FORMACIN TICA Y CIUDADANA

FUNDAMENTACIN Formacin tica y Ciudadana es un espacio curricular que pertenece al trayecto de Educacin Bsica de la Escuela Secundaria en la que se contempla como una de sus principales finalidades: habilitar a los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana 1, en relacin con lo establecido en la Ley Nacional de Educacin vinculada a los fines y objetivos de la poltica educativa nacional:Brindar una

formacin ciudadana comprometida con los valores ticos y democrticos de participacin, libertad, solidaridad, resolucin pacfica de conflictos, respeto a los derechos humanos, responsabilidad, honestidad, valoracin y preservacin del patrimonio natural y cultural.
Conforme a lo anterior, este espacio curricular asume como tarea prioritaria la formacin tica y ciudadana de los estudiantes para desarrollar el ejercicio de la reflexin crtica en torno a s mismo y a los dems como sujetos de derechos y habilitarlos al ejercicio pleno de la ciudadana; esto supone que la escuela ofrezca herramientas para favorecer la construccin de criterios con vistas a la participacin autnoma, creativa y responsable en la esfera pblica. Por lo tanto, es necesario destacar el valor formativo del rea en relacin a los ejes estructurantes que la componen, a saber; la tica y la ciudadana, esto permite realizar una aproximacin reflexiva a determinadas cuestiones que deben tomarse como un a- priori en el desarrollo del espacio. En primer lugar, se debe asumir que el objeto de estudio del rea es enseable, es decir, es posible formar ticamente y preparar al estudiante para el ejercicio de la ciudadana; en segundo lugar, es necesario tomar como punto de partida la consideracin de que el sujeto educativo (no solo el que aprende, sino tambin el que ensea) es un sujeto moral y poltico, al mismo tiempo que se debe reconocer que en la institucin educativa se entrecruzan visiones morales, prcticas normativas y estilos de convivencia.

Res. 84/09. Anexo.

Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.1

Estos aspectos apriorsticos que pueden aparecer como obvios, son precisamente los que a menudo no se explicitan y pueden funcionar como obstculo a la hora de trabajar el rea de Formacin tica y Ciudadana. Por ello, se considera que el profesor debe atender a estas cuestiones y asumir que su rol es fundamental para promover la participacin activa y el despliegue del pensamiento del estudiante. La postura adecuada es la neutralidad beligerante; es decir, conservar los valores compartidos, sin que esto implique imponrselos a nadie, y asumir una actitud neutral frente a los valores controvertidos. Neutralidad no implica necesariamente indiferencia, ni desentenderse de las cuestiones controvertidas, sino simplemente tolerancia que permita trabajar las diferencias y debatir sobre ellas en un marco de respeto. Es importante, adems, que el docente brinde a todos la misma posibilidad de exponer sus puntos de vistas, adems del propio como un punto de vista ms, entre otros. Siguiendo a Carlos Cullen, es necesario destacar algunos aspectos del rea Formacin tica y Ciudadana para clarificar cules son los fundamentos epistemolgicos de la misma. En primer lugar, la tica se define como una disciplina filosfica, racional y crtica. Es un saber especfico que tiene su propia historia, caracterizado como el intento de dar razones y fundamentacin crtica a las acciones humanas que denominamos acciones morales. En este sentido la tica pertenece al mbito de la filosofa prctica, es decir, aquella parte de la filosofa que reflexiona en torno a la accin y tiene como objeto las diversas morales y la pretensin de moralidad que atribuimos a determinados motivos, intenciones, normas, bienes y valores que rigen nuestras acciones. Por otro lado, no hay tica posible si se sostiene que las razones morales son dogmticas o indiscutibles, o que no hay razones sino solo sentimientos, emociones o creencias o que; si bien hay razones, no son argumentables. Por ello, el enfoque crtico se traduce en la constitucin de la tica como un espacio para la reflexin sobre el sentido y el alcance de las razones para actuar.

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Adems, se debe tener presente que, en tanto que existe una diversidad de morales vinculadas a la diversidad cultural y a los diferentes ideales de vida buena, es necesario plantear un enfoque pluralista y la cuestin de saber si hay algunos principios normativos que tengan alcance universal y si pueden traducirse en valores universales. En consecuencia, desde esta perspectiva, se pone de relieve la tensin permanente entre la consideracin de un enfoque de tipo universalista en relacin a los principios bsicos de la justicia y los valores expresados en los Derechos humanos y un enfoque de tipo contextualista relativo a la insercin de estos principios en mbitos culturales diversos y frente a historias de vida diferentes. Ahora bien, en relacin a la enseanza de la tica, se destacan tres aspectos que aportan un marco bsico para pensar su enseanza: 1. La argumentacin moral: en tanto que existen diversos modos de argumentar moralmente, la tica debe servir para discernir diversos tipos de argumentacin moral, su pertinencia en diferentes contextos y sus niveles de fuerza para alcanzar consensos en situaciones conflictivas. 2. La tica se relaciona estrechamente con la poltica: esto supone que desde el enfoque de la tica se atienda a problemas como los de la justicia y los Derechos Humanos, la ciudadana y la esfera de lo pblico. Por ello, el enfoque de la enseanza de la tica en la escuela no puede desvincularse de las prcticas contextuales (institucionales y/o sociales en general). 3. La tica tiene la particularidad de ser potencialmente transversal por los temas que aborda y en este sentido, permite realizar integracin de saberes enseando a discernir aquellos aspectos que hacen a la moralidad de las acciones y aquellos valores que pueden tratarse como ticos.

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En segundo lugar; se entiende al concepto de ciudadana como una categora tico- poltica , que junto al carcter histrico- descriptivo y al jurdico normativo del mismo obligan a realizar un abordaje interdisciplinar, pero con un anclaje en la perspectiva crtico- filosfica de la cuestin. La dimensin crtico- filosfica de la formacin ciudadana se relaciona con la diversidad de formas de comprender la relacin entre tica y poltica, por ello, es importante atender, al desarrollo histrico de la categora pero teniendo en cuenta la intrnseca relacin entre vida buena y participacin ciudadana, abordando la relacin entre normatividad de derechos civiles y vida democrtica, as como tambin la relacin entre la lucha por la vigencia de los Derechos Humanos y el reconocimiento del status de ciudadano. Es decir, se pretende abordar cuestiones que tienen que ver con aquellos elementos necesarios para el reconocimiento de la ciudadana, esto se relaciona con las complejas cuestiones relativas a la identidad cultural y la identidad nacional, en las que se ponen de relieve la tensin entre la pertenencia como arraigo cultural a una patria, una nacin, una tradicin y la pertenencia a una cultura globalizada, caracterizada por el desarraigo y la movilidad migratoria, que propician la creciente reivindicacin de minoras nacionales o intereses corporativos relacionados a grupos sociales caracterizados por algn grado de exclusin en los proyectos comunes o en las formas ms fuertes de reconocimientos mutuos. Por otro lado, se debe atender necesariamente a la ciudadana en trminos de derechos de los individuos, es decir, vinculada al reconocimiento de la libertad y la igualdad, que definen la dignidad de la persona como derecho natural, independientemente del grupo cultural o nacional al que se pertenezca. En esta dimensin normativa de la ciudadana en tanto derecho, cobra sentido la problemtica relativa a los derechos del ciudadano, (el origen de los Derechos Humanos, como derechos civiles y polticos, los derechos sociales y los de tercera generacin).

Aunque el concepto de ciudadana es entendido por algunos autores como co- disciplinar y por ese motivo se lo aborda desde las diferentes ciencias sociales, se atiende a la especificidad del trmino en los debates actuales de filosofa prctica.

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Sin embargo, la cuestin de la pertenencia y los derechos no agotan la categora de ciudadano; es necesario adems abordar la dimensin de la participacin ciudadana, es decir, se trata de avanzar en el ejercicio efectivo de los derechos y en las formas en que se cristaliza la participacin. Finalmente es imprescindible vincular estos aspectos de la ciudadana con la democracia, puesto que es la nica forma de organizacin social del ejercicio del poder que garantiza los derechos ciudadanos; y adems, porque en un sistema democrtico es posible resolver conflictos relativos a la pertenencia y a las condiciones para el aprendizaje mutuo desde el reconocimiento de las diferencias. El compromiso tico y social de la educacin escolar debe atender a la formacin de personas que sean capaces de promover formas ms justas de vivir con otros. La constitucin actual de la ciudadana es el resultado de un proceso histrico, dentro del cual los adolescentes y jvenes no son ya tratados por las leyes como objetos de proteccin, sino como sujetos de derechos (y obligaciones). El ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus obligaciones, deben por lo tanto, ser transmitidos no como una expectativa para la futura vida adulta, sino como una realidad que puede aplicarse a la vida en la familia, en la escuela, en el barrio, etctera. En consonancia con lo anterior, el espacio de Formacin tica y Ciudadana, ofrece a los estudiantes la posibilidad de una iniciacin jurdica bsica que comprende una aproximacin a los principales derechos y obligaciones de los que son titulares, as como aquellos de los que gozarn en el futuro de acuerdo al ordenamiento actual. Dentro de estos derechos, se enfatizan los Derechos Humanos, haciendo referencia a su universalidad y la responsabilidad internacional que el Estado tiene por sus acciones y omisiones que configuren violaciones a los mismos. La ciudadana activa implica tambin ser incluido a partir de la participacin en relaciones y prcticas polticas, respetando y haciendo visibles formas de vida diversas y plurales. Otra dimensin que hay que incluir es la que se constituye como eje estratgico: la formacin para una convivencia pluralista, basada en valores tales como la solidaridad, la aceptacin de las diferencias y el respeto mutuo. Esta formacin atae a la experiencia escolar en su conjunto, no es suficiente con incorporar contenidos en la currcula, sino que es necesario revisar las prcticas institucionales para reflexionar sobre qu es lo que se ensea y qu se aprende en la convivencia cotidiana, en el marco del trabajo institucional, en las relaciones que se

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establecen entre profesores, estudiantes y la comunidad educativa; en el modo de abordar los conflictos; en la posicin que los adultos asumen frente a los derechos y obligaciones de los adolescentes, jvenes y adultos y en los espacios que se abren a la participacin, entre otros aspectos de la vida escolar. Estas son algunas de las razones por las que los contenidos a desarrollar en este espacio, contemplan el ejercicio dialgico y argumentativo como modo de comprender y acercar ideales de vida y sentidos de la experiencia humana. La enseanza de la tica en relacin profunda con la ciudadana y la participacin, implica incluir en las propuestas de enseanza, actividades deliberadas que promuevan un saber actuar razonado, libre y con sentido de justicia. La escuela ofrece innumerables oportunidades para la enseanza y el aprendizaje de la ciudadana, poniendo a disposicin de los estudiantes prcticas y conocimientos. Aporta a la formacin de sujetos ticos y polticos al menos en dos sentidos: por un lado es un lugar donde se convive con otros, se aprende con otros, no solo contenidos sino modos de estar (regulaciones, relaciones con la autoridad, etctera.) y, por el otro, en tanto introduce a los estudiantes en la reflexin y accin para incidir en el espacio pblico, posibilita la puesta en juego de los intereses individuales y los del conjunto. Este espacio tambin tiene como propsito fomentar la prctica de la solidaridad mediante la integracin de saberes para la elaboracin y ejecucin de proyectos de intervencin socio- comunitaria. Se destaca el valor formativo del trabajo cooperativo y la participacin en actividades comunitarias orientadas a la resolucin de necesidades comunes, como ejercicio activo de la ciudadana por parte de los estudiantes. Los adolescentes necesitan saber que pueden mejorar la realidad y comprometerse en forma sostenida con la misma; adems tienen la necesidad de vincular lo que aprenden en el aula con la vida real para encontrar otro sentido a lo aprendido. Mediante estas experiencias, los estudiantes tienen la posibilidad de integrar y articular los aprendizajes alcanzados en las distintas disciplinas y trayectos de formacin, para generar acciones que les permitan el desarrollo de la participacin y compromiso en la modificacin de aspectos de la realidad local y comunitaria.

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En la actualidad, Formacin tica y Ciudadana, debe ser construido como un espacio tendiente a brindar respuestas a las actitudes y representaciones de los estudiantes sobre las posibilidades de transformacin de la realidad social y abierto a la consideracin de que antes de que se ensee algo sobre la libertad, la igualdad, la diversidad, el derecho y cuestiones semejantes, los estudiantes ya tienen representaciones desde las cuales actan, opinan e intervienen de mltiples modos en la vida social. Se trata, entonces, de abordar las preguntas y los problemas que los estudiantes viven hoy en relacin con la praxis y el espacio pblico. PROPSITOS: Favorecer la fundamentacin intersubjetiva de criterios ticos para atender situaciones de conflicto normativo y controversia valorativa de la vida social. Contribuir a la construccin de proyectos comunitarios o personales creativos y solidarios, a partir de procesos de formulacin de preguntas, anticipaciones y conclusiones con fundamento argumental. Proporcionar conceptualizaciones que den cuenta de diferentes posturas filosficas en relacin con la dimensin tica y ciudadana. Generar condiciones que favorezcan el dilogo y el debate sobre problemticas sociales actuales y relativas a situaciones de participacin estudiantil en la gestin institucional y los problemas de la tarea y convivencia escolar. Promover la deliberacin argumental sobre la diversidad en todas sus expresiones y la igualdad humana como postulado tico bsico para el ejercicio responsable de la libertad. Promover las actitudes de respeto y valoracin de las diferencias, en el marco de los principios ticos que sustentan la democracia pluralista. Sustentar la participacin activa, cooperativa y comprometida de los estudiantes en la vida social.

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SELECCIN Y ORGANIZACIN DE CONTENIDOS En el espacio Formacin tica y Ciudadana, los contenidos se organizan en torno a tres grandes Ejes que se reiteran y complejizan a lo largo de los tres aos de la Educacin Secundaria, en articulacin con el sptimo ao de la Educacin Primaria. Los contenidos de Primero y Segundo Ao presentan una continuidad de complejidad creciente y se reserva para el Cuarto Ao el abordaje de los temas de reflexin filosfica de mayor profundidad. Eje 1: En relacin a la reflexin tica: En este eje se trabaja en direccin a desarrollar algunos conceptos fundamentales del campo de la tica como el concepto de persona humana, accin, eleccin, responsabilidad, libertad, conflictos, valores, etctera y el anlisis crtico respecto de los diversos posicionamientos que permiten poner de manifiesto la diversidad en sus diferentes expresiones. Desde este punto de vista, el sujeto se re-conoce como individuo, nico e irrepetible, portador de derechos y obligaciones que darn marco a su accionar dentro de la sociedad, en la que la puja por los intereses individuales conducirn inevitablemente al conflicto. La resolucin pacfica de conflictos constituye una oportunidad en la cual el disenso y la participacin logran acercar al individuo al goce de sus derechos en un contexto social en el que no se flagelen los valores y derechos fundamentales para la vida en democracia. El tejido constituido por las relaciones interpersonales que en su seno transcurren, da origen a ciertas representaciones sociales, la manera en la que el individuo se percibe a s mismo y percibe la realidad pueden favorecer su desarrollo integral como as tambin debilitar el tejido social en su conjunto. El desarrollo de la persona humana requiere un ejercicio crtico constante respecto de los valores sobre los cuales se fundamenta la accin concreta, el cuidado de s mismo y del otro. Eje 2: En relacin con los derechos humanos y los derechos de nios, nias y adolescentes: En este eje, se pretende que los estudiantes se introduzcan en el desarrollo, el conocimiento y la reflexin de los Derechos Humanos como el resultado de una construccin socio- histrica vinculada al reconocimiento de la dignidad de las personas. En consonancia con lo anterior, se aborda el funcionamiento de

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los Organismos Internacionales como garantes de los Derechos Humanos, el reconocimiento de los derechos polticos, sociales y econmicos de los pueblos originarios y otras minoras a partir de las formas de resistencia de estos grupos. Tambin se pone de relieve la importancia de las tensiones inherentes a la defensa de los Derechos Humanos en relacin a tradiciones culturales vinculadas con el cuidado del ambiente, el gnero y la orientacin sexual, la salud, los medios masivos de comunicacin, los pueblos originarios, el mundo del trabajo, el trnsito libre y seguro, el consumo responsable y sustentable, entre otras. El conocimiento de los derechos vinculados a las condiciones del trabajo, en particular de los jvenes, y la reflexin sobre su flexibilizacin y precarizacin, as como tambin, el reconocimiento y la reflexin sobre situaciones de violencia en las relaciones interpersonales o conductas de imposicin sobre los derechos de los otros. Eje 3: En relacin a la ciudadana participativa: En este eje, se trabajar sobre el ejercicio comprometido de la ciudadana, entendida a esta ltima como la relacin que se plasma entre la persona y su comunidad. El ejercicio de la ciudadana requiere una atencin especial dentro de la formacin en la escuela secundaria, puesto que los contenidos a trabajar y la metodologa planteadas permitirn al estudiante involucrarse de manera responsable con el rol que desempea dentro de la sociedad, es decir, ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que les corresponden. Desde la participacin poltica se contribuye a mejorar la vida en sociedad, orientando los conflictos hacia su resolucin pacfica y consecucin de logros que involucren a todos los ciudadanos. El sistema democrtico brinda espacios de participacin en los cuales el ser humano puede tomar decisiones y expresarse con libertad; ignorar estos derechos implicara menospreciar la libertad y someterse a un poder ilegtimo en su origen. El ser humano, en su humana condicin, tiene derecho a intervenir polticamente (elegir, ser elegido y decidir en los asuntos pblicos) en la sociedad de la que forma parte. Tener conocimiento pleno de los derechos desarrolla la conciencia de responsabilidad, no slo como parte de un todo sino tambin como hacedores de un horizonte compartido.

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CICLO BSICO 1 AO 2 AO Eje 1: En relacin con la reflexin tica Reconocimiento del concepto de persona humana y sus dimensiones. Comprensin de la Dimensin axilogica de la persona en la bsqueda de valores. Comprensin de la dimensin tica de las acciones humanas a travs de la discusin de situaciones reales o ficticias, privadas o pblicas que entraan conflictos sociales. La argumentacin sobre las acciones de los diferentes actores sociales, distinguiendo intereses, valores, deberes y consecuencias a partir del anlisis de situaciones conflictivas de la vida social. Identificacin de falacias no formales en los argumentos esgrimidos en situaciones de debate. La reflexin tica como crtica de las valoraciones, estereotipos y hbitos, que se reconocen en distintos actores sociales en la vida cotidiana y en la vida pblica. Conceptualizacin y anlisis filosfico de temas como la justicia, el poder, la Reconocimiento de la dimensin social de la persona humana. Identificacin de representaciones sociales subyacentes a las acciones humanas, reconocimiento de sus alcances y consecuencias ticas y polticas. Reconocimiento y anlisis en las decisiones prcticas de los diferentes actores sociales de justificaciones ticas basadas en principios, consecuencias, virtudes y valores compartidos y controvertidos. Iniciacin en la prctica argumentativa sobre temas controvertidos de la sociedad actual. Reconocimiento de la necesidad de compartir y asumir una tica ciudadana basada en los Derechos Humanos en una sociedad pluralista. Conceptualizacin y anlisis filosfico de temas como la justicia, la libertad, la igualdad en el tratamiento de situaciones de la historia argentina. Comprensin de las interrelaciones entre diversidad socio-cultural y

CICLO ORIENTADO 4 AO

Reflexin sobre el fenmeno moral y el concepto de deber. Conceptualizacin sobre el deber ser y las normas. Reconocimiento de las normas morales en el contexto nacional y provincial. Anlisis de la validez de las creencias ticas: universalismo y relativismo. Construccin de una posicin propia por medio de la argumentacin en debates sobre temas controvertidos de la sociedad actual. Abordaje de las creencias ticas y la diversidad cultural Reflexin y comprensin sobre las elecciones humanas. Accin, voluntad y responsabilidad. Reflexin y anlisis sobre la libertad y determinismo. La tica de la libertad. Reconocimiento del compromiso de la accin libre. Conceptualizacin y anlisis filosfico de la justicia en el tratamiento de situaciones de la historia de Salta. Anlisis acerca de la justicia individual y

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libertad y la igualdad en el tratamiento de situaciones de la historia latinoamericana. Comprensin de las interrelaciones entre diversidad socio-cultural y desigualdad social y econmica, identificando representaciones hegemnicas de gnero, nacionalidad, tnicas, religiosas, ideolgicas y generacionales, a travs del acceso a experiencias de contacto con la diversidad. Indagacin acerca de distintas formas identitarias y culturas adolescentes y juveniles. Conocimiento y reflexin acerca de los modelos corporales y estticos presentes en los medios de comunicacin, en la publicidad y en las representaciones artsticas. Comprensin de la sexualidad humana como dimensin constitutiva de la persona humana.

desigualdad social y econmica, identificando representaciones hegemnicas de gnero, nacionalidad, tnicas, religiosas, ideolgicas y generacionales presentes en Latinoamrica y Argentina. Anlisis acerca de las representaciones sociales sobre los modelos corporales y estticos identificando estereotipos y su incidencia en la construccin de identidades juveniles. Comprensin de las manifestaciones de la sexualidad humana a travs del encuentro con el otro, en las relaciones de pareja y el cuidado mutuo.

justicia social en el abordaje de situaciones de la realidad provincial y regional. Reflexin y anlisis del concepto de justicia retributiva y distributiva en situaciones de la realidad provincial y regional. Anlisis de la teora utilitarista del castigo y el de la prevencin. Reflexin sobre las violaciones a los Derechos Humanos y las teoras del castigo.

Eje 2: En relacin con los Derechos Humanos y los Derechos de Nios, Nias y Adolescentes. Introduccin al concepto de la dignidad humana como fundamento de los Derechos Humanos. Comprensin del Rol del Estado como garante de los Derechos Humanos a partir de documentos como la Comprensin de la dignidad humana como fundamento de los Derechos Humanos. Comprensin de los Sistemas de proteccin de los Derechos Humanos y su aplicacin en situaciones de Conceptualizacin de derecho y reflexin sobre su funcin en el anlisis de la realidad del pas y de la provincia. Reconocimiento de los derechos legales y derechos morales en el anlisis de situaciones de la vida

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Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789 y la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Reconocimiento de las distintas generaciones de derechos (derechos civiles y polticos; econmicos, sociales y culturales; derechos de incidencia colectiva). Conocimiento de los derechos vinculados a las condiciones del trabajo, en particular de los jvenes, y la reflexin sobre su flexibilizacin y su precarizacin. Reconocimiento y reflexin sobre situaciones de violencia en las relaciones interpersonales o conductas de imposicin sobre los derechos de los/las otros/as. Comprensin del Derecho a la Identidad como uno de los Derechos Humanos fundamentales. Reconocimiento, reflexin y revisin de las propias representaciones, ideas y prejuicios a partir del dilogo con las de los dems, con especial atencin a los casos de discriminacin y estigmatizacin observables en experiencias escolares. Comprensin de la diversidad como derecho de las personas y los grupos

violacin de los mismos en distintos momentos de la historia argentina reciente. Reflexin sobre las distintas formas de reivindicacin del derecho al trabajo: el gremialismo y las nuevas formas de organizacin laboral, las empresas recuperadas, cooperativas y mutuales. Comprensin de los alcances legales de las normativas especficas sobre los derechos de los Nios, Adolescentes y Jvenes y sus implicancias en situaciones conflictivas de la vida cotidiana y en instancias de vulneracin de los mismos, tales como: maltrato infantil, abuso sexual, trata de nios, nias y adolescentes. Comprensin del derecho a la identidad, como uno de los Derechos Humanos fundamentales, atendiendo a la especificidad que su construccin tuvo en nuestro pas. Anlisis y sensibilizacin antes diferentes formas de prejuicio, maltrato o discriminacin en situaciones reales distinguiendo, mediante la indagacin y el establecimiento de relaciones, la dimensin socio-histrica de los diferentes casos. Indagacin y anlisis crtico de los roles de gnero a travs de la historia y en la actualidad tomando conciencia de las

cotidiana. Reflexin sobre el problema de la validez de los derechos. Reflexin y abordaje de los derechos individuales, derechos grupales y Derechos Humanos desde el anlisis de la realidad nacional y provincial. Anlisis de los tratados internacionales de derechos humanos reflexionando desde la situacin del pas y de la provincia. Comprensin de los alcances legales de las normativas especficas sobre los Derechos Humanos y sus implicancias en situaciones conflictivas de la vida cotidiana y en instancias de vulneracin de los mismos en la Provincia de Salta, tales como: violencia familiar, violencia de gnero, abuso sexual y trata de personas. Reflexin sobre la responsabilidad del Estado frente al cumplimiento de los Derechos Humanos. Reconocimiento y reflexin sobre la actitud de la sociedad civil frente al cumplimento de los Derechos Humanos. Reflexin y reconocimiento del trabajo de las organizaciones no gubernamentales en el mbito de los Derechos Humanos.

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al ejercicio de su propia identidad.

miradas estereotipadas. Reflexin acerca de las situaciones de igualdad o de falta de equidad de trato y de oportunidad, en los diferentes mbitos en que esta pueda generarse (la escuela, el hogar, el trabajo, la poltica, el deporte, entre otros posibles).

Abordaje de los derechos civiles y polticos en la realidad nacional y provincial. Reconocimiento y anlisis de los derechos econmicos, sociales y culturales desde la realidad nacional y provincial.

Eje 3: En relacin a la ciudadana participativa Comprensin del Estilo de vida democrtico como condicin para el ejercicio de la ciudadana y la defensa de los Derechos Humanos Conocimiento de las caractersticas del Estado Argentino: representativo, republicano y federal. Conocimiento y comprensin de la Constitucin Nacional como organizadora del Estado de Derecho. Anlisis de la dimensin poltica, en las problemticas actuales tales como la desigualdad, el derecho de las minoras, la participacin del ciudadano, entre otras. Reconocimiento y valoracin del derecho a la comunicacin a travs del conocimiento de las diferentes experiencias de los medios de comunicacin en Argentina. Conocimiento de los derechos civiles, polticos y sociales presentes en la Constitucin Nacional y los procedimientos que los garantizan. Conocimiento de las formas de eleccin de autoridades nacionales, provinciales y municipales y de la ley que establece la obligatoriedad de garantizar un nmero de mujeres en las listas a cargos pblicos. Conocimiento de la funcin de los partidos polticos en la vida democrtica argentina, de las nuevas formas de participacin prevista en la Constitucin Nacional y las nuevas formas de organizacin de la sociedad civil, en oposicin a las experiencias dictatoriales de la Argentina. Anlisis de la dimensin poltica en problemticas actuales tales como la crisis de representacin y el lugar de los medios de comunicacin, entre Conceptualizacin sobre la nocin de democracia desde la filosofa poltica clsica, moderna y contempornea. Diferencias y aplicacin al anlisis de la realidad nacional y provincial. Anlisis de la regla de la mayora aplicada en el abordaje de situaciones de la vida institucional del pas y de la provincia. Anlisis sobre la participacin y la representatividad en la democracia aplicadas a la realidad nacional y provincial. Reflexin y anlisis de la democracia y los medios de comunicacin en el abordaje de situaciones de la realidad nacional o provincial. Abordaje y reflexin sobre los problemas de la democracia contempornea desde la realidad latinoamericana, nacional y provincial.

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otras. Reconocimiento y valoracin del derecho a la comunicacin a travs del conocimiento de las experiencias en el uso de las nuevas tecnologas en la Argentina (biotecnologa).

Reflexin y anlisis de la expansin de la pobreza y la concentracin de la riqueza desde la realidad nacional y regional. Reflexin sobre los cambios en la forma de representacin poltica desde el anlisis de situaciones de la realidad nacional y provincial. Abordaje del estado de derecho y la Constitucin nacional y provincial. Reconocimiento y anlisis de los derechos y garantas constitucionales desde la consideracin de situaciones de la vida cotidiana. Conceptualizacin y anlisis de la estructura y funcionamiento de los tres poderes del Estado. Reconocimiento y abordaje de los controles constitucionales. Anlisis y reflexin sobre las rupturas del orden constitucional y las consecuencias sobre la vida democrtica en la historia del pas.

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ORIENTACIONES DIDCTICAS

Las orientaciones didcticas incluidas en los lineamientos curriculares son tentativas y orientadoras. Se ofrecen como opciones posibles con la intencin de brindarle al profesor algunas recomendaciones para el abordaje y tratamiento de los diferentes contenidos. Cada institucin deber realizar las adaptaciones necesarias, desde las perspectivas y posibilidades de su contexto. El espacio curricular Formacin tica y Ciudadana debe ser considerado como un espacio donde debatir, argumentar, discutir y juzgar prcticas sociales y relaciones de poder, bajo las orientaciones y los aportes de un docente que puede formular problemas, ahondar preguntas, requerir justificaciones argumentales, presentar contraejemplos y ofrecer categoras explicativas que abran el horizonte reflexivo de los estudiantes. En este sentido, este espacio supone comprender la realidad, asumir un compromiso tico poltico con la misma y realizar una construccin que lleve a transformar la realidad y no slo adaptarse a ella, por esta razn se recomienda que se organice con formatos diferentes por trimestre, por ejemplo: proyectos, talleres, entre otros. Se propicia un abordaje de los contenidos desde situaciones presentadas por el docente o aportadas por los estudiantes, que suscite en ellos una reflexin activa desde sus propios marcos interpretativos. Dichas situaciones pueden tomarse de casos periodsticos, fallos judiciales, relatos literarios, etctera, en donde sea posible analizar las representaciones y criterios de accin de los sujetos involucrados, a fin de abstraer de ellos las tensiones conceptuales presentes en los contenidos de enseanza. El trabajo a partir de conflictos situados, permite una conceptualizacin que tenga en cuenta las circunstancias de la accin y tienda a evitar as que se tomen, como punto de partida, formulaciones abstractas que, presentadas como verdades, obturen la problematizacin. Tras la deliberacin sobre el caso, las intervenciones del docente introducirn los conceptos del espacio, para producir rupturas con concepciones anteriores o nuevas articulaciones en versiones

Para la elaboracin de las Orientaciones Didcticas se siguen las establecidas en el Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba.

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ms amplias y coherentes. Esta modalidad didctica privilegia la problematizacin, entendida en este caso como la construccin de preguntas e hiptesis sobre aspectos relevantes de la realidad social, que permitan una apropiacin activa del problema por parte de los estudiantes y una conceptualizacin contextuada y pertinente por parte de los docentes. En cuanto al tenor de las intervenciones docentes, conviene prever que no son iguales a lo largo del recorrido de enseanza. En instancias de problematizacin conviene que asuma una neutralidad activa que implica una escucha atenta y respetuosa de las posiciones, aunque cuestionando o problematizando las respuestas intuitivas o facilistas, marcando contradicciones, invitando a la participacin, sin tomar abiertamente posicin sobre el caso. Hablamos de una neutralidad metodolgica, que en la fase de conceptualizacin dejar lugar a una beligerancia activa. En este sentido la beligerancia activa del enseante debe contemplar actitudes de escucha, alentando el intercambio y la confrontacin razonada de posiciones y saberes. Habilitar la palabra es fomentar espacios de debate, ensear formas de deliberar argumentativamente, ofrecer marcos tericos que sustenten aprendizajes nuevos y que revisen aquellos que los sujetos poseen. Por otra parte, promover la participacin de los estudiantes en el mbito pblico requiere ofrecer conocimientos bsicos acerca de los actores que en l se manifiestan, a fin de que los jvenes construyan juicios de valor y tomen posicin fundada frente a los hechos. Las tendencias polticas y las corrientes ideolgicas que se han manifestado en el pasado o que existen en el presente de nuestro pas son siempre objeto de controversia: es importante que la enseanza d cuenta de la variedad de interpretaciones y categorizaciones posibles, a la vez que admita y promueva la enunciacin de las propias opiniones por parte de los estudiantes. La relacin de representacin que existe entre los gobernantes y los ciudadanos puede analizarse desde la perspectiva jurdica y tica. La produccin social de normas, as como la fundamentacin del Estado en un pacto social dan lugar a una confrontacin entre el Estado actual y otras formas de gobiernos no representativos. Conviene analizar la configuracin del Estado representativo moderno y las diversas formas que ha asumido tanto en la Argentina como en otros pases, a travs de la comparacin de sus funciones. Se puede, en este caso, tomar alguna de las funciones que se han asignado al Estado y evaluar el alcance que a dicha funcin se le dio en distintos momentos histricos. Se procurar que los estudiantes comprendan los lmites que tiene el poder del Estado moderno, fijados a travs de una serie de conflictos a partir de los cuales se enunciaron los derechos cvicos. En este

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sentido, se trabajar sobre la tensin entre el principio de autonoma y el paternalismo de Estado, en casos concretos donde sta sea visible. Con respecto a la estructura institucional del Estado, se estudiar la separacin de los poderes que conforman el Estado, con el fin de elucidar las funciones que a cada uno de ellos atribuye la Constitucin Nacional, como un modo de evitar la concentracin de poder. En el caso de trabajar con proyectos socio-comunitarios se deber tener presente que elaboracin de un proyecto de intervencin comunitaria es, en s misma, una propuesta pedaggica que incluye diferentes aspectos en los que la responsabilidad es compartida por los estudiantes y el docente, a saber: la deteccin del problema sobre el que se trabajar; la construccin de vnculos con la comunidad y el dilogo con sus necesidades y expectativas; la bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin; la formulacin de objetivos precisos y mensurables; la previsin cronolgica, de espacios y de materiales; la distribucin de tareas y responsabilidades; la implementacin y revisin permanente; la problematizacin y conceptualizacin de la experiencia en espacios de intercambio; la valoracin colectiva, procesual y sumativa del trabajo realizado. Es indispensable que el protagonismo de los estudiantes se inicie desde la seleccin del proyecto y el planeamiento de la intervencin hasta las instancias de evaluacin procesual y sumativa de todo el proceso. Se sugiere organizar el trabajo colectivo, a travs de dinmicas participativas, fomentando la argumentacin, contrastacin de ideas y toma de decisiones por acuerdos, con la expectativa de favorecer el compromiso solidario de cada estudiante con el proyecto global.

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Las instancias institucionales como los Centros de Estudiantes, Consejos de convivencia, Consejos escolares, Centros de Actividades Juveniles, Cooperativas y Bibliotecas escolares, etctera, son lugares propicios para desarrollar formas de expresin y actuacin. En este sentido, se puede partir del esclarecimiento de las formas y grados de participacin que los estudiantes tienen en estos grupos y organizaciones. Por ejemplo, el anlisis de la actividad del centro de estudiantes habilita un debate sobre la accin de los representantes y la necesidad de participacin de sus miembros, no slo en la instancia de votacin sino en todas las actividades llevadas a cabo. Es necesario analizar estas prcticas y reflexionar sobre los mecanismos de participacin que existen, qu grado de eficacia tienen y en qu medida se hace uso de ellos. Es recomendable, por ejemplo, hacer ejercicios de simulacin de alguno de los mecanismos reconocidos por la Constitucin de la Provincia de Salta. Desde las acciones sobre la realidad social, el aprendizaje de los derechos, puede abordarse a travs del estudio de las circunstancias histricas en las que fueron reconocidos, o bien mediante el anlisis de casos concretos en los que el incumplimiento de un derecho dio lugar a un reclamo y su posterior efectivizacin. De este modo, los Derechos Humanos y los derechos de ciudadana se entienden como conquistas de los individuos, de los grupos sociales y de los pueblos frente al Estado. En similar sentido, la enseanza de ciertas garantas de rango constitucional implica la transmisin de la forma en que se puede reclamar su efectivo cumplimiento. As, por ejemplo, una buena va de acceso al derecho puede ser el aprendizaje de los requisitos que tienen una presentacin de hbeas corpus o accin de amparo. Tanto el proyecto de intervencin socio-comunitaria, como las instancias de participacin institucional y la lectura atenta de los medios de comunicacin, son fuentes de recursos para escoger situaciones de problematizacin de los contenidos del espacio. Si la secuencia de trabajo con los estudiantes va de la problematizacin a la conceptualizacin, el camino de planificacin del docente suele ser inverso: primero define las categoras que le interesa presentar y los contenidos que abordar en cada tramo del ao, para luego plantearse cules sern sus herramientas de problematizacin y formulacin de preguntas. De este modo, lo que los estudiantes reciben en primer lugar es, en realidad, lo que el docente decidi en ltima instancia, una vez definidos sus propsitos y contenidos de conceptualizacin.

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Para ello, se espera de los docentes una lectura crtica de los contenidos prescriptos, que incluye estudiar sus fundamentos, adoptar un marco conceptual explicativo y un enfoque especfico. Tambin se espera que el docente realice una lectura de las caractersticas y necesidades formativas de los grupos de estudiantes, que le permita cuestionarse el sentido de lo que va a ensear. Se trata de un espacio curricular integrado por contenidos provenientes de diferentes disciplinas y tambin desarrollado en el aula por profesionales con formaciones diversas, como ha ocurrido histricamente con los espacios curriculares destinados a la educacin cvica de los estudiantes. Esta pluralidad de voces requiere un ejercicio reflexivo y atento sobre qu saberes son ms relevantes en cada caso y cules son las perspectivas que cada docente puede potenciar desde su preparacin y recorrido previo, al mismo tiempo que puede enriquecer esa base en dilogo con colegas provenientes de otros campos. EVALUACIN La evaluacin en el espacio debe contemplar la valoracin del diseo de acciones y sus resultados, las prcticas participativas de los estudiantes, la inclusin de contenidos acadmicos de las disciplinas en las fundamentaciones y anlisis de las prcticas sociales y las disposiciones de conducta para el trabajo con otros. Es necesario plantear formas de evaluacin que combinen: la valoracin del aprendizaje de saberes, prcticas y actitudes por parte del enseante y la autoevaluacin de acciones y disposiciones de los estudiantes en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje. Establecer un espacio de reflexin y accin sobre prcticas sociales y culturales nos lleva a disear instancias evaluativas que superen la tradicin de la prueba escrita y la leccin oral. No por ello se deber dejar de evaluar conceptos, procedimientos y actitudes, sino que deber hacerse foco en prcticas acordes con la forma de ensear presentada. Los instrumentos de evaluacin podran orientarse a presentar situaciones, casos y problemas que provoquen la transferencia de aprendizajes y que pueden ser propuestos en forma de relatos, informes, fichas, ensayos, artculos, galeras de fotos o murales, paneles de debate entre grupos, juegos de simulacin, etctera. Una sugerencia importante es explicitar los criterios de evaluacin que utilizar el docente, as como construir consensuadamente los que aplicarn los estudiantes en su autoevaluacin. La explicitacin de criterios define el encuadre de lo que se espera

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que se aprenda y los parmetros de medicin de esos aprendizajes, esto forma parte del contrato didctico, clarifica lo esperado y su comunicacin democratiza la enseanza. Sern criterios generales de evaluacin: Argumenta con discernimiento crtico ante situaciones de conflicto normativo y controversia valorativa de la vida social. Participa en la formulacin de proyectos comunitarios y da razones de la necesidad de los mismos. Reconoce las diferentes posturas filosficas en relacin con la dimensin tica y ciudadana en el abordaje de textos sencillos. Promueve y genera el dilogo sobre problemticas sociales actuales y situaciones de la vida escolar. Argumenta con responsabilidad, manteniendo el respeto por la diversidad en todas sus expresiones. Participa en la promocin de valores y actitudes en vista de la construccin de una democracia pluralista. Coopera y se compromete en las actividades de intervencin socio-comunitaria.

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