos que otorgan financiamiento, como para el pblico usuario, en particular los estudiantes y sus familias (p.9) Mxico lleg tarde a las tareas de evaluacin y acreditacin. En poco tiempo ha avanzado el camino y est, en este momento, por establecer un sistema nacional de evaluacin y acreditacin (p.9)