La enseanza y el enfoque cognitivo

El enfoque cognitivo supone que los objetivosde una secuenciade enseanza, se hallandefinidos por los contenidos que se aprendern y por el nivelde aprendizaje que se pretende lograr. Por otra parte,las habilidades cognitivas adesarrollar siempre se encuentran en vinculacin directa con un contenido especfico.

En sntesis, son tres etapas en el procesode enseanza, la primera pretende preparar al alumno a travsde la bsquedade saberes previos que podran propiciar u obstaculizar elaprendizaje, la segunda, lade activar los conocimientos previos al presentar los contenidos y, finalmente, estimular la integracin y la transferencia en virtudde la nueva informacin adquirida.

o La enseanza para promover elaprendizaje significativo Implicaciones pedaggicas o La enseanza por mediode la resolucinde problemas Implicaciones pedaggicas o La enseanza para el cambio conceptual Implicaciones pedaggicas o La enseanza para eldesarrollode las inteligencias mltiples Implicancias pedaggicas o Sntesis conceptual o Bibliografa

La enseanza para promover elaprendizaje significativo

Para Ausubel, aprender es sinnimode comprender e implica una visindelaprendizaje basada en los procesos internosdel alumno y no solo en sus respuestas externas. Con la intencinde

promover la asimilacinde los saberes, el profesor utiliza organizadores previos que favorezcan la creacinde relaciones adecuadas entre los conocimientos previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidadde facilitar la enseanza receptivo significativa, con lo cual, sera posible considerar que la exposicin organizadade los contenidos, propicia una mejor comprensin. En sntesis, la teoradel aprendizaje significativosupone ponerde relieve el procesode

construccinde significados como elemento centralde la enseanza. Entrelas condiciones para que se produzca elaprendizaje significativo,debedestacarse: 1. 1. Significatividad lgica:se refiere a la estructura internadel contenido. 2. 2. Significatividad psicolgica:se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo que aprende ydepende de sus representaciones anteriores. 3. 3. Motivacin:Debe existir adems una disposicin subjetiva para elaprendizaje en el estudiante. Existen tres tiposde necesidades: poder, afiliacin y logro. La intensidadde cada unade ellas, varade acuerdo alas personas y genera diversos estados

motivacionales quedeben ser tenidos en cuenta.

Implicaciones pedaggicas
Como afirm Piaget, elaprendizaje est condicionado por el nivelde desarrollo cognitivodel alumno, pero a su vez, como observ Vigotsky, elaprendizaje es un motordeldesarrollo cognitivo. Por otra parte, muchas categorizaciones se basan en contenidos escolares resulta difcil separardesarrollo cognitivode aprendizaje escolar. El punto central es pues, que elaprendizaje es un proceso constructivo interno y en este sentidodebera plantearse como un conjuntode acciones dirigidas a favorecer tal proceso. Se ha llamado concepciones intuitivas (misconceptions), alas teoras espontneasde los fenmenos que difierende las explicaciones cientficas . Estas concepciones, suelen ser muy resistentes a la instruccin (e incuso operar como verdaderos obstculos,de manera tal que ambas formasde conocimiento coexisten en una suertede dualidad cognitiva...) Esto sedebe en parte a quelas misconceptions pueden ser tiles en al vida cotidianadel estudiante, mientras que el pensamiento cientfico parece obedecer a una lgica diferente a lade la realidad escolarizada. Efectivamente, a menudo no se propiciadesde la enseanza una relacin oportuna entre ste conocimiento intuitivo y el conocimiento escolar (cientfico)

La estrategia que se hadesarrollado (desde un marco terico constructivista) es lade generar un conflicto en el alumno entre su teora intuitiva y la explicacin cientfica a finde favorecer una reorganizacin conceptual, la cual no ser simple ni inmediata. Otro implicancia importantede la teorade Ausubeles que ha resuelto la aparente

incompatibilidad entre la enseanza expositiva y la enseanza pordescubrimiento, porque ambas pueden favorecer una actitud participativa por partedel alumno, si cumplen con el requisitode activar saberes previos y motivar la asimilacin significativa. Finalmente, la tcnicade mapas conceptuales,desarrollada por Novak, es til para dar cuentade las relaciones que los alumnos realizan entre conceptos los cuales pueden ser utilizados tambin como organizadores previos que busquen estimular la actividadde los alumnos.

La enseanza por mediode la resolucinde problemas

Este enfoque se centra en la transferenciade habilidades que pudieran permitir al estudiante enfrentar situaciones problemticas superando ladescontextualizacin escolar. En efecto, el problema, a diferenciadel ejercicio, no tiene como componente esencial la repeticin o aplicacinde una solucin estandarizada,las soluciones abiertas, caracterizan a la mayor partede las situaciones problemticas en el mundo real. Un problema supone una situacin que carecede modelos automatizados para imitar, esdecir, no hay un plan que copiar. Y efectivamente, este tipode situaciones sonlas que acontecen en el mundo extra escolar. Este enfoque ha motivado investigaciones respecto al comportamientode expertos y novatos frente alas situaciones problemticas. Estosestudios parecen dar cuentade que la eficiencia en la solucinde problemas nodepende exclusivamentede habilidades generales adquiridas por los expertos sino tambinde los conocimientos especficos.Las investigaciones parecendemostrar que lo que favorece la resolucinde problemas es el haber adquirido a travsde la experiencia un conocimiento estratgico que facilita la utilizacinde estas tcnicas en situaciones abiertas. Aparentemente,las habilidades cognitivas se hallaran condicionadas por el contenidode las tareas alas cuales se aplican y por la experienciade los sujetos que son especficasde undeterminado dominio .De esta forma, incluso lo que puede ser un problema para un novato, es solo ejercitacin para un experto, porque el experto no slo sabe ms sino que tambin sabe qu hacer para expandir su campode conocimiento.

Implicaciones pedaggicas

Algunos beneficiosde

utilizar la enseaza basada en la resolucinde

problemas estn

relacionados con la motivacinde los alumnos en tanto propicia una contextualizacinde las situaciones, prxima a lo que podra encontrarse en el mundo real, siendo esto un intento por superar la ruptura que suele producirse entrelas experiencias mundanasde los alumnos ylas prcticas escolares. Por otra parte, este enfoque promueve un pensamientode orden superior, la cooperacin, el intercambio (en funcinde la conciliacin entre la pluralidadde perspectivas) y la autonoma, que propicia que el alumno asuma eldesafode encontrar un caminode resolucin sin partirde un modelo estandarizado.

La enseanza para el cambio conceptual

Segn el modelode Strike y Posner, el alumno tiene necesidadde cambiarde teora porque se da cuentade que la que posee ya no funciona.Las teoras son modelos ajustados en alguna medida a la realidad, por lo tanto, cuando el sujetodetecta una anormalidad (desajuste) se ve obligado a revisar su teora o adoptar una nueva que se ajuste a los datosde la observacin emprica. A grandes rasgos, lo que cambia en el cambio conceptual es la teora explicativade la realidad .Debe tenerse en cuenta que para que cambio conceptual se produzca, la nueva teora hade ser, inteligible (tener significado para el estudiante), plausible (ser conciliable con los saberes previosdel estudiante) y finalmente, fructfera (til para realizar mejores predicciones). Endefinitiva, la nueva teoradebe permitir un modelo ms ajustado a la realidad observada.

Implicaciones pedaggicas
Las estrategiasde la enseanza basadas en este modelo se fundan en la necesidadde conocerlas ideas previasde los alumnos y generar oportunidades para que puedan tomar concienciade ellas a travsde la explicitacin verbal. As,las estrategias se concentran precisamente en rescatarlas ideas previas y generar dudas respecto a stas, buscando formasde mostrar evidencias que indiquenlas falenciasde las teoras espontneas para poder introducir una nueva teora (cientfica) que represente una alternativa genuina frente a la concepcin previa. Es interesante observar que proponer estrategias basadas en favorecerlas contradicciones con el objetode lograr un conflicto cognitivo, pueden tener como efecto nodeseado elde propiciar la formacinde revisiones tericas que lleven a los estudiantes a posiciones infalsables, esto es ms generalistas. Tambin, podra criticarse en esta concepcin un forzado paralelismo entre el pensamiento cientfico y el modo en que realmente piensan los alumnos. En efecto, los cdigos escolares no necesariamente coinciden con losdel mundo cientfico... y efectivamente, el

conocimiento cientfico es solo una formade conocimiento y tal vez la escuela nodebera ocuparsede esta formade conocimiento con absoluta exclusividad.

La enseanza para eldesarrollode las inteligencias mltiples

La Teorade las Inteligencias Mltiplescuestionalas visiones tradicionalesde la inteligencia porque se centran primordialmente en los aspectos cognitivos,descuidando el papelde la

personalidad,las emociones y el entorno cultural en que sedesarrollan los procesos mentales. Dado quelas personas poseen mentalidades diferentes, poseen tambin diferentes modosde comprender la realidad. Se identifican as, ocho formasde inteligencia: musical, cintico corporal, lgico-matemtica, lingstica, espacial, interpersonal e intrapersonal y naturalista.

Implicancias pedaggicas
Los tests que miden el coeficiente intelectual, se basan en habilidades vinculadas alas inteligenciasde tipo lingsticas y lgico matemtica.Del mismo modo, en el currculum tradicional son hegemnicos los enfoques orientados particularmente hacia tales tiposde inteligencia. Considerar otras formasde inteligencia y por lo tanto, diferentes manerasde aprender, representa un interesantedesafo para un sistema educativo cuyo espritu es elde ensear los mismos contenidos y con la misma metodologa a todos los alumnos. Reconocer la existenciade inteligencias diversas, supone considerar recursos diferentes para cada estilode aprendizaje. As, Gardnerpostular que el contenido puede presentarse a partirde cinco modalidades diferentes que responden alas diferentes tipologasde la inteligencia,de manera tal que podran concebirse como diferentes puertasde acceso al conocimiento. Estos son: el narrativo, que utiliza la narracin como soportedel concepto que sedesea ensear y podra identificarse a la inteligencia lingstica; el lgico-cuantitativo que utiliza consideraciones numricas o razonamientosdeductivos y se asocia a la inteligencia lgico-matemtica; el fundacional; referido a interrogantesde tipo filosficos que refiere quiz a la inteligencia intrapersonal y/o interpersonal; el esttico, orientando a los aspectos sensoriales, implicando a la inteligencia musical y a la espacial; y finalmente elexperimental que orientada, entre otras cosas, hacia actividadesde manuales, podra llegar a vincularse a la inteligencia cintico corporal.

Sntesis conceptual