TEORAS Y MTODOS DE LA ESCUELA NUEVA

Dewey y la Escuela Progresista; A raz de la I Guerra Mundial: Cousinet y Freinet, as como Neill y Hahn y la escuela de Hamburgo.

Corral Muoz Diana Garca Alatorre Josu Rodrguez Prez-Cejuela Esther

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Snchez Ramrez Cristina

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INDICE
INTRODUCCIN 3 PRINCIPIOS PEDAGGICOS 4 AUTORES 5 DEWEY 5 ESCUELA PROGRESISTA 6 COUSINET 8 FREINET 11 NEILL 15 HAHN 18 ESCUELA DE HAMBURGO 19 CONCLUSIONES 21
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BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA 22

INTRODUCCIN

La Escuela Nueva, tambin llamada Escuela Activa es un movimiento pedaggico cuyos principios surgen a finales del s. XIX como alternativa a la Escuela Tradicional. En sus planteamientos surge un nuevo modelo didctico y educativo donde el maestro deja su protagonismo al alumno, Paidocentrismo frente a Magistrocentrismo, es decir el nio es el elemento dinamizador del aula, y el maestro est al servicio de los intereses y necesidades de sus alumnos. La Escuela Nueva surge en Europa en un contexto histrico repleto de cambios polticos, sociales, industriales y tecnolgicos. Surgiendo un gran nmero de escuelas nuevas, nuevas metodologas didcticas orientadas a la idiosincrasia de cada alumno, puesto que no todos los nios son iguales. Paralelamente, en EEUU surgi la Escuela Progresiva como protesta a la escuela tradicional americana. Su precursor fue John Dewey cuyo mtodo y lema fue: Aprender Haciendo. Los cuatro pedagogos y educadores ms relevantes que propulsaron el movimiento de la Escuela Nueva y sentaron las bases de la educacin contempornea fueron: Jean-Jacques Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart. El objetivo de la Escuela Nueva estaba encaminado a preparar al nio para su desarrollo no solo intelectual sino artstico y social, mediante el trabajo manual y el espritu de cooperacin. En el proceso de enseanza aprendizaje, el punto de partida son las necesidades e intereses de los alumnos, rechazando el verbalismo del maestro y los libros de texto (Pestalozzi). La palabra clave es actividad, alumnos activos.

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La Escuela Nueva tuvo sus detractores y fue criticada por la Iglesia Catlica y por grupos polticos y profesionales de la docencia, pues sus bases se apoyan en la educacin de los sentidos y la actividad frente a la disciplina y el intelectualismo.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA ESCUELA NUEVA

La Escuela Nueva se caracteriza por una serie de principios que forman la base del desarrollo docente en las aulas. A continuacin detallamos las ideas ms relevantes que resumen sus principios fundamentales: NUEVA ORIENTACIN DE LA EDUCACIN Cada autor de esta escuela pone su granito de arena y experimenta hacia una direccin u otra, creando nuevas prcticas y metodologas educativas. A pesar de ello, todos coinciden en preparar al nio para que alcance el desarrollo integral a travs de las cuatro mbitos fundamentales del ser humano: cognitivo, fsico, social y emocional a travs del trabajo manual en equipo y con gran espritu cooperativo. De esta manera, el maestro cede el protagonismo al alumno, dejando atrs el Magistrocentrismo y ocupando una relevancia vital el Paidocentrismo. El nio es el eje vertebrador del proceso enseanzaaprendizaje. NUEVAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA El maestro tiene en cuenta los intereses y capacidades de los nios, por ello las estrategias de enseanza cambian de tal manera que se intenta potenciar la actividad de los alumnos mediante su libertad, autonoma estableciendo la base de su aprendizaje y desarrollo a travs del juego y la experiencia. NUEVA ACTITUD RESPECTO ENSEANZA-APRENDIZAJE AL NIO EN EL PROCESO

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Se reconoce que el nio est en inmerso en un proceso evolutivo, por lo que no est formado an como adulto, y necesita que ese proceso de evolucin est acorde con sus necesidades madurativas e individuales, puesto que no todos los nios son iguales.

NUEVA CONCEPCIN DE LA INTERACCIN MAESTRO-ALUMNO El maestro se convertir en un gua que dirige y ayuda al alumno en sus dificultades siempre en un ambiente de afecto y confianza. El maestro ya no es considerado como mero trasmisor de conocimientos. NUEVOS CONTENIDOS COMO OBJETO DE ENSEANZA El Enciclopedismo es reemplazado por la educacin de los sentidos, la experiencia cotidiana despierta el inters de los nios y provoca conocimiento, por tanto los libros quedan como elementos de segundo plano.

John Dewey (1859-1952) y la Escuela Progresista

Si enseamos a los estudiantes de hoy como enseamos ayer, les estamos robando el maana Jonh Dewey CONTEXTO HISTRICO EN EL QUE SURGE SU ESCUELA Dewey nacin el 20 de octubre de 1859 en Burligton, Vermont, donde curso hasta sus estudios universitarios. Fue maestro durante tres aos en una escuela hasta que en 1884 se fue a la universidad John Hopkins, en la que curs su doctorado en filosofa con una tesis sobre la psicologa de Kant. De ah se fue a la universidad de Michigan, donde ejerci la direccin del departamento de filosofa, y fue profesor titular hasta 1894, cuando fue nombrado profesor de la universidad de Chicago, lugar donde pondra en marcha sus proyectos de la escuela experimental, hasta que en 1904, debido a discrepancias con el rector, renunci a su cargo, y abandon su proyecto. A partir de ah tambin viajo por distintos pases apoyando los esfuerzos reformistas. Fue profesor de la universidad de Columbia, en Nueva York, donde permaneci hasta su jubilacin. Falleci en 1952 con 93 aos de edad. Grado en educacin Primaria, UCLM Toledo, 2A Tendencias Educativas 6

Dewey fue un importante filsofo norteamericano y pedagogo ms influyente de la llamada escuela activa. Su pensamiento acerca de la educacin era que sta no deba servir exclusivamente para formar al nio para su vida adulta, si no para su da a da y prepararlos para una vida en una sociedad democrtica. Su idea de educacin estaba centrada en el nio, y consideraba el mejor aprendizaje el que se haca a travs de la experimentacin y enfrentamientos con situaciones problemticas cotidianas, dnde al desarrollar un inters para buscar la solucin, surga el aprendizaje, y no a travs de las asignaturas aisladas. Se desvinculaba del programa establecido para centrarse en los intereses de los nios. Crea en una escuela en la que cuya actividad principal fuera una actividad constructiva a travs de la experimentacin, por la que se desarrollaran dos dimensiones, por una parte la social, y por otra la cientfica. Criticaba a los tradicionalistas por no tener en cuenta los intereses y actividades del nio para relacionarlos con las asignaturas del programa de estudios. El trabajo prctico se convertira para Dewey en la base principal de la educacin, ya que a travs de este se desarrollara el intelecto y lo manual. Adems as pretenda que se desarrollara el espritu creador de los nios. La escuela deba funcionar como una comunidad democrtica, para, de esta manera, implantar esos valores al nio desde pequeo. PRINCIPALES AUTORES PRECURSORES. Y PENSADORES. INFLUENCIAS,

Durante su estancia en la universidad John Hopkins revivi influencia de George S. Morris, que era un idealista neohegeliano. Adems su tesis para el doctorado lo hizo acerca de la psicologa de Kant. Ms tarde, durante su estancia en la universidad de Michigan se vio influenciado por la filosofa de Hegel, y la psicologa de William James. ESCUELA PROGESISTA DE DEWEY

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En 1896 abri la Escuela experimental de la universidad de Chicago. Empez con 16 alumnos y 2 maestros, pero 6 aos ms tarde ya tena 140 alumnos, 23 maestros y 10 asistentes. En esta escuela se realizaban actividades que representaban los trabajos realizados en la vida social. Para Dewey, la metodologa de esta educacin deba basarse en 5 fases, esencialmente: 1- Tener en cuenta la experiencia actual y real del nio. 2- Identificar los problemas o dificultades creados durante las experiencias. 3- Saber buscar las soluciones viables a esos problemas. 4- Hacer hiptesis sobre las soluciones posibles. 5- Realizar la solucin para la comprobacin de la hiptesis.

Los alumnos se dividan en grupos de edad: *De 4 y 5 aos: realizaban actividades cotidianas que conocan por su entorno y hogar (cocina, carpintera) *Con 6 aos: construan una granja. A travs de ella aprendan a cosechar y criar, recolectar, trasformar los productos y venderlos. *Con 7 aos: construan cuevas con las que estudiaban la vida prehistrica. *Con 8 aos, estudiaban la labor de los navegantes, conquistadores y descubridores (Marco Polo, Con, Magallanes). *De 9 a 12 aos: estudiaban la historia local y colonial haciendo representaciones sobre los pioneros. Adems realizaban experimentos cientficos, electromagnticos, econmicos, etc. Grado en educacin Primaria, UCLM Toledo, 2A Tendencias Educativas 8

*Con 13 aos: se dedicaban a debatir. Necesitaban un sitio donde reunirse, por lo que tuvieron que construir un edificio donde participaron loso nios de todas las edades. Con este tipo de actividades, adems de aprender cosas propias de oficios reales de la sociedad, aprendan historia, matemticas, ciencias, etc, y todos estos conocimientos los adquiran cuando les surga la necesidad para avanzar con sus actividades. Dewey adems consigui hacer de la Escuela experimental, una comunidad democrtica, ya que los nios participaban en las planificaciones de los proyectos, etc. Pero el proyecto de escuela de Dewey dur poco, al tener problemas con la universidad de Chicago donde sta se asentaba, y finalmente fue cerrada en 1904. No tuvo suficiente repercusin en la sociedad como para que nadie siguiera con su proyecto. IMPORTANCIA DEL AUTOR EN EL PENSAMIENTO PEDAGGICO CONTEMPORNEO Aunque la escuela creada por Dewey no tuvo el xito esperado, y no se continu con el tipo de escuela tal y como l quera, s que nos han quedado trazas de su pensamiento. Aunque no hay un acuerdo acerca de la influencia que ejerce su teora sobre la sociedad occidental y la norteamericana, sus escritos resultan una fuente de ideas, conceptos y propuestas para muchos maestros y pedagogos. Su idea del uso de la escuela para la trasformacin social democrtica sigue tenendose en cuenta, y se intenta poner en prctica una escuela igualitaria.

A raz de la primera Guerra Mundial: Cousinet y Freinet) Roger Cousinet (1881-1973) Francia

Contexto histrico en el que surge Francia entre las grandes guerras. Fue inspector de la enseanza primaria, En 1920 dio conocer su mtodo Trabajo libre en grupo, y se convierte en director de la Nueva escuela. En 1921 junto con la Grado en educacin Primaria, UCLM Toledo, 2A Tendencias Educativas 9

seorita Guenitte cre el movimiento de la Nouvelle Educacin. A partir de 1945 y durante 13 aos dio clase de pedagoga en la Soborna. Su metodologa se extendi en las primeras dcadas del siglo. En las cuales expone sus reflexiones sobre la labor pedaggica. Principales autores y pensadores de Roger Cousinet Ejerci influencia sobre otro gran autor como es Freinet, que va desarrollar el mtodo de trabajo grupal que cre Cousinet. Por otra parte Cousinet tuvo gran influencia en Espaa durante la Repblica. Descripcin de la Escuela: Creador del mtodo de "trabajo en equipo". Entre sus obras sobresalen El trabajo escolar colectivo y un mtodo de trabajo libre por grupo. Para l, el nio es su propio educador y sobre l se ha de actuar respetando en todo momento su iniciativa y libertad. Su discurso pedaggico resta importancia a los temas de educacin moral y fsica y simplifica la metodologa a hechos sencillos como conseguir los equipos libremente, proponer los problemas, recolectar datos, trabajar en la pizarra en grupos, corregir los errores y copiar individualmente en el cuaderno. Crea el mtodo de regletas para la matemtica. Principios pedaggicos inspiradores Propuesta: Segn Cousinet, el nio es su propio educador y sobre l se ha de actuar respetando en todo momento su iniciativa y libertad. Fundamento: Su mtodo no tiene en cuenta la experiencia que se obtiene con otros programas anteriores al suyo. Obra: El trabajo escolar colectivo (1922) Organizacin Abogaba por organizar el conocimiento escolar no tanto en los compartimentos estancos de las materias tradicionales sino ms bien en categoras generales que permitieran a los grupos de alumnos el desarrollo de actividades interrelacionadas acerca de distintos asuntos: trabajos cientficos (relacionados con la observacin de la naturaleza), trabajos geogrficos (estudios sobre el medio en que vive el alumno), trabajos histricos (periodos, acontecimientos, personajes) y trabajos creativos (dibujo, escritura, trabajo manual). Precisamente sta su concepto de actividad era una de las facetas importantes de las tesis de Cousinet, es un mtodo de autogobierno intelectual del nio, deba inspirarse, basarse y, en cierto modo, producir la estructura y el mtodo del trabajo cientfico observacin de cosas e ideas, manejo y crtica de fuentes, elaboracin de hiptesis, tarea de sntesis y exposicin. Mtodos de enseanza de Cousinet El trabajo libre del alumno en grupo, tratando as de armonizar la actividad libre y asociativa de los escolares con la enseanza oficial. El mtodo enlazaba a plenitud con la idea y el espritu pacifista de la Grado en educacin Primaria, UCLM Toledo, 2A Tendencias Educativas 10

Sociedad de Naciones que trataba de impulsar una enseanza de la Historia orientada a la comprensin internacional; sostenida asimismo por la UNESCO tras 1945. La transformacin de una escuela Pasiva a una escuela Activa permitir promover: Un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, centrado en los estudiantes. Un currculo relevante, relacionado con la vida diaria del estudiante. Un sistema de evaluacin flexible. Una relacin ms cercana y fuerte entre escuela y comunidad. Una formacin de valores y actitudes democrticas. Una formacin del docente ms efectiva y prctica. Un nuevo rol del docente como facilitador. La Escuela Nueva o Escuela Activa, basada en la actividad del alumno en distintos mbitos tanto cognitivos, actitudinales, sociales, psicomotrices, es el principio de "Aprender Haciendo" como contraposicin a mtodos de enseanzas, basados en la transmisin expositiva del conocimiento y en su recepcin por parte de los alumnos. Papel del profesor/Papel del alumno El papel del maestro como mero observador y facilitador del proceso, constituan algunas de las inslitas seas de identidad de las pequeas repblicas juveniles en que Cousinet pretenda convertir las aulas de las escuelas estatales; unas seas que, a primera vista, no eran sencillas de gestionar. Materiales didcticos/recursos Primero, creacin de los grupos; segundo, eleccin de un tema, objeto de investigacin, fruto del acuerdo entre el grupo y el maestro; tercero, suministro de documentacin; cuarto, realizacin del trabajo; quinto, redaccin de ficha resumen; sexto, exposicin pblica de trabajos; sptimo, plasmacin en el cuaderno de cada alumno de los trabajos de los grupos (De seis a diez integrantes con nios incluso de edades diferentes) El papel de la evaluacin Un sistema de evaluacin flexible. El alumno es quien elige la velocidad y la tendencia de su aprendizaje, el profesor debe evaluar sus objetivos y la consecucin de estos, guiar y conducir el xito del alumno motivndole a la superacin

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Conclusiones generales: importancia y relevancia del autor o escuela al pensamiento pedaggico contemporneo. Influencia (directa o indirecta) en el actual sistema educativo espaol Muchos normalistas como C. Alfaya, R. Llopis, P. Chico, L. Leal, D. Gonzlez-Blanco o, por supuesto, el ms ntidamente converso, D. Gonzlez Linacero, se refirieron a ella, orientaron a su mejor conocimiento su estancia en Francia como pensionados o, incluso, desarrollaron propuestas de trabajo inspiradas en su doctrina Adolfo Mallo, dedicaba a Cousinet una sentida necrolgica, sintomticamente titulada Adis a una poca, en 1966, desde las pginas de El Magisterio Espaol (23-IV-1966), y se preguntaba, con singular perspicacia tras glosar con admiracin las aportaciones del inspector francs al campo de didctica, la organizacin escolar y la enseanza de la Historia: en qu medida nuestros jvenes pedagogos conocen estos antecedentes en un pas que vive a un ritmo frentico, con olvido casi absoluto del ayer y cara a un futuro poblado de ambiciones? Pregunta que, sin duda, nos pone sobre la pista del juego de olvidos, negaciones y parciales remozamientos, sobre el que se ha ido construyendo el discurso de la didctica y, por extensin, el de la pedagoga en nuestro pas.

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Clestin Freinet (1896 - 1966) Francia

Contexto histrico en el que surge la escuela de Freinet: Pedagogo francs, impulsor de mtodos de renovacin pedaggica dentro del marco del movimiento llamado "la escuela nueva". Vivi entre finales del siglo XIX e inicios del XX cuando Francia se encuentra en un rgimen republicano. Propuso una pedagoga basada en el nio, en sus posibilidades, habilidades y deseos, era un convencido de que la escuela no deba ahogar la creatividad, para ello y enfrentado a la necesidad de renovar la educacin, tuvo que buscar una alternativa metodolgica a los proceso de aprendizaje e introdujo el mtodo natural de aprendizaje que permitiese al nio aprender en la escuela como aprenda en la vida. Esto es el mtodo experimental permanente o tanteo experimental, de las aproximaciones y del ensayo y error, que permitiera tanto a los nios como a los educadores VIVIR Y CREAR. Principales autores y pensadores. Influencias, precursores de Freinet Durante el perodo de convalecencia descubri los textos de Marx, Engels y Lenin, cuya lectura inspir las directrices de su "materialismo escolar", mtodo de pedagoga popular que puso en prctica a partir de su incorporacin a la enseanza pblica en 1920 como maestro de primaria Freinet escarba en la tradicin y su pensamiento se constituye en una sntesis de diversos autores, el mtodo de la imprenta ya haba sido utilizado por Luis XVI y Paul Robin, de Rousseau adopta su concepcin de la naturaleza del nio (no diferente del adulto), de Pestalozzi su pedagoga social, de Decroly su concepcin globalizadora, de Cousinet su mtodo de trabajo grupal y de Dalton su adecuacin al ritmo del alumno. Por otra parte vincula los estudios de psicologa y de otras ciencias a su inters pedaggico, animando a todos los pedagogos a experimentar con diferentes teoras para obtener de ellas el mximo provecho de una forma flexible. Descripcin de la Escuela de Freinet: Una pedagoga centrada en el nio A partir de esa conviccin pondr todo su empeo en llevar a la prctica una pedagoga activa que deber ser, una pedagoga popular porque estar vinculada tanto al medio en que se trabaja como a los intereses de los nios. Haba que buscar el material adecuado para llevar a cabo esa pedagoga, pues la propuesta de Freinet no radica slo en el hecho de dar un papel activo Grado en educacin Primaria, UCLM Toledo, 2A Tendencias Educativas 13

al nio, sino en construir una escuela viva, continuacin natural de la vida familiar, de la vida en el pueblo, del medio. De esta manera se va construyendo una pedagoga unitaria, sin escisiones entre la escuela y el medio social. Conceptos fundamentales -La escuela activa: parte de la actividad del nio, actividad estrechamente vinculada al medio. El nio con sus necesidades, con sus propuestas espontneas, constituye el ncleo del proceso educativo y la base del mtodo de educacin popular. Por lo tanto el centro del proceso de enseanza-aprendizaje no es el maestro sino el nio. - El inters: Las actividades escolares debern partir del inters, de las necesidades del nio y, por tanto, los trabajos debern estar percibidos por l como tareas tiles. - Estrategias: Las ms apropiadas para que el nio sienta la necesidad y la importancia, individual y social, de lo que hace. - El tanteo experimental, el aprendizaje comienza por la experimentacin llevada a cabo en un medio rico en posibilidades experimentales, avanzando posteriormente hacia el anlisis de las reglas y de las leyes. - Inversin en el proceso de aprendizaje, pues el origen del conocimiento no es la razn sino la accin, la observacin, la experimentacin y el ejercicio. - Busc la forma de atender a todos los alumnos sin excepcin por encima de las diferencias de inteligencia, carcter o de nivel social (1983: 32). - El texto libre, es decir, la expresin literaria, es una composicin oral o escrita que se va conformando espontneamente con los temas planteados por los nios y que provienen de su propia realidad, con los que poco a poco se construye el libro de clase, El libro de la vida. Sobre este tema escribir en 1928 No ms manuales escolares. - La imprenta escolar es el instrumento que complementa la elaboracin del texto libre al permitir su impresin y, por tanto, su permanencia en la clase. - La correspondencia interescolar, que abre la posibilidad del conocimiento de otros mbitos con caractersticas fsicas, geogrficas y humanas distintas que enriquecen a los alumnos. - Otras tcnicas posibilitaron una pedagoga sin manuales escolares, como el fichero escolar, el fichero de clculo, la biblioteca de trabajo, el diccionario cooperativo. La finalidad de estas tcnicas no es la actividad por la actividad, sino prolongar la vida natural del nio, la vida social, la vida del pueblo en que la escuela est situada. Organizacin: La utilizacin de una serie de tcnicas de enseanza de acuerdo a la edad del nio, su maduracin y sus necesidades. Propone la formacin de talleres. Cuatro de ellos sern de trabajo manual y los otros cuatro Grado en educacin Primaria, UCLM Toledo, 2A Tendencias Educativas 14

de "actividad, evolucionada, socializada e intelectualizada". Entre los talleres para trabajo manual estn: 1. Trabajos del campo. Cra de animales. 2. Herrera y carpintera. 3. Hilado, tejido, costura y trabajos del hogar. 4. Construccin. Mecnica. Comercio. Entre los talleres de actividad evolucionada, socializada e intelectualizada estn: 1. Investigacin, conocimientos, documentacin. 2. Experimentacin. 3. Creacin, expresin y comunicacin grficas 4. Creacin, expresin y comunicacin artsticas. Cada uno de estos talleres debe estar implementado adecuadamente para el trabajo. Freinet afirma: "una organizacin demasiado avanzada y perfecta de estos talleres de base corre el peligro de perjudicar la iniciativa, la adaptacin del trabajo al medio, esclavizando la creacin al orden y a la disciplina fra de un material que impondra su ley como lo impone a los obreros la fabricacin en cadena" Tres etapas de la evolucin activa que se dan antes de la edad escolar: 1 Periodo de prospeccin por tanteo. Dura hasta los dos aos de edad. 2 Periodo que denomina de instalacin. Este periodo dura de los 2 a los 4. 3 Periodo que denomina de trabajo. Empieza a partir de los 4 aos. Aqu organiza sus primeros reflejos vitales y entonces est preparado para conquistar el mundo por medio del trabajo. Mtodos de enseanza de Freinet Freinet se basa en su experiencia como maestro para darse cuenta que estas orientan el proceso de enseanza, haciendo a esta ms enriquecedora y ms cercana al nio. De esta manera, mientras el nio participe en una actividad acorde a su edad, aprender ms rpidamente y con mayor facilidad, siendo mejor si esta actividad permite que el nio explore y experimente los conocimientos. As en el artculo de Oscar Zapata podemos leer: "El principio que gua el mtodo y las tcnicas Freinet de la enseanza y aprendizaje de los conocimientos escolares consiste en considerar que se aprende por la actividad especfica, esto es, se aprende a leer y a escribir leyendo y escribiendo; a dibujar se aprende dibujando, etc.; es decir, por medio de la libre exploracin y la experimentacin, el nio aprende y conforma su inteligencia y sus conocimientos." Freinet plantea el mtodo del tanteo experimental, (es ms bien psicolgico que pedaggico), en el cual explica el desarrollo de los Grado en educacin Primaria, UCLM Toledo, 2A Tendencias Educativas 15

conocimientos de acuerdo a las edades del nio. El mtodo del tanteo experimental se halla dentro del mtodo natural propuesto en un inicio por Rousseau y tomado por otros intelectuales. Este mtodo se basa en el desarrollo de la educacin por el trabajo, el cual ayuda al alumno a obtener actitudes y habilidades para enfrentarse a la sociedad. Este, les proporciona procedimientos y actitudes para ordenar y estructurar los conocimientos que le vienen del exterior." Papel del profesor/Papel del alumno Labor del maestro: Se limitar a ayudar a avanzar al alumno; de ah que la base de las actividades escolares sea el trabajo individual o por equipo de afinidades. Entre las tcnicas que Freinet desarrolla en sus talleres podemos sealar: - El texto libre, que consiste en que el propio nio sea autor de su propio libro, empleando para ello la imprenta. Estos libros recogan lo que los nios aprendan en clase a travs de los talleres permitiendo que desarrolle sus capacidades, tenga confianza de s mismo y desarrolle su autoestima. - El diario escolar, es otra forma de difundir sus aprendizajes hacia el entorno familiar. - La correspondencia nter escolar, por la cual se comunica a otras escuelas lo aprendido. El papel de la evaluacin La evaluacin, necesaria constantemente, tiene otro carcter. En vez de pruebas colectivas peridicas llevadas a cabo a medida que se va ejecutando el programa, se establecen tcnicas de autoevaluacin en forma de parrillas que deben rellenarse cada vez que se adquieren nuevas competencias. El programa clsico de las asignaturas impuestas de clculo, ortografa y gramtica se presenta en forma de competencias ms sutiles en las que el alumno se autoevala desde el momento en que consigue un diploma. De ah el establecimiento y empleo en este proceso de ficheros autocorrectores que los alumnos utilizan espontneamente o por consejo del maestro, segn las dificultades que surjan. Conclusiones generales: importancia y relevancia del autor o escuela al pensamiento pedaggico contemporneo. Influencia (directa o indirecta) en el actual sistema educativo espaol En 1930, Herminio Almendros, anima a Jos Tapia y Patricio Redondo, maestros rurales, a que experimenten las tcnicas de Freinet. Su prctica se propaga y se crea la Cooperativa Espaola de la Imprenta en la Escuela. En 1932, Almendros publica La imprenta en la escuela, el primer libro escrito sobre la pedagoga Freinet en lengua no francesa. Se edita la revista Colaboracin, se celebran diversos congresos y en 1933 Freinet da un par de conferencias en la Escuela de Verano de Barcelona. Grado en educacin Primaria, UCLM Toledo, 2A Tendencias Educativas 16

El exilio de muchos maestros a causa de la Guerra Civil (entre ellos Almendros, Tapia y Redondo) fue el motivo de la expansin de la pedagoga Freinet en Latinoamrica. A principios de los sesenta un maestro valenciano, Ferran Zurriaga, conoce las tcnicas Freinet y establece un intercambio con una escuela francesa. Es el inicio de la recuperacin del movimiento en Espaa. Qu cabe esperar hoy de Freinet? Un aporte tcnico continuo. La idea de situar la lectura, desde el momento de su aprendizaje, en un flujo de comunicacin, al igual que la idea de utilizar la lectura documental en todos los actos de la vida escolar, se deben directamente a Freinet. La evolucin actual de los conceptos de la enseanza de idiomas, maternos o extranjeros, tambin corresponde directamente a las intuiciones de Freinet.

Alexander Sutherland Neill (1883- 1973)

Si la palabra felicidad significa algo, significa un sentimiento ntimo de bienestar, una sensacin de equilibrio, un sentimiento de estar satisfecho de la vida. Estas cosas slo pueden existir cuando uno se siente libre. Los nios libres tienen caras francas, sin miedo; los nios disciplinados parecen acobardarse, desgraciados, temerosos. Puede definirse la felicidad como el estado en que se tiene el mnimo de represin. La familia feliz vive en un hogar donde habita el amor; la familia infeliz, en un hogar tenso. Pongo la felicidad ante todo porque pongo el desarrollo ante todo. Vale ms ser libre y sentirse contento e ignorar qu es una fraccin decimal, que aprobar los exmenes escolares y tener la cara llena de acn. No he visto nunca acn en la cara de un adolescente feliz y libre. Grado en educacin Primaria, UCLM Toledo, 2A Tendencias Educativas 17

Contexto histrico Psiquiatra, pedagogo, escritor y maestro rural. Hijo de maestro de escuela, fue alumno de su padre y estudi en la Universidad de Edimburgo. Fue Director de Gretna Green Scholl en 1914, poca en la comenz su descontento con el sistema educativo. Discpulo de Wilhelm Reich, reproch el cientifsmo y moralismo de Montesori. Representante de la educacin anti autoritaria, o pedagoga no directiva o libertaria, bas su pedagoga en las aportaciones del Psicoanlisis y las ideas de Freud. Sus ideas se divulgaron gracias a su obra Summerhill, un punto de vista radical sobre la educacin de los nios (1960). Tambin fue autor de Hijos en libertad (1953) y Libertad, no libertinaje (1966). Consideraba la educacin tradicional como estimuladora de la represin de instintos y voluntades de la infancia de los nios. Fund su propia escuela junto a su mujer, para poner en prctica sus teoras. Los principios de la filosofa educativa de Summerhill son los siguientes: -Todos los nios tienen derecho a la libertad. -Los nios son capaces de auto regularse, de establecer sus propias normas. -La libertad nunca debe traspasar los lmites de la libertad de los dems. -El inters es el motor que mueve a todas las personas a la accin. -No sigue el plan de estudios oficial. -El nio es bueno por naturaleza (Rousseau), juicioso y realista. -La felicidad del nio es el objetivo capital. -La convivencia debe estar regulada por el respeto y el amor. -La educacin sexual es muy importante. -Libertad religiosa, aunque no existe la asignatura de religin, cada alumno puede expresar sus ideas religiosas. -La labor del maestro es ayudar al nio pero no dirigirle, l debe explorar e investigar segn sus propios intereses.

La primera escuela Summerhill estuvo situada cerca de Dresde en Alemania, despus pas a Austria y ms tarde a Lyme Regis en Inglaterra. Desde 1927 est situada en la Leiston (Suffolk) en Inglaterra. Organizacin de la Escuela Grado en educacin Primaria, UCLM Toledo, 2A Tendencias Educativas 18

Es un internado privado para nios entre 5 y 17 aos cuyo valor ms preciado es la estabilidad emocional frente a la adquisicin de conocimientos. Los alumnos estn agrupados por edades, pero la gran mayora por sus intereses. Lo ms importante es generar un buen ambiente para que los nios crezcan rodeados de alegra, seguridad, confianza Su principio es la libertad de educacin y se caracteriza por la autoorganizacin, el autoaprendizaje y la autodeterminacin de valores morales. La asistencia a clase es voluntaria y el juego est muy presente en el da a da de los nios, actividades relacionadas con el ocio, teatro, danza, msica, talleres diversos, El objetivo de Neill fue formar personas autnomas, capaces de formar su propia personalidad, libres para tomar sus propias decisiones, personas felices, que cooperen con los dems dejando atrs el egocentrismo, etapa del desarrollo infantil (Piaget) que desembocar en altruismo si se desarrolla de forma natural. Papel del alumno/ Papel del maestro El nio debe decidir sobre su propia vida y no dejarse influir por la vida que sus padres y/o educadores quieran que viva. Por ello ningn adulto tiene ms derechos que un nio, todos tienen los mismos derechos. Las normas de la escuela estn elaboradas conjuntamente por alumnos y profesores. La organizacin de la comunidad se basa en un sistema democrtico y existe un Comit, un Defensor del Pueblo, un Tribunal y la Direccin. Las decisiones se toman por mayora y existe un sistema de sanciones relacionadas con la ayuda a realizar ciertas tareas para y por los dems. Asuntos referidos a la salud, seguridad y administracin son exclusivos de la Direccin de la escuela. Todos los sbados se realiza una asamblea general donde se toman decisiones importantes para la buena convivencia, despus se celebra un baile. El papel de la Evaluacin Las lecciones son optativas y la asistencia no es obligatoria. No existen las calificaciones ni los exmenes, ni tampoco los premios, pues desvan el desarrollo normal de la personalidad. El nio es capaz de Grado en educacin Primaria, UCLM Toledo, 2A Tendencias Educativas 19

auto controlarse pues dispone de recursos para hacerse a s mismo sin las interferencias de los adultos. La escuela no utiliza nuevos mtodos de enseanza, pues lo realmente importante es el inters del nio, no el mtodo especfico para ensear los contenidos. Muchas han sido las crticas por polticos e idelogos, e incluso recientemente acusaciones de libertinaje que no han sido demostradas. Actualmente Summerhill contina su labor pedaggica de la mano de Zoe Neill, hija del fundador.

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OTTO HAHN (1879-1968)

Qumico alemn descubridor de la fisin nuclear y Premio Nobel de Qumica en 1944. Vivi cambios sociales y polticos muy importantes, pues fue testigo de la 1 y 2 Guerra Mundial. Se enfrent a los deseos familiares, y a pesar de no ser un estudiante muy brillante se doctor en Qumica en 1901. Realiz numerosas investigaciones relacionadas con fenmenos radiactivos. Conoci Ernest Rutherford y con su ayuda ampli sus conocimientos sobre radioactividad. Ms tarde, trabaj con Lise Meitner, consiguiendo aislar uno de los ltimos radiactivos naturales. En 1938, con la colaboracin de Strassman, concluy que uno de los productos de la desintegracin del uranio es un istopo radiactivo del elemento bario, lo cual indujo a pensar que el tomo de uranio se divide en dos tomos ms ligeros tras el proceso de bombardeo con neutrones. Este fenmeno es llamado fisin nuclear y le supuso el Premio Nobel de Qumica, convirtindose en una figura de relieve social, comprometido con el desarme nuclear. Perteneci al Crculo de Viena, grupo constituido por cientficos, matemticos, fsicos, qumicos, bilogos, mdicos importantes como Freud, Carnap, B. Russell, A. Einstein, Ludwig Wittgenstein, K. Popper... que se reunan frecuentemente en un caf en Viena para discutir cuestiones de filosofa de la ciencia, inspirados en el positivismo de March. Lo que al principio comenz como reuniones privadas de filosofa de la ciencia, alcanz un reconocimiento internacional, pues comenzaron a colaborar con la Sociedad Berlinesa de Filosofa Emprica, dando conferencias internacionales, publicando numerosas monografas y consiguiendo un prestigio internacional.

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LA ESCUELA DE HAMBURGO Contexto histrico en el que surge: La Escuela de Hamburgo surge de la influencia de Leon Tolstoi. Lo ms destacable de esta escuela es la premisa para una generacin fundada en la libertad del alumno. Tras la derrota alemana en 1918 se puso la esperanza en la Escuela de Hamburgo y en una educacin renovada que pudiera originar una nueva sociedad. Principales autores y pensadores y descripcin de la escuela: Fue Schmid en 1919 quin intent establecer que las Escuelas de Hamburgo fomentaban la libertad, y su instauracin produjo un beneficio para muchos alumnos gracias a la renovacin pedaggica. Con esto, la libertad quedaba determinada, en una sociedad que tena capacidad de expresin e integracin social, donde los maestros se encontraban en el mismo nivel de los alumnos ponindose a su alcance una pedagoga clsica. Esta revolucin surge bajo la influencia pedaggica de Rousseau y de personajes de la Escuela Nueva, cuyo deseo era aprovechar la libertad de experimentacin que se les haba otorgado, siendo el mentor de esta teora el pedagogo Wilhem Paulsen. Papel del profesor/papel del alumno: Centrndonos ms an en el papel del profesor, podemos afirmar que ste asuma un papel democrtico y permisivo, pues gracias a ello el alumno posea libertad en su aprendizaje, siendo los maestros y los alumnos compaeros. Este fue el planteamiento que revolucion la enseanza de Hamburgo ubicndola como verdadera escuela que garantizara la autonoma y la independencia. Las autoridades educativas permitieron que los profesores fueran capaces de desarrollar experimentos en educacin antiautoritaria (integrados todos ellos en la escuela pblica), siendo una experiencia revolucionaria dentro de la historia de la pedagoga. Principios pedaggicos inspiradores: Se intent hacer realidad el principio pedaggico Partamos del nio. El carcter radical de esta escuela abole todos los planteamientos de la Escuela Tradicional (el horario, la divisin en temas, el programa, el reparto de alumnos en clases), dejando al maestro como un Grado en educacin Primaria, UCLM Toledo, 2A Tendencias Educativas 22

compaero ms del alumno, y no como su instructor. Con esta perspectiva, es el alumno el que descubre por s mismo la necesidad de un orden construido comunitariamente. Es la comunidad la que educa, la que impone las reglas, el verdadero educador ya no es el maestro, sino la comunidad. En esta Escuela, no existe el castigo, sino que la educacin se basa en el trabajo cooperativo, la coeducacin de sexos, la no clasificacin de alumnos por edades, y la vinculacin escuela-comunidad. Mtodos de enseanza: La metodologa de enseanza-aprendizaje era experimental, siendo los nios quines lo hacan avanzar con sus intereses e inquietudes. Al final de todo ello, esta Escuela fue evolucionando hacia la mayor participacin del profesor en los asuntos del aula, desapareciendo hacia 1936 por la prohibicin nazi de cualquier tentativa progresista en educacin. Algunas aportaciones: Es importante tambin conocer la labor del Crculo de Viena para poder entender los ideales de la Escuela de Hamburgo, pues ambas instituciones aparecieron y se diluyeron a la par. El Crculo de Viena se inicia antes de la Primera Guerra Mundial, por un grupo de jvenes (de los cules la mayora estudi Fsica, Matemticas o Ciencias Sociales) que se reunan en un caf de Viena para discutir cuestiones filosficas de las ciencias. El fundador del mismo fue Moritz Schlick. Este crculo creci hasta llegar a la Sociedad Filosfica de la Universidad de Viena, donde se siguieron teniendo discusiones acerca de los fundamentos de la Fsica y los problemas epistemolgicos, estando muchos socilogos de la poca en contra de la metafsica. Todas las influencias que dicho crculo tuvo, hizo que fueran cada vez ms las personas que discutieran acerca de las ciencias empricas. Adems, se discutieron otro tipo de asuntos como los fundamentos de las matemticas, problemas de axiomtica, de logstica En cuanto a la concepcin cientfica del mundo se posicionaban en un pilar bsico, determinando los puntos de vista y la direccin que la investigacin deba llevar a cabo. Con ello, se puso nfasis en el trabajo colectivo, y se valor la limpieza y la claridad de los conceptos. Determinaron as que todo es accesible al hombre y el hombre es la medida de todas las cosas. Toda la tarea filosfica consista en aclarar los problemas y enunciados, y no en plantearlos; por lo que el Crculo de Viena se caracteriz por el Grado en educacin Primaria, UCLM Toledo, 2A Tendencias Educativas 23

uso del mtodo del anlisis lgico, no rechazando a la intuicin como fuente de conocimiento. Tras muchos aos de andadura, el Crculo de Viena se diluy debido al advenimiento del nazismo en Alemania y a la anexin de pases vecinos. Posterior a esto, muchas de las teoras fundamentales de la Concepcin Cientfica del Mundo fueron revisadas, reconociendo el propio Carnap que la simplicidad del Crculo de Viena provocaba rigidez, por lo que nos vimos obligados a realizar algunas modificaciones radicales para hacer justicia al carcter abierto y a la inevitable falta de certeza en todo el conocimiento fctico. Adems, el trmino verificabilidad se sustituira por el concepto de controlabilidad.

CONCLUSIONES
Para comenzar, nos gustara decir que apenas conocemos todas y cada una de las corrientes que se han producido en el tiempo anteriores a nosotros. Gracias a la elaboracin de este trabajo, hemos podido ampliar nuestra visin de lo que se denomina Escuela Nueva, y todo lo que ella acarrea. Consideramos que solo realizando un anlisis entre las diversas corrientes anteriores a la que nos encontramos, y las actuales, podemos entender el significado de las mismas, pues todos sabemos que los cambios se hacen por algo, y que cada uno de ellos tiene un motivo y un sentido. De acuerdo a esto, hemos de reconocer que no ha sido tarea fcil encontrar todas y cada una de las visiones y pensamientos de los diversos autores propuestos, pero que gracias a un gran trabajo de bsqueda, anlisis y sntesis, la elaboracin del mismo ha sido de lo ms satisfactorio. Con la elaboracin de trabajos de este tipo, podemos darnos cuenta de que la tarea del investigador no es nada fcil. No solo es complicado encontrar el tema sobre el que se desea tratar, sino que adems, es necesario realizar un esfuerzo de abstraccin para poder comprender y entender los motivos por los cules se llevaron a cabo reformas como las que se hicieron, los fundamentos del pensamiento de los diversos autores, etc. Esperamos, que nuestro esfuerzo y trabajo sirva, de algn modo, para entender las formas de pensamiento de dicha poca, al igual que nos ha servido a nosotros. Estamos muy contentos con los resultados obtenidos, y con la ampliacin de nuestro conocimiento en temas como stos. Grado en educacin Primaria, UCLM Toledo, 2A Tendencias Educativas 24

WEBGRAFA Y BIBLIOGRAFA
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