PARA COMPREENDER O LIVRO DIDTICO COMO OBJETO DE PESQUISA

To understand the textbook as search object Para comprender el libro de texto como objeto de investigacin Elcio Gomes Lima
RESUMO: A produo do conhecimento acadmico na relao sujeito-objeto implica compreender no s o papel do educador e do educando, mas tambm as dimenses interventivas que transversalizam o processo ensino-aprendizagem atravs de materiais didticos e com outros conhecimentos provenientes dos meios onde os sujeitos elaboram e reelaboram seus saberes. Este artigo pode ser caracterizado como um dilogo preliminar com alguns autores, que oferecem subsdios quanto ao nosso objeto de estudo, a saber, olhares ou pistas para a compreenso de um quadro de anlise sobre o livro didtico. O presente trabalho foi desenvolvido numa perspectiva exploratria de carter qualitativo, uma vez que, ao captar as mltiplas vises dos referenciais selecionados sobre o livro didtico de histria, recorre problematizaes pertinentes, indagaes e encaminhamentos derivadas da dimenso procedimental prpria dessa abordagem. Palavras-chave: livro didtico; produo do conhecimento; histria. ABSTRACT: The production of academic knowledge in the subject-object relationship entails understanding not only the role of the educator and students, but also the dimensions that crossing the teaching-learning process, by means of learning materials and other knowledge from the media where the subject shall draw up and their knowledge. This work can be characterized as a preliminary dialogue with some authors, which offer subsidies on our object of study, namely, looks or clues to the understanding of a review on the textbook. We focus this exploratory qualitative research to capture the multiple views of selected benchmarks of textbooks history, refers to the relevant troublesome areas, questions and referrals resulting from procedural dimension itself to this approach. Keywords: textbook; production of knowledge; history. RESUMEN: La produccin acadmica de conocimiento en una relacin sujetoobjeto implica entender no slo el papel de educador y del alumno, sino tambin las dimensiones interventivas que cruzam el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de materiales didcticos y otros conocimientos de los medios de comuni

Mestre em Educao pela UNICAMP Universidade Estadual de Campinas/SP. Professor convidado do UNASP-EC Centro Universitrio Adventista de So Paulo e docente efetivo da PMESP Prefeitura Municipal de So Paulo. Contato: elicio.lima@bol.com.br.

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cacin donde se elaboro. Este artculo puede ser caracterizado como un dilogo preliminar con algunos autores, que ofrecen subsidios en nuestro objeto de estudio, es decir, busca pistas a la comprensin de un marco de anlisis sobre el libro de texto de historia. Este trabajo fue desarrollado en una perspectiva exploratoria de carcter cualitativo, desde entonces, captar las mltiples visiones de referencias seleccionadas sobre el libro de texto de historia, remite a las problematizaciones pertinentes, misiones y derivaciones resultantes de dimensin procesal propia de este enfoque. Palabras Clave: libros de texto; produccin de conocimiento; historia.

INTRODUO
Falamos como homens e mulheres de determinado tempo e lugar, envolvidos de diversas maneiras em sua histria como atores de seus dramas por mais insignificantes que sejam nossos papis -, como observadores de nossa poca e, igualmente, como pessoas cujas opinies sobre o sculo foram formadas pelo que viemos a considerar acontecimentos cruciais (HOBSBAWM, 2003, p.13).

O livro didtico constitui a principal fonte de informao impressa e utilizada por grande parte dos professores e dos alunos brasileiros, sobretudo daqueles que tem menor acesso aos bens econmicos e culturais. Nesse sentido, o livro didtico tem papel fundamental no processo de escolarizao e letramento em nosso pas, ocupando na prtica muitas vezes o papel de principal referncia para a formao e insero no mundo da escrita. Apesar desse alto valor social, as pesquisas acadmicas sobre livros didticos, so recentes, somente nessas ltimas dcadas, graas s contribuies da historiografia (sobretudo da chamada Histria Nova ou Histria Cultural), que constitui uma de suas vertentes, tm surgido instigantes trabalhos relativos a esse objeto cultural. No Brasil, faltam ainda, pesquisas capazes de trazer tona fontes de leituras no interior das quais se podem compreender historicamente o livro didtico. Principalmente, existem tambm poucos trabalhos capazes de evidenciar perfis mais ntidos historicamente, relativos ao sujeito leitor (LIMA, 2004; ABREU, 1999, GALZERANI, 1988, 1998). Em nosso estudo o livro didtico focalizado como um documento histrico (JACQUES LE GOFF, 1996) produto das relaes socioculturais (situadas no mundo da escola e tambm fora dela), e ao mesmo tempo instituinte dessas mesmas relaes, portanto, a viso que legitima a leitura sobre seu entendimento, sua abrangncia e impactos, no podem ser objetos secundarizados em sua anlise. Assim, organizamos este artigo em trs

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momentos: a) O livro didtico: uma leitura preliminar; b) o livro didtico de histria como objeto de pesquisa e c) para se pensar o livro didtico na atualidade. Espera-se, que esse primeiro convite possa se constituir para um maior aprofundamento da temtica, tendo em vista a riqueza de sua atualidade e necessidade de maiores e melhores descobertas. O LIVRO DIDTICO: UMA LEITURA PRELIMINAR O livro didtico no constitui um instrumento neutro; produto de uma viso de mundo, de homem, de educao e de escola. Nesse sentido, o livro didtico no apenas produzido pelo mundo da cultura, mas tambm produz, institui este mesmo mundo tanto no que se refere cultura escolar como cultura em geral. Portanto, ao tomar o livro didtico como instrumento da mediao pedaggica, entre a produo de conhecimentos escolares, a atuao dos professores, e as vivncias dos educandos enquanto sujeitos sociais, imprescindvel que se busque compreend-lo mais amplamente, como objeto historicamente situado. Considerando que as sensibilidades, as vises de leitura so construdas nas relaes socioculturais e se transforma ao longo do tempo (DARNTON, 1992), o livro didtico tem um carter interpositivo, ou seja, todos os seus estgios foram/so afetados pelas condies sociais, econmicas, politicas e culturais, e, ao mesmo tempo, tal objeto afeta estas mesmas condies. imprescindvel no perder de vista as dimenses que se entrecruzam mais amplamente nesse empreendimento, para no conceber os livros didticos numa perspectiva unidimensional, encarando-os como moldados por um nico discurso. A leitura uma construo sociocultural que envolve relaes diversas (CHARTIER, 1996). Portanto, restringir a literatura didtica comunicao por meio da palavra impressa, considerar parcialmente a existncia e diversidade de suportes textuais e o pior, correndo-se o risco de homogeneizar a possibilidade de utilizao de materiais na produo dos textos escolares. Uma produo que refora essas observaes desvenda algumas configuraes significativas, estabelece relaes e comparaes com outras obras, e, ainda, oferece algumas linhas de orientao para conceituao do livro didtico trabalho de Batista (1999), que dentre outros destaques, discorre sobre os textos impressos e livros didticos como um objeto varivel e instvel. Nesta obra, o autor considera que o livro didtico e a escola estabelecem relaes complexas com o mundo da cultura e os entrecruzamentos tambm auxiliam no mapeamento das correntes culturais, situadas num dado contexto. Depois de levantar algumas obras que conceituam e cls-

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sificam os livros didticos, problematiza muitas de suas categorias, definindo melhor o foco de tais objetos, e provocando um impacto considervel sobre a leitura de correntes de estudos tradicionais. Vale destacar ainda que Batista (1999) desenvolve uma histria do livro didtico a partir de outros suportes documentais, tais como os manuscritos, trazendo tona grande quantidade de informaes sobre a histria do livro didtico. O seu estudo aponta para a rea da histria sociocultural e revela uma riqueza interpretativa capaz de relacionar passado e presente, elementos cognitivos e afetivos da leitura, contribuindo, ao mesmo tempo, para reconstruir a dimenso das vivncias de leitores num espao escolar. Uma pontuao importante destacada que nos ltimos anos desta dcada, tem-se assistido a uma renovao do interesse educacional no campo dos estudos de Histria da Educao, em decorrncia, ao que tudo indica, de estudos na rea da Sociologia e da Histria do livro e da leitura (DARNTON 1990; CERTEAU 1990; CHARTIER, 1996; BITTENCOURT, 1993). As mudanas econmicas, sociais e culturais em suas diversificadas formas de produo no esto margem das preocupaes dos pesquisadores sobre o livro didtico. No se pode referenciar a finalidade do livro didtico de um nico eixos disciplinar, visto a sua multidimensionalidade, ainda que se situada em campos como da literatura e filosofia. Nesse interim Batista (1999) destaca que o livro didtico e a escola estabelecem correlaes complexas com o mundo da cultura; ou seja, as produes culturais e a dimenso social, bem como os seus determinantes no podem ser compreendidos separadamente. Assim:
Ao contrrio da ideia difundida de que os saberes escolares e, particularmente os livros didticos, consistiriam apenas numa adaptao simplificada, para fins escolares, de contedos produzidos no campo da cultura e da cincia, essas investigaes vm evidenciando que a origem desses saberes e objetos bem mais complexos (cf., por exemplo, Cherne, 1990 e Bittencourt, 1993) e que muitas vezes, escola e a seus livros que se deve atribuir a origem de conhecimentos e saberes posteriormente apropriados pelas esferas do conhecimento erudito e cientfico (BATISTA, 1999, p.533).

E prossegue num domnio mais vasto do campo psicopedaggico, que se encarrega de relacionar os livros didticos aos saberes escolares ao erudito (cultura institucional) e, ao mesmo tempo, s prticas sociais e polticas que envolvem a produo desse objeto cultural. Nesse sentido, demonstra que o livro didtico desenvolve um importante papel no quadro histrico da cultura brasileira, das prticas de letramento, do campo da produo editorial e de suas relaes com os processos socioculturais e econmicos.
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Da ser relevante a observao de que o livro didtico um objeto varivel e instvel, no h como colocar margem os condicionantes refletidos ora por ideologias, ora pelo mercado, ora pelas orientaes de diretrizes legais ou mesmo por editores. Destaca Batista (1999) que o termo livro didtico usado de modo pouco adequado para cobrir uma gama muito variada de objetos portadores dos impressos que circulam na escola. Com efeito, o livro apenas um dos muitos suportes de textos presentes nas salas de aulas e vrias colees didticas assumem formas outras que no a de um livro didtico. Alm disso, a pesquisa histrica sobre o livro didtico tem mostrado o papel fundamental desempenhado pelos suportes dos textos tambm na definio de modos de ler e de se relacionar com os textos2. Ao mesmo tempo, tem havido tambm, historicamente, concorrncia entre os suportes na circulao de um texto, tanto com os impressos como com os textos que vinculam imagens visuais e sons, e, ainda, com os textos manuscritos; no entanto, a cultura textual do impresso tem prevalecido como forma homognea de transmisso dos textos. Essa cultura reforada, por aqueles que concebem, planejam e estabelecem as finalidades dos impressos didticos (editoras, Estado), definindo o suporte impresso como livro didtico. Dentre os que advogam a incluso, na categoria dos livros didticos, de um conjunto de textos anteriores inveno da imprensa, destaca-se Magda Soares, por exemplo, afirmando que o livro didtico teria sido uma criao grega e que a obra Elementos de Geometria, de Euclides, teria circulado desde o sculo 300 a.C, como texto escolar. Em relao histria da educao-escolar institucionalizada no Brasil Colnia os jesutas usavam manuscritos (catecismos) como material didtico. Ainda, ao longo do sculo XIX, por exemplo, boa parte do material utilizado para o ensino no Brasil era constitudo por textos manuscritos, muitos deles documentos de cartrios ou cartas pessoais. Nesse sentido, o termo impresso no consegue designar e abranger todas as dimenses do conjunto de textos que circulam no interior da escola h uma multiplicidade de suportes no mundo textual. O impresso didtico como forma material tenta estabelecer-se como a leitura paradigmtica, como elemento da construo da identidade nacional e como veculo da alfabetizao, do letramento e da difuso de conhecimentos. a ideia da imprensa de Gutemberg como fundadora da modernidade, da inveno de novas prticas de leituras e de novos contedos (CHARTIER, 1996), que impe, por seu turno, um modelo de texto, de livro e de leitura.

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Tratam-se daqueles textos e impressos que, desde o processo de sua concepo, so gerados tendo em vista finalidades escolares. Como textos e impressos, entretanto, podem ganhar autonomia nas mltiplas formas de leituras e na construo de sentidos pelos sujeitos leitores. por esta razo que autores como Chopin (1992) e Bittencourt (1993), inclinam-se a assumir que o livro ou o impresso didtico um fenmeno diretamente articulado origem e expanso da moderna instituio escolar, baseada no ensino simultneo e na busca da universalizao da alfabetizao e da escolarizao. Segundo Bittencourt (1993, p.25), no sculo XIX esse gnero de impresso no Brasil destinava-se, prioritariamente, ao professor, devendo assegurar o domnio dos contedos bsicos a serem transmitidos aos alunos e [...] garantir a ideologia desejada pelo sistema de ensino. Somente no decorrer desse mesmo sculo, tais impressos passaram tambm a ser diretamente de uso dos alunos, os quais se tornaram destinatrios privilegiados do livro didtico, enquanto impresso organizado para o ensino. No entanto, esses livros dirigidos aos alunos deveriam ser utilizados com a mediao de professores. Desse modo, o livro didtico caracterizado como um instrumento de aprendizagem, dirigido prioritariamente para auxiliar na aprendizagem do aluno e ao mesmo tempo para o professor organizar e preparar suas aulas. Nos anos de 1960 e 1970, em decorrncia do conjunto de medidas que os governos militares colocam em prtica, acompanhando o processo de modernizao estrutural do Brasil, o livro didtico passa por inmeras transformaes: mudanas na forma fsica dos seus suportes (incluindo a incorporao de maior nmero de recursos visuais, apresentados com maior qualidade grfica e a cores), alteraes nos modos de leitura e utilizao (os manuais passam a reunir as funes de um compndio e de um caderno de exerccios, assumindo a voz do professor, e, assim, produzindo para o docente um lugar subordinado e dependente no processo de ensino); mudanas no modo de elaborao e de produo editorial do livro (com o fortalecimento das instituies ligadas ao livro impresso: editoras, sindicatos, associaes); alteraes no tempo de vida do livro didtico (o qual torna-se consumvel) . Num movimento contraditrio, a produo modernizada da indstria livreira no foi acompanhada de investimentos na modernizao para o mercado consumidor. Desta forma, fortaleceram-se os laos de dependncia da indstria livreira em relao escola e ao setor didtico. A criao da COLTED (Comisso Nacional do Livro Tcnico e Didtico), pelo regime militar, um exemplo de iniciativa que estreitou ainda mais tais laos de dependncia - tal rgo, encarregado de executar o Programa Nacional do Livro Didtico, (PNLD) passa a adquirir livros diretamente das editoras,

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determinando as caractersticas conceituais, pedaggicas e ideolgicas requeridas. nesse perodo (1970) que o Brasil, embalado por um conjunto de modificaes no campo educacional, reestrutura seu sistema de ensino, ampliando significativamente o nmero de escolas da rede pblica e a expanso das matrculas. Ao mesmo tempo, para acompanhar a expanso da rede pblica de ensino h um recrutamento de professores oriundos predominantemente das fraes desfavorecidas e intermedirias das classes mdias, sendo grande parte constituda por mulheres. A expanso numrica, a feminizao, a incorporao de profissionais no capacitados por meio da via institucionalizada de acesso ao magistrio foram fatores que indicavam um processo de subprofissionalizao e de proletarizao da ocupao docente. Nesse novo professor que, segundo os editores, devem ser encontradas as justificativas para a produo didtica que emerge no perodo. Isso significa, segundo Batista (1999) que em torno de um conjunto de situaes scio-poltico-educacionais, que so constitudas as caractersticas dos livros didticos, numa relao de disputa, de conflito, que vincula diferentes valores, ideologias, culturas. Esse objeto sociocultural constri-se de diferentes modos, perpassando a conceituao de manual didtico do MEC (impressa pelo governo de Fernando Henrique Cardoso em 1996, atravs da PNLD), ou mesmo outras conceituaes restritas, como livro impresso para o desenvolvimento do processo de ensino, ou mercadoria cultural, ou, ainda, como instrumento ideolgico a servio do poder dominante (GALZERANI, 1998; LIMA, 2004). Nesse sentido, o livro didtico no apenas produzido pelo mundo da cultura, mas tambm, institui este mesmo mundo, ao mesmo tempo em que reflete os condicionantes e o perfil de cidado desejado. A suposta neutralidade cultural do livro didtico, sua aparente instrumentalizao, so garantias de sua eficcia social; portanto, ele pode ser posto a servio de todas as causas. Com efeito, o livro didtico presta-se aos rituais culturais de sociabilidade e enquanto tal inscreve-se em relaes dadas, historicamente construdas, e sempre abertas as ressignificaes (LIMA, 2004). O LIVRO DIDTICO DE HISTRIA COMO OBJETO DE PESQUISA Sobretudo a partir da dcada de 1970, as imagens iconogrficas adquirem maior espao e uso no interior dos livros didticos brasileiros, sendo apresentadas em cores para estimular o interesse e a ateno dos discentes. Cremos que as iconografias so de grande importncia para a construo de sentido de um texto (a imagem complementa o texto), uma vez que esto integradas ao texto escrito no qual se fixam, como tambm
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totalidade do livro didtico que colaboram para compor o itinerrio histrico de uma poca por estarem vinculadas ao contexto histrico-social; da serem importantes ferramentas enquanto objetos de leitura dos educandos. Sem estas relaes as imagens iconogrficas esvaziam-se de sentidos como elemento educacional, e at mesmo como documento histrico, atuando como meros objetos de adornos ou ilustrao dentro do texto e, consequentemente, no contribuindo para o enriquecimento e aprofundamento dos contedos propostos e o mais prejudicial: dificultando a compreenso de estudantes numa perspectiva objetiva. A mesma aplicao pode ser empregada obras didticas que no explicitam pocas e autorias das imagens iconogrficas dificultam ao leitor a compreenso destas produes, fixando-as como objetos soltos, descolados do contexto e do prprio texto didtico em sua totalidade. Quando o pesquisador (LIMA, 2004) desenvolvia uma pesquisa sobre prticas de leitura (mediada pelas imagens visuais) colocadas em ao por alunos de uma 5 srie, hoje 6 ano, de uma escola pblica em So Paulo, ficou evidente que uma iconografia utilizada para enriquecer determinado iderio pode mascarar ou, dito de outra maneira, contar uma histria conveniente ao olhar ideolgico que se aplica ao contexto. O caminho percorrido para o desenvolvimento da pesquisa deu-se pela escolha intencional de imagens iconogrficas, a partir de livros didticos de histria de indgenas e de negros, por se compreender que tais representaes poderiam expressar dominao e opresso, e ao mesmo tempo conflitos e contradies historicamente dadas. A escolha da 5 srie como elemento delimitador da escolha dos livros didticos de histria, deveu-se principalmente ao fato de que, nessa srie as crianas: Iniciam uma nova fase de transio, isto , o perodo das operaes formais conforme a concepo construtivista. Defrontam-se com diferentes opinies sobre determinados assuntos, os quais estimulam a capacidade de debater problemas (ensaios para elaboraes heteronmicas). So desafiadas a desenvolverem atividades que exigem nveis maiores de dificuldades e por apresentarem potencial para estabelecer relaes mais complexas com as prticas polticosociais de forma interativa

Deste modo, procurou-se destacar e contemplar os discentes como produtores de conhecimentos e que ao ingressarem na 5. srie, as suas possibilidades de ampliarem suas vises de mundo so alargadas e compartilhadas com um nmero maior de sujeitos docentes, em sala de aula. Portanto, a partir deste referencial, houve a preocupao em elencar alguns temas abordados pelos livros didticos, os quais podem ser compreendidos 150

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numa relao com o contexto sociocultural mais amplo, apontando suas multiplicidades, diversidades, resistncias, rupturas, contradies e relaes de poder como expresses das guerras de smbolos historicamente dadas. Para dar conta desta tarefa, procuramos articular a pesquisa definida em torno dos seguintes eixos conceituais: 1. 2. 3. 4. Produo de conhecimentos histricos - escolares Relaes sociais de dominaes e resistncias. Relaes de poder Experincias.

Dentro dessa perspectiva, os contedos dos livros didticos de Histria analisados, (quadro abaixo) passaram a adquirir importncia ao escopo da pesquisa destacada e a serem explicitados a partir de suas contradies e relaes de poder, percebidas no interior do mesmo, tanto pelo educando como pelo educador, atravs de uma reflexo que possa conduzir a aes transformadoras e a produo de conhecimentos histricos. Quadro 1: Livros de Histria da Coleo Didtica do PNLD/2002
COLEO Histria e Vida Integrada Brasil: Uma Histria em Construo Histria do Brasil/ Historia Geral Histria Passado Presente Histria Edio Reformulada Para compreender a Histria Saber e Fazer Histria Trabalho e Civilizao Uma Histria Global NOME DO AUTOR Cladino Pilleti, Nelson Piletti Jos Rivair Macedo, Mariley Wanderley de Oliveira Joaci Pereira Furtado, Marco Antonio Villa Eliane Frossard Bittencourt Couto, Sonia Irene Silva do Carmo Jos Roberto Martins Ferreira Renato Mocellin Gilberto Vieira Cotrim Maria Fernanda Marques Antunes, Ricardo Frota de Albuquerque Maranho EDITORA tica, 2002 Editora do Brasil, 1996 Moderna, 1997 Saraiva/ Atual, 1997 FTD, 1997 Editora do Brasil, 1997 Saraiva, 1999 Moderna, 1999

Fonte: Organizado pelo autor a partiR da Coleo Didtica do PNLD/2002.

As leituras iniciais do objeto, explicitadas pelas leituras a partir de iconografias, possibilitaram a percepo de que, os alunos ressignificam as leituras iconogrficas, quando a interveno do educador se d por meio de indagaes, de provocaes e do levantamento das possibilidades das leituras dos objetos.

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Dada a delimitao do artigo no se pretende apresentar aqui todas as discusses desenvolvidas na pesquisa (LIMA, 2004). Cr-se que, oportuno, por esse momento se destacar algumas efervescncias para se pensar o livro didtico na contemporaneidade, tpico que ser tratado a seguir. PARA SE PENSAR O LIVRO DIDTICO NA ATUALIDADE Autores como E. P. Thompson (1981) E Certeau (1994) dentre outros enfocam que os sujeitos historicamente situados, envolvem-se na construo de suas prprias histrias, interagem com as mltiplas dimenses do social, numa atitude reflexiva e ativa para compreender, modificar ou conservar as condies em que vivem. Tais autores sustentam que a produo do conhecimento fruto de um processo histrico e sociocultural, onde os sujeitos so capazes de produzir juzos de valor, em consonncia com suas experincias vividas, no espao e no tempo no qual esto inseridos. Essa viso contribui com muita propriedade, para esclarecer-nos a respeito do carter histrico da escola e de seu compromisso social. Portanto, tornou-se evidente para ns que o conhecimento do educando no processo ensino-aprendizagem constitudo a partir de uma extensa rede de inter-relaes simultneas ao longo de sua escolaridade; constituda, dentre outras, pela a famlia, a escola, o grupo social, a religio e os meios de comunicao de massa. Assim, as vises de mundo dos educandos vo sendo defrontadas/ confrontadas/afrontadas com a cultura sistematizada que faz parte do currculo escolar. Neste sentido, evidencia-se que a escola no mera transmissora de valores provenientes unicamente da classe dominante (elite), mas um territrio permeado por convergncias/ divergncias/ oposies, tambm entre os valores culturais (pode-se falar num processo dialogal entre cultura escolar e vises de mundo de educador/ educando em um determinado tempo e lugar). O educando no chega sala de aula como um recipiente vazio e/ou agente passivo, mas traz consigo toda uma leitura de mundo no qual est inserido, na inter-relao com outras experincias, claro que isso no excetua a prpria viso sobre a luta de classes e diviso social do trabalho, mas nessa efervescncia que se percebe que a diversidade de olhares contribuiu para melhor compreenso dos contextos histricos, formativos, informativos, ideolgicos ou no. Logo, a leitura de mundo precede a leitura da palavra. Nas informaes do texto didtico h mltiplas possibilidades de compreenso, ou seja, o contexto social permite ao sujeito (educando) permutas, legitimao, apropriao e a criao de novos sentidos para o texto em questo e ao educador a possibilidade de, como mediador das leituras
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possveis, a partir das iconografias indagar sobre a sua validade na leitura do real. A pesquisa sobre o livro didtico por meio de iconografias certamente um rido instrumento no contedo de histria. Em pesquisa desenvolvida por Lima (2004) conclui-se que as reprodues das pinturas e as imagens fotogrficas, contriburam de alguma maneira (mesmo que parcial) para a compreenso do passado histrico, dos interesses polticos, sociais e econmicos que envolveram o contexto temporal da produo dessas obras bem como as continuidades e descontinuidades que se apresentam como um legado desse processo histrico, que envolve a gnese da formao do pvo do Brasil. Tais imagens so representaes de uma dada realidade a partir de vises de mundo de sujeitos que se moveram nas relaes de poder, seja para a preservao e manuteno do poder, seja para explicitarem as contradies e para provocar rompimento na estrutura do poder estabelecido. Esse contedo pincelado por tintas, fotografias, esquemas e representaes figuram como objetos recorrentes no processo de construo e ressignificao do conhecimento. Esse o cerne no somente de pesquisa sobre o livro didtico de histria, mas enquanto objeto prprio da histria da educao, assim as pistas enriquecedoras para o ensino da histria podem ser delineadas com outras possibilidades, ou seja, recorrendo-se a manifestaes culturais como as iconografias para a socializao da histria de um povo. Portanto, este artigo pode constituir-se como instrumento introdutrio para se compreender uma das mltiplas faces da histria do livro didtico e da sensibilizao que deve o professor de histria desenvolver no processo da docncia. CONSIDERAES FINAIS O texto didtico no a expresso do pensamento de um nico autor, que por seu turno transmite valores fechados, que moldam as realidades dos educandos a partir das informaes impressas, contidas nos livros didticos. Neste sentido, inmeros agentes contribuem e participam na formao de sentido do texto didtico, abrindo possibilidades s mltiplas leituras, releituras e usos diversos dos contedos do mesmo. essa pluridimensionalidade do texto didtico que permite as diferenas, a multiplicidade de sentidos, onde o leitor (educando) possa atuar como sujeito ativo dentro de uma dada comunidade, dialogando e confrontando os valores socialmente estabelecidos.

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H que se levar, tambm, em considerao a atuao do educador dentro deste contexto, como agente que compartilha as possibilidades de construo dos saberes escolares, a partir das experincias e das prticas sociais cotidianas no universo cultural dos estudantes, percebidas ou explicitadas em sala de aula. Da, a necessidade do comprometimento do educador com a sociedade, com a comunidade, com a cultura da qual faz parte, abrindo, assim, possibilidades a uma leitura problematizadora do texto didtico, empenhada nas conquistas e transformaes dos valores sociais vigentes. Dessa forma, mltiplas prticas de leituras abrem-se ao sujeito leitor do texto didtico, ou seja, tais leituras possibilitam a explicao das diversas vozes presentes no interior do texto. REFERNCIAS ABREU, M. Leitura, Histria e Histria da Leitura. Campinas So Paulo: Mercado das Letras, 1999. BATISTA, A. A. G. Um objeto varivel e instvel: Textos, impressos e livros didticos. In ABREU, M. (org). Leitura, Histria e Histria da Leitura.- Campinas, So Paulo: Mercado das Letras, 1999. BITTENCOURT, C. M. F. O livro didtico e conhecimento histrico: uma histria do saber escolar. (tese de doutorado) So Paulo: FFLCH/USP, 1993. CERTEAU, M. de. A inveno do cotidiano: arte de fazer. 5 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1990. CERTEAU, M. de. A inveno do cotidiano: arte de fazer. 5 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994. CHARTIER, R. Prticas da leitura. So Paulo: Estao Liberdade, 2001. CHOPIN, A. Le Manuel Scolaire in cent references. Paris: Institut National de Recherche Pdagogique, 1992. DARNTON, Robert. O beijo de Lamourette. So Paulo. Companhia das Letras, 1992. GALZERANI, M. C. B. Belas mentiras? A ideologia nos estudos sobre o livro didtico. In PINSKY, J. (Org). O ensino de Histria e a criao do fato. So Paulo: Contexto, 1988.

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